听特级教师徐斌《解决问题的策略》有感
《解决问题的策略》观后感
《解决问题的策略》观后感《解决问题的策略》观后感《解决问题的策略》观后感当看完一部影视作品后，这次观看让你心中有什么感想呢？这时候十分有必须要写一篇观后感了！为了让您不再为写观后感头疼，下面是为大家整理的《解决问题的策略》观后感，仅供参考，大家一起来看看吧。
今天我听了全国许多名师的教学观摩课，感受很深，受益匪浅。
其中，印象最深的是徐长青老师执教的五年级《解决问题的策略》一课，使我有种耳目一新、豁然开朗、“原来数学课可以这么上”的感觉。
本课以“变魔术”开课，徐老师拿一张纸在背后撕开，让学生猜撕成了几片？这里主要是让学生说撕成几片判断的根据。
然后问：4片纸这样撕下去，能撕成20xx、20xx、20xx片吗？最后从最简单的数据开始，发现规律，应用规律：1、4、7、10、……从而引出本课的指导思想：华罗庚的知难而“退”，即他强调要教给学生数学思想——知难而“退”，在本节课中就是知难而退、退、退、退、进、进、进，回头看，找规律。
在徐老师的课堂上感受到的是他给学生营造的民主、和谐的环境，充满童趣、乐趣的课堂；这节课让我认识了“教出数学味道的教师，教出数学品味的教师，教出数学境界的教师，教出课堂人文性的教师”；看到了一个人人参与、个个思考的空间。
这些，都无不为我留下了深刻的印象。
这节课给人最大的感受，就在教师对学生的把握上，非常有“度”。
不断刺激学生，保持课堂的情趣盎然。
教师在学生遇到问题时，径直把矛盾丢给了学生，自己退到台后，让学生自发探究，此时学生思维达到了最高潮，也达到了这节课最精彩之处。
徐老师精彩的课例给了我们很好的典范。
学生是教学活动中的宝贵资源。
他们已有的知识基础和生活经验将对他的认识起到至关重要的作用。
在我们的课堂上，要常常选用学生喜闻乐见的事例、贴近生活的`情景，引领学生在无意识的情景中捕捉信息矛盾，进行有意识的思考。
许多复杂的规律都隐藏在简单的现象背后，这就看我们在教学中怎样处理它了。
徐长青老师要求数学老师在教学过程中要把知识化难为易，以简单的方式呈现给学生。
听特级教师徐斌《解决问题的策略》有感
听特级教师徐斌《解决问题的策略》有感经开五小杨海涛2013年3月30日，我有幸到参加了在滇池路嘉斯特酒店举行的小学高效课堂教学策略“同课异构”教学形式观摩展示活动。
在这一天的培训中我听了曲靖市第二小学刘平老师执教的人教版三年级下册《等量代换》及说课，苏州工业园区第二实验小学特级教师徐斌老师执教的《解决问题的策略——等量代换》及专题讲座。
这是我第二次听数学特级教师徐斌老师上课，徐斌那从容不迫的大家风范、平易近人的教学态度、随机应变的教学机智、先进课改理念与课堂教学艺术给我留下了深刻的印象。
他让学生经历知识的形成与应用的过程，从而更好地理解数学知识的意义，发展应用数学知识的意识与能力，增强学生学好数学的愿望与信心。
教学例1时，出示问题后，让学生“把720毫升果汁全部倒入小杯或大杯”与“720毫升果汁倒入1个大杯和6个小杯”进行对比，在此基础上提出假设，从而感受到假设因解决问题的需要而产生，接着让学生根据提供给他们提纲进行合作探究充分交流。
这样，学生在自主、合作、探究中经历了整个问题解决的全过程，积累了解决问题的经验，也增加了解决问题的策略意识。
同时徐老师的教学中注重引导学生把所学的数学知识应用到现实中去，体会数学在现实生活中的应用价值。
数学是一个有机的整体，各层次内容之间有效的联系与综合，将有利于学生对所学内容有个整体的认识。
徐老师教学环节处理也很成功，各个板块之间的衔接自然。
板书也非常的清晰,并且把几种替换的问题进行了比较，让学生看的更清晰。
本节课的教学内容是用替换的策略解决实际问题。
