课程教学模式与方法改革探讨
独立学院大学数学课程教学与改革的探索
独立学院大学数学课程教学与改革的探索1. 引言1.1 研究背景独立学院作为新兴的高等教育机构，正处于快速发展阶段。
随着社会经济的不断发展和人才培养模式的转变，独立学院大学数学课程教学与改革愈发受到重视。
传统教学模式下，数学课程往往以传授基础知识为主，缺乏实际应用和实践能力培养，无法满足学生的需求，也难以提升教学质量。
随着信息技术的飞速发展和教育理念的日益更新，独立学院大学数学课程教学模式不断探索创新。
如何在传统基础知识教学的基础上，引入更多的实践性教学方法，培养学生的创新思维和问题解决能力，已成为当前教学改革的重要课题。
深入研究独立学院大学数学课程的教学现状与改革需求，探讨更符合时代要求的教学模式和方法，对促进独立学院大学数学课程的教学质量提升和人才培养质量的提高具有重要意义。
本研究将围绕独立学院大学数学课程教学与改革展开探讨，为相关领域的教学实践提供参考和借鉴。
1.2 研究目的研究目的是对独立学院大学数学课程的教学与改革进行探讨和分析，旨在深入了解当前独立学院大学数学课程的现状，探讨和总结不同的教学模式，提出相关改革建议，评估教学效果，展示教学成果。
通过本研究可以为独立学院大学数学课程的教学提供有益的参考和借鉴，同时促进独立学院大学数学课程教学的持续改进和发展。
通过深入研究独立学院大学数学课程的教学与改革，可以为未来的发展方向提供重要的参考和建议，同时对教学模式的优势和挑战进行全面的评估，为教学改革的总结和展望提供参考依据。
通过本研究，旨在为独立学院大学数学课程的教学质量和水平提供科学的研究依据，促进教学模式的不断创新和提高，推动教育改革的深入发展。
1.3 研究意义研究独立学院大学数学课程教学与改革的意义主要体现在以下几个方面：1. 改善教学质量：通过对独立学院大学数学课程的教学方式和内容进行探讨和改革，可以提高教学质量，提升学生学习成绩和学习兴趣。
2. 推动教育改革：研究数学课程的教学与改革可以为教育体制改革提供参考和借鉴，促进独立学院大学教学模式的创新和发展。
高职会计基础课程一体化教学模式改革探讨
任务 ７ ：整理保管会计资料 对宏泰公司本月的会计资料 进行整理和装 订 ， 按规定 归档保管 。 并
整理和保管会计资料
表 ２ 拓展项 目 （ 选学模块）
总任务 ： 会计基本技能训练 任务 分解
任务 １ ：书写训 练 任务 ２：点钞 与验钞技 术
任务说 明
掌握会计规 范书写 掌握点钞 和验钞技术
任务
５ 期末对账 与结账 ：
月末对宏泰公司进行账证 、 账账 、 实核 对 ， 账 查找并更正错账 ， 进行月度 和 对账 、错账更正与结账 年度的结账
。
财 产 清 查
任务 ６
：
编制财务报告
根据宏泰公司本月的相关会计资料 ， 编制资产负债表和利润表 。
编制 资产负债表
编 制 利 润表
采购 、 生产销 售到利润形成 和分 配业务为 主线 ， 要求 学生按 实 际工 作流程 ， 填制 从 及 审 核 原 始 凭 证 一填 制及 审 核 记 账 凭 证—设 置 与 登 记 账 簿一 期 末 对 账 与 结
位对 接合一 。根据会计各 岗位能力要求 ， 以具 体的工作任务 ， 驱动学生积极 主动的
使学 生学 习积极性受 挫 ，影 响 了教学效 果。 因此 ， 必须根据高职教育的特点 ， 对本 课程进行改革 ， 树立基于“ 职业 岗位 ” 的课
第一 ，课 程 内容 设计 与 岗位 需求 脱
