浅析初高中语文衔接
浅谈初高中语文教学衔接
浅谈初高中语文教学衔接《高中语文课程标准》指出：“为了适应高中教育发展的趋势，适应社会对人才的多样化需求和学生对语文教育的不同期待，高中语文课程必须体现时代性、基础性和选择性，既要使学生的语文素养在义务教育的基础上普遍获得进一步提高，同时也要为具有不同需求的学生提供更大的发展空间。
”这就要求我们要做高中、初中语文教学的衔接工作。
学生由初中进入高中，由少年期进入青年期，其心理趋向是从经验型向理论型发展，其间也有一个过渡衔接过程。
高中语文教材中抽象逻辑思维的内容增加，抽象程度增高，从具体到抽象也需要加强思维训练，作好衔接工作就显得更重要。
怎样做好初中、高中两个学段的教学衔接工作呢？一、温故知新，循序渐进教师要熟悉初中教材，作好衔接的准备工作。
现行初中新编教材系统安排了识字与写字、阅读、写作、口语交际、综合性学习五个阶段性目标，总共五大项四十个语文活动，内容全面，实用性强。
课标还专门介绍了优秀诗文背诵推荐篇目的建议、课外读物的建议、语法修辞知识要点。
高一教师应将初中教材的有关内容进行分类整理，结合高中教材分项列出对应的知识体系和训练序列，恰当安排衔接计划。
例如高中教材必修课程包含“阅读与鉴赏”、“表达与交流”两个系列的目标，组成“语文必修一”至“语文必修五” 五个模块。
每个模块都是综合的，体现“阅读与鉴赏”、“表达与交流”的目标和内容。
学生通过必修课程的学习，应该具有良好的思想文化修养和较强的运用语言文字的能力，在语文的应用、鉴赏和探究等方面比较均衡地发展，为以后有选择地学习打下基础。
与此对应的内容，义务教育阶段课程目标的设计思路是九年一贯，整体设计，尽可能体现语文课程的整体性和阶段性，所以整个目标系统分为总目标和阶段目标两部分。
就目标设计的结构框架说，纵向是情感态度和价值观、过程和方法、知识和能力这三个维度，但这是隐性的线索；横向则是识字与写字、阅读、写作、口语交际、综合性学习五个方面，这是显性的呈现。
初高中语文教育教学衔接
浅析初高中语文教育教学衔接[摘要]教师是课堂教学的组织者和主导者,语文教师的教学观念会对学生产生很大的影响,其衔接意识的强弱直接关系到高中语文教学能否顺利地完成与初中教学的衔接,直接关系到高中语文教学效率是否真正提高,本文对如何提高初高中语文教育教学质量谈了几个观点。
[关键词]初高中新课程标准语文教学断层衔接一、初高中教师教学观念分析由于初高中教学目标的不一致,必然导致教学内容、教法学法、教学评价等等方面的区别,这就需要初高中教师改变观念,树立新的教育教学理念。
义务教育阶段教师大力倡导“自主、合作、探究”这一新的学习方式,讲究师生民主平等、重视科学探究的指导,重视学习能力的培养,尤其是合作学习、探究学习在课堂教学中呈现较多。
而高中阶段则更多采用的是“满堂灌”“满堂问”这样的教学方式,跟学生以前所接受的教学方式不一致。
因此,高中教师应该继续在课堂上倡导“自主、合作、探究”这一学习方式,鼓励学生发表独立见解,积极倡导合作探究性学习,培养学生的综合实践能力。
1.教师要更新观念,统一思想,加强理论学习。
许多教师课堂教学方法还比较陈旧,与学生所希望的语文课堂教学方法(教师指导、学生讨论、学生自学为主)有很大的差距,教学方法的陈旧从客观上影响了学生语文学习的积极性和语文能力的提高。
语文教师教学方法上的重教轻学、教学脱节,客观上阻碍了教学衔接问题的顺利解决。
2.稳定学生心理,激发学习语文的兴趣。
要运用灵活多样的教学方法,激发学生学习语文的兴趣与欲望,使学生在活学、乐学中提高语文思维能力。
