幼儿教育心理学第13章 师幼互动与教师心理
试析师幼互动中教师情绪对幼儿心理健康的影响
试析师幼互动中教师情绪对幼儿心理健康的影响摘要：教师作为知识和价值观的传递者，对于学生的健康成长起到了非常关键性的作用。
尤其对于幼儿教师来说，幼儿生理年龄较小，缺乏独立思考的能力和较为脆弱的心理承受能力的同时模仿能力较强。
因此，教师的情绪会对幼儿的心理状态产生直接的较大的影响。
教师积极的情绪可以营造良好的教学氛围，产生较优的教学效果，并促进幼儿身心得到良好健康的发展。
现在，幼儿教师情绪也被列为幼儿教师评价中的一项，人们认为不好的情绪会给孩子造成不好的影响，甚至起到不好的表率效果。
关键词：师幼互动；教师情绪；幼儿心理；心理健康；影响引言：随着幼儿教育的普及，目前幼儿教师s和幼儿教育也正快速的发展。
现在社会和国家对幼儿教师的要求越来越严格，教师的情绪也被重视。
情绪分为正面情绪和负面情绪，教师情绪的由来有很多方面的因素，因此，应指引师幼互动之中教师多散发正面情绪，幼儿教师应该重视职业技能的进修，增强正情绪的培养；建立和谐和欢乐的园区氛围；建立合乎情理的情绪调节体系，幼儿教师应学会自我情绪调节；重视幼儿的发展，给幼儿提供良好的教育氛围。
一、师幼互动中的教师情绪的基本理念数据显示，2011年只2019年的幼儿教师队伍呈直线增长。
而人们对幼儿教师的要求也越来越严格，现在的人们也更注重师幼互动。
幼儿教育中的师幼互动是幼儿教师教学中的一项基本职能，师幼互动指的是：幼儿园教育中幼儿教师与幼儿的正面或侧面的互相影响，或是指幼儿教育机构中幼儿教师与幼儿的互动活动。
现在的幼儿教育形式，幼儿互动大部分是指幼儿教师与全园幼儿的互动；或是将全园幼儿按年龄层次分成小组，幼儿教师以小组的形式进行互动；还有一种是幼儿教师单独与幼儿个人进行互动，目前的幼儿教师互动大致分为这三种形式。
情绪是指人们在至关重要的事情下所产生紧张感的一种状态，教师产生情绪是很正常的心理现象。
二、师幼互动中幼儿教师产生情绪的原因（一）正面情绪产生的原因一般用高兴来表达正面情绪，产生正面情绪的原因与自身对事物的满足感有关，除此之外，也会受社会环境的影响。
幼儿教育心理学第13章-师幼互动与教师心理
教师应注意保持工作与生活的平衡，找到适合自己的放松方式。
教师心理的重要性
个人成长
教师心理健康对其个人成长和职业发展至关重要。
工作满意度
教师心理健康与工作满意度和工作表现密切相关。
如何培养教师的心理健康
1
自我反思与关注
教师应定期进行自我反思，并关注自己的情绪和心理状态。
2
寻求支持与合作
教师应主动寻求支持和合作，与同
建立关系
师幼互动有助于建立师生之间的良好关系，增进 互信和理解。
情感支持
良好的师幼互动可以提供情感支持，培养幼儿的 自尊心和情感表达能力。
师幼互动对幼儿发展的影响
1 认知发展
积极的师幼互动可以促进幼儿的思维发展和问题解决能力。
2 语言能力
有效的师幼互动可以提高幼儿的语言表达和沟通能力。
3 社交技能
教师应学会适当表达情绪，通过言语和非言语方式与幼儿进行有效的沟通。
教师的角色与行为
榜样与导师
教师应扮演榜样和导师的角色，引导幼儿学习和 成长。
评估与反馈
教师应进行评估和反馈，帮助幼儿了解自己的学 习进展和需要改进的方面。
引导与启发
教师应提供引导和启发，激发幼儿的探索精神和 创造力。
倾听与支持
教师应倾听幼儿的意见和关注，并提供必要的支 持和帮助。
幼儿教育心理学第13章师幼互动与教师心理
教育心理学中，师幼互动是至关重要的因素。它对幼儿的发展和学习产生深 远的影响。本章将介绍师幼互动的重要性，教师心理的角色以及如何培养教 师的心理健康。
师幼互动的重要性
积极学习环境
良好的师幼互动可以创造积极的学习环境，激发 幼儿的学习热情和兴趣。
促进发展
幼儿园师生互动的心理学分析
幼儿园师生互动的心理学分析幼儿园师生互动的心理学分析幼儿园师生互动，在幼儿园教育中是一项极其重要的工作。