《 国家 中长期教育改革和发展规划纲 要 （ ００ ２ ２ ２ １— ０ ０年 ） 指 出 ， 代 职业 教育 》 现 体 系是要 满足经 济社会对 高素质 劳动者 和技能型人才 的需要 的职业 教育 ， 以能 要 力培 养为重 点推进 专业课 程 内容 和职业 标准相衔接。 职业教育的“ 能力本位” 对学 生的培养 目标提 出了新 的要求 ， 为适应社 会对会计 岗位 高素质技 能型人才 的需求 ， 培养符合会计职业标准 的人才 ， 高职院校 应积 极探索 会计 职业 教育 教学改革 的新 途径 。会计 基础是会 计专业 的基础 专业 课 ，也是一 门职业 能力应 用性较强 的课 程， 同时也是会计 从业资格考试的必考科 目。通过本课程 的学 习 ， 使学生明确会计 的基本概 念 、 基本理 论和基 本知识 ， 掌握 会 计核算 的基本方法 ， 初步具备会计岗位 的基本技能和职业素养 ， 为顺 利通过会计 从业 资格 考试 ， 向工作岗位打下坚实基 走 础 。为此 ， 我们选择会计基 础课程作 为突 节 。课 程 内容 编排大 多以原理 的说 明为 主， 按章节 介绍会计 学 的基 本原理 ， 会计 的基本方法和基本程序 ； 缺乏针对各 岗位 和对应的技能及业务流程进行介绍 ， 生 学 难以区分各岗位的工作职责 、 工作 范围和
教学模式改革及方案及措施
教学模式改革方案及措施传统的以学科为体系的专业课程结构和教学方法，难以适应信息化与科学技术高速发展的时代。
以传统的专业课程结构，采用传统的教学方法，培养的学生更难以满足科学技术不断创新的现代企业的需要，导致学生毕业后就业困难，最终影响学校的发展。
因此，在以就业为导向的职业教育形势下，中职学校要走出发展困境，就必须创新教学观念，调整培养目标，深化学校教育教学改革，积极探索有效的教育教学方法。
一、指导思想1、调整培养目标，以加强学生的职业能力为主线，改革专业课程体系，开展模块教学，强化项目训练。
2、根据学生基础的差别采用分层教学，以满足不同基础的学生的学习需要。
现阶段中职学校的生源普遍较差，而且参差不齐。
面对这样的教学对象，如果还是沿用传统的教学模式、方法和统一标准的考核办法，难以适应学生的实际要求。
根据新生入学考试成绩，针对不同基础的学生采用分层教学形式，针对性的开展教学活动，改变考核方式，制订相应的分层考核标准，满足不同基础的学生的要求，提高学生学习积极性3、改革专业课程设置，把同一专业划分为多个发展模块，让学生选择感兴趣的模块加强学习，开展模块教学。
设置专业模块，有学生自己选择，将通过第二课堂、选修的形式来加强模块教学，让学生学有所长。
在开展模块教学的同时，结合中职学校的职业资格证书与学历证书并行的考核形式，针对职业技能考核的实践操作项目，开展项目实训教学。
职业技能鉴定的内容随着技术的发展而不断更新，还要根据考核题库开设实训项目，有利于把企业生产的新技术，新工艺传授给学生，使学生毕业后在工作中学有所用。
二、教学改革的目标1 、优化教学思想：坚持面向全体学生，促进学生全面发展，让每一位学生成功；让教学焕发生命的活力。
2、优化教学目标：坚持知识与能力、学习与创造、智力因素与非智力因素并重。
努力培养学生的创新精神和实践能力。
3、优化教学过程：坚持以教师为主导，学生为主体，训练为主线，促使学生通过动手、动口、动脑获取知识，培养能力和发展智力。
课程改革与教学方法研究
课程改革与教学方法研究随着时代的变迁和教育理念的更新，课程改革和教学方法研究成为教育界的热点话题。
本文将从多个角度探讨课程改革的意义以及教学方法的研究对教育发展的影响。
一、引言课程改革和教学方法的研究，是教育领域的重要议题。
课程改革意味着对教育目标、内容、评价等要素的重新思考与调整，而教学方法的研究则着眼于提高教学效果和培养学生综合素养。
两者相辅相成，共同推动着教育的发展。
二、课程改革的意义课程改革对于培养学生的创新能力、批判思维、合作精神等方面具有重要意义。
首先，课程改革有助于培养学生的创新能力。
