学习动机的激发与培养
学生学习动机的培养与激发
学生学习动机的培养与激发在学生的学习过程中，学习动机起着至关重要的作用。
学生学习动机的培养与激发，不仅能够提高学生的学习效果，还能够促使学生保持学习的积极态度。
本文将探讨学生学习动机的培养与激发的方法和意义。
一、评价及奖励制度的建立评价及奖励制度是培养和激发学生学习动机的重要手段之一。
学校和教师应当建立明确的评价标准，帮助学生了解自己的学习目标，并根据学生的学习表现进行及时的评价和奖励。
例如，可以设立学习成绩优秀奖、学习进步奖等各类奖项，激发学生的学习积极性。
二、提供良好的学习环境良好的学习环境是培养学生学习动机的重要保障。
学校和教师应当提供安静、整洁、舒适的学习环境，让学生能够集中注意力，更好地投入到学习中。
此外，学校还可以建设图书馆、实验室等学习资源，以满足学生学习的多样化需求。
三、关注学生个体差异每个学生都有自己的学习方式和兴趣爱好，因此，学校和教师在教学中应当注重关注学生的个体差异。
可以采用多样化的教学方法，让学生参与到学习中来，培养他们对学习的主动性和积极性。
此外，教师还可以结合学生的兴趣爱好设置一些个性化的学习任务，激发学生的学习热情。
四、亲和力与激励性的教学方式教师的亲和力和激励性的教学方式对学生学习动机的培养和激发起着至关重要的作用。
教师应当注重与学生的良好师生关系，建立起师生之间的信任与亲近感。
在教学过程中，教师还可以采用鼓励和赞扬的方式，增强学生的学习动力。
同时，教师还可以通过给学生提供适当的挑战，推动他们不断超越自我，培养他们的自信心和成就感。
五、培养学习兴趣与目标培养学生的学习兴趣和目标是激发学生学习动机的重要环节。
学校和教师可以通过多样的学习内容和形式，激发学生的兴趣和好奇心。
此外，教师还应当帮助学生明确自己的学习目标，并指导他们制定实现目标的计划和方法。
只有在感受到学习的乐趣和价值时，学生才能够更加积极主动地学习。
总之，学生学习动机的培养与激发是学校和教师的重要任务。
学生学习动机的培养与激发
OCCUPATION712011 6学生学习动机的培养与激发文/张建强学习动机的培养，就是把教育的客观要求内化为学生内在的学习需求，是指学生从没有学习需要或很少有学习需要，到产生学习需要的过程。
学习动机的激发，是通过外部诱因使学生意识到实现需要的可能性，把潜在的学习需要转化为学习活动的现实的动机，把学习的积极性发动起来。
培养是激发的前提，而在激发学习动机的同时又进一步培养和加强了已有的学习动机。
一、学习动机的培养１．加强学生学习目的教育，增强学生学习动机学生对学习的意义有正确的认识，才能把当前的学习与远大理想联系起来。
具有稳定的远景性目的，就会产生持久而坚定的学习动机。
远景教育要从近景开始，要与学生已有的知识经验和需要相结合，逐步提高他们的需要层次，有针对性地进行教育，才有良好的效果。
要善于采取生动、具体、富有感染力的活动对学生进行前途理想教育，从而激发他们产生强烈的学习需要。
２．让学生感受成功，增强学生的成就动机学生取得成功，可以得到家长、老师的表扬和肯定，提高自信心。
成功给学生带来的自豪感是一种巨大的情绪力量，成功体验能增强学生的成就动机。
因此，在教学中一定要非常注意创造机会，帮助学生获得成功的体验，以形成良性循环。
３．加强师生情感交流，增强学生学习兴趣课堂教学是师生的双边活动，教学过程不仅是知识的传授过程，也是师生情感的交流过程。
良好的师生关系与和谐愉快的课堂气氛是学生敢于参与的先决条件，教师应加强与学生感情的交流，增进与学生的友谊，关心他们、爱护他们，做学生的知心朋友，使学生对老师有较强的信任感、友好感、亲近感。
二、学习动机的激发１．创设问题情境，启发学生积极思维问题情境，是指课程有一定的难度但经过学生的努力是可以掌握的。
