“任务驱动”教学法在会计课程教学中的应用
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“任务驱动”教学法在会计课程教学中的应用
作者：蓝李娜
来源：《赢未来》2018年第25期
摘要：随着现如今社会经济的不断发展，社会对会计人才的需求量也越来越大。在会计教学过程中，会计教师应当及时转变教学模式，在传统的教学模式中加入现代化的教学理念，丰富教学方法，促进学生对会计学习的学习主动性，提高会计教学的教学质量。本文就针对在会计教学过程中“任务驱动”的教学方法的应用进行简要的分析探讨。
关键词 ：任务驱动；会计课程；教学应用
社会对会计人才的需求量增大，这就要求会计教师在教学过程中转变教学方式，更好的为社会培养会计人才。“任务驱动”的教学方法能够很好的避免在传统教学过程中出现的一些问题，更好的促进学生在会计课程学习中的积极主动性。在教学过程中，会计教师灵活的运用“任务驱动”的教学方法，能够达到更好的会计教学效果。
一、会计教学的现状
（一）学生进行社会实训得不到支持
会计专业的学生想要提高会计实践操作能力，最直接的方式就是让学生到企事业单位会计部门或会计中介机构进行实习。每一个企事业单位都有会计部门，社会上也越来越多的会计师事务所和代理记账机构，如果能够通过校企合作，为学生提供实践机会，这应该是比较理想的状态。但是实际上，有很多企业并不愿意让学生们到本单位进行实习，因为企业认为，学生们没有社会经验，很有可能会将在工作中接触到的商业机密泄露。也有部分学生进入企业实习后，由于没有工作经验，业务能力不熟，反而使得会计部门的工作量增大。企业最主要的目的是为自身谋求最大程度上的利润，几乎不愿意将时间和财力花费在为社会培养人才的事情上。所以，会计专业的学生在企事业单位会计部门或会计中介机构进行实习的过程中，仅仅只是做一些基础性工作或是对一些简单的经济业务进行核算，这并不能达到提升学生的综合处理问题能力的目的。
（二）学校的会计模拟实习并不能提高学生的综合处理问题能力
部分中职学校为了提高学生的实际业务处理能力，会在校内实行会计模拟实习，但这种做法仍旧使用的是传统的教学模式，导致讲练分离，使学生对会计课程的理论知识兴趣低下，从而导致学生的会计理论知识掌握不牢，在实际的会计业务处理过程中，也不能很好地运用理论知识，所以会计模拟实习的方式并不能有效的提高学生的会计能力，还花费了大量的时间。有些学校在模拟实习的过程中虽然尽量贴近现实，但是缺乏一定的系统性，并且在模拟实习过程中不能对会计课程之外的财务管理以及经济法等课程有涉及，使得课程间无法进行融合 [1]。 龙源期刊网
二、“任务驱动”教学法在会计教学过程中的应用
在会计教学过程中，会计教师应当及时转变教学理念，在传统的教学模式中加入现代化的教学理念，应用“任务驱动”的教学方法已然成为了大势所趋，会计教师要根据教学内容对任务进行合理创设，提高学生的会计学习主动性。具体的应用步骤如下：
（一）教师根据教学内容设置任务
“任务驱动”的教学方法的核心部分就是布置任务。在教学过程中，会计教师根据实际的教学内容，进行任务的设置工作。在“任务驱动”教学方法中，学生要主动思考探究，提高学生学习的主动性。因此，教师就需要根据实际的教学内容来设置任务，要将教学内容与会计实际操作任务相结合起来，让学生通过完成任务的过程，掌握理解会计方面的理论知识点，从而实现学生的会计业务实际操作能力的提高。
（二）教师帮助学生分析任务，清楚认识任务
会计教师在教学工程中要注重对学生的会计业务实际操作能力的培养，要在最大限度上帮助学生将在会计课堂中学到的理论知识转变为实际操作能力。所以，在会计教学过程中应用“任务驱动”教学法，为学生创建一定的仿真会计工作场景，让学生更好的融入到学习环境当中来，更快地接受教师布置的任务。在“任务驱动”教学法中，会计教师不应当仅仅只是为学生分配布置任务，更重要的是为学生分析任务，帮助学生更好的理解任务，引导学生在仿真会计工作场景中，主动对任务进行分析、解决，最终达到提高会计业务实际操作能力的目的。教师应当引导学生在小组协作过程中对任务有一个清楚的认知，从而合理的分配任务，在合作中完成任务 [2]。
