小学生规范使用汉字的评价标准及方法
小学、初中语文写字评价标准
语文写字评价标准一年级评价标准:10分所有字结构匀称，笔画规范，大小合适，整体协调，清楚工整。
8-9分8个以上的字结构匀称，笔画规范，大小合适；清楚工整，整体协调。
6-7分结构基本匀称，笔画基本规范，大小合适，清楚工整，整体协调。
4-5分基本做到结构匀称，笔画规范，字迹清楚。
3分以下结构基本匀称，笔画不够规范，大小不够协调或者字迹不够清楚。
二年级评价标准:10分段落格式正确，标点规范，所有字结构匀称，笔画规范，行款整齐，清楚工整。
8-9分段落格式正确，标点规范，结构匀称，笔画基本规范，行款整齐，清楚工整。
6-7分段落格式正确，标点规范，基本做到结构匀称，笔画规范，清楚工整。
4-5分基本做到结构匀称，笔画规范，字迹清楚。
3分以下结构基本匀称，笔画不够规范，大小不够协调或者字迹不够清楚。
三年级评价标准:10分钢笔书写，段落格式正确，标点规范，所有字结构匀称，笔画规范，大小合适，行款整齐，清楚工整无涂改。
8-9分钢笔书写，段落格式正确，标点规范，结构匀称，笔画基本规范，大小合适，行款整齐，清楚工整。
6-7分钢笔书写，段落格式正确，标点规范，基本做到结构匀称，笔画规范，清楚工整。
4-5分其他笔书写，基本做到结构匀称，笔画规范，字迹清楚。
3分以下结构基本匀称，笔画不够规范，大小不够协调或者字迹不够清楚。
四年级评价标准:10分钢笔书写，段落格式正确，标点规范，所有字结构匀称，笔画规范，大小合适，行款整齐，清楚工整无涂改。
8-9分钢笔书写，段落格式正确，标点规范，结构匀称，笔画基本规范，大小合适，行款整齐，清楚工整。
6-7分钢笔书写，段落格式正确，标点规范，基本做到结构匀称，笔画规范，字迹清楚。
4-5分其他笔书写，基本做到结构匀称，笔画规范，字迹清楚。
3分以下结构基本匀称，笔画不够规范，大小不够协调或者字迹不够清楚。
五年级评价标准:10分钢笔书写，段落格式正确，标点规范，所有字结构匀称，笔画规范，大小合适，行款整齐，清楚工整无涂改。
小学生规范使用汉字的评价标准及方法
小学生规范使用汉字的评价标准及方法一、小学生语文字词能力小学生语文字词能力是指学生在小学年龄段掌握汉语拼音这一工具进行拼读、认读汉字及注音、书写、使用字词,积累词语的能力.这种能力既反映在学习拼音、识记汉字、积累字词的过程中，更体现在使用拼音、汉字和对字词的掌握应用上。
这一基本能力的及早培养和形成,不仅为语文和其他学科的学习奠定基础，也是一个人终生学习的基础，同时还是一个人走进精神文明的第一步，对学生的发展具有不可估量的作用。
把字词能力作为小学生语文能力的一个重要子项来研究与评价,可以促进小学字词教学的变革，有利于学生语文能力的发展，有利于学生语文素养的提高。
良好地学习行为是小学生积累字词和正确运用字词的保障。
因此,小学生字词能力不仅体现在知识的应用上，还体现在其学得和习得的学习行为中.小学生的字词能力体现在以下几个方面：（一)表现为学生能否见词知音、见词知义。
（二）表现为学生是否有一定量的词语积累。
（三)表现为学生能否正确写出（输出）字形、字音和字义。
（四）表现为学生是否具有初步的拼音意识、词语构词的意识等.字词能力是在学习过程中逐步发展的。
在学习活动中进行字词能力的形成性评价,能够引导学生通过评价反思，强化对字词知识和字词学习方法的掌握，同时承认学生对字词积累的差异性,给不同的学生以不同的空间，帮助学生将字词学习由课内向课外延伸,由学得向习得迁移。
二、小学生语文字词能力评价(一)字词能力评价的总目标⒈能利用汉语拼音识字，学习普通话。
⒉认识常用汉字3000个，其中2500个左右会写，并了解在具体语言环境中的意思.⒊能用音序和部首检字法查字典，能根据读写的需要使用汉字，能独立识字。