它有助于提高幼儿园师生之间的情感联系，促进幼儿园师生的沟通和交流，培养儿童的社交技能和自我控制能力，促进幼儿园师生间的良好关系，提高教育质量。
这项工作需要幼儿园师生双方不断努力，积极参与，发挥个人的优势和特长。
一、幼儿园师生互动的意义幼儿园是孩子与社会接触的第一步，是儿童发展的一个重要阶段，幼儿园师生互动对儿童的发展有着极其重要的作用。
在幼儿园教育中，师生互动能够起到以下几个方面的作用：1.提高幼儿的学习效果与积极性幼儿园师生互动能够激励幼儿的学习积极性，使幼儿对学习更加感兴趣和投入，提高了幼儿的学习效果。
这对于幼儿长期的学习成绩与个人发展有着重要的意义。
2.促进儿童的交流与社交技能通过幼儿园师生互动，幼儿能够加强自己的社交能力和交流能力。
幼儿在与老师和同伴的互动中，不仅可以认识到外界事物，还能够区分好友与敌人的概念，从而在社交中变得更加自信大方。
3.增加儿童的自我控制能力小孩子的自我控制能力相对较低，还需要在老师和同伴的引导下逐渐锻炼。
通过幼儿园师生互动，幼儿可以学会如何调节自己的情绪和行为，逐渐养成自我控制的能力。
4.促进幼儿园师生之间的情感连接幼儿需要在情感上得到老师和同伴的认同和接受，只有这样才会在学习与生活中表现出更好的状态。
通过师生互动，老师和幼儿之间能够建立起更加亲密的联系，为幼儿提供更加温暖的成长环境。
二、幼儿园师生互动的方法1.积极参与幼儿的活动老师可以通过参加幼儿的活动来与幼儿建立起良好的联系。
在幼儿园开展各种活动时，老师可以积极参与进去，与幼儿一起玩耍，一起学习，打造出一个更加融洽的师生关系。
2.交流与互动老师需要与幼儿保持良好的交流，与幼儿交流是了解幼儿心理的一个非常重要的方法。
老师应该多开放消极的心态，通过谈话和交流帮助孩子建立自信和勇气，并教育孩子如何识别和表达自己的情绪。
幼儿教育心理学第13章 师幼互动与教师心理
明州学院
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第十三章 师幼互动与教师心理
第一节 师幼互动概述 第二节 师幼互动中的教师心理 第三节 幼儿教师的心理素质
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考核要求
（一）师幼互动概述 1.互动的概念（识记） 2.符号互动论（理解） 3.师幼互动（识记） 4.构成师幼互动行为的要素（了解） 5.师幼互动行为的主体（理解） 6.师幼互动行为的性质（识记） 7.师幼互动行为的主题与结果（了解） 8.师幼互动行为的类型（了解） 9.影响师幼互动行为的因素（识记） 10.师幼互动行为的外部特征（了解） 11.师幼互动行为的客观环境（了解） 12.我国当前师幼互动行为的基本特征 （理解） 13.我国当前师幼互动行为的功能分析 （理解） 14.建立和谐师幼互动的初步构想（了 解）
（二）师幼互动中的教师心理 1.教育活动的互动过程（理解） 2.教育活动的互动分析系统（应用） 3.有效互动型教师的心理特征（理解） 4.应激及其过程（了解） 5.教师应激的成因（理解） 6.教师应激的对策（应用） 7.教师职业压力症的表现（了解） 8.教师职业压力症的成因（理解） 9.教师职业压力症的对策（应用） （三）幼儿教师的心理素质 1.幼儿园教育任务（识记） 2.幼儿教师的职业特点（理解） 3.幼儿教师的能力（了解） 4.幼儿教师的性格（了解） 5.幼儿教师的气质（了解）
第一节 师幼互动概述
1.互动的概念（识记） 2.符号互动论（理解） 3.师幼互动（识记） 4.构成师幼互动行为的要素（了解） 5.师幼互动行为的主体（理解） 6.师幼互动行为的性质（识记） 7.师幼互动行为的主题与结果（了解） 8.师幼互动行为的类型（了解） 9.影响师幼互动行为的因素（识记） 10.师幼互动行为的外部特征（了解） 11.师幼互动行为的客观环境（了解） 12.我国当前师幼互动行为的基本特征（理解） 13.我国当前师幼互动行为的功能分析（理解） 14.建立和谐师幼互动的初步构想（了解）
