最新义务教育小学科学课程标准-2017版
最新义务教育小学科学课程标准-2017版
科学素养是指了解必要的科学技术知识及其对社会与个人的影响，知道基本的科学方法，认识科学本质，树立科学思想，崇尚科学精神，并具备一定的运用它们处理实际问题、参与公共事务的能力。提高公民的科学素养，对于公民改善生活质量，增强参与社会和经济发展的能力， 建设创新型国家，实现经济社会全面、协调、可持续发展都具有十分重要的意义。小学科学课程要按照立德树人的要求培养小学生的科学素养，为他们的继续学习和终身发展打好基础。
一、课程性质 小学科学课程是一门基础性课程。早期的科学教育对一个人的科学素养的形成具有十分重要的作用。通过小学科学课程的学习，能够使学生体验科学探究的过程，初步了解与小学生认知水平相适应的一些基本的科学知识(培养提问的习惯，初步学习观察、调查、比较、分类、分析资料、得出结论等方法，能够利用科学方法和科学知识初步理解身边自然现象和解决某些简单的实际问题(培养对自然的好奇心，以及批判和创新意识、环境保护意识、合作意识和社会责任感，为今后的学习、生活以及终身发展奠定良好的基础。 小学科学课程是一门实践性课程。探究活动是学生学习科学的重要方式。小学科学课程把探究活动作为学生学习科学的重要方式，强调从学生熟悉的日常生活出发，通过学生亲身经历动手动脑等实践活动，了解科学探究的具体方法和技能，理解基本的科学知识，发现和提出生活实际中的简单科学问题，并尝试用科学方法和科学知识予以解决，在实践中体验和积累认知世界的经验，提高科学能力，培养科学态度，学习与同伴的交流、交往与合作。
小学科学课程是一门综合性课程。理解自然现象和解决实际问题需要综合运用不同领域的知识和方法。小学科学课程针对学生身边的现象，从物质科学、生命科学、地球和宇宙科学、技术与工程四个领域，综合呈现科学知识和科学方法，强调这四个领域知识之间的相互渗透和相互联系，注重自然世界的整体性，发挥不同知识领域的教育功能和思维培养功能；
注重学习内容与已有经验的结合、 动手与动脑的结合、书本知识学习与社会实践的结合、理解自然与解决问题的结合，着力提高学生的综合能力；
强调科学课程与并行开设的语文、数学等课程相互渗透，促进学生的全面发展。
二、课程基本理念 （一）面向全体学生 小学科学课程对于培养学生的科学素养、创新精神和实践能力具有重要的价值，每个学生都要学好科学。小学科学课程要面向全体学生，适应学生个性发展的需要，使他们获得良好的科学教育。无论学生之间存在着怎样的地区、民族、经济和文化背景的差异，或者性别、个性等个体条件的不同，小学科学课程都要为全体学生提供适合的、
公平的学习和发展机会。
（二）倡导探究式学习 科学探究是人们探索和了解自然、获得科学知识的重要方法。以证据为基础，运用各种信息分析和逻辑推理得出结论，公开研究结果，接受质疑，不断更新和深入，是科学探究的主要特点。
小学科学课程的学习方式是多种多样的，探究式学习是学生学习科学的重要方式。探究式学习是指在教师的指导、组织和支持下，让学生主动参与、动手动脑、积极体验，经历科学探究的过程，以获取科学知识、领悟科学思想、学习科学方法为目的的学习方式。
小学科学课程倡导以探究式学习为主的多样化学习方式，促进学生主动探究。突出创设学习环境，为学生提供更多自主选择的学习空间和充分的探究式学习机会；
强调做中学和学中思，通过合作与探究，逐步培养学生提出科学问题的能力、收集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析问题和解决问题的能力，以及交流与合作的能力等，发展学生的创造性、批判性思维和想象力；