⒋养成正确的写字姿势和良好的写字习惯.⒌用硬笔写字,写得正确、端正、整洁，行款整齐，有一定速度.用毛笔临帖，字写得优美匀称，纸面干净.⒍能利用教科书以外的学习资源和课堂以外的学习渠道自主识字。
如，在生活中利用书报、影视、商标、网络自主识字，经常和同学交流自主识字的成果。
一二年级书写评判标准
一二年级书写评判标准
一二年级书写评判标准可以从以下几个方面考虑：
1. 笔画：观察学生是否能够正确掌握基本的笔画，如横、竖、撇、捺、点等。
学生应该能够流畅地书写，并且笔画顺序正确。
2. 字体结构：一二年级的学生应开始逐渐学习汉字的构造，了解基本的字体结构，如上下、左右、半包围等。
评判时应注意学生是否能够正确地安排字体的结构。
3. 整洁度：学生的作业应该整洁、干净。
涂改、墨迹等现象不应过多。
4. 正确率：学生书写的汉字应该正确，不出现错别字。
5. 速度：在保证正确率和整洁度的前提下，学生应该能够逐渐提高书写速度，以便适应学习的需要。
以上标准可以根据学生的具体情况进行调整，评判时应注重鼓励和引导，帮助学生提高书写能力。
写字评价标准
合格
60-75分
所写的字大体上符合课标的书写要求。
（1）笔画的数目和关系基本正确，但形态较差，生硬、用笔轻重表达不明显。
（2）结字尚平正，但横平竖直方形划一的字较多。
（3）通篇较整齐，执笔和运笔方法尚有毛病。
待合格60分以下
所写的字无楷书特征，拖笔写字，笔画随便，组合混乱，结构松散失衡，字迹潦草，通篇不整，没有达到课标的起码要求。
小学写字评价标准
等级
标准
优秀
85分以上
双姿正确，字端正、美观。
（1）笔画形态的正确、长短、轻重合适，符合书写规范要求。
（2）结体端正，比例适当，疏密匀称。
（3）行款整齐，纸面干净。
良好
75-85分
双姿正确，所写的字绝大多数符合课标要求，少数字尚有笔病或结构2）绝大多数字结体端正、匀称。
学生的自觉要求规范使用语言文字
学生语言文字规范意识和能力培养方案一、语言文字规范的现实背景1、小学生作业本中的错别字越来越多。
学生进入中高年级后 ,随着识字量的增加，错别字量也随之猛增。
错别字的存在，不仅影响句子意思的表达，而且对学生提高整体语文素养带来极大的障碍。
2、社会不规范用字屡见不鲜。
汉语言是我们的母语，学生从小到大每天都在说着、听着、看着。
但是，在我们的日常生活中，商家招牌、广告宣传、电视媒体却常常是错字百出、繁简不分。
小学生好奇心强，接受能力强，但是辨别能力不强，这些随处可见的用字不规范的现象给他们对语言文字的学习造成了很大的影响。
3．网络语言也渐渐成为小学生的潮流语言。
很多调查显示：中小学生使用的规范词汇量大幅度减少，多使用网络用语，且很不规范。
如，头“要爆炸了”，很“”、非“常”等表程度的副词已悄悄地被“超”所取代。
如再不加以及时正确的引导，学生极可能养成不规范运用语言文字的习惯，最终导致表达交流的混乱。
面对复杂的语言环境，强化学校在学生学习使用规范语言文字的作用，让学生从小认规范字、读规范音、知规范义成为语文教学中的重要问题。
我们必须针对这些问题，采用多种形式强化语言文字的规范教育。
二、语言文字规范化的意义1 ．是遵法守法的体现。
1998 年，国务院批转教育部《面向 21 世纪教育振兴行动计划》中指出：“全面推进学校语言文字工作，各级各类学校特别是中小学、师范院校要继续把说好普通话、写好规范字、提高语言文字能力作为素质教育的重要内容”； 1999 年12 月，教育部、国家语委联合发出《关于进一步加强学校普及普通话和用字规范化工作的通知》，指出：“说好普通话、用好规范字、提高语言文字应用能力，是素质教育的重要内容。
”2000 年 10 月发布的《中华人民共和国国家通用语言文字法》用法律形式明确规定：“国家推广普通话，推行规范汉字。