教学要求是让学生在解决问题的过程中初步体会替换，充实思想方法，发展解题策略。
教材安排的例题是利用“小杯的容量是大杯的三分之一”这个数量关系进行的替换活动，把较复杂的问题转化成简单的问题。
徐老师在这节课中有以下几个亮点：第一：课前活动环节的这一过程唤起了学生已有的知识经验，感受到了运用替换的优势所在，顺势不留痕迹为后面的教学做了良好的铺垫。
凸显数学本质的问题解决教学策略——特级教师徐斌“解决问题的策略”课堂教学的启示
凸显了解决问题的基本思想，同时使学生在对具体问题的
思考与分析中逐步理解数学方法的本质．
三、逐级抽象，凸显数学思想本质
应用题教学不仅要教给学生分析数量关系、解决问题
的方法，还要让学生体悟方法中蕴含的数学思想，这是培养
学生灵活运用方法、形成解决问题能力的重要方面．本节课
段来表示价格，使学生可以清楚地看到上衣与裤子价格之
间存在的数量关系，这不仅揭示了数学问题的实质，还让学
生体会 了 运 用 二 维 或 一 维 图 形 分 析 问 题 方 法 的 数 学 思
想———几何直观思想．
【 参考文献】
［１］ 张奠宙，唐彩斌． 关于小学“ 数学本质” 的对话［ Ｊ］ ．
人民教育，２００９（０２） ：４８－５１．
（ 教师黑板画图展示：裤子 ４８ 元
）
师：这一段就是 ４８ 元，接下来就画表示上衣的线段图．
同学们，试着画画看，如何表示？
生：先画和裤子一样的一段，再画这样的两段．
师：这样一条线段表示的就是上衣的价钱了．
片段三中，徐老师为学生创设了商场购买衣服的真实
场景，呈现了“ 买衣服” 所产生的价格关系，引导学生运用线
价钱是裤子的 ３ 倍．根据这样的 ２ 个信息，你能提出一个数
学问题吗？
生：一件上衣是多少元？ 一套衣服多少钱？ 一件上衣
比一条裤子贵多少钱？
师：同学们一共提了 ３ 个问题，你们觉得哪个问题比较
简单？
生：第 １ 个，只要写一个算式就可以了．
师：那我们就从简单的问题入手，我们能不能用线段图
来表示上衣和裤子之间的关系呢？
如何让学生举一反三、学以致用，这是这一节课的教学
《解决问题的策略》听课反思范文
《解决问题的策略》听课反思《解决问题的策略》听课反思范文今天下午，我有幸听了两位老师执教的五年级下册同课异构的《解决问题的策略——倒推》的课，对我感触非常大，两位老师上的都相当好，我今年带的也是五年级的课，解决问题的策略现在还没有上，我个人认为这样的课不太好上，能做到让学生认识什么是解决问题的策略，能掌握解决问题的不同策略，并运用策略去解决实际问题，我认为两位老师做的比较好！我认真听了他们上的课并做了笔记，还聆听了领导的点评，下面主要说说自己的听课感受：1、王老师的课前导入形式多样，充分的调动学生的学习积极性，也打开了学生的思路，很好的为后面的教学做铺垫；刘老师的导入比较直接，单刀直入切入正题，为后面的重难点教学预留足够的时间。
2、王老师的新课教学部分采用故事的形式串联在一起引导学生去解决问题，就想学生身临其境一样，这样更激发学生解决问题的迫切性，而且问题提出后老师不是急于让学生得出答案，而是让学生用画箭头的方法去分析问题，通过出示数据推倒整理图，小学数学教学反思，老师用再整理的方法将复杂的问题简单化，将新知和旧知联系起来使教学更加的清晰，学生更容易接受；刘老师的新课则处处从学生的角度出发，充分体现以学生为主体的教学思想，设计了很多的疑问，让学生去分析问题、解决问题。
3、王老师在课堂最后添加了对学生人文知识的`教育非常好，这是我（可能也包括很多老师）在设计教学时忽视的环节；刘老师在教学中的缺项设计也很独到，让学生去发现问题，从而引入解决问题的策略里重点的变化过程这一项，这比老师的讲解学生来的深刻的多。
