教学方法——演示法
数学教学方法之演示法
三、演示法演示法就是指教师使用一些直观教具或实物进行演示实验，配合谈话或讲解引导学生进行系统观察，使学生对事物的现象获得感性认识，以便在感性认识的基础上理解数学概念和算理，验证间接知识的一种教学方法。
演示法的特点是直观性强，没有一定的教学模式。
一位教师在讲相向而行的行程问题时，为帮助学生认识相向而行且相遇的问题的特点，运用演示法教学收到良好的教学效果。
教师先在幻灯片上画一条线段表示两地间的距离。
并出示两个小人，通过幻灯机显示在屏幕上。
师：两个人在这一段距离中行走时，在运动的方向上会有哪些情况？出发时间和地点有哪些情况？生：向同一方向行走，同时出发或一个先出发，一个后出发。
（此时，教师把两个小人放在同一地点，根据学生说的情况移动两个小人，让学生看清楚同时、同地、同向而行和不同时、同地、同向而行的两种情况。
）生：面对面行走，同时不同地出发或不同时不同地出发。
生：背对背行走，同时同地向不同方向出发或同地不同时向不同方向出发。
（教师也根据学生所说的两种情况，移动两个小人各作了一次演示）师：两个人在同一段路上相向而行时，将会产生什么结果？教师再一次演示教具，让学生看相遇和交叉而过的两种情况，向学生介绍“相遇”的含义同时进一步问：两个物体在运动时，在什么条件下会相遇。
上述这一教学片段，教师利用直观教具，使学生充分感知相遇问题的特点，为学生理解相遇问题的结构打下一个坚实的感性基础。
演示法由于有很强的直观性，容易引起学生的学习兴趣，激发思考问题，培养学生的观察力和抽象概括能力。
但是由于直观演示所获得的知识是感性的知识，并非理性的知识，故演示后要引导学生进行必要的抽象，作出明确的结论。
使用演示法要注意的问题第一，课前，教师应对演示材料作充分的准备和检查，以保证演示顺利进行。
第二，演示材料的形象与演示方法及演示过程中使用的语言要和学生认识实际相符合，尽量避免产生错觉和错误的理解。
如，对钟面的认识。
钟面上当时针对准8，分针对准12的时候，老师问：这是几小时？生答：8小时，老师问的语言显然是错误的，实际上是把经历了的时间与时针所指的时刻混淆了。
演示法教学方法
演示法教学方法
演示法教学方法
一、演示法的定义
演示法是一种教学方法，是指教师或学生通过展示、模仿、展示等方式，来实现教学目的的一种方法。
二、演示法的优点
（1）演示法能够清晰地展示课堂内容，使学生能够很快的理解和掌握教学内容；
（2）演示法能够有效的激发学生学习兴趣，在课堂上保持活跃的学习气氛；
（3）演示法可以促进学生的积极思维，培养学生的分析能力和动手能力；
（4）演示法可以使学生更加参与课堂，帮助学生更好的掌握教学内容，引导学生自主学习的兴趣。
三、演示法的使用
（1）教师可以采用面对面的演示法，即教师亲自展示一个实验，让学生直观地感受到课堂内容；
（2）教师也可以采用视频演示法，即教师通过对某些媒体载体的播放来实现演示；
（3）教师还可以采用仿真演示法，即教师创建一个模拟的教学环境，用模拟装备来实现演示；
（4）教师也可以采用游戏演示法，即教师根据课堂内容创建一
个游戏，让学生通过游戏的形式学习。
四、演示法的注意事项
（1）教师在使用演示法前，要充分准备好，了解自己要教授的内容；
（2）教师在展示的时候，要将演示内容与课堂理论相结合，使学生能够更好的理解；
（3）教师在使用演示法时，要精准地讲解，不能简单模仿，要能够调动学生的兴趣；
（4）在演示法的过程中，要注意学生的反馈及及时调整教学方式，确保学生能很好地理解和掌握教学内容。