重视科学与人文的结合、求善求美教育与求真教育的结合，培养学生基本的科学伦理精神和热爱科学的品质。 （三）保护学生的好奇心和求知欲 小学生对周围世界具有强烈的好奇心和求知欲，这种好奇心和求知欲是推动学生科学学习的内在动力，对其终身发展具有重要的作用。小学科学课程的组织与教学要兼顾知识、社会、儿童三者的需求，将科学本质、科学思想、 科学知识、科学方法等学习内容镶嵌在儿童喜闻乐见的科学主题中，创设愉快的教学氛围，保护学生的好奇心和求知欲，激发学生学习科学的兴趣，引导学生主动探究，积累生活经验，增强课程的意义性和趣味性。
(四)突出学生的主体地位 学生是学习与发展的主体，教师是学习过程的组织者、 引导者和促进者。在小学科学教学中，教师要突出学生的主体地位，基于学生的认知水平，联系学生已有的知识和经验，充分利用学校、家庭、社区等各种资源，创设良好的学习环境，引起学生的认知冲突，引导学生主动探究， 启发学生积极思维；
要重视师生互动和生生互动，引导学生对所学知识和方法进行总结与反思，使学生逐步学会调节自身的学习，能够独立和合作学习，克服学习过程中的困难，成为一个具有终身学习能力的学习者。
三、课程设计思路 小学科学课程的设计遵循国家的教育方针，充分考虑小学生的年龄特点与认知规律，反映国际科学教育的最新成果，兼顾我国小学科学教育的实际情况。
小学科学课程的学习周期比较长，基于学生的年龄特征与认知规律，本标准把小学六年学习时间划分为1～2年级、3～4年级、5～6年级三个学段。
小学科学课程以培养学生科学素养为宗旨，涵盖科学知识，科学探究，科学态度，科学、技术、社会与环境四个方面的目标，每个方面分为总目标和学段目标。
小学科学课程内容以学生能够感知的物质科学、生命科学、地球与宇宙科学、技术与工程中一些比较直观、学生有兴趣参与学习的重要内容为载体，重在培养学生对科学的兴趣、正确的思维方式和学习习惯。本标准在物质科学领域选择了6个主要概念，生命科学领域选择了6个主要概念，地球与宇宙科学领域选择了3个主要概念，技术与工程领域选择了3个主要概念，四大领域的18个主要概念构成了本课程的学习内容，并将科学、技术、社会与环境的内容融入其中。这四大领域的18个主要概念被分解成75个学习内容，分布在三个学段的课程内容中。
小学科学课程实施的主要形式是探究活动。因此，课程内容部分还针对每个主要概念设计了活动建议，供教材编写者和教师参考。
第二部分 课程目标 小学科学课程的总目标是培养学生的科学素养，并为他们继续学习、成为合格公民和终身发展奠定良好的基础。
学生通过科学课程的学习，保持和发展对自然的好奇心和探究热情； 了解与认知水平相适应的科学知识；
体验科学探究的基本过程，培养良好的学习习惯，发展科学探究能力；
发展学习能力、思维能力、实践能力和创新能力，以及用科学语言与他人交流和沟通的能力；
形成尊重事实、 乐于探究、与他人合作的科学态度；
了解科学、技术、社会和环境的关系，具有创新意识、保护环境的意识和社会责任感。
本标准分别从“科学知识”“科学探究”“科学态度”“科学、技术、社会与环境”四个方面阐述具体目标。
一、科学知识目标 （一）科学知识总目标 1.了解物质的基本性质和基本运动形式，认识物体的运动、力的作用、能量、能量的不同形式及其相互转换。
2.了解生物体的主要特征，知道生物体的生命活动和生命周期；
认识人体和健康，以及生物体与环境的相互作用。
3.了解太阳系和一些星座；
认识地球的面貌，了解地球的运动；
认识人类与环境的关系，知道地球是人类应当珍惜的家园。
4.了解技术是人类能力的延伸，技术是改变世界的力量，技术推动着人类社会的发展和文明进程。
