笔记整理

《学科教学论》笔记整理第一部分概论1、定义：中小学心理健康教育是根据中小学生生理、心理发展特点，运用有关教育方法和手段，培养学生良好的心理素质，促进学生身心全面和谐发展和素质全面提高的教育活动。

2、公共理论+实践过程形成个人理论。

第二部分：相关理论（一）学生的发展观1、积极发展：教育学的底线就是在活着的时候体现价值。

2、毕生发展：个体发展是整个生命发展的过程，人的一生都处在不断的发展变化中，从生命的孕育到生命的晚期，其中的任何一个时期都可能存在发展的起点和终点。

个体的发展史多方面、都层次的，并且由许多因素共同决定的，比如年龄阶段、历史阶段、非规范事件的影响。

3、系统发展：学生的发展是各方面结合的系统性发展。

（二）团体动力理论1、结构：组内抑制，组建抑制，（分组，一般6—8人一组）。

2、规范：分权（分组之后制定一些规则），保证小组合理运作。

3、任务：确定小组明白任务是什么，小组的结构如何等。

4、互动：主体是学生，激发、催化和规范，形式丰富。

第三部分：心理辅导课教案制作一、总述心理辅导课的设计大致的流程包括教学目的、学校情况、可行性分析和创新性以及学生情况等。

二、主题分析1、选题——符合学生需要1)发展和预防问题。

2)校本与班本的问题。

2、分析——理论结合实际1)分析主题的理论基础。

2)分析学生发展的特点。

3)分析授课班级学生现状。

3、标题设计1)避免专业术语。

2)主题表达明确。

三、教学理念首先，教学理念应以新课程理念、心理学的课程理念及学科课程标准的总体要求为依据。

结合本地区、本学习开展的课题研究为依托，指导还要根据当地学校的实际情况，真正体现出教学的指导性和实效性。

其次，对学科任务进行分析，将学科知识以层级的方式排列。

对教学对象的分析，学生的原有知识的分析，在学过程可能会提出的问题分析，相应的学法指导分析等简要分析。

此外，心理辅导活动课的教学理念最重要的一点即陈述教学对象现阶段的心理发展现状，面临的需要解决的冲突和矛盾以及思维意识和价值观的发展水平和特点等。

最后要强调在在此阶段忽视学生的心理需求会对个体今后的发展有着严重的危害性，因此根据学生的发展需求和发展规律制定的教学目标和教学内容对个体日后的成长和发展有着重要的影响和作用，突出心理辅导活动课的重要性和必要性。

四、教材分析教材分析部分的写作要求：三个操作要求：（1）分析《课程标准》的要求。

（2）分析每课教材内容在整个课程标准中和每个模块（每本教材）中的地位和作用。

（3）分析高中每课教材内容与初中教材相关内容的区别和联系。

五、教学目标教学目标是指在教学中所要达到的最终效果。

教师只有明确了教学目的，才能使“教”有的放矢，使“学”有目标可循。

教学目标在教案中要明确、具体、简练。

一般应选定1～3个教学目的。

一般把包括知识目标、技能目标、情感目标三方面。

教学目标的陈述应力求明确、具体，可以观察和测量，尽量避免用含糊的和不切实际的语言陈述教学目标。

教学目标的陈述应反映学习结果的类型和层次。

以上目标的陈述方法主要适用于认知目标和技能目标，对于情感目标，由于学生的认识和情感的变化是一个长期教育影响的结果，教师很难预料在一定的教学活动后学生的内在情感会出现什么变化，而且情感类知识应广泛深入地渗透在各部分知识之中。

1、目标的层次1)认知辅导目标：确定知识目标。

（常用词汇：了解、明白、理解、认识……）2)能力训练目标：确定能力、方法培养目标及其教学实施策略。

（常用词汇：掌握、运用、解决……）3)情感价值高目标：确定引导学生情感、态度、价值观目标的教学选点及其教学实施策略。

（常用词汇：体验、态度、价值观……）2、目标的表述1)明确主体：主体必须是学生而不是老师。

人们判断教学有没有效益的直接依据是学生有没有获得具体的进步，而不是教师有没有完成任务。

一般在写教学目标的时候行为主体可以省略，但格式必须注意如一般可以采取以下的表达：“通过……学习，能说出……”，“通过……学习，能分析归纳……”，而不是“使学生掌握……”“教会学生……”等表述方式。

