五年级下册语文草船借箭教学案例和反思

五年级下册语文草船借箭教教事例和反省

《草船借箭》是小学语文第十册的一篇课文 . 这篇课文是依据我国有名古典历史小说《三国演义》中相关〝草船借箭〞的情节改写的 . 诸葛亮 , 是文中着力赞叹的人物, 周瑜称其〝神机秒术〞 . 一同来看看五年级下册语文草船借箭教教事例和反省 , 欢迎查阅 !

草船借箭教教事例和反省1

《草船借箭》教课反省第一 , 多谢语文科组的集体智慧的帮忙 , 特别是简校长和副校长的高屋建瓴的评课, 让我在实践活力讲堂 . 正式公然课的时候, 有的放矢, 开放讲堂 , 培育了爱说话 . 争着说话的孩子 .

反省以下 :

A. 采纳要点词教课法 . 抓装果真〞〝一定〞〝呼喊〞, 这样 , 教课一定更为游刃有余. 这位教师 , 真是火眼金睛 , 一眼就把评课的要点词抓得手 . 果真是才子领导 .

B. 教课语言要更为的干练 , 不停磨炼自我的语言 . 此次公然课 , 也算是第二次试教 ,我把校长的导入语活用进去 , 果真讲堂的一触即发的氛围 , 马上就出来 . 特别是〝我

们理解《三国演义》里面有有名的三十六计 , 今天 , 我们一齐来学习这三十六计里面

的此中一计 . 这一计 , 叫做什么 ?〞讲堂的氛围 , 证了然校长的导入的引导是成功的 , 也说明我们试教者要合时引入栩栩如生的导入语 .

C. 〝学生的说话 , 十分出色 , 十分聪慧 , 也十分机智 . 惋惜 , 总是忘了让学生自我学会收网 . 〞这是师父张主任的评课 . 我感觉很有道理 . 先前 , 我不是不想收网 , 也不

是不理解收网的利处 . 不过 , 不懂得如何收网 . 那边 , 张主任的评课 , 给了我一个很

好的引导 . 十分感谢 !

D. 〝讲堂有了很大的紧张 , 导入液十分出色 , 十分流利 . 从前讲堂的阻阻滞滞 , 现在基本销声匿迹了 . 这是大概的评论 . 至于小的方面, 就白璧微瑕了 . 〞这是从前的一位四年级的搭档教师的评课 . 因为从前合作过, 因此, 对我的教课的语言和思想, 特别是讲堂比较熟习 , 评课

也就相对自然好多 . 多谢 !

E. 〝讲堂很简易 , 很风趣 . 学生在简易的讲堂中 , 达成了学习的任务 , 同时 , 学生的学习生命也充满着活力 1 这位教师 , 也是喜爱采纳古文字教课的教师 , 十分勤学 . 学习生命 , 确实很重要 . 假如是烦闷而死寂的讲堂 , 犹如一潭死水 , 那么 , 这样的讲堂 , 就算是有效的 , 也是残害人性的 , 也是负面大于正面的教育影响 . 这, 也是现在教育大师叶澜先生的《教育概论》所抨击的教育现象 . 简而言之 , 生命大于学习 . 综上所

述, 某认为 , 活力讲堂之怀疑 , 非同小可 . 怀疑以后 , 如何回到〝怀疑〞的出发点 , 又是非同小可 .

最后 , 引用屈原来生的话 ----路漫漫其修远兮,吾将上下而求索.最后,再次感谢大家 .

草船借箭教教事例和反省2

指导学生学好语文 , 提升语文修养 , 就是要在实践中浸透人文教育 , 进行感情熏陶 , 培育优秀的个性和品行 , 这节课我着重了激发感情 , 引导学生自读自悟 , 自悟自得 , 使学生在学文中明理 , 在明理中升情 .

一.我运用了多种手段与教课方法 , 充足发掘了教材中的感情要素 , 引导学生一步一步地产生对诸葛亮的敬重之情 .

1.着重了读中悟情 . 有分主角朗诵 , 有频频朗诵 , 有个别读 , 有感情不同样体验的读, 让学生在读中理解 , 在读中感悟 , 学生对诸葛亮的敬重之情在一步步加深 .