教师要想方设法让课堂教学活起来。
教师务必发挥主导作用,依靠全体学生共同营造健康的课堂教学心理氛围,以促进学生主体作用的发挥。
“知之者不如好之者,好之者不如乐之者。
”巧妙地运用各种教学方法,能使教学过程生动活泼,有利于学生对知识的吸收以及自学能力的形成。
3.加强学法指导。
高中语文教材的内容增加了,难度也加深了,知识点增多了,要求学生具有较高的独立思考能力与自学能力。
2024年初高中语文衔接：学习方法指导+课件
四、高一语文学法指导
（6）练，一是通过练习，巩固提高所学知识，及时查 漏补缺。练习时认真对待，规范答题，及时整理笔记。二 是勤练笔，认真对待每次习作，老师批改后要认真修改， 不断完善。
语文学习要讲究方法，希望大家牢记六字诀，结合个 人情况培养良好的学习习惯和方法，踏踏实实为语文学习 打下扎实的基础。只有基础打好了，才能为后期的学习提 供源源不断的动力。最后，祝愿大家在高中阶段能学有所 得、学有所成。
四、高一语文学法指导
二、牢记“听、说、读、写、思、练”六字诀 （2）说，一是上课要积极回答问题、主动参与讨论、 多和人交流看法。二是要多向老师同学请教，不懂就问。 三是积极参加朗诵、演讲、辩论等活动，提高表达能力。
四、高一语文学法指导
二、牢记“听、说、读、写、思、练”六字诀 （3）读，一是读背课内要求熟记的内容，大声读出， 有利于理解和记忆。二是广泛阅读课外书籍，名著、报刊 等，拓宽视野、丰富情感。
二、高中语文的变化及要求
变化之一，教学内容加深了。从教材看，初中学的 是一般记叙文、说明文和议论文，高中学的是复杂的记 叙文、说明文和议论文。从教学要求看，学习的内容也 明显加深了。如议论文，“教学大纲”规定：初三要 “能把握文章阐述的观点，了解论证方法，领会语言的 严密性”，而到高中则要求“能理清层次，把握中心论 点，分析论证方法，注意文章的逻辑性”。
四、高一语文学法指导
四、高一语文学法指导
一、课堂学习“三步走” （1）主动预习 提前阅读将学课文甚至了解该单元其他课文内容，确 立课堂学习目标。对于文言文单元，要求熟读课文，动手 圈点勾画，旁批疑难点。
四、高一语文学法指导
一、课堂学习“三步走” （2）专心听讲 上好课、听好课是学习各门功课的重要途径。听课要 眼到、手到、心到，要跟随老师思路，作好笔记。只有在 课堂上达到对老师所讲内容的最基本的消化吸收，才可能 为进一步的学习打下基础。
柳暗花明又一村——浅析初高中语文教学衔接
学 生 由初 中 升 人 高 中 后 。 总 感 到 高 中语 文 学 习 无 规 律 可
动 感 十 足 的世 界 里 阅读 文 章 ， 从而激发学生学习兴趣 ， 提 高 学 生全面阅读和想象分析的能力。 二、 熟 悉教 材 。 掌 握 初 高 中 语 文教 育 目标 的差 异 为 了更 好 地 进 行 高 中语 文 教 学 ， 我 们 应 熟 悉 初 高 中教 材 ． 研究 初高中《 语 文教学大 纲》 和《 课程 标准》 ， 掌 握 两 个 阶 段 教 育 目标 的不 同 。 现代文阅读方 面： （ １ ） 在 阅读 方 法 上 ， 由初 中“ 熟 练 运 用 略 读 、 浏览” ， 到高 中“ 能根据不 同 目的 、 阅读材 料 ， 灵 活 运 用 精 读、 略读 、 浏览法” 。（ ２ ） 理解方 面， 由初 中 “ 理 解 主要 内 容 ” 到 高 中“ 理 解 作 者 的思 想 、 观 点 和 情感 ” 。 （ ３ ） 分析评价方面 ， 由初 中 的“ 能 提 出 自己 的 看 法 和 疑 问 ” ． 