幼儿教育中师幼互动
幼儿教育中的师幼互动师幼互动，作为一种特殊的人际互动，师幼互动是指在教师和幼儿之间发生的各种形式、各种性质和各种程度的相互作用和影响。
在日常生活中，幼儿还广泛的与幼儿和家长、同伴及社会上的他人发生互动；教师除与幼儿互动外，也与幼儿家长、同事及他人发生交往。
师幼互动特指发生在师幼双方间的一切交互作用和影响，它是教师、幼儿各自人际互动系统中的一种特殊和主要的形式。
一、构成师幼互动行为的要素:外显行为要素和内隐心理要素外显行为要素1、师幼互动行为的主体师幼互动行为的主体包括施动者与受动者。
任何一个师幼互动行为事件的发生、发展总是有一方主体向另一方主体发出启动行为的信息，从而引发对方的反应，经过双方主体间行为上的往来而形成的。
2、师幼互动行为的性质其一，就行为实现的方式而言，师幼互动行为在性质上可分为两种: 即言语型行为与非言语型的行为。
其二，从互动行为中所表现出的行为主体的情感特征来看，师幼互动行为因其发起的主体不同可以区分为不同情况。
三种教师行为：正向、负向、中性。
正向教师行为是指教师发出的行为中体现出明显的、对幼儿的和蔼、亲切、友好、喜爱的倾向。
负向教师行为是指教师的行为中带有明显的不满、厌恶、甚至恼怒、愤恨的情感特征。
中性教师行为是指教师行为中的情感色彩相对平淡，介于正向与负向之间。
幼儿的三种行为：进取、畏惧、平和。
进取幼儿行为是指幼儿指向教师的行为中表现出明显的大胆、不畏惧的情感特征；畏惧幼儿行为是指对教师胆怯、害怕的倾向；平和幼儿行为是指幼儿行为中无法看出鲜明的进取或畏惧的情感特征，语气、神态都比较平静。
3、师幼互动行为的主题与结果施动行为的目的倾向，受动行为的反应选择都是互动行为主体内在意愿的体现，可以把前者称为施动行为目的，后者称为反馈行为取向。
对一切师幼互动事件来说，其结果都可以归结为两种情况：要么接受施动者的行为目的，要么对之加以拒绝。
4、师幼互动行为的类型言语型互动是指以语言为主要手段，附带有目光、表情、姿势、动作的互动；非言语型互动是指单纯借用目光、表情、姿势、动作而不伴有语言的互动。
幼儿教育心理学之名词解释
《学前教育心理学》复习资料之名词解释1.家庭互动：是指家庭中各成员之间行为和行动的相互作用，相互影响的过程。
2.平行游戏法：是指教师接近儿童，并且用相同的游戏材料玩同样的游戏，但教师不予儿童相互交往，不参与儿童游戏。
3.学习（广义的理解）：学习是任何动物在生活中通过实践和训练而由经验引起的相对持久的心理变化过程。
4.亲子互动：就是伏努与子女在心理和行为上相互作用、相互影响的过程。
5.互动：也称相互作用，是指人与人之间的心理交互作用或行为的仙湖影响。
是以个人的行为引起另一个人的行为或改变其价值观的任何过程。
6.师幼互动：教师与幼儿之间的互动。
7.应激：是指人的心理和生理上的适应能力的一种需求。
8.心理素质：一个稳定的积极的个性心理品质。
9.绝对评价：是以幼儿在教育活动中所表现的现状与既定的教育活动目标所作的比较。
10.个人内评价：是比较同一个体在同一教育活动中会不同教育活动间的成绩或能力差异的评价。
11.幼儿园教育活动情境：是教师或教师与幼儿共同根据教育活动目标和内容所设置的教育活动场景。
12.幼儿园教育评价:是把幼儿园教育活动中产生（或将要产生）的行为和人格的变化（或变化的可能），对照一定的价值标准进行判断的过程。
13.指导：一种是指令性的，即“指示教导”之意；一种是指向性的，即“指点引导”之意。
14.非指导性教学策略：教师主要对幼儿实施移情、无条件积极关注和真诚，这样就能指导幼儿认识自我15.系统的教师指导：是一种步步推进的指导方法，它从遇到问题始，到解决问题止，整个发现过程都予以必要的指导。
16.教学事件：学习的内部过程与之相对应并对学习过程起促进作用的外部条件。
17.个性化教育：是指承认儿童的能力差异，从而按照不同的能力制订不同的教育目标，充分地发展每一个儿童的可能性和每一个儿童的能力的教育活动过程。