2.借箭过程录相的出现和〝三笑〞的理解 , 恰到利处 , 加深了学生对文本的理解 , 升华了学生对诸葛亮的敬重之情.

3.教师的过渡语和引情语精华 , 有感染力 , 创造了一个浓重的感情氛围 , 使诸葛亮的形象清楚 . 突出 .

二. 教课中以学生为主 ,

教师引导学生自读自悟 . 教师以诸葛亮的〝神〞为线索, 开始让学生到课文中去

找答案 , 并在小组内沟通 , 在全班沟通时 , 松手让学生说 , 教师作合适的点拨 ; 在讲

到诸葛亮与周瑜商谈军事时, 让学生自由谈感觉 , 从中意会到周瑜的阴险狡诈和诸

葛亮的胸中有数 ; 讲到诸葛亮对船的安排的奇妙时, 学生的回答真堪称是百花齐放,平分秋色 , 碰撞出了智慧的火花 .

三. 着重了名著的特别性

很多名著 , 编者在将其选入教材的过程中 , 为了合适学生阅读 , 对其文学进行了处理, 让其更靠近学生现有的阅读习惯对象和水平 . 就因为这一办理 , 语言便失掉了原来的魅力 . 教课时 , 我奇妙地捕获具存心义的文字 , 引导学生认真咀嚼 , 品尝语言的滋

味 . 这篇课文有一处很存心思的地方 , 即〝第一天 , 不见诸葛亮有什么动静 ; 次日 , 仍旧不见诸葛亮有什么动静 ; 直到第三天四更时候 , 诸葛亮奥密地把鲁肃请到船里〞 ,

前两天完好可以不写或只用简单的文字带过 , 课文却为何恰恰要这样写呢?我引导学生斟酌 : 〝这部分有节余的话吗 ?假如是你 , 你准备如何说 ?作者为什

么要写前两天 ?而且要每天赋开来写 ?这样写有什么利处 ?就这样 , 在语言上看似没有什么特点的课文 , 我抓住了最不起眼的文字 , 奇妙设计 , 让学生细细品尝 , 触摸到了经典的脉络 , 令人物形象更为丰满 .

草船借箭教教事例和反省3

《草船借箭》这篇课文是依据我国有名的古典历史小说《三国演义》中相关〝草

船借箭〞的情节改写的 , 故事是东汉末年 , 孙权 . 刘备结合抗曹的时候发生的, 课文写了周瑜因为忌妒诸葛亮的才华, 要诸葛亮十天造十万支箭, 以此伤害他 . 诸葛亮

同周瑜斗智 , 用妙策向曹操〝借箭〞 , 挫败了周瑜的算计 , 表现了诸葛亮的神机妙

算. 学习这篇课文旨在让学生认识祖国的历史 , 经过学习 , 按事情发展的次序写清一件事 . 经过对故事情节的认识 , 感觉鲜亮的人物形象 , 进而体验阅读名著的乐趣 ,

激发学生对读名著的兴趣. 对本节课的教课 , 我认为以下几点做到较好:

一. 从题下手 , 因题怀疑 .

教师板书课题 , 引导学生由课题睁开思虑, 设疑 . 师: 看了《草船借箭》这个题目,

你想理解什么 ?学生怀疑 : 谁用草船向谁借箭 ?为何用草船借箭 ?为何说是

〝借〞箭而不是〝取〞箭 , 〝骗〞箭 ?借到箭没有 ?等等 . 这一目的培育学生发问题

的本领 , 教师从中找寻有价值的问题 , 确立教课活动的要点 .

二. 自主阅读 , 合作研究 .

教会学生怀疑 , 还要让学生学会解疑 . 在熟读课文的基础上 , 教师鼓舞学生提出自

我感兴趣或不懂的问题 , 跟大家议论 . 如〝草船借箭成功的原由是什么 ?〞有生回答: 是诸葛亮神机秒术 . 我就相机抛出一个问题 : 你从文中哪些地方领会到诸葛亮的神机秒术呢 ?生默读课文 , 全班沟通时学生畅所欲言 , 表现个体思想的差别 . 师依据生的回答板书诸葛亮的神机秒术表现在他知天文 . 晓地理 . 识人心 .

三. 发散思想 , 勇于研究 .