创新能力已成为当今社会对人才的重要要求，而传统的教学模式往往以死记硬背为主导，缺乏培养学生创新思维的机会。
而通过课程改革，教师可以引入多样化的教学资源和教学方法，激发学生的创新潜能。
三、课程改革的内容课程改革需要关注的内容包括教育目标、教学内容、教学资源、学习评价等。
教育目标需要从传统的知识传授向培养学生的综合素质转变，教学内容需要与时俱进，注重知识与能力的结合，教学资源需要充分利用现代技术手段，学习评价需要从死记硬背的考试模式向综合评价的方式转型。
四、教学方法的意义教学方法的研究对于提高教学效果和培养学生的综合素养至关重要。
首先，教学方法的研究有助于提高教学效果。
不同的学生有不同的学习方式和兴趣点，在满足学生个性化需求的同时，采用合适的教学方法可以激发学生的学习热情和主动性，提高学习效果。
其次，教学方法的研究有助于培养学生的综合素养。
综合素质包括学科知识、批判思维、合作能力等多个方面，通过研究和运用多样化的教学方法，可以促进学生全面发展。
五、教学方法的研究内容教学方法的研究内容包括教学设计、教学评价、教师角色等。
教学设计需要考虑课程目标与学生需求的契合度，灵活运用不同的教学策略和教具；教学评价需要关注学生的学习成果和学习过程，注重开发学生的自主学习能力；教师角色需要从知识的传授者转变为学生学习的引导者和支持者。
高职《动物防疫与检疫技术》课程教学模式与方法改革的探讨
专家会诊式案例教学法是指教师以真实现场为事例 ， 或把用文字 、 影像 、 视频呈现的案例提供给学生 ， 让学生以专家或技术员 、 官员身份参与分析、 讨论 ， 由学生们 自己推选一位负责人组织讨论活动 ， 并 教师只 是在最后才作点评 。 教学开始前 ， 教师将任务下达给学生 ， 以便学生上课前查阅有关资料 、 学习相关知识 ， 作 好准备 。 学习养殖场防疫条件的知识时， 如， 教师把学生带到学 院养殖场 ， 以此为案例 ， 让学生以动物卫生监 督人员的身份对养殖场的防疫条件进行评估 ， 可以各 自写出评估报告 ， 也可以集体讨论后写 出一份代表“ 官
速传播与扩散趋势， 对畜牧业生产、 公共卫生安全 、 人们健康构成了严重威胁。 Ｓ Ｒ 到高致病性禽流感 、 从 ＡＳ 口蹄疫 、 疯牛病 、 猪流感等疫情的爆发 ， 足以看到动物疫病疫情的危害之大、 之广 、 之难 以估量 。加强动物防 疫检疫问题 ， 已引起了国际社会的广泛关注和重视 。１９ 年以来 ， ９８ 我国相继出台了《 中华人 民共和国动物防 疫法》 《 、畜牧法》《 、重大动物疫情应急条例》《 、动物检疫管理办法》等一系列法律法规 、技术规范和技术标 准。 ０ ６ ４月， ２０ 年 农业部正式成立中国动物疫病防控 中心， 之后各省市相继成立动物疫病防控中心。 在国家 职业 （ 工种 ） 分类 中， 把动物防疫检疫员作为一个单独的职业 （ 工种 ）并实行准人制度。在此背景下 ， ， 一门新 的高职课程《 动物防疫与检疫技术》 应运而生。
７ ３
强， 提高了学生学习兴趣及对授课内容的理解和掌握程度 ， 从而也提高 了教师的教学效率和教学水平 ； 同时 学习过程即工作工程 ， 促进 了学生理论与实践相长 ， 强化 了学生能力培养和工作素养养成。 ２２ “ ． 工作 过程导 向” 实景教 学模 式
“四位一体”的课程教学新模式研究与改革
“四位一体”的课程教学新模式研究与改革【摘要】本文主要探讨了“四位一体”的课程教学新模式，该模式包括知识学习、能力培养、素质提升和创新实践四个方面。
文章首先介绍了该教学模式的内涵和特点，然后探讨了在这种模式下的课程设计方法。
接着分析了“四位一体”教学模式在实践中的应用情况，总结了其优势和不足。