（三）在实施任务过程中，教师应当进行监督指导
在任务的实施过程中，会计教师应当自觉进行监督指导工作。在学生的任务操作过程中，及时发现并指正学生的操作方式，引导学生以正确的方法完成任务。在“任务驱动”教学方法下，无论是自主探究还是小组协作，会计教师都应当切实负起监督的责任，把握好任务的进度以及任务的内容，给予学生充足的时间进行思考，从而提高学生的自主学习能力。
（四）完成任务之后，教师应当对任务完成结果进行检查
当学生完成任务之后，教师应该对学生完成任务的结果进行检查，指出学生在任务中存在的问题，并和学生进行交流探讨，分析产生问题的原因，引导帮助学生解决问题，使学生能够更好的对会计的理论知识点进行掌握运用，从而提高学生的会计实际问题处理能力。
（五）教师要及时对任务完成情况进行评价 龙源期刊网
对学生的学习情况进行最直观的反馈方式就是评价。在学生完成任务之后，教师要及时的对学生完成任务的情况作出评价，促使学生能够更积极地投入到学习中。在小组协作完成任务的过程中，教师要对学生在此过程中体现出来的合作精神充分给予肯定，鼓励学生肯定学生的同时，教师也应当对学生在完成任务时出现的问题进行指正，并帮助学生加以改正。当然，在评价的环节中，不仅仅需要教师的指点评论，也需要学生进行自我评价，要是学生在“任务驱动”的方法中不断发现并改正自身所存在的问题，从而提高会计实际操作能力 [3]。
三、结语
在会计教学过程中，采用“任务驱动”的教学方法能够为学生营造真实的工作环境，让学生在完成任务的过程中进行学习，有助于学生对专业知识的理解掌握，并且“任务驱动”的教学方法在一定程度上改变了传统教学方式中教与学的教学结构，充分的体现了“以学生为中心”的教学模式，要让学生参与到学习的过程当中，使每一个学生都能感受到学习的乐趣，从而提高会计课堂教學质量和教学效果。
“任务驱动”教学法的应用和实践
“任务驱动”教学法的应用和实践
为了提高学生计算机操作能力和自学创新能力，在计算机教学中开展“任务驱动”教学方式方法改革，以由表及里、逐层深入的学习途径，改变知识的传输方式，培养学生的科学探索精神和实践能力，把静态的教学变成全体学生主动参与的开放式教学，教学改革取得阶段性成果。
一、基本内容
“任务驱动”教学法是以学生为中心，以任务为驱动的教学方式。其方法是：教师的教学与学生的学习都是围绕着一个目标，基于几项任务，通过对学习资源的积极主动响应进行自主探索和互相协作学习，并且在完成既定任务的同时又产生新的任务。这种教学法，特别适用于计算机课程的教学，能很好地培养学生的自主学习能力和相对独立的分析问题、解决问题的能力。
二、主要做法
(一)创新教学模式，丰富教学形式。
在教学模式上，开展了“任务驱动”教学方式方法改革，以由表及里、逐层深入的学习途径，改变了知识的传输方式，培养了学生的科学探索精神和实践能力，把静态的教学变成全体学生主动参与的开放式教学。“任务驱动”的教学模式分为四个阶段：
1、设计任务——任务驱动教学法的关键环节
任务的设计不仅要结合教学内容和学生特点，而且要注重实用性。同生活实际紧密联系的具有显而易见的实用性任务，往往能强烈地激发学生的兴趣，使设置的任务能顺利地完成；另一方面，又能使其认识到计算机在解决日常生活问题的作用，使他们深刻认识到这门课程的应用前景，学习也就更加主动积极。例如，在office课程教学中，布置学生完成文本图形排版操作任务时，先演示一些制作精良的板报、新闻等模版等，激发学生的学习兴趣。这样，课堂教学中，教师和学生通过创设的问题情景，把所要学习的知识巧妙地隐含在一个个任务中，在引导学生完成任务的同时，达到掌握知识的目的。