18.合作游戏法：当儿童专注于游戏时，教师以合作的身份加入游戏过程，但仍然由儿童掌握游戏的进程。
幼儿教育中的师幼互动 (2)
幼儿教育中的师幼互动1:“积极有效的师幼互动”是指在幼儿园一日生活各环节中，教师根据活动需要和幼儿实际，向幼儿（个人或群体）主动发起的有价值的互动，幼儿（个人或群体）向教师回应的有价值的互动。
也指在幼儿园一日生活各环节中，幼儿根据活动需要和实际，幼儿（个人或群体）向教师主动发起的有价值的互动，教师向幼儿（个人或群体）回应的有价值的互动。
包括师幼互动主体、时机、内容、行为、方式、形式、效应等师幼互动的要素。
并重性：教师积极主动发起与幼儿积极主动发起互动并重，提问并不仅仅是教师的专利，相反幼儿主动的提问恰恰显示了他们对话题交流的兴趣，反映了想对交流内容的进一步理解的愿望。
所以不仅要关注幼儿随时的插问，还可以特意留出时空让幼儿质疑，引发生生互动。
适时性：教师和幼儿发起互动的时机是适合的教师开启互动内容以指导活动和评价为主：指导活动：以提问、提示、解惑以及玩伴参与活动，帮助幼儿积累经验、调动幼儿已有经验，获得新知识评价活动行为：当幼儿有新发现、自己解决问题、参与活动时，给予激励和表扬.你认为的积极有效师幼互动是怎样的？要求：围绕积极有效师幼互动的概念、要素和基本特征进行回答。
有效师幼互动的概念：师幼互动是幼儿园教师角色行为最直接、最集中的体现,它标识着外显的教育手段和教育结果,同时反映了内隐的教师角色意识、角色定位和角色转换。
幼儿园教师有与其他教师相同的角色特征,但也有其特殊性。
幼儿园教师必须与尚不成熟的幼儿长期频繁地互动,因此师幼互动属于教育过程的核心部分,它体现了教育的随机性,反映了教师的教育机智。
任何设计完美的教育目标、教育方案等都要借助于教师与幼儿间的互动才能实现其价值。
教师应将新的教育思想、教育观念与教育教学的每一个微观行为联系起来,找到这二者之间的关系,着眼于改变自己教育教学行为中每一个细小的环节,从而促进师幼积极、有效地互动。
积极有效的师幼互动要素及其基本特征如何实施积极有效的师幼互动活动1．多种渠道搜集相关的学习资料，组织教师学习。
师幼互动是指幼儿教师与幼儿之间相互作用、相互影响的行为及其动态
中班幼儿自主性游戏中的师幼互动行为初探自主性游戏中的师幼互动行为是指，幼儿根据自己的兴趣需要，在自由选择、自主开展、自发交流的积极主动的活动过程中，教师和幼儿之间相互作用、相互影响的行为及其动态过程。
自主游戏需要幼儿发挥更多的自主性，但是幼儿园任何活动都离不开教师的参与和指导，特别在幼儿自主性游戏中，更是需要教师带着一双明亮的眼睛和一颗敏感的心来捕捉幼儿的游戏行为，通过教师主动发起的互动，让幼儿在游戏中萌发的“星星之火”得以燎原；通过及时应对幼儿发起的互动并产生“对话”，让幼儿的游戏“应然”变为游戏“实然”。
可见，有效的师幼互动行为亦是支持幼儿生成游戏有利手段。
一、自主性游戏中师幼互动行为概念界定参考教育社会学者对于师幼互动的分类，自主性游戏中的师幼互动可以因为参与主体的不同而分为两种，即教师与全班幼儿间的互动，教师与个体幼儿间的互动。
两种互动主体又因为主导互动的主体不同而生成四种。
四种互动贯穿于幼儿自主性游戏的整个活动之中，构成幼儿自主性游戏的必要条件，直接影响着幼儿在自主性游戏中自我的发展和行为的建构。
从上图可以看出，师幼互动、幼儿自主性游戏与幼儿发展之间的简单关系：各种不同的师幼互动行为构成了幼儿自主性游戏过程；相应的，教师与幼儿间的每一个互动事件可以看做推动幼儿自主性游戏的有机片段，既可以影响幼儿在游戏中的行为，又标志着教师内隐的儿童观以及儿童的教师观。
因而，从自主性游戏中师幼互动的行为考察与分析入手，能够更全面地探知、把握幼儿自主性游戏的现状。