到 高 中 的“ 作 出 自己 的 分 析 和 判断 ， 学 习从 不 同 角度 进 行 阐发 、 评价 、 质 疑 。（ ４ ） 鉴 赏方 面 ， 高 中更 强 调 自 己 的情 感 体 验 和 思 考 。 文言文阅读方面 ： 由初中的“ 理解 基 本 内 容 ” 到高 中的“ 掌 握 常 见 的文 言 实 词 、 虚词 、 句式 、 读懂课文 ， 用 现 代 观 念 审 视 作 品 的思 想 内容 和 思 想 倾 向” 。 三、 寻规觅法 。 做 好 几 个 方 面 的衔 接 根 据 学生 存 在 的几 个 问题 。 掌 握 了初 高 中教 育 目标 的差 异 ， 我 们在 教学 中应有 针 对性 地做 好 以下几 个方 面 的衔接 工作 １ ． 注 重 教 材 知 识 层 次 的衔 接 。语 文 知 识 是 有 系 统 有 序 列 的， 教 材内容的安排也是有层次 、 有梯 度 的 。 初 中 教 材 中 的 知 识安排较具体 ， 浅显 ， 学 生 学 习容 易接 受 。 高 中 语 文 知 识 容 量 大， 体 现 了语 文 学科 的综 合 性 。 因 此我 们 在 教 学 时 应 注 意 由 浅 入深 ， 循 序 渐 进 。例 如讲 诗 歌 ， 可 以 由 初 中 所 学 知识 引 人 对 这 部 分 内容 的 讲 解 。 ２ ． 研 究教 学 方 法 的 衔 接 。 初 高 中 语 文 教 师 的教 学 方 法 存 在差 异 ， 由于 所 学 知 识 的 深 浅 、 知识 面宽 窄 不 同 ， 初 中 教 师 主要 采 用讲 读 、 问答 的教 学方 法 ， 侧 重知 识 的反 复传 授 ， 强 化记 忆 能力 培养 ， 高 中的 教学 方法 相对灵 活 ． 如 讨论 法 、 比 较法 、 启 发法 等 ， 不再 采用教 师讲 、 学生 记 的教学方 式 ． 而 是 让学 生成为 学 习主体 ， 加强 创新 意识 和实践 能力 培养 。 关 注 思 维 训 练 和 技 能 提 高 ． 把 过 去 的 学 会 与 现 在 的 会 学 衔 接 起 来。 ３ ． 指 导 学 习方 法 的 衔 接 。 首 先 ， 要 指 导 学 生 正 确 使 用 教 材， 高 中阶 段 教 材 篇 幅 长 ， 而习题少 而精 ， 应 该 指 导 学 生 以课 本为本 ， 同时 扩 大 阅 读 面 ， 如语 文 读 本 等 。 不 局 限 于教 材 ， 拓 展 课 外 知识 。 第一 ， 指导 学生 听课 ， 要 求学 生在 记 好笔 记 的基础 上 ， 主动参 与， 积极 思 考 ， 强 调重 视学 习过程 ， 重视 动态 学 习。 第二， 指 导学生 学会 自修 ， 要 求 学生 在完 成作 业 的基 础上 。 学会 自我钻 研 ． 如 自我 预习， 自觉读 写 ， 自主探 究 规律 ， 等等 ， 让 他们 真 正 由初 中的 靠 老 师学会 变 为 由 自己会 学 。 第三 ， 指 导学 生总 结规 律 ． 要求 学 生及 时
初高中语文学习的衔接
浅谈初高中语文学习的衔接学生进入高中后进入了一个全新的学习阶段，对新的学习方法、学习内容不了解、不适应，加上初高中教材本身体系的脱节，给新阶段的学习带来很大的障碍。
那么，如何初高中语文学习的衔接，使学生学好高中语文呢？一、明确初中语文与高中语文的不同（一）初中语文最大的特点就是课本考课本，课外知识涉及很少，复习的时候抓住课本便万事大吉，因此初中生的语文成绩普遍较高，但谈不上语文学习能力高。