在改革措施部分，提出了如何更好地推动该教学模式的发展和改进。
结合实际效果对“四位一体”教学模式进行了评价，并探讨了未来发展方向。
文章通过研究背景和意义引入“四位一体”教学模式的讨论，指出了该模式在教育教学中的重要性和应用前景，为教育改革和发展提供了有益的启示。
【关键词】关键词：四位一体教学模式、课程设计、教学改革、实践应用、效果评价、教学模式的价值、未来发展方向。
1. 引言1.1 研究背景"四位一体"教学模式是近年来教育领域的一个新概念，其核心理念是以学生为中心，实现教学、科研、实践和社会服务的有机结合。
随着社会的不断发展和教育体制的不断改革，传统的教学模式已经不能完全适应当今社会的需求，因此对于教学模式的改革和创新已成为当务之急。
在这样的背景下，我们有必要深入探讨"四位一体"教学模式的内涵和特点，为教育领域的进步提供一种新的模式和思路。
学术界和教育界对于"四位一体"教学模式的研究还比较有限，需要更多的理论探索和实践验证。
本文将围绕"四位一体"教学模式展开研究，深入探讨其内涵及特点、课程设计、实践应用、改革措施等方面内容，旨在为教育教学的改革提供新的思路和方法。
通过对"四位一体"教学模式的深入研究，可以促进教育教学的创新和发展，提高教育质量和教学效果，为建设具有中国特色的现代教育体系作出贡献。
1.2 研究意义四位一体的课程教学新模式是当前教育领域的热点话题之一，其探索和实践对于教育发展具有重要的意义。
通过研究这种新模式，可以促进教育理念的更新和教学方式的创新，提高教育质量和教学效果。
传统教学模式及改革
传统教学模式分析及改革探讨□马海国马文倩【摘要】随着高等职业教育的发展，教育理论的日益丰富，传统教学模式正在逐渐暴露出它的不足，同时这种模式下培养的学生已经习惯被动接受，缺少对知识的灵活应用能力，更缺少认知以外的其他素质的发展。
因此，传统的教学模式必须要进行改革。
【关键词】液压与气动技术；课程定位；效果分析【作者单位】马海国，马文倩；西安航空职业技术学院一、传统教学模式分析传统的教学模式是以教师为中心，以教科书为依据，教学活动基本上是以教师讲授为主，学生活动为辅。
教师按部就班讲授课本知识，学生很难形成对该课程的总体认识，学习过程未达到预期的效果。
随着高等职业教育的发展，教育理论的日益丰富，这一教学模式正在逐渐暴露出它的不足。
这种模式下培养的学生习惯被动接受，缺少对知识的灵活应用能力，更缺少认知以外的其他素质的发展。
长期以来，高等职业的教学过程形成了重理论轻实践的畸形发展，人才培养方案也几乎是本科生教学计划的压缩版，无法有效地培养学生的实践能力，这与高等职业教育的培养目标也就产生了背离。
这样的人才培养方案就造成了理论课程过于集中，先学理论知识，再进行实验性验证，理论与实践间隔时间长，不利于学生掌握相关知识。
到进入专业技能实训教学阶段，学生虽较感兴趣，但专业技术理论知识已遗忘甚多，往往局限于模仿性操作训练，而无法在正确的理论指导下去形成系统的综合技能。
理论教学与实践教学相分离，造成学生的专业兴趣得不到激发，学习积极性难以调动，结果是越学越乏味，逐渐失去了学习专业的信心，专业学习也就成了学生的负担，严重影响了教学质量的提高。
《液压与气动技术》课程是一门与工程实践结合的十分紧密的专业课程，该课程长期以来一直沿袭传统的教学模式，注重理论的学习，实践的过程也只是课内的验证性的实验，这样的实验并不能实现真正的工学结合，也就无法实现该课程的目标。
表1为传统教学模式的课程学时分配表。