”这一切都确定了普通话和规范汉字在学校教学中的法律地位，说明在全面推进素质教育的今天，学校语言文字工作是遵法守法的体现。
各年级写字评价标准
一年级写字评价标准
二年级写字评价标准
三——四年级写字评价标准
五——六年级写字评价标准
说明：1.抄写中，错字1个扣2分。
2.其他评价项目中的分值为最高分，评价时可根据书写情况在相应分值范围内赋分。
如五——六年级“端正”一项，满分30分，可在5——30分之间赋分。
3.计算总分时，从满分中减去错字分和其他项目的扣分后即为最后得分。
4.写字姿势、执笔方法因不易操作，本次测试不评价，但语文老师应在平时教学中照此标准严格训练学生。
5. 各年级写字：优秀：90分以上良好：85分——89分
合格：75——84分待合格：74分以下
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浅析小学生写字评价
浅析小学生写字评价小学生写字评价是教师在日常教学中经常进行的一种评价方式。
小学生的写字能力是教育教学中十分重要的一环，对于培养学生的综合素质和语言表达能力具有积极的影响。
对小学生的写字进行评价是非常必要的。
那么，如何进行小学生写字评价呢？本文将从写字的基本要素、评价的方法和策略等方面进行浅析，希望对广大教师和家长有所帮助。
小学生写字评价需要依据一定的标准和要素。
写字的基本要素包括书写规范、字迹工整、字形规范、结构正确以及美观整洁等。
书写规范是指写字的规范性，比如字的大小、粗细、间距等，要求学生能够根据规范进行书写，不得随意变换。
字迹工整是指字迹清晰可辨，不得潦草模糊，要求学生能够用力均匀、速度适中地进行书写。
字形规范是指字的形状和结构规范，要求学生能够按照规范的形状进行书写，不得出现变形或错位的现象。
结构正确是指字的笔画、顺序和位置要正确无误，不得出现错误或漏写等情况。
美观整洁是指整体的布局和书写效果要美观大方，不得出现杂乱无章或凌乱不堪的现象。
在对小学生的写字进行评价时，需要着重关注这些基本要素，对照着学生的实际表现进行评价。
小学生写字评价可以采用多种方法和策略。
可以通过日常课堂观察来进行评价。
教师在课堂上可以随时观察学生的书写情况，发现问题及时进行指导和纠正，以便及时改进学生的写字水平。
可以通过定期作业来进行评价。
老师可以布置一些书写练习作业，通过对作业的批改和评价来了解学生的书写水平，并及时进行指导和辅导。
可以通过课外活动来进行评价。
比如组织书法比赛、举办优秀作品展览等方式，可以激发学生的学习兴趣，提高他们的写字能力。
可以通过成绩考核来进行评价。
教师可以根据学生的书写作业情况，进行定期的成绩考核，形成成绩档案，及时了解学生的进步和问题，以便进行有针对性的指导和帮助。
针对小学生的写字评价可以采用多种方法和策略，灵活多样，以便更好地帮助学生提高写字能力。
小学生写字评价有一些注意事项。
评价要公平客观。
汉字书写评价标准
汉字书写评价标准一、笔画质量笔画质量是汉字书写评价的基础，包括笔画的方向、力度、长度、弧度等方面。
好的笔画应该是饱满、有力、富有弹性，方向准确，弧度适当，长度适中。
在书写过程中，要注意笔画的起笔、行笔和收笔，避免出现病笔和畸形笔画。
.起笔：起笔要稳重有力，不宜过于轻浮或粗糙。
.行笔：行笔要流畅自然，避免出现生硬、弯曲、断续等不良现象。
.收笔：收笔要圆润、含蓄，不宜过于尖锐或拖沓。
二、字形结构字形结构是汉字书写评价的核心，包括字的部首、偏旁、主笔等方面。
好的字形结构应该是匀称、稳定、美观，部首和偏旁的搭配合理，主笔突出，副笔呼应。
在书写过程中，要注意字的重心、平衡和呼应关系，避免出现偏斜、扭曲、松散等不良现象。
.部首和偏旁：部首和偏旁的搭配要合理，符合汉字的构成规律。
.主笔：主笔要突出，能够起到支撑整个字形的作用。