高中语文是大语文，根在课本题在课外，学习语文“得法于课内，得益于课外”，考查的是举一反三、灵活运用的语文素养和能力。
高中语文课本里的课文，绝大多数是从古今中外浩如烟海的文学作品和伟人或名人佳作中精选出来的，这些课文里本身就含有许多语文知识点，学习理解课文的过程其实就是进一步理解和掌握知识点的过程。
同时，每册课本每个单元里都有相应的新的知识单元，这些单元知识都是要求学生必须掌握的。
学习课文的过程，就是提高语文能力的过程。
所以，必须认真学习课文，不能因考试时直接考的内容不多而不重视。
（二）语法应该是初中教的，但初中淡化语法，到了高中确实一件很麻烦的事。
尤其是句式分析阻力很大，一开始接触很多学生听的一头雾水，见多了才会好一些。
（三）诗歌鉴赏方面，初中阶段基本只要求学生读读背背，了解诗歌内容就行了。
而高中阶段要求分析意向，品味语言，发挥想象，鉴赏诗歌的表达技巧。
（四）文言文方面，初中文言文篇目少且篇幅短小，易解易记，老师翻来覆去地检查让学生掌握得烂熟。
而高中阶段文言篇目多，且是名篇长篇，而且要求掌握的语法现象也特别多，要求读懂课文，用现代观念审视作品的思想内容和思想倾向。
可见，高中文言文的难度加大，因此用初中的那套办法只能是捉襟见肘。
二、语文学习方法上应有的相应准备首先，要明确一个认识。
语文学习是循序渐进，日积月累的过程，不要妄想一蹴而就。
其次，讲究科学的学习方法。
高一新生应在学习上注意做到“三先三后”，即：先预习后听课；先复习后作业；先独立思考后请教别人。
浅谈如何高效完成初高中语文学习的衔接
2019.6.上MOTHERLAND论坛摘要：能够流畅的完成初高中语文学习的衔接，需要认真的研究这两个学段的学习任务和教学目的的不同，明确任务与目的之后，展开针对性的计划和适合自己的学习方法，才能够化解衔接不适的阻碍，进而在语文学科方面更上一层楼。
关键词：语文学习衔接浅谈如何高效完成初高中语文学习的衔接文/申依灵初中语文的学习是对于语文知识的积累，而高中语文知识的学习包含有更多的知识运用和思维训练。
那么对于初高中语文学习的衔接需要学生和老师配合和准备，作为一名高中生需要有更多的自主意识来完成这项衔接性的学习任务。
一、增强语文学习的主动性（一）学习主动性的增强作为一名高中生，需要认识到语文学习的重要性和对我们人文素养培养的重要性。
作为未来进入理想大学深造的学生，能够流畅的运用母语和文字表达是每一个高中生最为基础的要求，而身为一个中国人，能够熟读唐诗宋词是每一个热忱于中国历史的表现，而这些都可以作为学习语文的出发点[1]。
渐渐的在课本当中接触到，例如《滕王阁序》这样的中国山水和《小狗包弟》这样的人文散文，作为学生，心中既领略了爱山河的壮心和爱动物的细心，这每一种爱都让人动容。
于是，就有了更加想要学习好语文的需求，想要自己去品读每一笔文人滋润下的墨彩。
由此，语文的课堂就成为了增长见识，领略豪迈，陶冶身心的课堂。
（二）学生主动性的调动课下高中生群体内依然会热切讨论那些新鲜的事物，我们对于很多的事物依然保持着许许多多的好奇和观点。
就我目前而言，作为一名高中生，虽然面对繁重的课业，但是我依然不愿放弃自己好奇的天性和自己的兴趣。
那么，对于那些苦于课堂气氛沉闷的老师，我也有自己的见解，可以建议老师在课上放低身份，多听学生说一说学生的想法和观点，也可以多采用多媒体的方式轻松的传递一些有用的信息，或者时下热门的新闻也是很好的例子，社会当中也一定有感动人的暖心故事，老师也可以听一听学生来分享，这样，作为学生就有了和老师互动的语料和氛围，学生的主动性渐渐就会被有所调动。