2、分析任务一决定任务能否正确执行的前提
任务设计后，教师不要急于讲解，否则又进入老一套的教学模式。而是先让学生讨论、分析，提出问题，由教师适当启发和引导。而这些问题中，有很多是以前没学过的，即隐含了新的知识点，这也正是教师要求学生去解决的。例如，在学习使用Excel电子表格时，教师先由学生来决定设计什么，若学生决定制作一个供自己日常使用的财务管理表格，那再进一步让学生来设计这个表格应该由哪些内容组成。这样，让学生来设计、分析好这项程序，因为是自己设计的，因
任务驱动法在中职会计模拟实习教学中的应用
中等职业教育 ２０１２年第１１期
：中职会计模拟实习
．－中的应用
每职教中心 陈秀波
Ｆ吁专业课程教学手段和教学方法的创新。在会计模
｝养学生的职业意识，建构职业知识和技能体系。
习 专业技能
：校的 目标的实际需要出发，在会计教学中不仅要向学生
●一 应是 传授会计理论知识，更应注重培养学生的实际应用
：创新 能力，使学生掌握会计人员的基本技能，达到会计理
求的 论与实务的统一，从而提高毕业生的岗位适应能力、
：方法 组织协调能力。 ：教学 （一）围绕一个核心——以培养能力为核心
能体系，培养创新意识和团队精神。笔者基于多年的
教学经验，将“任务驱动法”应用于中职会计模拟实
习教学，给我们的课堂教学带来了生机和活力。
一、任务驱动法概述
“任务驱动法”是一种建立在建构主义学习理论
基础上的教学法，指在学习过程中，教师引导学生完
成一个个具体的任务，把教学内容巧妙地隐含在每
个任务之中，在完成任务的同时培养学生的创新意
识、自主学习能力和合作精神，引导他们学会去发
现、去思考、去寻找解决问题的方法，使学生处于积
极的学习状态，最终让每一位学生都能根据自己对 当前问题的理解，运用共有的知识和自己特有的经
验提出方案、解决问题。真正实现“学中做”、“做中
学”，以达到学生掌握知识与技能之目的。
二、任务驱动法在中职会计模拟实习教学
中的具体应用
会计模拟实习是中职会计专业的一门核心课
程，也是－－１ｑ实践性很强的学科。作为培养技能应用
型会计人才的中职专业教师，必须从会计专业培养 脚点就是满足社会的需求，从会计职业岗位需要出
发，培养学生在未来实际工作中的操作能力和职业
判断能力。因此，在会计模拟实习教学时，应以培养
学生的实际操作能力为核心，明确每次课的具体能
力培养目标，而不应将其上成基础理论的附属课。
如：让学生明白怎样规范书写数字，怎样建账，怎样 识别原始凭证，怎样审核原始凭证，不同情况下如何
任务驱动式教学法应用阐释
任务驱动式教学法应用阐释
1 任务驱动式教学法在免疫学试验中的实施
1.1 研究意义
随着现代医学高新技术的迅猛发展，医学免疫学实验技术对基础理论和临床诊断认知过程的支撑作用越发显现出来，因而强化医科学生的实验技术教学，培养学生通过实验过程提高研究知识的能力，已成为现代医学教育的一种发展趋势。传统的实验课教学主要是以老师阐述实验原理、讲解实验步骤为主，学生被动地接受信息，而且由于免疫学理论大多都比较抽象难以理解，学生常常听不明白，操作盲目，实验效果不理想，导致学生上实验课的积极性不高。“任务驱动法”是美国教育家杜威以实用主义作为教育理论基础而提出的教学模式。这种教学法的核心理念是课堂教学中教师把新知识的传授隐含于每一个任务中，强调让學生在有意义的“任务”情境中通过完成任务来学习知识和获得技能。它以任务为明线、以培养学生的知识与技能为暗线、教师为主导、学生为主体，是一种适用于实验性和操作性较强的课程的教学方法。[1]
1.2 任务的设计策略
任务驱动式教学中，以任务为分析单位来实施教学，使学生在完成任务的过程中学习知识和掌握技能。因此，任务的设计就成了任务型教学的重要环节，它应该遵循以下原则。
1.2.1 任务目标要明确，内容要合理
设计任务时教师应从学生学的角度来设计具有明确目标的教学活动，把学过的知识和即将要学的知识综合进去，这样学生在学习过程当中能够形成主动摄取和积极求知的欲望。