在学习过程中，如果课程过分简单，学生无需作任何努力就可以完成；或是过分困难，可望而不可及，学生都是不会感兴趣的。
只有对那些似懂非懂、半生不熟的东西，学生最感兴趣。
创设情境的方法很多，可用设问方式、作业方式提出，也可以从新旧教材的联系以及学生的日常经验引进。
学生学习动机的培养与激发
学生学习动机的培养与激发学生学习动机的培养与激发一直是教育工作者所关注的重要问题。
学生的学习动机直接影响其学习兴趣和学习成绩的提高。
在这篇文章中，我们将探讨如何培养和激发学生的学习动机，从而促进他们的学习效果。
一、了解学生个体差异在提高学生学习动机之前，了解学生的个体差异是至关重要的。
每个学生都有自己的兴趣、特点和优势。
教师可以通过与学生的互动交流，观察学生在学习过程中的表现，来了解他们的学习需求和兴趣所在。
只有真正理解学生的差异性，才能有针对性地制定培养学习动机的策略。
二、提供有挑战性的学习任务学生对于学习的动机往往与任务的挑战性有关。
一个过于简单或过于困难的任务都会降低学生的学习兴趣。
因此，教师应该根据学生的能力和水平，提供恰当的学习任务。
这些任务既要能够引起学生的兴趣，又要有一定的难度，激发学生的学习欲望。
三、设置清晰的学习目标学习目标对于学生的学习动机起着重要的指导作用。
为了激发学生的学习动力，教师应该帮助学生设立明确的学习目标，并且向学生传递目标的重要性和意义。
当学生意识到达到目标的价值时，他们会更加积极主动地去努力学习，保持持续的动力。
四、提供即时的反馈学生的学习动机也与他们对自己学习成果的认知密切相关。
为了激发学生的学习动力，教师应该及时给予学生反馈，让他们了解自己的学习进展和不足之处。
正面的、具体的反馈能够增强学生的自信心和动机，帮助他们更好地调整学习策略，不断提高自己的学习效果。
五、提供多样化的教学活动学生的学习动机容易受到学习环境的影响。
为了培养学生的学习动机，教师可以提供多样化的教学活动，激发学生的学习兴趣和参与度。
例如，采用小组合作学习、角色扮演、实践操作等多种形式，使学习变得更加有趣和有意义，从而增强学生的学习动机。
六、鼓励自主学习和自我监控学生对自己学习的控制感和主动性也是学习动机的重要因素。
为了培养学生的学习动机，教师可以鼓励学生进行自主学习，培养他们的学习自信心和主动性。
学习动机的培养与激发
学习动机的培养与激发（一）学习动机的培养（由外到内）1.成就动机的培养成就动机的训练过程为六个阶段，即意识化-体验化-概念化-练习-迁移-内化。
①意识化。
通过与学生讨论，使其意识到与成就动机有关的行为。
②体验化。
通过游戏或活动，让学生体验成功或失败，了解取得成功需掌握的策略。
③概念化。
在体验的基础上理解与成就动机有关的概念。
④练习。
即②和③在操作上的多次重复，使学生实现感性知识与理性知识的结合。
⑤迁移。
将学习的行为策略应用到专门设计的特殊学习场合。
⑥内化。
将取得的成就内化为自身的需要。
2.成败归因的训练成败归因训练，一般分为四个阶段，具体如下：①了解学生的归因倾向。
②创设情境，让学生获得成功体验，特别是要让学生体验到努力就能取得成功。
③让学生对自己的成败进行归因。
④引导学生进行积极的归因。
3.自我效能感的培养自我效能感的培养，可以以下几个方面努力：①直接经验的获取。
一方面，不断成功的经验会建立其稳固的自我效能感，并泛化到类似情境中；另一方面，除能力因素外，还需要关注非能力因素（任务难度、努力程度等），此外，是个体的成败归因方式。
②间接经验习得。
示范者与学习者的一致性程度要高；示范行为真实可靠且难度适中；示范的行为有价值。
③开展说服教育。