还有刘老师不忘解决问题时细节的地方：检验，检验既是学生解决问题的良好习惯，也是检验问题有没有解决的最好方法，所以解决问题时培养学生的检验习惯也非常重要！以上是自己的一些听课感受，可能不太全面，希望大家给予指导！。
听徐斌老师的课有感
听徐斌老师的课有感听课感悟参加首届“文慧苑”杯全国名师精品示范课教学观摩曁教学星秀推介会（小学数学）文化街学校许乃奎上星期六、周日我有幸参加首届“文慧苑”杯全国名师精品示范课教学观摩曁教学星秀推介会（小学数学）。
听取全国著名特级教师徐斌老师的《解决问题的策略》、《认识乘法一课》和全国著名特级教师刘松《数学广角》《认识方程》，还听取了兰州市四位教师的示范课，给大家留下了深刻印象。
首先，每位老师课前游戏这个环节设计得都相当的精彩，很是吸引眼球。
像刘松老师的“说说老师有什么特点”“让学生说说自己有多高”等课前谈话有效的拉近了与学生之间的距离，引起极大的兴趣，自然地将他们的学习情绪带进课堂。
他们都首先是放松学生的情绪，让学生在轻松的环境中走进课堂。
其次是训练思维活动，最难的是在谈话中孕伏今天上课的重难点。
几位特级教师们都巧妙地发挥了这些功能，拉近了师生之间的距离，极大地激发了学生的学习热情。
他们的课没有华丽的开场白，没有绚丽多彩的情景创设，有的只是平实而简单的导入，有趣而又扎实的过程展示，有的只是对教学态度的那种严谨，对数学问题的深入挖掘，深层次的剖析、引导。
专家老师在引导学生解决生活问题时，非常注重学生数学思维能力的培养，通过巧妙的层次性教学，教师抓住学生心理，引导顺畅自然、循序渐进、由浅入深。
学生的思维积极、活跃，在画图的过程中,掌握了解决问题的策略,使每个学生获得了数学学习的乐趣。
这样的教学设计可以说是精雕细刻，别具匠心，这样的课堂教学和课堂生活，让我们充分感受了特级教师的精彩！感触之一：让学生经历过程。
首先是内容、素材的选择上，以及在情境的创设上，做到了科学、恰当及优化。
其次是注重在“对话、协作”中的组织、指导艺术，让学生在过程中实践，在过程中感悟，师生的对话大多都是智慧的对话，而非生硬的对话。
尽管教师可以用一两句话讲清楚，但教师没有这样做，而是设计了动手操作、合作探究等活动让学生反复演练，从建立空观念。
品徐斌的《解决问题的策略—替换》
品徐斌的《解决问题的策略—替换》作者：童红云来源：《中学课程辅导·教师教育（中）》2017年第12期【摘要】解决问题不是学习的最终目的，让学生不断体验作为策略的价值才是关键所在。
替换的价值在哪里？为什么要进行替换？替换之后数量关系有什么变化？替换的依据是什么？把这些问题抛给学生去思考，一方面让学生再次感受到替换的思考过程，更重要的是让学生明确了替换的真正价值在于使问题简单化，这是一种重要的数学思想。
【关键词】数学思想替换策略【中图分类号】 G623.5 【文献标识码】 A 【文章编号】 1992-7711（2017）12-159-02前两年，有幸听取了特级教师徐斌老师执教的《解决问题的策略——替换》一课，徐斌老师那从容不迫的大家风范、平易近人的教学态度、随机应变的教学机智、先进课改理念与课堂教学艺术给我留下了深刻的印象，整个课堂给人以一篇由古及今的文章之感。
听徐老师引导着孩子们由曹操父子的故事，又切进孩子的生活实际之中，其间师生思维的火花在不断地碰撞，替换的策略也在不断变换和深入。
在这样的课堂之中，孩子不仅获得了解决此类问题的各种策略，更重要的是思维方式的不断转换与撞击。
回忆画面——历历在目片段一：选择替换策略【教学环节】（图文呈现倒题，引导分析）出示：小明把720毫升果汁倒入6个小杯和1个大杯，正好都倒满。
小杯的容量是大杯的1/3.小杯和大杯的容量各是多少毫升？1.指名读题并思考：从题目中你获得了哪些信息？2.问：你是怎么理解“小杯的容量是大杯的1/3”这句话的？“小杯的容量是大杯的1/3”还可以怎么说？3.你准备怎样解决这个问题呢？先把你的想法跟同桌说一说。