表1课程学时分配表序号教学内容学时其中讲授实验1概论222液压与气动基础知识4223液压元件161424液压基本回路10825机床典型液压传动系统446液压伺服系统447液压系统的使用、维护与故障排除6428气动元件气动回路862学时总计544410通过表1不难看出，采用传统的教学模式，教学计划完全是对于教材的简要介绍，教师依据表1中的课时计划按部就班讲授课本知识，教学过程也是完全按照教材的内容来进行，学生学到的仅仅是书本上的知识，无法在课堂上获取更多的信息，很难形成对该课程的一个总体认识，学习过程未达到预期的效果。
《金融企业会计》课程教学改革的探讨
《金融企业会计》课程教学改革的探讨金融企业会计基本原理、基本方法与传统工商企业会计相同，但是涉及的学科更为广泛。
随着金融企业业务越来越多元化，对金融企业会计教学也提出了更多的要求和挑战，在教学中需要具有更强的专业性以及实操性。
首先必须让学生转换角色，明确金融企业会计与传统工商企业会计的区别，同时更要创新教学模式，努力加大实践教学环节，提升实训比重，不断培养并强化学生的操作技能。
本文将分析目前金融企业会计教学中存在的问题，并结合时代背景提出教学改革的建议。
【关键词】金融企业会计;微课;翻转式课堂;角色模拟随着全球资本市场一体化趋势日益加强，金融行业也在不断发展壮大，更多金融企业业务逐步趋于多元化，并广泛参与到国际资本市场中，这些都对金融企业会计人才提出了更高的需求。
因此，加强《金融企业会计》课程的教学改革，培养新时代创新型金融企业会计人才对我国金融行业的快速发展至关重要。
开设《金融企业会计》课程的院校很多，但是目前在该课程教学中存在一些不足，难以适应新形势对创新型人才的需求。
笔者将结合自身教学中的实践，分析在《金融企业会计》教学中存在的问题并提出改革的思路及建议。
一、《金融企业会计》课程教学存在的问题（一）课时与内容的冲突《金融企业会计》课程是为让学生掌握一定的基本理论和基本技能基础上，具备一定的实际操作能力，达到创新型人才培养的目的。
然而在实际教学过程中，对《金融企业会计》课程不够重视，课程课时不足，有的48学时，有的56学时。
而学时不同直接影响到教学计划和教学内容的安排。
教师只能根据安排的学时设计教学模块，金融企业会计涉及到商业银行会计、证券公司会计和保险公司会计等，而每一类主体的业务又很多。
但是根据学时要求，并不能将金融企业会计面面俱到，只能选取重要的金融企业，同时选择重要的业务来讲。
如果加上实践教学，则课时更为不足。
（二）硬件设施不足导致理论与实践脱节在教学过程中，有的院校具备实验室，可以让学生仿真模拟，安排学生上机操作系统中熟悉商业银行的业务流程，这样就能充分将所学知识与实践结合。
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教学运行机制：是培养模式的关键。包括教学管理制度、校企合作制
度、培养保障制度等及以之相关的管理方式，它指向教学的方向性制度， 是培养目标实现的保证。
教学组织形式：教学活动中的时空构造方式。高职教学组织形式具有
灵活性和多样性的特征。理论教学、实训教学、实践教学可以根据条件和 需要灵活安排
（三）高职院校人才培养模式改革 部分案例
实施注意事项
模式与方法改革
课堂“三允许”
允许学生出错； 允许学生保留不同看法；
允许学生向教师质疑、提意见。
课堂“四不讲”
学生能说的不讲；
学生能研究出来的不讲； 学生能自己操作的不讲；
学生能自己得出结论的不讲。
课堂“五转变”
讲明白向悟明白转变； 教师提问向学生提问转变； 强制性课堂管理向开放式管理转变； 教师演示向学生演示转变； 老师独角戏向学生为主导转变。
四：学校教育与企业融合，职业技能与职业标准融合，职业素养与专业 教育融合，学校评价与社会评价融合； 四：专业认知实习，专业体验实习，顶岗实习，就业顶岗实习； 三：三递进：职业基本能力—职业专项能力---职业综合能力。
第三部分
高职专业课程教学模式
高职课程教学模式