演示法(教学方法)
学
论
第六章第八讲 演示法
孔
子
夸
美
纽
斯
赫尔巴特
杜 威
泰 勒
教师在教《看月食》这一课时，在一张幻 灯片上显示一个圆圆的月亮，在另一张幻灯片 上显示地球的影子，一边讲，一边慢慢地移动 地球的影子，使影子逐渐遮盖“月亮”，从而 让学生形象、直观的感知月食的过程。这种直 观的教学方法是什么呢？下面让我们一起学习 一下演示法。
你学会了吗？
形象地帮助学生理解技术动作概念
四、演示法应用
四、演示法应用
（一）做好演示前的准备工作
（二）指导好演示的过程 （三）要帮助学生从感性认识上升
到理性认识
四、演示法应用
（一）做好演示前的准备工作
教学要求 学生年龄特征 教材性质 认知发展规律
小学数学 相遇问题
教具选用的依据
实物演示
使“同时”等术 语形象化
为学生指明思维 方向
四、演示法应用 （一）做好演示前的准备工作
教人教版小学五年级数学 “不规则物体的体积”
（二）指导好演示的过程
多种感官
观察不同物体 水面上升情况
抓住学生注意 力
教师讲解和谈话
思考为什么上 升情况不同
明白水面上升的高 度与物体大小有关
四、演示法应用
（一）做好演示前的准备工作
（二）指导好演示的过程
（三）要帮助学生从感性认识上升 到理性认识
教人教版小学五年级数学 “不规则物体的体积”
水面上升与物体大小 有关
指导学生明白
用排水法测不规则物体 体积
上升的水的体积就是 物体的体积
归纳总结
归纳总结
演示法
“演示法”是指教师配合讲授 和谈话，通过展示直观教具或采 用现代化教学手段，使学生获得 知识的方法，包括“实物直观”、 “模象直观”、“语言直观”三 种类型，可以帮助学生获得直观 的感性认识、缩短理论与实践的 距离、激发学习兴趣，运用时要 做好演示前准备工作、指导好演 示过程、帮助学生提升认识。
常见的物理教学方法有哪些
常见的物理教学方法有哪些常见的物理教学方法---演示法和实验法1.演示法主要是通过展示实物、直观教具，进行示范性的实验或采取现代化视听手段等指导学生获得知识或巩固知识的方法。
运用演示法时要注意几个问题：根据学生的具体情况选择性地运用演示手段;控制演示时间，难度不宜太大;演示内容要贴近生活。
2.实验法是指学生在教师的指导下，使用一定的仪器和设备，在一定条件下引起某些事物和现象产生变化，进行观察和分析，以获得知识和技能的方法。
一般在物理、化学、生物等自然科学的`教学中运用得较多。
实验法不仅有利于学生掌握知识，而且有利于培养学生的动手能力和科学的、严谨的学习态度。
演示法与实验法两者的区别主要在于演示法是教师演示，学生看;而实验法学生自己动手做，教师进行观察指导。
常见的物理教学方法--讲授法、谈话法和讨论法1.讲授法是教师运用口头语言系统向学生传授知识的一种方法。
主要有讲述、讲解、讲读、讲演四种方式。
优缺点：能在短时间系统传授知识，但不利于学生主动性的发挥。
2.谈话法：也叫问答法，它是教师按一定的教学要求向学生提出问题，要求学生回答，并通过问答的形式来引导学生获取新知识或巩固旧知识的方法。
谈话法可分复习谈话和启发谈话两种。
运用谈话法，学生必须有一定的知识基础，这是谈话法的前提。
优点：能照顾每个学生的特点，有利于发展学生的语言表达能力，并通过谈话直接了解学生的学习程度，及时检验自己的教学效果。
(在教学过程中，中西方分别最早采用谈话法的是孔子和苏格拉底)3.讨论法是学生在教师指导下为解决某个问题进行探讨、辩论，从而获取知识的一种方法。