（二）科学知识学段目标 以下从物质科学、生命科学、地球与宇宙科学、技术与工程。个领域描述科学知识的学段目标。
领域 科学知识学段目标 1-2年级 3-4年级 5-6年级 物质
科学 观察、描述常见物体的基本特征；
辨别生活中常见的材料；
知道常见的力。
测量、描述物体的特征和材料的性能；
描述物体的运动，认识力的作用；
了解不同形式的能量。
初步了解常见的物质的变化；
知道不同能量之间的转换。
生命科学 认识周边常见的动物和植物，能简单描述其外部主要特征。
初步了解植物体和动物体的主要组成部分，知道动植物的生命周期；
初步了解动物和植物都能产生后代，使其世代相传；
能根据有关特征对生物进行简单分类；
初步认识人体的主要生命活动。
初步认识人体的主要生命活动和人体健康；
初步了解动物与植物之间的相互关系；
了解生物的生存条件和生物的多样性。
领域 科学知识学段目标 1-2年级 3-4年级 5-6年级 地球与 宇宙科学 知道与太阳、月球相关的一些自然现象； 知道天气、 土壤等对植物和人类生活的影响。
知道太阳、地球、月球的运动特征，知道与它们有关的一些自然现象是有规律的；
初步了解地球上大气、 水、土壤、岩石的基本状况；
初步认识大自然为人类生存提供了各种自然资源和能源，以及大自然中的一些自然灾害。
知道太阳系及宇宙中一些星座的基本概况，知道昼夜交替、四季变化分别与地球自转和公转有关；
初步了解地球上一些与大气运动、水循环、地壳运动有关的自然现象的成因；
认识人类与自然资源和能源的关系，知道地球是人类应当珍惜的家园。
技术与工程 认识身边的人工世界；
了解常见的工具，知道简单工具的功能和使用方法；
利用身边可制作加工的材料和简单工具动手完成简单的任务。
知道人工世界是设计和制造出来的；
意识到使用工具可以更加精确、 便利、快捷；
知道设计包括一系列步骤，完成一项工程设计需要分工与合作，需要考虑很多因素，任何设计都受到一定的条件制约。
了解技术是人们改造周围环境的方法，是人类能力的延伸，工程是依据科学原理设计和制造物品、解决技术应用的难题、创造丰富多彩的人工世界的一系列活动；
了解科学技术推动着人类社会的发展和文明进程。
二、科学探究目标 （一）科学探究总目标 1.了解科学探究是获取科学知识的主要途径，是通过多种方法寻找证据、运用创造性思维和逻辑推理解决问题， 并通过评价与交流等方式达成共识的过程。
2.知道科学探究需要围绕已提出和聚焦的问题设计研究方案，通过收集和分析信息获取证据，经过推理得出结论，并通过有效表达与他人交流自己的探究结果和观点；
能运用科学探究方法解决比较简单的日常生活问题。
3.初步了解分析、综合、比较、分类、抽象、概括、 推理、类比等思维方法，发展学习能力、思维能力、实践能力和创新能力，以及运用科学语言与他人交流和沟通的能力。
4.初步了解通过科学探究达成共识的科学知识在一定阶段是正确的，但是随着新证据的增加，会不断完善和深入，甚至会发展变化。
（二）科学探究学段目标 从提出问题、作出假设、制订计划、搜集证据、处理信息、得出结论、表达交流、反思评价这*个要素描述科学探究的学段目标。
新课标文辑——《义务教育小学科学课程标准》的特点及其教学建议
1 《义务教育小学科学课程标准》的特点及其教学建议
2001 年教育部颁布了《全日制义务教育科学（3~6年级）课程标准（实验稿）》，掀开了我国小学科学教育的新篇章，经过 16 年的探索实践，小学科学教育有了很大的发展，积累了不少有价值的经验。2017 年 2 月，期待已久的修订版《义务教育小学科学课程标准》（以下简称 2017 版课程标准）正式颁布，标志着我国小学科学教育发展进入了一个新的阶段。2017 版小学科学课程标准继承了我国小学科学教育的历史经验，吸收了世界各国的研究成果，顺应了国内外科学教育的发展趋势，针对我国现阶段小学科学教育的客观条件和实际需求，提出了许多有价值的观点，具有鲜明的时代性。它的颁布，将促进我国小学科学教育事业的进一步发展。