选择在学生心目中有地位、受尊重的人；说服要有可信度；用学生的直接经验或间接经验来支持说理。
（二）学习动机的激发（由内到外）1.外部动机的激发①设置具体、明确、适当的学习目标。
②及时反馈学习结果。
③进行积极的、有针对性的评价。
2.内部动机的激发①创设问题情境。
②竞争与合作。
③学习迁移。
3.内部动机与外部动机交替、转化①创设外部条件以激发学生的外部学习动机。
②有目的、有计划培养内部学习动机。
③当学生有了强烈而持久的内部学习动机之后，仍要不断激发其外部学习动机。
总之，激发学习动机，需要做到以下几点：①创设合适的问题情境，实施启发式教学，激发学生的学习兴趣和求知欲。
②根据作业的难度，恰当控制学生的动机水平。
学生学习动机的培养与激发
学生学习动机的培养与激发学生学习动机的培养与激发一直是教育界关注的焦点话题。
学习动机是指学生在学习过程中所表现出来的个体性的学习目标、学习兴趣以及对学习的自我调节。
良好的学习动机对学生的学习成果和个人发展起着至关重要的作用。
本文将探讨学生学习动机的培养与激发的方法和策略。
1. 建立目标导向的学习环境建立目标导向的学习环境是培养学生学习动机的第一步。
教师可以通过设定明确的学习目标和任务，引导学生明确自己的学习方向，激发学生的学习兴趣。
此外，教师还应提供合适的学习材料和资源，使学生能够根据自己的兴趣和需求选择适合自己的学习内容，积极参与学习。
2. 激发学生的内在动机内在动机是指学生对学习本身的兴趣和渴望。
教师可以通过以下方法激发学生的内在动机：（1）创设有趣的学习情境：教师可以运用多媒体、游戏化教学等手段，创设生动、有趣的学习情境，激发学生的好奇心和求知欲。
（2）提供自主学习机会：教师可以给予学生一定的自主权，让他们能够自由选择学习内容和学习方法，发挥个体差异，增加学习的乐趣和探索的动力。
（3）注重学生的自我反思：教师可以引导学生对学习过程进行反思，让他们认识到自己的学习动机和目标，并及时调整学习策略。
3. 培养学生的自信心和归属感学生的自信心和归属感是学习动机的重要组成部分。
教师可以通过以下方法培养学生的自信心和归属感：（1）给予积极的反馈：教师要及时给予学生积极的反馈和鼓励，让他们感受到自己的进步和成就，增强自信心。
（2）建立良好的师生关系：教师要与学生建立良好的师生关系，关心学生的成长和发展，给予他们关爱和支持，增强学生的归属感和认同感。
（3）培养团队合作精神：教师可以通过协作学习、小组讨论等方式培养学生的合作意识和团队意识，让他们在合作中体验到归属感和成就感。
4. 激发学生的外在动机除了内在动机外，外在动机也对学生的学习动机产生影响。
教师可以通过以下方法激发学生的外在动机：（1）设立明确的奖励机制：教师可以给予学生一些明确的奖励，如奖励物品、奖励分数等，激发学生的学习积极性。
学习动机的培养和激发
学习动机的培养和激发学生是教学活动的主体。
就像人干任何事情都有他的动机和目的一样，学生通过参与教学活动进行学习也有他的学习动机和目的，学习动机主要是学生在学习上的自觉性和对学习的浓厚兴趣，是激发学生进行学习活动使其行为朝一定的学习目标正常发展的内在过程或心理状态。
正确的学习动机既是掌握知识的必要条件，又是形成高尚的道德品质的重要组成部分。
因此，要充分调动学生的学习积极性，正确培养和激发学生的学习动机。
一、学习动机的培养1、了解和满足学生的需要，促进学习动机的产生学生的学习动机产生于需要，需要是学生学习积极性的源泉。
学习动机的培养，是使学生从没有学习需要或很少有学习需要，到产生学习需要的过程；是使学生把社会的需要和教育的客观要求变为自己内在的学习需要，把已经形成的潜在的学习需要充分调动起来。
不同的社会、不同的教育对学生的要求不同，因而反映在学生头脑中的学习需要也不同。