2)学生的结果。

教学目标陈述的是学生的学习结果，而不是陈述教师做什么。

行为动词必须是具体可测量、可评价的。

如知道、归纳、列举、感受、参加等等表现程度指学生学习之后产生的行为变化的最低表现水平，用以评价学习表现或学习结果达到的程度。

3)可观测、可达到。

教学目标不能不切实际，不能过高过难，必须是教师能够达到的，且其目标的达成程度可以某种方式观测。

六、教学重难点教学重点和难点是整个教学的核心，是完成教学任务的关键所在。

重点突出，难点明确，有利于学生掌握教学总体思路，便于学生配合教师完成教学任务。

教学重点与难点部分的写作要求：两个操作要求：（1）确定本堂课的教学重点。

（2）确定本堂课的教学难点。

七、学情分析学情分析主要是分析学生的的现实现状和心理发展水平。

现实状况有以下几点：（1）分析学生已有的认知水平和能力状况。

（2）分析学生存在的学习问题。

（3）分析学生的学习需要和学习行为。

（4）相应的学法指导分析。

心理发展水平主要是分析学生的认知水平的发展现状，学生所处阶段的面临的矛盾和冲突，及其所需要的心理支持。

八、教学方法教学方法虽然多种多样，但每节课的教学方法必须依据教学内容和学生的接受能力来确定。

教师的教学艺术如何，很重要的是看其教学方法的运用是否巧妙得当。

教学方法的应用一个注意以下几点：1)应根据不同的课型、教学步骤的不同阶段，选择不同的教学方法。

2)可选用一些方法，教学方法不能太固定和单一。

3)将学生学习方式的转变纳入教学方法设计之中。

心理辅导课的教学方法有许多种，主要的方法有以下几种：a)认知法：这类教学方法主要是依靠学生的感知、想象和思维等认知活动来达到教学目标。

它包括以下几种活动：讲授、阅读、听故事、艺术欣赏、参观访问、认识改变（通过质疑、暗示和说服等等方法，来改变学生非理性的信念和观点，从而恢复和建立合理的、积极的思维方式。

来解决学生的心理问题和促进学生健康人格的发展）。

b)角色扮演法：角色扮演法就是一种设定某种情境与题材，让学生扮演一定角色，通过行为模仿或行为替代，充分体会角色的情感变化和行为模式，表露自己或角色的人格、情感、人际交往、内心冲突等心理问题。

然后通过观察、体验，进行分析讨论，从而使学生受到教育。

其的作用就是于在扮演角色过程中可以显露当事人行为、个性上的弱点与矛盾之处；给当事人宣泄压抑的情绪提供了机会；让其能够理解角色的处境，消除不必要的误会和猜疑；使其从中学会合理而有效的行为方式。