浅谈初高中语文学习的衔接问题
一
ቤተ መጻሕፍቲ ባይዱ
的新生 ，住学 Ｉ Ｉ 注意 做 刮 “ ｊ先 ＿ 一
有 所得 ，为他 们将 来 的发 展打 下坚 实 的 中 的文 言文 时遇 到 了很 多 问题 ，影 响 了 后 ” 、 “ 三戒 三倡 ” 。 基础 。根据 几年来 的观 察分析 ， 再 加上 一 学生对特殊句式 的分析 ，给高中语文学 些经验教训 ，我感觉到高中生活的关键 习造 成了许 多 困难。 在高 一 ， 如何 把握 好 这个 关键 ， 尽 快 适应 “ 三先 三 后” 是： 先 预 习后 听 课 ； 先 复
也受 年龄 特 等 限 制 ，住能 方 Ｉ 自 ｆ 要求 严重脱离文意， 又Ｆ ｝ 『 于篇 Ｖ Ｉ 多， 畏难情绪 质 较低 。这 就 决定 了初 巾巾考语 文 试题 大 很重 。 因此 ， 就造成了这一课还没背好， 下 部 分是 知识 型的 ， 能 型 的较少 。虽 然考 试 分 数较 高 ，但 科学 的学
为老师应鼓励学生做刮 “ 三市 Ｈ 信” 、 “ 一莫
人高ｒ ｒ ｌ 后 ，部分学生仍然延续原有的学
最后 ，语 文 学科 的性 质 决定 了语 文 要 ” ： 卡 Ｈ 信暂 时的拌 折尤碍 大局 ， 只会 帮助
方法和思维定势 ， 过多地依赖老师 ， 掌 似乎人人都懂 ， 但人人都不精通的特点。 你积累经验教训 ； 丰 爿 信向已有能力， 只是
课堂的容量 自然加大 ， 课后的 自 死记硬背 ，提倡 以掌握事物本质规律的 式方法 ， 度过高一这个转型期， 做好初高 间有限， 中学 习的衔接就显得尤为重要了。作为 主学习内容也必然加大。很多新人学 的 理 解记 忆 为主 ； 三戒 解题 模 式化 ， 提 倡勤
探析初、高中语文教学衔接的对策
维渐趋缜密 、 活跃 ， 在课堂讨论 中也就显得 “ 深思 熟 虑、 观点鲜明” 。 因此 ， 教师要极力营造 民主 、 平等 、 和 谐 、活跃的教学氛 围 ，帮助学生成为课堂的学习主 体， 把握语文学习的主动权。 让学生在学 习中树立学
古人云 ： “ 授之以鱼不如授之 以渔 。”在初 中阶 段， 由于课 文 比较短浅 ， 教师常采用讲读 、 问答式 的 方法 ， 主要 是疏通知识 ， 讲清要点 。 因此 ， 学生只要认 好语文的信 心。 真听课做笔记 ，课后认真复习并完成课后补充练习 二、 强化 衔 接 意 识 。 提 高衔 接 的针 对 性 、 有 效 性 就行了 ， 学生的 自学能力不强也缺乏探究精神 。 教师是课堂教学 的组织者 和主导者 ，语文教师 进人高 中阶段 ， 随着知识层次的加深 、 知识容量 衔接意识 的强弱直接关 系到教学衔接 的顺 利与否 ， 的扩大 ，教学注重综合运用语文知识能力特别是创 关系到高中语文教学效率 的高低 。 客观 晴况是 ， 高 中 新 能力 和实践能力的培养 ，强调最大 限度地发挥学 语文教师的衔接意识 不够 敏锐 ，大 多数教师对所任 生的 自主性 ， 培养学生独 立的探究精神 。为此 ， 我们 班级学生原有的语文基础 、 学习状况不甚了解。 因不 在教学中强调做 到“ 四多” ： 一是多读 ， 杂学旁搜扩展 了解 ， 就很难展开有 的放矢 的学习引导 ， 这在客观上 知识视野 ，丰富学 习素材 ，写作时才不至于无话可 阻碍 了教学衔接问题的顺 利解决 ，影 响了学生语文 说 、 “ 无 米可炊” ； 二是 多写 ， 特别是鼓励学 生 回答 问 学 习的积极性 。 