1.2.2 任务要难易适中，具有层次性
任务要根据学生的具体情况进行综合分析，“必须是在学习者能力范围内经过努力才可能完成的任务才是较好的能促进学习者提高的任务”。此外我们可将任务分为不同的层次，部分学生顺利完成基础任务，部分学有余力的学生完成较高的任务，让不同层次的学生都有收获，都能体验到完成任务的喜悦和成就感，从而激发学习兴趣和动力。 1.2.3 任务要有创新性，吸引力
任务要留给学生一定的创新空间，有利于发挥和发展学生的创新意识。此外，学生参与的任务要对于他们来说具有吸引力，这样能使他们带着兴趣去学习，从被动自然转化成主动，完成的任务质量也会很高。
任务驱动法在会计教学中运用
任务驱动法在会计教学中的运用
摘要：本文在分析“任务驱动法”基本内涵的基础上，探讨了任务驱动法在会计教学中的运用策略，主要包括：任务设计、情境创设、开展探讨及组织评价。
关键词：会计；教学；任务驱动法
中图分类号：g642 文献标识码：a 文章编号：1001-828x（2013）03-0-01
一、前言
近年来，随着我国教育事业的不断发展，在新课改理念不断推进的大背景下，会计学科的教学无论是在课程结构、课程内容上，还是在课程实施，课程评价上均取得了长足的进步，以实现符合现代化教育要求的教学体系的构建目标。然而，在当今以金融、技术、信息为主导的知识经济时代，社会对复合型、高素质的应用型人才的需求不断提高。会计作为一门实践性较强的学科，培养实用型人才已成为广大会计教育工作应探讨的重要课题。但目前许多学校还没有与具体会计部门建立起有效的联系机制，无法给学生提供具体的实践机会，从而导致学生难以将所学知识运用到实践当中，理论知识的实践运用能力差。针对这一问题，笔者在分析“任务驱动法”基本内涵的基础上，借鉴其他学科，将“任务驱动法”运用于会计实践教学中，以期促进学生实践能力的培养。
二、任务驱动教学法的基本内涵
任务驱动教学法是一种基于建构主义学习理论基础的教学体系，它是教师为实现一定的教学目标，以学生为主体，通过情境创设的方式设置一个共同的任务活动中心。并建立强烈的问题解决动机。在该动机驱动下，学生带着真实的任务有组织、有计划的开展课堂探究活动，通过阅读、观察、思考、讨论等途径去认知、理解、发现并掌握相应的原理和结论的学习实践活动，对培养学生从实际问题出发、提出问题、分析问题、解决问题的能力具有重要的作用。实践教学中，任务驱动法的应用应遵循以下原则：
1.以任务为主线。任务是调动学生学习积极性和主动参与意识的关键因素，同时也是贯穿整个任务驱动教与学过程的学习活动线索。在任务设计上，教师应对学生能力的差异进行综合分析，根据学生的层次特点设计难度适宜、规模适中、循序渐进的任务。
“任务驱动”法在《基础会计》教学中的应用
研究与创新Ｉ ＳＴＵＤＹ ＡＮＤ ＩＮＮＯＶＡＴＩＯＮ
“任务驱动”法在《基础会计》教学中的应用
陕西广播电视大学 张华
２０世纪５０－６０年代瑞士心理学家皮亚杰（Ｊ・Ｐ・Ｐｉａｇｅｒ）奠基的建
构主义教学理论认为：教师不仅是知识的呈现者、提供者和灌输者，
更应该是学生学习的引导者、帮助者和促进者。教学应在教师的指
导下，以学生为中心，在原有知识的基础上，主动建构知识的意义。 这种建构是教师与学生融为一体，通过教师的引导、启发，唤起学生
的学生兴趣，激发学生的学习激情，使学生自发学习，完成学习任
务。建构主义提出的一些教学方法，如支架式教学、抛锚式教学、认
知学徒式教学等，都是强调“自主、自发”学习的重要性。“任务驱动”
教学法是建构主义理论中的一种教学模式，是将所要学习的新知识 分解（隐含）在一个或几个任务之中，学生通过对所提的任务进行分
析、讨论，明确任务大概会涉及到哪些知识，并找出哪些是旧知识，
哪些是新知识，在教师的引导、帮助找出解决问题的方法，最后通过
任务的完成而实现对所学知识的意义建构。“任务驱动教学方法”一