教师要培养学生的学习动机，就应当重视研究学生的需要，尤其是学生的心理需要，分析学生需要存在的问题以及合理需要是否得到应有的满足，并通过采取一些强化和训练手段使学生掌握一系列认知和行为策略，使之内化成心理需要，形成自觉性、坚定性、自制力、有恒性等学习品质。
因此，教育在满足学生的合理需要时，要考虑选择有效的强化物即选择学生喜欢、想得到的物品或活动来强化其学习动机。
如对希望得到获得获奖证书的学生，教师仅给予奖学金未必能有效强化其行为。
但同时需要注意的是，若教师一味以学生的喜爱作为有效强化物的标准，则会不利于学生的发展。
所以，教师要善于选择适当的强化物来满足学生的合理需要，矫正其不合理需要，促使他们学习动机的产生。
2、注重培养学生的成就动机，使学生的学习动力持久化成就动机是学生学习毅力的源泉，使学生的学习动力永不枯竭。
成就动机强的人，对成功感到骄傲，对失败却不那么沮丧。
他们的情绪积极健康，对未来成功希望的估计比较高。
而成就动机弱的人则相反，他们对成功没有多大的追求，却非常害怕失败，思想负担重，焦虑程度高，心情压抑，对未来成功的希望估计偏低。
学习动机的培养与激发
学习动机的培养与激发学习动机是指个体在学习过程中所表现的积极性和主动性，是学习过程中的一种重要因素。
培养和激发学习动机对于提升学习效果、发展个人能力、实现个人价值具有重要意义。
本文将从激发学习兴趣、明确学习目标和提供积极反馈等方面探讨如何培养和激发学习动机。
一、激发学习兴趣学习兴趣是学习动机的基础，而激发学习兴趣可以增加学习的主动性和积极性。
教师应该注重培养学生对学习内容的兴趣，可以通过以下几种方式来激发学习兴趣。
首先，创设良好的学习环境。
教室布置、教学用具等都可以营造出积极向上的学习氛围，使学生感到学习是一种愉悦的体验。
其次，采用多样化的教学方法。
灵活运用讲解、讨论、实践等多种教学方法，可以激发学生的主动性，增加学习的趣味性。
此外，引入个性化学习资源。
根据学生的兴趣和特长，提供符合他们需求的学习资源，如书籍、视频等，可以激发学生的学习兴趣和动力。
二、明确学习目标学习目标的明确性对于培养学习动机非常重要。
明确的学习目标可以使学生更加清楚自己为何学习，以及学习的具体方向和期望结果。
以下几点可以帮助明确学习目标。
首先，让学生参与制定学习目标。
教师可以与学生共同制定学习目标，鼓励他们提出自己的期望和目标，增加学生对学习任务的认同感和主动性。
其次，将学习目标分解为可行的小目标。
将学习目标分解为可实现的小目标，每次完成一个小目标可以激发学生的满足感和成就感，增强学习动机。
此外，及时调整和修正学习目标。
学习过程中，随着认知和需求的变化，学习目标也需要不断调整和修正。
教师可以及时与学生沟通，了解他们的学习需求，及时调整学习目标，使学习更加有针对性和可行性。
三、提供积极反馈积极反馈是培养学习动机的重要手段之一。
提供积极的反馈可以帮助学生认识到自己的学习成绩和进步，增强学习的自信心和动力。
以下几点可以提供积极反馈。
首先，及时给予认可和鼓励。
学生在学习中取得进步或者有积极表现时，教师应及时给予肯定和鼓励，让学生感受到自己的成就和价值，从而增强学习动机。
教育心理学：学习动机的培养与激发
教育心理学：学习动机的培养与激发1. 什么是学习动机？学习动机指的是个体在面对学习任务时的愿望、意愿和驱动力。
它可以被视为一个能力，能够影响个体参与和坚持学习的程度以及对学习成果的表现。
2. 学习动机的重要性学习动机对于教育过程中的有效教学和学生发展起着至关重要的作用。
当学生具有良好的学习动机时，他们更容易专注于任务、采取积极主动的行为、追求成功并面对挑战。
因此，培养和激发学生的学习动机是促进其积极参与和获得优异成绩的关键。