优缺点：有利于学生集思广益，互相启发，加深理解，但是运用讨论法需要学生具备一定的基础，一定的理解力，因此在高年级运用较多。
区分：对于以语言传递为主的教学方法我们可以按照实施的主体去区分讲授法、谈话法、讨论法。
讲授法和谈话法的主体是老师，教师学生共同参与，而讨论法主要是学生之间。
演示法
演示法定义1：教师陈示实物、教具，进行示范性实验，或通过现代化教学手段，使学生获取知识的教学方法。
演示法常配有讲授法、谈话法一起使用，它对提高学生的学习兴趣发展观察能力和抽象思维能力，减少学习中的困难有重要作用。
定义2：演示法就是指教师使用一些直观教具或实物进行演示实验，配合谈话2．使学生都能清晰地感知到演示的对象；3．在演示的过程中,教师要引导学生进行观察,把学生的注意力集中于对象的主要特征、主要方面或事物的发展过程；4．要重视陈示的适时性；5．结合演示进行讲解和谈话，使演示的事物与书本知识的学习密切结合。
特点：直观性强，没有一定的教学模式。
演示法按教具的类别分：???????????①图片、图画、挂图的演示；???????????②教具、实物模型的演示；???????????③幻灯、录音、录像、教学电影的演示；???????????④实验演示。
教师应根据讲授内容的不同性质或特点进行演示法方式的选择。
（1（2要求1234123123、演示前需要一定的费用和精力做准备。
三、应用程序一般来说，演示法在课堂教学中运用的基本步骤分为：（一）演示准备。
准备内容包括两方面：一是手段准备，二是心理准备。
手段准备主要是针对教学目的和内容确定教学手段，制订演示计划，准备相关材料。
心理准备是对教学的预期目标把握以及学生身心特征的了解。
（二）展示媒体。
依照演示程序呈现媒体，这一环节要注意媒体的摆放位置，确保每名学生都能观察到，同时还要向学生介绍所使用媒体的特点或结构组成。
例如：实验演示在展示的同时要向学生介绍使用药品的种类、仪器，以及如何配置和安装操作等。
（三）提出主题。
提出主题是为了引起学生的注意，让他们明确学习目标，从而激发学生的学习动机。
因此，教师要注意营造一定的演示氛围，凸显出演示主题的重要性。
（五）指导观察。
方法。
深能体现地理事物的景观和分布特点；有的具有立体感和动感，画面多、容量大，能激发学生学习地理的兴趣；有的能再现地理事象发展变化的过程，揭示地理原理、成因，因而在地理教学过程中具有独特的作用。
演示法
演示法定义1：教师陈示实物、教具，进行示范性实验，或通过现代化教学手段，使学生获取知识的教学方法。
演示法常配有讲授法、谈话法一起使用，它对提高学生的学习兴趣发展观察能力和抽象思维能力，减少学习中的困难有重要作用。
定义2：演示法就是指教师使用一些直观教具或实物进行演示实验，配合谈话或讲解引导学生进行系统观察，使学生对事物的现象获得感性认识，以便在感性认识的基础上理解数学概念和算理，验证间接知识的一种教学方法。
定义3（地理学科定义）：指教师陈示实物、教具，进行示范性实验，或通过现代化教学手段，使学生获取地理事物感知认识的教学方法。
理论依据：教学原则中的直观性原则历史：演示法在中国有悠久的历史。
国战国时期的教育家荀况就提出,教学要以“闻见”为基础。
宋代医学家王唯一创制了两个铜人，作为教学模型和进行针灸技术测验时使用。
在西方,16世纪比利时学者维萨利乌斯于1537年在帕多瓦对众讲学，并对学生演示了人体解剖。
17世纪捷克教育家夸美纽斯用皮制人体模型在教学中进行演示。
后来又有瑞士教育家裴斯泰洛齐关于算术箱的使用。