本专题根据目前所具有的客观与主观研究情况，选择自主性游戏中师幼互动的两种互动行为作为切入口：即侧重于观察发生在个体教师与个体幼儿之间的互动行为，采取了“自然观察法”，对三个中班随机进行游戏观察，观察内容为游戏中师幼互动的主体，游戏中师幼互动的内容（教师发起的互动内容、幼儿发起的互动内容）、师幼互动的结果（教师对幼儿发起行为的反馈、幼儿对教师发起行为的反馈）。
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（二）.师幼互动
P415 广义：教师与幼儿之间的互动 狭义：指发生在幼儿园教师与幼儿之间的互 动 师幼互动是幼儿园人际互动的核心。
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师幼互动和师生互动不同：
（1）前者局限在带班教师与幼儿之间，后者 还包括了班主任和任课老师。 （2）在互动发生场景上，前者持续于幼儿在 幼儿园的全部生活时段，发生在幼儿生活的 场景里；后者以授课和学习为核心，主要集 中的课堂场景里。
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第一节 师幼互动概述
一、互动与师幼互动 四、我国师幼互动行为的特征与 功能 （一）.互动与符号互动理论 （一）.我国当前师幼互动行为 （二）.师幼互动 的基本特征 二、构成师幼互动行为的要素 （二）.我国当前师幼互动行为 （一）.外显行为要素 的功能分析 （二）.内隐心理要素 （三）.建立和谐师幼互动的初 三、影响师幼互动行为的因素 步构想 （一）.幼儿自身所具有的特征 （二）.教师自身所具有的特征 （三）.师幼互动行为的外部特 征 （四）.师幼互动行为的客观环 4 境
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结合自己的教育经历，谈谈有效互动型的心 理特征 1、教师对儿童宽容尊重 2、教师在情绪上的安全感 3、教师的职业态度 4、教师的教学风格 5、灵活使用不同的教学方法
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三、师幼互动中的应激
（一）.应激及教师的应激源 （二）.教师应激成因及对策 （三）.教师的职业压力症
第三节 幼儿教师的心理素质
一、幼儿园教育任务与幼儿教师的职业特点 （一）.幼儿园教育任务 （二）.幼儿教师的职业特点 二、幼儿教师的心理素质 （一）.幼儿教师的能力 （二）.幼儿教师的性格 （三）.幼儿教师的气质
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第三节 幼儿教师的心理素质
1.幼儿园教育任务（识记） 2.幼儿教师的职业特点（理解） 3.幼儿教师的能力（了解） 4.幼儿教师的性格（了解） 5.幼儿教师的气质（了解）
第一节 师幼互动概述
1.互动的概念（识记） 2.符号互动论（理解） 3.师幼互动（识记） 4.构成师幼互动行为的要素（了解） 5.师幼互动行为的主体（理解） 6.师幼互动行为的性质（识记） 7.师幼互动行为的主题与结果（了解） 8.师幼互动行为的类型（了解） 9.影响师幼互动行为的因素（识记） 10.师幼互动行为的外部特征（了解） 11.师幼互动行为的客观环境（了解） 12.我国当前师幼互动行为的基本特征（理解） 13.我国当前师幼互动行为的功能分析（理解） 14.建立和谐师幼互动的初步构想（了解）
三、影响师幼互动行为的因素
（一）.幼儿自身所具有的特征 （二）.教师自身所具有的特征 （三）.师幼互动行为的外部特征 （四）.师幼互动行为的客观环境
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P420（注意）影响师幼互动行为的因素：