4.生画图、列式计算，（学生代表在投影仪上展示和介绍）5.小结：不管是把大杯换成小杯，还是把小杯换成大杯，他们的共同点都是把不同量转化成同一种量来思考，都用到了什么策略？（板书：不同量替换成同一种量）【分析】解决问题不是学习的最终目的，让学生不断体验作为策略的价值才是关键所在。
《解决问题的策略》教学反思范文（通用8篇）
《解决问题的策略》教学反思范文（通用8篇）《解决问题的策略》教学反思范文（通用8篇）身为一位优秀的教师，我们要有一流的课堂教学能力，对学到的教学新方法，我们可以记录在教学反思中，快来参考教学反思是怎么写的吧！以下是小编帮大家整理的《解决问题的策略》教学反思，欢迎阅读，希望大家能够喜欢。
《解决问题的策略》教学反思篇1教学完一一列举的解题策略以后，感觉有许多问题值得我去思考，概括起来，有以下几方面：一、思考“策略”曾经听过专家这样解释策略：“策略”指计策和谋略，是人们面对具体问题做出的基本判断。
还有一位教材主编这样解读策略：“策略”比“方法”更上位，“方法”可以从外部输入，可以通过教师的讲解示范传授给孩子，而“策略”是一种思想意识，无法传授，需要孩子通过在具体问题解决的过程中去体验，去感悟。
所以，在我心里，对策略的定位为：在解决问题的教学中，孩子对数量关系的阐述可以不十分规范地表述，能够结合具体情境和自身经验描述出思考过程就可以，但需要我们有意识地引导孩子对各种方法进行比较，经过一定的数学思考，形成解决问题的策略。
二、思考“起点”思考孩子的知识起点很重要！因此在调整教案前，我首先思考了四年级孩子的知识起点，很欣喜地发现在他们一年级时已经学习了分与合，二三年级时能用数字组数，四年级上学期学会了“搭配的规律”。
原来，孩子们几乎每个学期都在用“一一列举”的策略解决着一些简单的问题，而且在不断的具体的应用过程中，孩子们已经体会着一一列举的基本思考方法，知道列举要注意有序，要不重复、不遗漏地进行思考，但我想，到现在为止，这只是一种无意识的解题行为。
如何让这样的思考更深入、更系统，便是我今天课堂上的任务了。
三、思考“过程”在导入时，我借助游戏让孩子们感性认识“一一列举”策略的特征——有序思考。
接着出示例1，孩子们通过摆小棒、列表、画图等方法很顺利地解决了，而我侧重让孩子们在比较自己的探究成果与同伴探究成果中，加深“有序、不重复、不遗漏”这三个关键词，我有意识板书这三个关键词，强调学生要做好并注意这几个问题。
《解决问题策略》心得体会(通用8篇)
《解决问题策略》心得体会（通用8篇）《解决问题策略》心得体会篇1徐长青老师执教的《解决问题策略》这节课，彰显他的教学风格和教学艺术，他幽默风趣，洒脱自然，沉稳大气，体态语言犹如相声艺术大师，富有吸引力和感染力，让学生在玩中学数学，创造了儿童喜欢的数学。
他的课堂教学稳扎稳打，步步为营，理性深刻，蕴含着“简约而不简单”的教学理念，给与会教师留下深刻的印象。
徐老师在教学中不仅善于启发、点拨和鼓励学生，激发学生积极思考，促进主动探究，而且非常重视引导学生感悟、体验数学思想与方法，让学生掌握学习策略，既凸现了“新课标”提出的“学会??思考，体会数学的基本思想和思维方式”这一全新理念，也体现了“教是为了不教”的教学思想。
苏霍姆林斯基说过：“在人的心灵深处，都有一种根深蒂固的需要，这就是希望自己是一个发现者、研究者和探索者。
而在儿童的精神世界里，这种需要特别强烈。
”儿童的探究能力究竟有多强?在学习的道路上儿童自己能走多远?学生的心智潜能是巨大的，徐老师充分信任学生，用富有挑战性的问题激起学生的探究兴趣和求知欲望，激活学生思维，引发认知冲突。