再者， 非完全高 中的中学 学校一直各 题时要有个 人思考 ， 进行创新 写作 ， 最大限度地发挥 自封 闭， 相互 间沟通联 系较少 ， 有老师形象地称之 为 学生 的 自主性 、 独 立性 ； 三是多说 ， 培养学 生的课堂 “ 交警执法 ，各管一段 ” 。如果我们 能有计划地组织 对话意识 ， 尽可能创造机会让学生多说 ， 提高学 生的 初、 高 中语文教师相互 观摩学 习 ， 既可以在反思 与交 语言表达能力和实践 能力 ； 四是多问， 鼓励 学生大胆 流中形成广泛 的课程资源 ，又可以在沟通中找到初 质疑教材和教师 ， 目的是培养学生独立 的探究精神 ， 中、 高 中教学衔接的有效途径 。 强化学生综合运用语 文知识 的能力 。 此外 ， 高一新生摸 底考试也非常重要 。 它可以让 总之 ， 应该重视并准确把握初 、 高中语 文教学中 高一语文教师 掌握 学生 的知识 “ 盲 区” （ 所谓“ 盲区 ” 存 在的“ 差异 ” 现象 ， 寻求各种 积极的办法努力 帮助 就是指初中要求偏低或不作要求而高 中需要 或要 求 学 生完成平稳过渡 ， 实现初 、 高 中语文学习的有效衔 较高 的知识 或方法 ） ，了解学生语 文知识掌握 的水 接 。 只有这样 ， 才能帮助学生重新树立起对高 中语文 平， 了解不 同层次 的学生的知识 底子 。 这样在教学 中 学 习的兴趣和信心 ， 并最终为其语文素质的培养 、 语 可 以从学生学过的知识 内容 引出新知识 ，使知识衔 文能力 的提升打下坚实的基础 。 （ 作 者 单位 ： 江 苏 省上 冈 高级 中学 ） 接更有针对性。
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浅析初高中语文衔接
初高中语文衔接是指在初中学习后进入高中阶段，语文学科的内容需要更加深入和具有高度。
这种衔接不仅包括语文知识和技能的衔接，还包括思想观念和文化意识的衔接。
因此，初高中语文衔接非常重要，涉及到学生的语文水平、文化素养和未来发展的方向。
首先，初高中语文衔接需要深化语文知识和技能的学习。
初中语文注重的是语言基础知识的学习和掌握，例如字音、字形、词汇、句型、语法等等。
而高中语文则要求更深入的思考和更高层次的掌握。
高中语文课程比较突出的是文学知识的学习，例如诗歌、文言文、小说等。
这就需要初中阶段的语文学习打下良好的基础，特别是对于语言基础知识的补充和加强。
其次，初高中语文衔接需要注意思想观念和文化意识的衔接。
高中语文教材不仅会涉及到丰富的文学作品，还会涉及到文化知识、思想观念以及社会问题等。
这要求学生们从语言的层面上，更深刻地理解作品中所蕴含的人文精神和历史文化背景，学习如何通过语言来表达自己的见解和思考。
因此，初高中语文衔接需要在思想观念和文化意识方面下功夫，特别是对于对话式教育、科技发展、文化交流等方面的深入理解。
最后，初高中语文衔接需要提升学生的综合能力和创新意识。
高中语文教材通常涉及一些较为复杂的文学作品和论文，需要学生具备更全面和深入的思考能力。
而学习语文还需要学生具有严谨的语言表达能力，引导学生自由创新思考，不断提升综合能力和创新意识。
因此，初高中语文衔接需要注重素材的挑选和教学方式的创新，启发学生创造性思维和思考方法。
总之，初高中语文衔接需要从多个维度考虑，例如语文知识技能的深化、思想观念文化意识的衔接、综合能力和创新意识的提升等方面。
只有学生在这些方面都得到了适当的指导和培养，才能在高中阶段更好地理解学习，为自己未来的发展打好坚实的基础。