（一）幼儿自身所具有的特征： 1、气质倾向与行为特征(开朗、外向且行为积极的幼儿受到老师 的关注与反馈的机会最多，而比较内向、不爱表现的幼儿关注 反馈最少；班级中与教师关系亲近的幼儿，多是积极追随老师 的思想、遵守班级规则并且能够控制自己行为的幼儿，)、 2、早期人际关系经历（幼儿与父母之间形成的亲子关系状况是 是有关系的基础）。 （二）教师自身所具有的特征： 1、教育观念、 2、受教育水平、 3、反省能力。 （三）师幼互动行为的外部特征。 师生互动的频次与时间是影响师幼关系形成的两个主要外部特征 （四）教师互动行为的客观环境（影响师幼关系形成的客观环境 主要是涉计幼儿园班级的规模、教师和幼儿的人数的比率、教 13 师人选的稳定等方面）。
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一、幼儿园教育任务与幼儿教师的职业特点
（一）.幼儿园教育任务P441 实行保育与教育相结合的原则，对幼儿 实施体、智、德、美诸方面全面发展的教育， 促进其身心和谐发展 （二）.幼儿教师的职业特点P441-444 1. 教育对象德主动性和幼稚性 2. 教育任务的全面性与细致性 3. 教育过程的创造性与灵活性 4. 教学方法的主体性与示范性 32 5. 教育影响德长期性与滞后性
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第二节 师幼互动中的教师心理
1.教育活动的互动过程（理解） 2.教育活动的互动分析系统（应用） 3.有效互动型教师的心理特征（理解） 4.应激及其过程（了解） 5.教师应激的成因（理解） 6.教师应激的对策（应用） 7.教师职业压力症的表现（了解） 8.教师职业压力症的成因（理解） 9.教师职业压力症的对策（应用）
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三、师幼互动中的应激
（一）.应激及教师的应激源 P434 阶段： 1. 警觉阶段 2. 抵抗阶段 3. 衰竭阶段
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（二）.教师应激成因及对策 成因： 1. 神经质和高应激水平之间、内向性和应激之间 2. 完美主义 3. 敌意。 教师应激的个体人格因素 1、神经质和高应激水平之间存在较强的相关，内向 性和应急之间也存在较强的相关 2、被称之为完美主义的因素也会给教师带来教师带 来较高的应激，并且认知风格和对具体教师环境中 的应激源过于敏感也有联系 3、敌意也会使个体遭受到更多的应激所带来的消极 影响，并且很明显的在教学环境中经常出现的挫折 和冲突特别能够激活具有这种人格特质的人将敌意 表现出来 27
（二）师幼互动中的教师心理 1.教育活动的互动过程（理解） 2.教育活动的互动分析系统（应用） 3.有效互动型教师的心理特征（理解） 4.应激及其过程（了解） 5.教师应激的成因（理解） 6.教师应激的对策（应用） 7.教师职业压力症的表现（了解） 8.教师职业压力症的成因（理解） 9.教师职业压力症的对策（应用） （三）幼儿教师的心理素质 1.幼儿园教育任务（识记） 2.幼儿教师的职业特点（理解） 3.幼儿教师的能力（了解） 4.幼儿教师的性格（了解） 5.幼儿教师的气质（了解）
二、幼儿教师的心理素质
心理素质：一个稳定的积极的个性心理品 质 P444-446 （一）.幼儿教师的能力 1. 观察与领悟能力、 2. 语言表达能力、 3. 人际交往能力、 4. 组织管理能力、 5. 教育研究能力
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（二）.幼儿教师的性格 1. 同理心强、富于爱心； 2. 有恒负责、细心周到； 3. 外向乐群、和蔼可亲； 4. 情绪稳定、自制力强； 5. 想象力强、敢于创新； 6. 严于律己、以身作则。