课程标准是国家对学科教育提出的纲领性文件，是教科书编写、课堂教学、教学评估和教师专业发展的依据。相比于 2001 年颁布的小学科学课程标准，2017版课标有哪些新的变化，体现出哪些特点，对广大教师的教学将产生怎样的影响，研究这些内容，将促进教师教育理念的更新和教学方法的改进，帮助一线教师更好地实施科学教学。
1、体现核心素养的要求
核心素养是本次深化课改的关键词，也是实现立德树人的重要途径。在《中国学生发展核心素养》的报告中，把学生发展核心素养界定为：主要指学生应具备的，能够适应终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力。报告中的六大核心素养都跟小学科学教学有关，其中关系特别紧密的是科学精神和实践创新两大素养。科学精神，主要是个体在学习、理解、运用科学知识和技能等方面所形成的价值标准、思维方式和行为规范，主要包括三个方面：理性思维、批判质疑、勇于探究。实践创新主要是问题解决和技术应用方面，跟科学教学密切相关。
2017 版课程标准虽然没有明确提出核心素养的一次，但是有关核心素养的要求，都体现在标准的具体表述之中。如对科学精神和实践创新的重视，关注培养学生的科学思维等。小学科学学科教学，如何围绕核心素养的培养进行教学呢？
2017版小学科学课程标准解读
2017版小学科学课程标准解读
冀思琪;刘军
【期刊名称】《教育实践与研究》
【年(卷),期】2017(000)013
【摘 要】2017版《义务教育小学科学课程标准》不仅制定出全新的课程性质与目标,而且在内容与实施建议方面也有不小的改动.正确认识和理解2017版小学科学课程标准,对于正视小学科学课程的价值以及小学科学教师的日后教学等均有十分重要的意义.
【总页数】3页(P4-6)
【作 者】冀思琪;刘军
【作者单位】沈阳大学 师范学院,辽宁 沈阳 110044;沈阳大学 师范学院,辽宁 沈阳
110044
【正文语种】中 文
【中图分类】G623.6
【相关文献】
1.美国2011年中小学科学课程评价新标准解读与启示 [J], 罗贵明
2.甘南州小学科学课程教学存在的问题和实施建议——"藏族地区小学科学课程有效实施研究"系列论文之一 [J], 杨晓琴;芝世纪
3.浅析小学科学课程因地制宜发展之可能性——基于城乡小学科学课程教育资源差异之分析 [J], 赵燕琼
4.浅析小学科学课程因地制宜发展之可能性——基于城乡小学科学课程教育资源差异之分析 [J], 赵燕琼
5.论小学科学课程的有效教学策略 [J], 徐东
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义务教育小学科学课程标准
义务教育小学科学课程标准
科学课程是义务教育阶段的重要组成部分，对培养学生的科学素质和创新思维能力起着至关重要的作用。为了规范小学生科学教育的内容和要求，制定本科学课程标准，以确保小学生能够全面、系统地学习科学知识，并培养他们的科学思维和实践能力。
一、课程目标
本科学课程的目标是培养小学生形成合理的科学观念，掌握基本的科学知识和科学方法，具备科学实践和创新思维的能力，培养对自然界和人类社会的理解和探索能力。
二、课程内容
1. 科学基本概念与科学方法：介绍科学的基本概念，包括自然界与人类社会的关系、科学思维方式等；培养学生运用科学方法进行观察、实验和推理的能力。