当徐老师举起撕成的纸片，让学生通过猜一猜、数一数，验证了纸撕成4片后，先投影直观图形，让学生明确只能将一张纸撕成4片，然后他有意地制造了一个使学生感到非常困惑的问题：“把一张纸撕成4片，照这样撕下去,能撕成片、片和片吗?”激发学生猜想，使学生感觉到这个问题比较复杂，让学生进入“心求通而未得，口欲言而不能”的愤悱状态。
怎样解决这个问题?徐老师巧妙引出数学家华罗庚爷爷的一句名言：“当你遇到数学难题的时候，要学会知难而——退。
”告诉学生解决复杂的问题可“退”到从最简单的问题开始研究，进而向学生渗透“知难而退”“化繁为简”的数学思想。
接着，引导学生回过头来研究最简单的数据：1、4、7、10、13??通过对撕成纸片的结果的观察、比较、分析和推理，可以发现规律。
这样让学生很自然地体会到：原来复杂的问题，可以通过“退”的办法来分析、发现规律，使复杂问题得到解决。
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听特级教师徐斌《解决问题的策略》有感
经开五小杨海涛
2013年3月30日，我有幸到参加了在滇池路嘉斯特酒店举行的小学高效课堂教学策略“同课异构”教学形式观摩展示活动。
在这一天的培训中我听了曲靖市第二小学刘平老师执教的人教版三年级下册《等量代换》及说课，苏州工业园区第二实验小学特级教师徐斌老师执教的《解决问题的策略——等量代换》及专题讲座。
这是我第二次听数学特级教师徐斌老师上课，徐斌那从容不迫的大家风范、平易近人的教学态度、随机应变的教学机智、先进课改理念与课堂教学艺术给我留下了深刻的印象。
他让学生经历知识的形成与应用的过程，从而更好地理解数学知识的意义，发展应用数学知识的意识与能力，增强学生学好数学的愿望与信心。
教学例1时，出示问题后，让学生“把720毫升果汁全部倒入小杯或大杯”与“720毫升果汁倒入1个大杯和6个小杯”进行对比，在此基础上提出假设，从而感受到假设因解决问题的需要而产生，接着让学生根据提供给他们提纲进行合作探究充分交流。
这样，学生在自主、合作、探究中经历了整个问题解决的全过程，积累了解决问题的经验，也增加了解决问题的策略意识。
同时徐老师的教学中注重引导学生把所学的数学知识应用到现实
中去，体会数学在现实生活中的应用价值。
数学是一个有机的整体，各层次内容之间有效的联系与综合，将有利于学生对所学内容有个整体的认识。
徐老师教学环节处理也很成功，各个板块之间的衔接自然。
板书也非常的清晰,并且把几种替换的问题进行了比较，让学生看的更清晰。
本节课的教学内容是用替换的策略解决实际问题。
教学要求是让学生在解决问题的过程中初步体会替换，充实思想方法，发展解题策略。
教材安排的例题是利用“小杯的容量是大杯的三分之一”这个数量关系进行的替换活动，把较复杂的问题转化成简单的问题。
徐老师在这节课中有以下几个亮点：
第一：课前活动环节的这一过程唤起了学生已有的知识经验，感受到了运用替换的优势所在，顺势不留痕迹为后面的教学做了良好的铺垫。
第二：教学方式的呈现变得直观形象，便于学生动手操作，使他们在活动中不断积累解决问题的经验。
另外教材要求教学倍数关系和相差关系的两个例题，经过尝试、指导倍数关系和相差关系的替换，从变换例题的条件入手旨在让学生在具体的认识和使用“策略”的过程中，培养和强化学生的“策略意识”。
在这个过程中，徐老师的思路是先让学生带着问题思考，如何进行替换，与同伴的协助下完成替换的操作过程，然后让学生来说说“为什么这样替换”，引导他们回顾刚才的替换活动，反思替换的过程，使他们清楚地知道可以从哪个数量关系引发替换的思考。
替换思想对于学生来说只会意会而不会言传，生活中虽然处处存在，但留心不多，应用的更少。
而徐老师的课能够使学生“形成解决问题的一些基本策略，体验解决问题策略的多样性，发展实践能力与创新精神”，很好的实现了《数学课程标准》所提出的目标。