（二）.内隐心理要素： 1. 场景界定（主要指行动的个体对其行为发生的 外在环境，包括时间、地点、和场合的认识） 2. 角色认知（角色认知在三种内隐心理要素中处 于核心地位，它是指互动双方行为主体对自身 及对方在互动进程中所应扮演角色与选定。） 3. 行为期待（行为期待作为一个具体行动方案的 构思过程在互动中是必不可少的，它是互动行 为对自己与对方在互动行为进程中所采取的具 体行为的期望，是互动双方可能才去的具体行 11 为在个体心理空间的假设性预演。）
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二、构成师幼互动行为的要素
P416（注意）（一）.外显行为要素（二）.内隐心 理要素 （一）.外显行为要素： 1. 师幼互动行为的主体（包括施动者与受动者）、 2. 师幼互动行为的性质（其一就行为实现方式分： 言语型与非言语型行为；其二就主体的情感特 征分：教师三种正向、负向、中性。幼儿三种 进取、畏惧、平和 ）、 3. 师幼互动行为的主题与结果、师幼互动行为的 10 类型。
四、我国师幼互动行为的特征与功能
（一）.我国当前师幼互动行为的基本特征 （二）.我国当前师幼互动行为的功能分析 （三）.建立和谐师幼互动的初步构想
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（一）.我国当前师幼互动行为的基本特征
（1）师幼互动行为的主导动因是履行事务性只 能而非关注情感。 （2）师幼互动行为的主导形态是教师主导而非 幼儿主导 （3）师幼互动行为的主导内容是传授固有知识 机能、维护即存规则规范（教师不断开启着 以指导活动、约束纪律为主题的互动事件） （4）师幼互动主体的主导行为是高控制、高约 束对高服从、高依赖
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（三）.建立和谐师幼互动的初步构想
1. 2.
3.
4. 5.
从偏重关注事务到兼重关注情感 从教师单一主导到师幼双重主体 从严格控制约束到适度自主自由 从谋求整齐划一到崇尚个性差异 从单纯中式知识传授到促进全面成长
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第二节 师幼互动中的教师心理
一、教育活动的互动分析 （一）.教育活动的互动 过程 （二）.教育活动的互动 分析系统 二、有效互动型教师的心 理特征 （一）.教师对儿童宽容 尊重 （二）.教师在情绪上的 安全感 （三）.教师的职业态度 （四）.教师的教学风格 （五）.灵活使用不同的 教学方法 三、师幼互动中的应激 （一）.应激及教师的应 激源 （二）.教师应激及对策 （三）.教师的职业压力 症
幼儿教育心理学
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第十三章 师幼互动与教师心理ห้องสมุดไป่ตู้
第一节 师幼互动概述 第二节 师幼互动中的教师心理 第三节 幼儿教师的心理素质
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考核要求
（一）师幼互动概述 1.互动的概念（识记） 2.符号互动论（理解） 3.师幼互动（识记） 4.构成师幼互动行为的要素（了解） 5.师幼互动行为的主体（理解） 6.师幼互动行为的性质（识记） 7.师幼互动行为的主题与结果（了解） 8.师幼互动行为的类型（了解） 9.影响师幼互动行为的因素（识记） 10.师幼互动行为的外部特征（了解） 11.师幼互动行为的客观环境（了解） 12.我国当前师幼互动行为的基本特征 （理解） 13.我国当前师幼互动行为的功能分析 （理解） 14.建立和谐师幼互动的初步构想（了 解）
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一、教育活动的互动分析
（一）.教育活动的互动过程P427 1. 迎接、 2. 确立一种关系、 3. 进行教学任务、 4. 确定关系、 5. 分离