2. 物质与能量：学习物质的性质、变化和分类，了解能量的来源和转化；培养学生观察和实验的能力，理解物质与能量在日常生活和自然界中的应用和作用。
3. 生物多样性与生态环境：介绍生物多样性的基本概念和分类方法，培养学生对自然界生物的认识和对生态环境保护的意识；通过实地考察和观察，培养学生对生态环境的保护与治理能力。 4. 理解科学与科技的发展：学习科学与科技的基本概念，了解科学与科技的发展历程和对社会进步的影响；培养学生对科技创新的积极态度和创新思维能力。
三、课程实施
1. 教学原则：通过启发式教学、实践探究等多种教学方法，培养学生主动学习与探究的兴趣和能力；注重观察与实验，培养学生科学思维和实践能力；鼓励学生团队合作，培养学生的交流与合作能力。
2. 教材选择：根据课程标准，选择具备科学性、系统性和趣味性的教材，注重培养学生对科学的兴趣和好奇心，同时使学生掌握所需的基本知识和技能。
3. 课程评价：评价方式主要包括日常观察、实验报告、小组合作项目等多种形式，注重对学生实际能力的评价，鼓励学生发展科学思维和解决问题的能力。
四、大纲修订和课程研究
为了适应科技进步和社会需求的变化，根据实际情况，科学课程标准需定期修订和更新。相关教育部门应加强对课程实施的监测和评估，促进科学课程的持续改进和发展。
义务教育小学科学课程标准 2
义务教育小学科学课程标准
中华人民共和国教育部制定
目录
第一部分 前言
一、课程性质
二、课程基本理念
三、课程设计思路
第二部分 课程目标
一、科学知识目标
二、科学探究目标
三、科学态度目标
四、科学、技术、社会与环境目标
第三部分 课程内容
一、物质科学领域
二、生命科学领域
三、地球与宇宙科学领域
四、技术与工程领域
第四部分 实施建议
一、教学建议
二、评价建议
三、教材编写建议
四、课程资源开发与利用建议
附录 教学案例
案例1 认识空气
案例2 水沸腾现象的观察
案例3 西瓜虫有“耳朵”吗
案例4 观察月相
案例5 暗盒里有什么
案例6 水火箭
第一部分 前言
当今世界,科学发现与技术创新不断涌现，为人类在更大范围、更深层次上认识并合理利用自然提供了可能。科学技术推动了生产力的发展、经济的繁荣和社会的进步，促进了人们的生产方式、生活方式和思维方式的变革。科学技术的快速发展对每一位公民的科学素养提出了新的要求。
科学素养是指了解必要的科学技术知识及其对社会与个人的影响，知道基本的科学方法，认识科学本质，树立科学思想，崇尚科学精神，并具备一定的运用它们处理实际问题、参与公共事务的能力。提高公民的科学素养，对于公民改善生活质量，增强参与社会和经济发展的能力， 建设创新型国家，实现经济社会全面、协调、可持续发展都具有十分重要的意义。小学科学课程要按照立德树人的要求培养小学生的科学素养，为他们的继续学习和终身发展打好基础。
一、课程性质
小学科学课程是一门基础性课程。早期的科学教育对一个人的科学素养的形成具有十分重要的作用。通过小学科学课程的学习，能够使学生体验科学探究的过程，初步了解与小学生认知水平相适应的一些基本的科学知识(培养提问的习惯，初步学习观察、调查、比较、分类、分析资料、得出结论等方法，能够利用科学方法和科学知识初步理解身边自然现象和解决某些简单的实际问题(培养对自然的好奇心，以及批判和创新意识、环境保护意识、合作意识和社会责任感，为今后的学习、生活以及终身发展奠定良好的基础。
义务教育小学科学新课程标准
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义务教育小学科学新课程标准