3. 学习动机的培养3.1 目标设定目标设定是培养学生内在驱动力和提高学习动机的有效策略之一。
通过明确具体目标并让学生理解目标对于实现他们自身期望以及长期发展的重要性，可以激励他们付出额外努力。
3.2 自我效能信念的塑造自我效能信念是个体相信自己能够成功完成任务的信心。
培养学生的自我效能信念可以通过提供适度挑战并支持学生渐进性地获得成功经验来实现。
3.3 情境调整与激励为了培养学生的学习动机，教师应该创造积极、支持和有挑战性的学习环境。
这可以通过提供有趣且具有实际意义的学习任务、给予及时反馈和赞扬以及鼓励学生参与合作和竞争等方式来实现。
4. 学习动机的激发4.1 建立联系建立学习内容与学生现实生活之间的联系可以增加他们对于学习的兴趣和动机。
教师可以通过提供真实且相关的例子、案例研究或者讨论问题等方式来帮助学生理解知识在现实生活中的应用。
4.2 创造情感投入激发情感投入可以增强学习动机。
这可以通过引发好奇心、培养探究精神以及鼓励认识和表达情感等方法来实现。
4.3 提供自主选择为学生提供自主选择的机会可以增加他们对学习活动的投入和兴趣。
教师可以通过让学生在学习任务中做出决策、设定学习目标或者选择不同方式解决问题等方式来激发学习动机。
5. 结论培养和激发学生的学习动机对于他们的学业成功和个人发展起着至关重要的作用。
通过设定明确目标、塑造自我效能信念、创造积极的学习环境以及激发情感投入和自主选择，教育者可以帮助学生发现内在动力并更好地参与学习过程。
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消极归因模式：
（1）成功→运气好→不在乎／很少增强对成功的期 望→缺乏从事有成就任务的坚持性。
（2）失败→缺乏能力→羞愧、无能感、沮丧／降低 对成功的期望→缺乏对有成就任务的坚持性。
（三）习得性无助感与归因
习得性无助感：指个体屡遭失败，并将失 败归因于能力，最终产生个体无能为力、 动机缺失、认知情绪缺失，并产生失败无 法避免的观念。
要求学 专注 倾听 思索 纪录 讨论
有一个迫切的学习愿望听懂了(策略)
记住了(练习)
オ能考好
(Attention)
(Motivation) 引起动机 (想要听)
引起注意 (注意听)
M.A.S.T.E.R.
(Search )
寻找意义 (听懂了)
有效能教学
(Review)
的六大步骤
(Trigger)
反省过程 考好了
启动记忆(記住了)
(Exhibition)
展示所学(会用了)
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（三）学习动机的分类
1、直接的近景性动机与间接的远景性动机 2、主导性的学习动机和辅助性的学习动机 *3、内部学习动机与外部学习动机
1、直接的近景性动机与间接的远景性动机
（1）直接的近景性动机指与近期目标相联 系的一类动机。主要是由学习活动本身直接 引起，表现为对所学习的学科内容或学习活 动的直接兴趣和爱好。
3、“内外控制点”和“稳定性”这两个维度是 相互独立的，对一个人成就动机的产生和质量分 别起着不同的作用。原因的稳定性影响对未来行 动结果（成功与失败）的预期。原因的部位（内 外源）与可控性影响个体付出努力的程度。
（二）引导学生对学业成败作合理的归因
积极归因模式：
（1）成功→能力强→自豪、自尊／增强对成功的期 望→愿意从事有成就的任务。
3、当学生尚未表现出对学习有适当的兴趣或动机 之前，教师没有必要推迟学习活动。对于那些尚无 学习动机的学生来说，教学的最好方法是集中注意 于尽可能有效地去教他们，依靠富有成效的教育成 绩来增强学生进一步学习的动机。
（二）学习动机对学习的影响