运用要求：1．符合教学的需要和学生的实际情况，有明确的目的；2．使学生都能清晰地感知到演示的对象；3．在演示的过程中,教师要引导学生进行观察,把学生的注意力集中于对象的主要特征、主要方面或事物的发展过程；4．要重视陈示的适时性；5．结合演示进行讲解和谈话，使演示的事物与书本知识的学习密切结合。
特点：直观性强，没有一定的教学模式。
演示法按教具的类别分：①图片、图画、挂图的演示；②教具、实物模型的演示；③幻灯、录音、录像、教学电影的演示；④实验演示。
教师应根据讲授内容的不同性质或特点进行演示法方式的选择。
按教学的要求，演示法可以分为以下两种∶（1）演示单个的物体和现象；（2）演示事物的运动和变化的全过程。
要求1、示范前准备好所有的用具，搁置整齐。
2、让每个受训者都能看清示范物。
3、示范完毕，让每个受训者试一试。
演示法名词解释
演示法名词解释
演示法，又称示范法，是教学过程中一种重要的教学方法。
它通过模范示范、展示教学，使学生在观摩、模仿的基础上学会动作技能、操作技巧或者感受艺术表达的方法。
演示法具有形象、直观、生动的特点，能充分发挥教师的示范效应，激发学生学习的兴趣和动力，促进学生的动手能力和创造力的发展，使学生能够全面、准确地掌握所学的知识和技能。
演示法通常包括以下几个步骤：
1. 准备和布置教材：教师需要提前准备好教学资源和教学工具，确保所需材料齐全，以便顺利地进行演示。
2. 介绍目标和过程：教师首先要向学生介绍本次演示的目标和演示过程，明确学生需要达到的学习目标，激发学生的学习兴趣。
3. 演示示范：教师通过口头讲解或实际演示来展示和示范某个技能、操作或表达方式的正确方法，注重动作的规范和技巧的讲解。
4. 学生观摩：学生观看教师的演示过程，注意观察和记忆教师的动作、表达方式和技巧。
5. 学生模仿：学生按照教师的演示进行动作或操作的模仿，或者以教师示范的方式进行表达，逐渐熟练掌握所学的知识和技能。
6. 学生练习和巩固：学生在教师的指导下进行练习，巩固所学的知识和技能，教师要及时给予指导和反馈。
7. 学生展示和总结：学生进行学习成果的展示，通过展示和总结，促进学生对学习过程的反思和对知识点的理解。
总之，演示法是一种高效的教学方法，通过教师的示范引导学生学习，能够激发学生的学习兴趣和动力，提高学生的动手能力和创造力，使学生能够全面、准确地掌握所学的知识和技能。
在实际的教学中，教师要合理运用演示法，结合具体的教学内容和学生的实际情况，使演示过程更加生动、有效，提高教学的效果。
教学中的实验教学方法
教学中的实验教学方法实验教学方法是一种以实验为基础的教学模式，通过实践操作和观察，让学生亲自参与，积极探索，从而提高学习效果。
本文将介绍几种常见的实验教学方法。
一、演示法演示法是一种常见的实验教学方法，教师通过实验设备和实验器材进行操作演示，让学生在观察中掌握实验要点和实验过程。
这种方法可以直观地展示实验现象，激发学生的学习兴趣。
例如，在化学实验中，教师可以使用实验板和试剂瓶等设备，演示不同物质发生化学反应时的颜色和气味变化。
学生可以通过观察教师的操作，了解实验步骤和实验结果，加深对化学知识的理解和记忆。
二、探究法探究法是一种注重学生主动参与的实验教学方法，教师提供实验问题和实验材料，引导学生进行实验探索，并自主总结实验结果。
这种方法培养了学生的自主学习能力和解决问题的能力。
例如，在物理实验中，教师可以提供一组材料和实验工具，让学生自行设计实验方案，探究不同材料的导热性能。