般适用于各类实践性和操作性较强的课程学习。
一、“任务驱动”教学法的实施
（一）精心设计任务在“任务驱动”教学法中，“任务”的提出
是关键，这将决定学生是否主动地去学习还是被动地去学习的一
个前提。精心设计任务一般应从以下几个方面考虑，首先，任务设
计具有综合性。要能够把学过的旧知识和即将要学的新知识有机
的串联在一起，这样学生在学到新知识的同时又复习了旧知识，同
时还学会了综合运用新旧知识，实现将新旧知识融会贯通。其次，
任务设计具有实践性。“任务驱动”教学法必须通过实践来完成，应
尽量避免抽象和完全理论化的任务出现。再者，任务设计具有吸引
性。能够引起学生学习兴趣和好奇心，才会促使学生主动地去学
习、探索奥秘。最后，任务设计具有创新陛。教师在设计教学任务时
还需要考虑到给学生留有一定的创新空间，进一步发挥学生的想 象空间，这样才会有利于培养学生的思维创新意识。教学任务的提
浅谈“工学结合、任务驱动”模式在会计教学中的运用
技经济市场
浅谈 “工学结合、 任务驱动＂模式在会计教学中的运用
严晓云
（东莞南博职业技术学院，广东东莞５２３０８３）
摘要：工学结合是将学习与工作结合在一起的教育模式，而任务驱动是指在教学中通过把教学内容巧妙地隐含在已设计 的每个任务中，学生在教师 ｌ导下，通过完成一个个具体任务来逐步掌握所学的知识和技能。但如何体现会计专业教学的 实践性和应用性，有效地推行工学结合，是摆在广大会计专业教育工作者面前的一项重要课题。
关键词：工学结合；任务驱动；会计教学；情境；运用
教育部在《关于加强高职高专教育人才培养工作的意见》
中，要求高职高专在校学生“在具有必备的基础理论知识和专门
知识的基础上，重点使学生掌握从事本专业领域实际工作的基
本能力和技能，具有较快适应生产、建设、管理、服务第一线岗位
需要的实际工作能力”，把工学结合，提高动手能力放在了一个
崭新的高度。
“上学结合”是将学习与工作结合在一起的教育模式，其主
体是学生。它以职业为导向，充分利用学校内、外不同的教育环
境和资源，把以课堂教学为主的学校教育和直接获取实际经验
的校外ｌ：作有机结合，这种教育模式的主要目的是提高学生的
独立思考能力和就业竞争能力。
而“任务驱动”，其中任务是课堂教学的导火索，是问题提出
的表现。任务驱动教学法是指在教学中以完成一个个具体的任
务为线索，把教学内容巧妙地隐含在每个任务之中。学生在教师
引导下，通过完成一个个具体任务逐步掌握所学的知识和技能。
一般有五个环节：①提出任务；②分析任务提出问题；③寻求解
决问题方案；④学生完成任务；⑤检查任务完成情况及评价。
会计专业是高职院校普遍设置的专业，如何体现会计专业
教学的实践性和应用性，有效地推行工学结合，是摆在广大会计
专业教育工作者面前的一项重器课题。
会计的传统教学，往往是教师先讲解系统的知识点，然后通
过例题的讲解，学生的训练来提高学生的做题能力。实践证明，
任务驱动教学法在中职会计电算化教学中的应用
/CHINAMANAGEMENT
INFORMATIONIZATION“任务驱动教学法”是建构主义理论中的一种教学模式，“所
谓建构，指的是结构的发生和转换，只有把人的认知结构放到不
断的建构过程中，动态地研究认知结构的发生和转换，才能解决
认识论问题”。建构主义的理想学习环境应当包括情境、协作、交
流和意义建构4个部分。任务驱动法以其先进的教学理念已经
被推广应用到许多课程的教学中，成为现代教学中不可替代的
重要方法。任务驱动法的操作步骤是提出任务—分析任务—完
成任务—总结。在具体的教学过程中，是将所要学习的新知识分
解在一个或几个任务之中，学生通过对所提出的任务进行分析、
讨论，明确任务大概会涉及哪些知识，并找出哪些是旧知识，哪
些是新知识，在教师的引导、帮助下找出解决问题的方法，最后
通过任务的完成而实现对所学知识的意义建构，强调以学生为