1.学习动机既不是学习的必要条件，也不是学习 的充分条件。但它是对学习起促进作用的重要条 件。
学习动机
★二、学习动机的主要心理成分
（一）认知内驱力：即一种个体要求理解事物和掌握知识， 系统地阐述并解决问题的需要。
在学生有目的的学习过程中，认知内驱力可能是一咱最重 要和最稳定的动机。
（二）自我提高内驱力：是个体因自己的能力或成就赢得 相应地位的需要而引起的内驱力。
自我提高内驱力Leabharlann 促使学生在学习期间努力学习以取得名 次或等第，又促使他们面向未来的学术生涯或职业生涯， 努力进取。在教学中合理使用惩罚也可以起到激发学生自 我提高内驱力的作用。
不给。
结果，孩子们认为受到的待遇越来越不公正，认为“不给
钱了谁还给你叫”，再也不到老人所住的房子附近大声吵闹
了。
学习动机
分析
1、内在动机是一种要求自己在困难的挑战面前感到有能力、能作出决 定的先天性需要。
2、德西的研究表明，当个体正在进行一项愉快的活动时(即内感报酬) ，如果额外提供外部的物质奖励(外加报酬)，反而会减少这项活动对参 与者的吸引力。
第九讲 学习动机的培养与激发
仅从求知方面看，一个学生在行为上的理想 表现应该是：
a.会读书（能不能学，智能问题）； b.b.用功读书（愿不愿学，学习动机）； c.c.热爱读书（爱不爱学，求知兴趣）。
学习动机的培养也应视为教学的目的之一
教学内容
一、动机与学习动机 二、学习动机的主要心理成分 ★三、学习动机对学习的影响 四、学业成败归因理论 ★五、学习动机的培养与激发
（三）学习动机与学习效果的关系
耶 基 斯 多 德 森 定 律
—
★耶基斯—多德森定律（重点掌握）
1、总体而言，学习动机越强，个体学习活动的积 极性就越高，从而学习效果越佳。
2、在各种学习活动中存在着一个最佳动机水平， 它随课题性质的不同而不同。对于比较简单的任 务，学习效率有随学习动机的提高而上升的倾向， 中等偏高最佳；对于比较困难的任务，学习效率 随动机增强而下降，中等偏低最佳。对于中等难 度的任务，学习动机水平为中等时，学习效果最 好。随着任务难度不断增加，动机的最佳水平有 随之下降的趋势。
（1）内部学习动机：指人们对学习任务或活动
本身的兴趣所引起的动机，是与自我奖励的学习活 动相联系的动机。此时学习者的目的指向学习活动 本身。 动机的满足在活动之内，不在活动之外，它不需要 外界的诱因、惩罚来为行动指向目标，因为行动本 身就是一种动力。
（2）外部学习动机：由学习活动以外的情境提
供奖励所维持的动机。此时学习者指向学习活动以 外的目的。如教师和家长的表扬或批评，奖励或惩 罚。
二 内部的
外部的
维
度 稳定的 不稳定的 稳定的 不稳定的
四 能力 因 高低 素
努力 程度
任务 难易
运气 好坏
学习动机
韦纳的学业成败归因模型
1、个体对成败的解释主要来自四种因素：自身 能力、努力程度、任务难度、运气好坏，这四种 因素可从“内外控制点”（即内外因素）和“稳 定性”两个维度进行划分。
2、归因影响个人期望的改变和情感反应（归因 后果），归因后果又影响后继的行为。于是归因 就具有动机功能。
实验结果
德西效应：当个体正在进行一项愉快的活 动时(即内感报酬)，如果额外提供外部的 物质奖励(外加报酬)，反而会减少这项活 动对参与者的吸引力。
请解释德西效应产生的可能原因
“你可以把马牵到河边去， 但你不能使它一定要喝水”。
关于德西效应产生的解释
1、直接激励的原有强度不足； 2、原有的外加报酬距有关需要满足的水平太远，对外加
三、学习动机对学习的影响
（一）学习动机与学习的关系 （二）学习动机对学习的影响 （三）学习动机与学习效果的关系（耶基
斯—多得森定律）
（一）学习动机与学习的关系