义务教育小学科学新课程标准 本《标准》将 3～6 年级的科学课程作为整个基础教育科学课程的一个相对完整的阶段，具体内容标准所表述的是 6 年级结束时绝大多数学生应达到的程度，不再划分年级或年段，这样可以给教材编写者和教师以更大的创造空间。
考虑到科学探究和情感态度与价值观的目标达成需要较长的时间，并应伴随着科学知识的学习过程，因此在生命世界、物质世界、地球与宇宙的具体内容标准中，对它们作了有机的结合。
每一条具体内容标准不一定代表一个课题，也不一定占用一个课时。
一个好的教学活动可以同时达到多个目标，如学生在以quot;土壤quot;为主题的探究活动中，可以同时习得有关土壤的性质、土壤和动植物生长、生活的关系等知识以及相关的探究方法，形成保护土地资源的意识。
《标准》中的quot;活动建议quot;仅仅作为理解具体内容标准、设计教材和教案时的参考，并不是硬性规定。
教材编写者和教师可以根据实际情况进行取舍，或重新设计。
第一部分 前 言 每一个生活在科学技术高速发展时代的人，从小就明显地感受到了科学技术所带来的种种影响。
因此，从小就必须注重培养学生良好的科学素养，通过科学教育使学生逐步领会科学的本质，乐于探究，热爱科学，并树立社会责任感；学会用科学的思维方式解决自身学习、日常生活中遇到的问题。
近十几年来，世界各国都加大了科学课程改革的力度，注重小学生对周围世界与生俱来的探究兴趣和需要，强调用符合小学生年龄特点的方式学习科学，提倡科学课程贴近小学生的生活。
《义务教育小学科学课程标准》的变化及其影响
《义务教育小学科学课程标准》的变化及其影响
作者简介：刘恩山，北京师范大学生命科学学院教授，《义务教育小学科学课程标准》修订组副组长
2017年2月，教育部颁布了《义务教育小学科学课程标准》(以下简称《科学课标》)。这是《义务教育科学(3-6年级)课程标准(实验稿)》(以下简称《实验稿》)在一线实施16年后的正式颁布，标志着小学科学课程实践探索阶段已经结束，新的课程标准将引领小学科学教育进入一个跃升发展的全新阶段。这是我国科学教育发展中一件里程碑式的大事，也令科学教育人振奋和鼓舞。
课程标准是学校科学教育的纲领性文件，反映了一个国家或地区科学教学的学术积累和对课堂实践的期待，是科学教育水平的重要标志。在我国，科学课程标准是对教学要求和内容的具体描述，是教科书编写、课堂教学、教学评估和教师专业发展的依据。此次正式颁布的《科学课标》较世纪之初实施的《实验稿》有突出的变化。这些变化顺应了国内外科学教育的发展趋势，针对我国现阶段小学教育的客观条件和实际需求，具有鲜明的时代特征。同时，课程标准的变化也对我国小学科学教育体系提出了全新的要求和面向全员的挑战。因此，深入了解这些变化及其意义，对科学教育工作者开展相关研究和教学实践有着积极的作用。
课程标准的突出变化
《科学课标》在体例和格式上与我国义务教育各学科2011版课程标准一致，包括了前言、课程目标、课程内容和实施建议。与2001版《实验稿》相比，《科学课标》延续了其基本思路和要点，并在标准文本的四个部分有明显的变化。其中，最为突出、意义重大或直接影响教学实践的至少有以下几点：
小学科学课程从一年级开始。全球许多国家特别是教育和经济发达国家都将科学课程作为小学教育阶段与母语、数学同等重要的核心课程，并从一年级设课。这不仅因为一二年级是孩童了解和探索世界的重要阶段，也是因为小学是基础教育普及率最高、影响公民素养最大的学段。在小学阶段全程开设科学课程，对全民科学素养在质和量方面的提升有着重要作用，同时也可以促进小学生在语言和数学方面的学习。
义务教育小学科学新课程标准 2