中心，强调学生的积极主动性，关注学生已有生活经验和知识背
景，关注学生的自我引导式学习、自我调节性学习，关注学生在
情境中学习和情感体验，重视学生的建构空间，重视学生从多种
角度来探究学习和合作交流等，从而使学生主动积极地投入到
会计电算化教学过程中去，使得会计电算化教学过程更加丰富
多彩，更加充满活力。
其教学过程包括：教师设计任务、提出任务、监督任务执行，
学生接受任务、完成任务，以及教师和学生共同完成任务的评价。
1学习任务的设计原则
任务驱动教学法的关键是任务的设计，任务设计决定了教
学的成败，在中职会计电算化教学任务设计中，应注意以下几
点。
（1）目标明确。任务的设计要从学生当前知识水平、接受能
力、操作技能出发，以教学目标为依据，重点在于启发学生思维，
调动学生主动思维和实践操作的积极性，加强学生的动手能力。
例如中职会计电算化教学中关于总账模块的学习，是会计电算
化学习的基本模块，也是学生进入会计电算化学习的入门模块，
在这一阶段，学生尚未掌握会计电算化软件的基本理论和操作
技能，在教学中宜采用传统的讲授式学习，帮助学生构建学习基
任务驱动式教学法在教学中的应用
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任务驱动式教学法在教学中的应用
作者：文/张猛
来源：《新课程·教师》2014年第05期
摘 要：从任务驱动式教学法的含义出发，阐述了任务驱动式教学法的应用基本过程，并提出了在实际教学中运用任务驱动式教学法应注意的问题。
关键词：任务驱动教学法；基本过程；注意问题
一、任务驱动式教学法的含义
所谓任务驱动式教学法是指上课过程中教师与学生围绕一个共同的任务，在分析问题、完成任务的驱动下，通过对任务基本情况分析探讨、解决问题、完成任务的一种教学方法。
二、任务驱动式教学法的基本过程
1.创设情境
教师要根据教学内容及所要达到的教学目标，合理选择相应的教学情境。创设情境主要有悬念式、信息式、生活式和求异式几种，在选择教学情境时要注意把握情境的诱发性、真实性、合作性的原则。
2.提出任务
结合创设情境，自然地引出与情境密切相关的学习任务，让学生面临一个需要立即去解决的现实问题。
3.分析任务
分析任务时教师要注意对照创设的情境及任务性质、教学内容特点等因素，与学生互动分析解决本次任务可采取的方法及途径，为解决任务做好前提准备。
4.解决问题
解决问题环节是任务驱动教学法中至关重要的一步，在解决问题的环节中，教师可将学生分为几个讨论小组，各小组根据主题，进行分析讨论，以此来培养学生主动探索、发现问题、解决问题的能力和知识综合运用能力。
5.总结点评 龙源期刊网
恰当的评价可以对学生的发展产生导向和激励作用，在进行总结前，各小组应先介绍任务完成情况及解决任务时采取的方法，而后教师对各小组完成任务的情况进行点评，最后教师综合运用各组解决任务时好的方法，总结学习内容及学习要点。
论任务驱动式教学模式在成本会计课程教学中的应用
论任务驱动式教学模式在成本会计课程教学中的应用
《成本会计》课程的显著特点是它的实践性和应用性，该课程对学生的实践能力培养要求很高。在分析驱动式教学方式特点的基础上，结合《成本会计》课程的特点，从任务驱动式教学实践的三个重要方面：精心设计教学任务，教师必须进行角色转换以及如何进行任务驱动式教学实践进行了探讨。
标签：驱动式教学;成本会计;任务设计;应用
以建构主义学习理论为基础建立的任务驱动式教学方法，是以从传授知识为主的传统教学，向以解决问题、完成任务为主的多维互动式教学进行转变；是建构主义理论在教育教学实践中的具体应用。该教学方法注重以学生为主体，有利于真正培养学生的创新能力、自学能力、实践能力，增强学生独立意识和协作精神，是一种符合人类认知规律的教学方法。本文就任务驱动式教学模式在《成本会计》课程教学实践中的应用谈一些认识。
1 《成本会计》课程采用驱动式教学的必要性