而作为观众的学生虽不扮演角色，也可能对扮演者发生认同作用。

角色扮演的表现形式：集体的角色扮演、个别形式的角色扮演、让学生轮换扮演两个角色、固定角色扮演。

运用角色扮演法的原则：1)假如学生明显地表现出害怕，不要勉强让他们扮演，而是分给他们一些其它任务，直到他们自动参与。

2)鼓励学生把角色扮演当作一种游戏。

3)把注意力集中在所扮演的角色而不在学生身上。

注重角色所表现出的意义和感觉，而不是学生表演得多么好。

创造一种非批判的气氛，使学生有信心，喜欢表达他们自己。

4)应使课堂气氛活跃，非表演同学积极关注表演者，给予表演者更多的支持和激励。

c)榜样引导法：教师利用学生有很强的模仿特点，让他们通过榜样行为的观察，使自身受到强化，模仿榜样的言行，从而实现受教育的目的。

榜样可以是真实的也可以是符号性的（通过传播媒介来呈现的榜样）。

使用榜样引导法的原则：1)榜样的选取必须是可亲、可敬、可信并与学习者有较大相似性。

2)榜样行为的展现应是渐进的。

3)呈现榜样的同时，最好配以讲评，突出模仿行为。

4)为学生模仿行为提供心理安全，促使其大胆模仿。

5)为学生提供及时的反馈信息，强化模仿行为。

常用的榜样引导法：1、参观、访问。

2、媒体教学。

d)讨论法：讨论法是所有教学活动中使用最为普遍的方法。

是在教师的引导和组织下，学生对某一专题发表自己的看法，表达自己的感受与意见，群体进行研讨的学习方法。

这种方法可以集思广益，沟通彼此的思想和感情，促进问题的解决。

通常可以用到心理健康教育课程中的集体讨论的方式有：1、专题讨论；2、辩论；3、配对讨论；3、头脑风暴；5、六人讨论；e)价值观辨析法：价值观辨析法就是在教师的安排下，学生通过讨论、辩论等方法利用理性思维和情绪体验来检查自己的行为模式，并把自己的行为模式与他人的行为模式进行比较，解决价值冲突，进而按照自己较符合社会要求的价值观支配自己的言行。

运用价值观辨析法的原则：1)教师首先必须诱发学生的态度和价值陈述。

2)教师必须无批评地和无批判地接受学生的思想、情感、信念和观点。

3)教师必须向学生提出问题以帮助学生思考自己的价值观念。

常用价值观辨析法：1、小组讨论法；2、两难问题法；f)行为强化法：行为强化法就是教师运用奖惩等强化手段来巩固学生良好行为、消除不良行为或建立某种新的良好行为的一种方法。

所谓强化是指任何有助于机体反应概率增加的事件，强化手段一般有正强化、负强化和惩罚。

凡施加某种影响并有助于反应概率增加的事件叫正强化。

凡移去某种不利的影响并有助于反应概率增加的事件叫负强化。

惩罚是指减少或消除某种不良行为再次出现的可能性而在此行为发生后所跟随的不愉快事件。

由于负强化和惩罚效果不够稳，而且可能带来一些负作用，所以在教育中多采用正强化。

运用行为强化法应遵循的原则：1)多使用正强化少使用负强化和惩罚。

2)教师必须明确通过教学要改变哪些不良行为习惯，建立那些行为方式。

3)强化物和强化方式的选择因人而定。

4)强化时有必要对学生伴随说理教育。

几种常用的强化方法：1、奖励；2、惩罚；3、强化不相容反应；九、教学设计(一)基本思路1.过程服务目标2.过程衔接目标“三阶五步”1)导入阶段（5分钟）——暖身游戏——导入主题，调动氛围2)展开阶段（30分钟）a)认知——讲故事b)情感——游戏、反思、讨论c)行为——角色扮演三个目标与三个步骤相对应。

3)结束阶段（5分钟）——总结、作业(二)具体流程1.导入阶段——暖身步骤用途和目的1)集中注意力2)放松心情与化解阻抗3)开启团体动力4)启发、思考、激发兴趣5)引出主题形式：全员性游戏、活跃性游戏2.展开阶段——流程设计主题逻辑层次1)步骤一：What & Why ——认知目标a)让学生明白“是什么”和“为什么”b)认知法教学：故事法、讨论法、艺术欣赏2)步骤二：Who & Whom ——情感目标a)让学生明白“怎么样”b)情感教学法：游戏、案例分析、心理测验、相信、回忆与报告3)步骤三：How ——问题解决与能力目标a)让学生明白“如何做”b)行为教学法：角色扮演法、行为改变法3.结束阶段——收尾步骤1)总结和分享2)告别和祝福3)作业4.引导方向1)由他人到自我2)有事情到心情十、几个操作技术(一)关注（倾听）1.定义：是对求助者的言语和行为的闪光点、光明面或长处和潜力予以有选择性的关注，从而使求助者拥有更客观的自我形象、正向的价值观和积极的人生态度。