课程教学模式：是在一定教学思想或教学 理论指导下建立起来的较为稳定的教学活 动结构框架和活动程序。作为结构框架， 突出了教学模式从宏观上把握教学活动整 体及各要素之间内部的关系和功能；作为 活动程序则突出了教学模式的有序性和可 操作性。
职业岗位工作任务分析
核 心 课程1
核 心 课程2
课程整体设计
核 心 课程3
核 心 课程4
（模式、内容、方法）
课程单元设计 (内容、方法)
第二部分
高职专业人才培养模式
专业人才培养模式=课程教学模式？ 两者的的关系？
一、关于模式
《现代汉语词典》：‚模式是指某种事物的
标准形式或使人可以照着做的标准样式。 《现 代汉语词典》第894页） 《辞海》对模式的定义是：‚亦译‘范型’ 。一般指可以作为范本、模本、变本的式样《 辞海》1999年版第1596页） 。 尽管二者的表述不完全一样，但是基本涵义是 一致的，即模式是一种范本，是一个标准，是 一种带有普遍指导意义的有组织的结构，是一 种具有权威性的思想体系，是众人模仿的样式 。也就是说，模式具有标准性、示范性、权威 性和指导性等特征。
二、当前我国高职课程模式
实践导向职业教育课程（徐国庆）
行动导向职业教育课程（姜大源）
职业导向高等职业教育课程（戴士弘）
能力本位课程成为世界高等职业教育的关注点
南华工商学院
三、高职课程教学评价
教师教得好——学生学得好 评价的三个基本要求
1、以学生为主体 2、突出能力目标 3、突出任务训练
四、高职业课程改革的基本路径
高职课程
教学模式与教学方法探讨
胡道成 2015年3月
高职课程改革的动态
高职专业人才培养模式
提纲
高职课程教学模式 高职课程教学方法
第一部分
高职课程改革的动态
一、高职课程改革的依据
16号 文 08精 品课
1、与企业合作开发课程,根据技术领域和职业岗位的任职 要求参照职业资格标准,建立突出职业能力培养的课程标准 2、探索工学交替、任务驱动、项目导向、顶岗实习的模式
三、现代的课程教学模式
1、传递──接受式
该模式的基本教学程序是：
复习旧课→激发学习动机→讲授新课→巩固练
习→检查评价→间隔性复习。
适合于我系各专业基础理论课和考证课程。适
用面窄。
2、自主学习模式
基本教学程序是：
设置情境→激发动机→组织教学→应用新知
→检测评价→巩固练习→拓展与迁移。
可普遍采用，对教师要求高。
3、抛锚模式
由这样几个环节组成：
创设情境 确定问题 自主学习 协作学习 效果评价 适用于具有实践性、创新性强的课程，如广告实 务、营销策划、方案设计等课程。核心是巧设情 境，合作学习。
4、能力本位模式——CBE
围绕职业活动中所需要的实际能力，以职 业分析为基础组织课程、开展教学、进行 评价的模式。 程序：
一、高职课程教学模式的特点
指向性：围绕着一定的教学目标设计。 操作性：具体地规定了教师的教学行为，使得
教师在课堂上有章可循。
完整性：它有一套完整的结构和一系列的运行
要求，体现着理论上的自圆其说和过程上的有始 有终。
稳定性：在一定时间内具有一定的稳定性。 灵活性：必须考虑到学科的特点、教学的内容、现有
谢谢！
值观
（三）关注课程单元
不是内容的单元
不是自己规定的单元
是时间的单元（每节课、每次课）
是“电视连续剧”的“一集”
（四）单元设计的关键
目标：能力、知识、素质。在努力提升素 质的基础上，突出能力目标。 内容：课程内容的载体，如项目、任务等 。 主体：老师（主导），学生（主体）
（五）
人才培养模式的构成要素：
培养规格：基本的培养目标 课程体系：是按一定程序组织起来的教学内容及其进程的总和，是人才
培养活动的重要载体。核心是课程结构。
培养途径：是人才培养活动的形式，可分为基本途径和综合途径. 基本