学生通过实验数据的观察和分析，得出结论，并将其与理论知识联系起来，提高对导热性能的理解。
三、合作学习法合作学习法是一种通过小组合作进行实验的教学方法，学生在小组内进行合作探究和学习交流，通过相互合作和讨论，促进学习效果的提高。
这种方法培养了学生的团队合作意识和沟通能力。
例如，在生物实验中，教师可以将学生分为小组，每个小组负责不同实验项目，通过合作进行实验操作和结果分析。
学生可以互相交流分享实验心得和结果，提高实验数据的准确性和深入理解。
四、模拟法模拟法是一种通过模拟实验场景进行实验教学的方法，学生通过参与模拟实验，提高对实验过程和实验现象的理解。
这种方法可以在实验设备不足或实验条件不允许的情况下，进行理论知识的实践操作。
例如，在地理实验中，教师可以使用地图模拟实验场景，让学生模拟地球自转和公转的实验过程。
学生可以通过操作地图，观察太阳的位置和光线的照射方式，理解地球运动的原理和季节变化的规律。
综上所述，实验教学方法在教学中起到了重要的作用，通过演示、探究、合作和模拟等不同方式的实验教学，可以提高学生的学习兴趣和参与度，培养学生的实践能力和解决问题的能力，进一步提高教学效果和学习质量。
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教学方法——演示法
演示法是教师在体育教学中通过展示各种实物、直观教具，让学生通过观察获得感性运动认识的教学方法。
多年来这种方法在体育教学中被广泛采用，对于某些示范有一定难度，但运动表象记忆又非常重要的体育教学来说是一种不可或缺的教学方法，它与讲授法、谈话法等教学方法的结合使用可以收到很好的教学效果。
在我国中小学的体育教学中，较为多见演示的手段：可活动的人体模型、战术板、图片和图画等小道具，另外还有偶尔才使用的幻灯、电影、计算机等，由于体育技能学习有难以现场观察（因为动作较快）、难以自我观察等特点，因此演示的教学法和示范法一样，是非常重要的教学方法，也是应该大力开发的教学方法。
实践证明，演示法不仅能理论联系实际，为学生学习运动技能可以提供丰富的感性材料，而且能激发学生学习的兴趣，提高体育学习的效果。
（三）纠正动作错误与帮助法
纠正错误动作与帮助法是体育教师为了纠正学生的动作错误所采用的教学方法。
在体育教学中，学生的技能提高是伴随着动作错误的不断出现与不断的纠正而进行的。
体育教学中的纠正运动错误和帮助，不仅是学生掌握运动技能的需要，也是避免运动损伤的需要。
纠正错误动作和进行帮助时，必须分析出产生错误的原因，才能选用适合的方法予以纠正和帮助。
产生动作错误的原因常见的原因有以下五个方面：
1、学生对完成动作不认真、敷衍了事，会把动作做错。
2、学生对所学动作技术的概念模糊不清。
3、学生受旧技能的干扰。
4、学生的能力较差导致产生动作错误。
5、学生在疲劳情况下进行学练导致产生动作错误。
纠正错误动作与帮助的具体方法：
1、运用语言和直观的方法，不断使学生建立正确的动作概念，要用生动而准确的描述性语言和手势等帮助学生明确动作的顺序、要领，要运用各种诱导性，转移性练习，来防止受旧技能干扰所产生的动作错误。
2、根据动作错误的性质，可采用限制练习法、诱导练习法、自我暗示法和消退法等进行纠正。
纠正错误动作与帮助时应注意之点：
1、在指出动作错误之时，也要充分肯定学生的进步，以易于学生接受和增强改错的信心，切忌讽刺和挖苦学生。
2、要纠正主要的动作错误，有时主要的动作错误被纠正了，相关的动作错误也就随之消除。
勤劳的蜜蜂有糖吃
3、要合理使用各种方法纠正动作错误。