《义务教育小学科学新课程标准》指出：“科学学习要以探究为核心。探究既是科学学习的目标，又是科学学习的方式。亲身经历以探究为主的学习活动是学生学习科学的主要途径”。科学课程应向学生提供充分的科学探究机会，使他们在像科学家那样进行科学探究的进程中，体验学习科学的乐趣，增长科学探究能力，获得科学知识，构成尊重事实、善于质疑的科学态度，了解科学发展的历史。
通过学习我体会到科学探究能力为儿童的科学学习进步爱好，满足儿童的求知欲。任何一门学科，能不能学好关键不在于教师教很多么好，教学条件多么高，其关键在于能否进步儿童的学习爱好。能不能激起起儿童的求知欲。爱好高了，求知欲高了，儿童自然会全身心投入到这门学科的学习中去，才能“亲其师，信其道”。只有这样课堂教学效力才能不断进步。
科学探究能为儿童开辟一条取得知识的重要途径，学会把握知识的科学方法。学生学会了科学探究，通过自己的探究取得的知识，要比老师单纯的告知他要深入很多。学生在探究中取得知识，取得情感体验，进步能力，这样的探究教学真正实现了“受人以渔”的教学目标。
科学探究中学生经常会经历失败的进程，而经历失败的时候，为了成功他们势必要寻觅另外合适的途径。长此以往势必会培养他们的耐挫能力，和积极寻觅途径解决题目的能力，从而增强他们百折不挠、勇攀科学高峰的坚强意志。
义务教育小学科学课程标准 3
义务教育
小学科学课程标准
中华人民共和国教育部制定
目录
第一部分 前言
一、课程性质
二、课程基本理念
三、课程设计思路
第二部分 课程目标
一、科学知识目标
二、科学探究目标
三、科学态度目标
四、科学、技术、社会与环境目标
第三部分 课程内容
一、物质科学领域
二、生命科学领域
三、地球与宇宙科学领域
四、技术与工程领域
第四部分 实施建议
一、教学建议
二、评价建议
三、教材编写建议
四、课程资源开发与利用建议 附录 教学案例
案例1 认识空气
案例2 水沸腾现象的观察
案例3 西瓜虫有“耳朵”吗
案例4 观察月相
案例5 暗盒里有什么
案例6 水火箭
第一部分 前言
当今世界,科学发现与技术创新不断涌现，为人类在更大范围、更深层次上认识并合理利用自然提供了可能。科学技术推动了生产力的发展、经济的繁荣和社会的进步，促进了人们的生产方式、生活方式和思维方式的变革。科学技术的快速发展对每一位公民的科学素养提出了新的要求。
科学素养是指了解必要的科学技术知识及其对社会与个人的影响，知道基本的科学方法，认识科学本质，树立科学思想，崇尚科学精神，并具备一定的运用它们处理实际问题、参与公共事务的能力。提高公民的科学素养，对于公民改善生活质量，增强参与社会和经济发展的能力， 建设创新型国家，实现经济社会全面、协调、可持续发展都具有十分重要的意义。小学科学课程要按照立德树人的要求培养小学生的科学素养，为他们的继续学习和终身发展打好基础。
一、课程性质
小学科学课程是一门基础性课程。早期的科学教育对一个人的科学素养的形成具有十分重要的作用。通过小学科学课程的学习，能够使学生体验科学探究的过程，初步了解与小学生认知水平相适应的一些基本的科学知识(培养提问的习惯，初步学习观察、调查、比较、分类、分析资料、得出结论等方法，能够利用科学方法和科学知识初步理解身边自然现象和解决某些简单的实际问题(培养对自然的好奇心，以及批判和创新意识、环境保护意识、合作意识和社会责任感，为今后的学习、生活以及终身发展奠定良好的基础。
义务教育小学科学课程标准 4
义务教育
小学科学课程标准
中华人民共和国教育部制定
目录
第一部分 前言
一、课程性质
二、课程基本理念
三、课程设计思路
第二部分 课程目标
一、科学知识目标
二、科学探究目标
三、科学态度目标
四、科学、技术、社会与环境目标
第三部分 课程内容
一、物质科学领域
二、生命科学领域
三、地球与宇宙科学领域
四、技术与工程领域