1、要有效地进行长期的有意义学习，动机是绝对 必要的。
2、学习动机与学习的关系具有双向性，是相辅相 成的关系。即动机可以以增强行为的方式学习，而 所学到的知识反过来又可以增强学习的动机。
四、学业成败归因理论
归因：指人们对自己或他人的行为或结果 加以解释或推测的过程。
归因理论是一种比较系统的认知动机理论。 这一理论的一个基本假设是：寻求理解是 人类行为动机的主要来源。
（一）韦纳的学业成败归因模型 （二）引导学生对学业成败作合理的归因 （三）习得性无助感与归因
（一）韦纳的学业成败归因模型
3、德西效应的启示 （1）内在动机和外在动机是密切联系相互作用的，在推动个体活动中
都发挥作用。但是，外在动机只有在不损害内在动机的情况下，才是积 极的。如果外在动机损害了内在动机，此后个体对外部奖励的水平不满 的话，其行为活动的积极性就会大大降低，结果毁掉的是个体活动的内 在动机。 （2）教师在运用外部奖励时应持谨慎的态度。对那些已有内部动机的 活动最好不要轻易运用物质奖励，只有对那些缺乏内部动机的活动予以 物质奖励才可能产生积极的激励作用。 （3）教育最重要的是激发学生对学习活动本身的动机。
2. 学习动机具有加强学习的作用，但学习动机对 学习的加强作用不是直接的。
3.学习动机对学习的促进作用主要是以注意的加 强为中介的。
4、学习动机对学习的促进作用还能通过降低在学 习过程中通常所含有的一般的知觉和反应阈限， 来动员个体立即对这种做好准备。
5.动机对学习的作用犹如“催化剂”，对学习产 生间接的增强与促进作用。
动朝向某一目标的内部心理过程或内部动力。
动机是一种内部心理过程，不能直接观察，但是可以通过任务选择、 努力程度、活动的坚持性和言语表示等行为进行推断。
动机对人的行为具有激活功能、指向功能、维持和调整功 能
2、动机产生的条件：
（1）需要是动机产生的基础 （2）诱因是动机产生的重要条件 诱因是指能够激起有机体的定向行为，并能满足
（2）远景性动机是指由于了解活动的社会 意义、活动结果的社会价值而引起的对某种 活动的动机。
2、主导性的学习动机和辅助性的学习动机
主导性的学习动机：在一定的时期或某个 特定的活动中处于支配地位，发挥着主导 作用的动机。
辅助性的学习动机：处于从属地位，只起 辅助作用的动机。
*3、内部学习动机与外部学习动机
驱力在学生学习动机构成中占有最大比重。 2、很少有人始终能表现出充分的认知内驱力，仅
把掌握大量知识看作学习本身的目标。 3、自我提高的抱负既是取得相应资格与自尊感的
先决条件，又是取得相应职业与地位的重要手段。 4、对于学生，除了要激励其内部学习动机外，为
了学业上的成就，适当地激发他们自我提高的动机 是必要的。
（三）附属内驱力：是一个人为了保持长者的赞许或认可 而表现出来的把工作做好的一种需要。
附属内驱力与自我提高风驱力的区别P158
辨析
在教育中培养学生的内部学习动机具有头 等重要的作用，不应片面地理解为发展外 部学习动机就不重要。
解答P168
正确。 1、在个体的学术活动和职业生涯中，自我提高内
皮的孩子，他们天天互相追逐打闹，喧哗的吵闹声使老人无
法好好休息，在屡禁不止的情况下，老人想出了一个办法。
他把孩子们都叫到一起，告诉他们谁叫的声音越大，谁得
到的奖励就越多，他每次都根据孩子们吵闹的情况给予不同
的奖金。到孩子们已经习惯于获取奖金的时候，老人开始逐
渐减少所给的奖金，最后无论孩子们怎么吵，老人一分钱也
报酬的要求太强烈； 3、个体在行为过程中，常常要对行为的原因加以探究，
或者产生自我决定感，或者产生他人决定感。对某一行为 ，如果多次受到外部奖励，个体应付产生他人决定感，或 者从自我决定感变为他人决定感，结果，在没有外部奖励 的条件下，就会出现行为动机的丧失。