《成本会计》等课程都是实用性较强的课程，在传统的课程教学中完全依赖于教材实施教学过程，对于没有接触企业实践工作的学生，难免会死记硬背，到企业上岗之后，“所学非所用”，“所用非所学”，无法将所学的知识与其相应的工作岗位对应。为此，在教学实践中如何对课程任务进行研究和设计，将教学内容化繁多为简，化难为易，而且使学生有一个真实的工作情景，以利于课程的实施。
2 《成本会计》课程任务驱动教学法的教学实践
2.1 进行《成本会计》课程任务合理设计
在任务设计中，不仅要考虑教学目标与教学内容，还要考虑学生的学习动机水平。把握好任务的难易程度，并且能够最有利于激发学生的学习动机。并兼顾任务的大小、知识点的含量、相关内容前后联系等多方面的因素。
（1）正确认识《成本会计》课程的特点。
由于会计课程的特殊性，会计类课程的教学具有和理工类课程不同的特点，在设计任务时尤其要注意这些区别。《成本会计》课程具有以下特点：
①理论性强，成本会计课程的教学内容基本上是属于传统财务会计的教学内容，是以成本为对象的专业会计。成本会计课程综合了成本会计工作规律的理论知识，有完整的会计理论体系。
“任务驱动教学法”在会计教学中的应用
‘‘ 职教亚台
任务驱动教学法’’在会计教学中的应用
张严心（长春职业技术学院长春１３００００） 摘要：当前职业教育中毕业生动手能力低，难以胜任工作岗位的现状，迫使职业教育堂教学改革进行多方面的探索。“任务驱动教学法” 这一方法对培养学生的分析问题、解决问题的能力，动手实践的能力，创新能力都具有积极意义。本文谈谈在财务会计教学中，运用“任务驱 动教学法”进行实践的一些认识和体会。 关键词：任务驱动教学法财会教学体会
一、任务驱动教学法的内涵 任务驱动教学法是基于建构主义学习理论的一种教学方法。要求 在教学过程中，以完成一个个具体的任务为线索，把教学内容巧妙地 隐含在每个任务之中，让学生自己提出问题，并经过思考和教师的点 拨，自己解决问题。它强调学生要在真实情景中的任务驱动下，在自 主学习和协作的环境下，在讨论和对话中氛围中，进行学习活动。这 样学生不仅学到了知识技能，还培养了动手实践能力，提高了学生的 探索创新精神。学生在完成任务的过程中，始终处于主体地位。教师 的角色是学习情景的创设者、学习任务的设计者、学习资源的提供 者、学习活动的组织者和学习方法的指导者。 “任务驱动教学法”的特点具体表现在： （】）在教学内容安排 Ｌ，不再用以前的“知识点”为线索，而是根据学生的接受能力，改 用以“任务”为线索、以“子任务”为模块，组织教学内容，将知 识和技能蕴含在任务中，使学生在完成任务的内里既学到了知识，又 培养了技能。（２）在教学程序设计上，不再按照“教师传授知识、学 生当堂练习、课堂总结、布置作业”的模式组织教学，而是很不错由 教师提出目标、设计任务，接着引导学生分析任务、提出问题，然后 指导、完成任务，最后反馈评价、总结提高的模式进行教学。这种主 体地位创造了条件。（３）在教学方法上，强调学生的自主发展，强凋 培养学生的自觉能力，在教学过程中不断地用“任务”来引导学生自 学，让学生根据任务的需求来学习，变被动地接受为主动地寻求知 识，改变学生传统的学习观，由“学会”到“会学”。（４）在能力培 养上，着重培养学生的创新精神和合作意识。学生在完成任务的过程 中，会积极地去思考、探索，每个人的思路、想法不尽相同，教师可 以引导他们进行讨论、交流，并知当地给以点评，使他们相互取长补 短，既调动了学生的积极性，又培养了他们的创新精神和合作意识。 所以，“任务驱动教学法”是一种以学生自主学习，教师加以引导的 一种教学方法，它打破了传统教学方法中以教师为中心的教学格局， 建立以学生自主完成“任务”作为驱动的教学模式，突出学生的主体 地位，让学生在自主学习的过程中中，培养学生的自学能力、创新精 神和合作意识。 二、“任务驱动教学法”在会计教学中的应用