第四部分 实施建议
一、教学建议
二、评价建议
三、教材编写建议
四、课程资源开发与利用建议
附录 教学案例
案例1 认识空气
案例2 水沸腾现象的观察
案例3 西瓜虫有“耳朵”吗
案例4 观察月相
案例5 暗盒里有什么
案例6 水火箭
第一部分 前言
当今世界,科学发现与技术创新不断涌现，为人类在更大范围、更深层次上认识并合理利用自然提供了可能。科学技术推动了生产力的发展、经济的繁荣和社会的进步，促进了人们的生产方式、生活方式和思维方式的变革。科学技术的快速发展对每一位公民的科学素养提出了新的要求。
科学素养是指了解必要的科学技术知识及其对社会与个人的影响，知道基本的科学方法，认识科学本质，树立科学思想，崇尚科学精神，并具备一定的运用它们处理实际问题、参与公共事务的能力。提高公民的科学素养，对于公民改善生活质量，增强参与社会和经济发展的能力， 建设创新型国家，实现经济社会全面、协调、可持续发展都具有
十分重要的意义。小学科学课程要按照立德树人的要求培养小学生的科学素养，为他们的继续学习和终身发展打好基础。
一、课程性质
小学科学课程是一门基础性课程。早期的科学教育对一个人的科学素养的形成具有十分重要的作用。通过小学科学课程的学习，能够使学生体验科学探究的过程，初步了解与小学生认知水平相适应的一些基本的科学知识(培养提问的习惯，初步学习观察、调查、比较、分类、分析资料、得出结论等方法，能够利用科学方法和科学知识初步理解身边自然现象和解决某些简单的实际问题(培养对自然的好奇心，以及批判和创新意识、环境保护意识、合作意识和社会责任感，为今后的学习、生活以及终身发展奠定良好的基础。
小学科学新课程标准
最新的《小学科学课程标准》
一、课程性质
小学科学课程是一门以培养学生科学素质为宗旨的义务教育阶段的核心课程，在小学课程设置中与其他主要学科一样，具有十分重要的位置。科学素质的形成是长期的。早期的科学教育将对一个人科学素质的形成具有决定性的作用。
小学科学课程是一门综合课程，能够最有效地综合自然科学各个领域（如物质科学、生物科学、地球与环境科学）和技术领域中最基础的知识和技能。
小学科学课程是一门具有活动性质的课程，能够最大限度地将科学探究活动过程呈现在课程内容中。
二、基本理念：全面提高每一位学生的科学素质是科学课程的核心理念。
1．人人都能学的科学
2．学习“四位一体”的科学
3．以生活中的科学为逻辑起点
4．以科学探究为最为重要的学习方式
5．科学课程具有开放性
三、设计思路
1、依据国际科学教育改革的趋势，以及我国基础教育课程改革的要求和科学课程的现状，确立小学科学课程改革的重点。
2、小学科学课程从1年级至6年级开设。课程内容的选择要考虑与平行开设的相关科目的联系，也要考虑与7—9年级相关科目的衔接。
3、课程通过三条主线，即科学知识、科学探究、科学态度，将教学目标和教学内容融会贯通。
4、课程从物质科学、生命科学、地球科学等领域选取了24个核心概念作为学习的科学知识。
第二部分 课程目标
总目标
通过小学科学课程的学习，使学生掌握关键的基础科学知识和技能，培养科学兴趣和思
维习惯；了解科学探究的基本过程和方法，并应用于力所能及的科学探究活动；了解科学和日常生活以及社会可持续发展的关系；理解求真务实、开拓创新是科学精神的核心。
具体目标（方案一）
1、理解科学知识
2、掌握科学方法
3、弘扬科学精神（从科学精神的内涵：理性、实证、分析、开放、民主、批判、革命等方面选点）
具体目标（方案二）
（一）科学知识
1、学习物质科学、生命科学、地球科学、设计和技术四大领域中浅显的、与日常生活密切相关的知识与研究方法，并能尝试用于解决身边的实际问题。