途径是课程教学、实验与实训、社会实践三方面。综合途径原本主要指“ 学研产结合”的培养途径。
（二）高职专业人才培养模式的 内 涵（1）
“目标方式说”：所谓人才培养模式，实际上就 是人才的培养目标、培养规格和基本培养方式。 “结构方式说”：人才培养模式是学校为学生构 建的知识、能力、素质结构，以及实现这种结构 的方式，它从根本上规定了人才特征并集中地体 现了教育思想和教育观念。 “总和说”：根据特定的培养目标和规格，以相 对稳定的教学内容和课程体系为依托，对不同类 型专业人才的教育和教学模式、将培养目标和规 格作为人才培养的依据，而不是内容，强调的是 培养目标和规格“各个实现载体”的总合。
6、翻转课堂
Inverted Classroom 。是指重新调整课堂内外的时间， 将学习的决定权从教师转移给学生。在这种教学模式下， 课堂内的宝贵时间，学生能够更专注于主动的基于项目的 学习。 教师不再占用课堂的时间来讲授信息，这些信息需要学生 在课后完成自主学习，他们可以看视频讲座、听播客、阅 读功能增强的电子书，还能在网络上与别的同学讨论，能 在任何时候去查阅需要的材料。在课后，学生自主规划学 习内容、学习节奏、风格和呈现知识的方式，教师则协作 学生的个性化学习，其目标是为了让学生通过实践获得更 真实的学习。 互联网尤其是移动互联网催生‚翻转课堂式‛教学模式。 ‚翻转课堂式‛是对基于印刷术的传统课堂教学结构与教 学流程的彻底颠覆，由此将引发教师角色、课程模式、管 理模式等一系列变革。
第四部分
高职专业课程教学方法
一、高职课程教学方法举例
项目导向教学法 任务驱动教学法 小组讨论法 学赛结合法 案例教学法 角色扮演法 ……
体现：
教师主导 学生主体
高职教育理念
二、高职教学方法选用
一依据教学目标选择教学方法。
二依据教学内容特点选择教学方法。
三根据学生实际特点选择教学方法。
的教学条件和师生的具体情况。
二、传统的课程教学模式
传授式 ：“讲—听—读—记—练”（最古典） 程序结构模式：“感知—记忆—理解—判断”（
17世纪，夸美纽斯）
五阶段教学模式：“预备—提示—联合—总结—应
用”（莱因）
实用主义教学模式：“创设情境—确定问题—占
有资料—提出假设—检验假设” （杜威）
职业分析图（表） 确定能力标准 构建课程教学内容 实施与评价
职业分析图
职业核心能力
5、基于工作过程导向的教学模式
按照‚职业能力分析典型工作任务工作 过程分析学习领域学习情境‛的思路， 完成基于工作过程的课程内容开发及学习 情境设计工作。 以项目为导向，按照具体项目的‚资讯 计划决策实施检查评估‛ 六个工 作过程来开展教学，让学生置身于模拟的 “工作过程”中学习知识并掌握职业技能 ，培养职业素质。
四依据教师的自身素质选择教学方法。 五依据教学环境条件选择教学方法。
三、课程改革关键点
三个层次：
教师如何改造自己的课程 系部如何建设自己的专业
学校如何提升自己的教学
（一）基本原则
理论性应用型
（二）课程改革目标
知识目标：应用知识为主，边做边学；理
论知识为辅，渗透学习。 能力目标：单项能力，综合能力。 素质目标：心态、道德、精神、动力、价
长春职业技术学院：以职业能力培养为主线的“3＋2”循环模式； 青岛职业技术学院：“三化”培养引领发展（教学内容职业化，教学 模式案例化，学生实训公司化）模式； 黑龙江农业工程职业学院：走“双主体”培养之路育工厂化农业人才 （校农联合双主体）； 宁波城市职业技术学院：“岗前训练、顶岗实践、就业”三位一体的 校企合作办学模式。（训练基地—企业---行业企业）； 浙江警官职业学院：校企联盟、四方联动，工学交替四四三人才培养 模式（学校、政府、行业协会、企业四方联动，人才培养四个方面融 合，设计四个工学结合阶段，实现三种能力递进）