.副笔：副笔要呼应主笔，能够起到辅助整个字形的作用。
三、书写速度书写速度是汉字书写评价的一个重要指标，包括书写的流畅性、连贯性和速度等方面。
好的书写速度应该是流畅、连贯和适当，过慢或过快都可能影响书写的质量。
在书写过程中，要注意把握节奏和呼吸感，避免出现停顿、断续或过于快速的现象。
.流畅性：书写要流畅自然，不出现生硬、弯曲等不良现象。
.连贯性：笔画与笔画之间要连贯，保持一定的连贯性和呼应关系。
.速度：书写速度要适当，不宜过慢或过快。
四、字体风格字体风格是汉字书写评价的一个重要因素，包括个人的书写特点和风格等方面。
好的字体风格应该是有自己的特点和创新性，同时也要符合规范和要求。
在书写过程中，要注意体现自己的书写特点和风格，同时也要遵守规范和要求，避免出现随意和不规范的现象。
.个性化：字体风格要有自己的个性化和独特性，能够体现书写者的特点和创新性。
.规范性：字体风格要符合规范和要求，不能随意和不规范。
.美观性：字体风格要美观大方，能够给人留下深刻的印象。
五、章法布局章法布局是汉字书写评价的一个重要环节，包括整个篇章的布局和排版等方面。
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^小学生规范使用汉字的评价标准及方法一、小学生语文字词能力小学生语文字词能力是指学生在小学年龄段掌握汉语拼音这一工具进行拼读、认读汉字及注音、书写、使用字词，积累词语的能力。
这种能力既反映在学习拼音、识记汉字、积累字词的过程中，更体现在使用拼音、汉字和对字词的掌握应用上。
这一基本能力的及早培养和形成，不仅为语文和其他学科的学习奠定基础，也是一个人终生学习的基础，同时还是一个人走进精神文明的第一步，对学生的发展具有不可估量的作用。
把字词能力作为小学生语文能力的一个重要子项来研究与评价，可以促进小学字词教学的变革，有利于学生语文能力的发展，有利于学生语文素养的提高。
良好地学习行为是小学生积累字词和正确运用字词的保障。
因此，小学生字词能力不仅体现在知识的应用上，还体现在其学得和习得的学习行为中。
小学生的字词能力体现在以下几个方面：（一）表现为学生能否见词知音、见词知义。
[（二）表现为学生是否有一定量的词语积累。
（三）表现为学生能否正确写出（输出）字形、字音和字义。
（四）表现为学生是否具有初步的拼音意识、词语构词的意识等。
字词能力是在学习过程中逐步发展的。
在学习活动中进行字词能力的形成性评价，能够引导学生通过评价反思，强化对字词知识和字词学习方法的掌握，同时承认学生对字词积累的差异性，给不同的学生以不同的空间，帮助学生将字词学习由课内向课外延伸，由学得向习得迁移。
二、小学生语文字词能力评价（一）字词能力评价的总目标⒈能利用汉语拼音识字，学习普通话。
⒉认识常用汉字3000个，其中2500个左右会写，并了解在具体语言环境中的意思。
%⒊能用音序和部首检字法查字典，能根据读写的需要使用汉字，能独立识字。
⒋养成正确的写字姿势和良好的写字习惯。
⒌用硬笔写字，写得正确、端正、整洁，行款整齐，有一定速度。
用毛笔临帖，字写得优美匀称，纸面干净。
⒍能利用教科书以外的学习资源和课堂以外的学习渠道自主识字。
如，在生活中利用书报、影视、商标、网络自主识字，经常和同学交流自主识字的成果。
识字写字评价，既要有《语文课程标准》的整体目标，也要有教材的阶段目标，还要有课时的规定目标。
因此，识字与写字的评价，一评识字数量，即《语文课程标准》和教材的要求；二评识字质量的要求，即读准字音，认清字形，了解字义；三评识字能力，即掌握识字方法和培养识字能力；四评写字能力，即写规范的楷体字，行款整齐，有一定的速度，并体会书法的审美价值。
（二）评价要素识字写字的评价要素是由汉字本身的特点和儿童心理发展的规律决定的，评价标准的定位应是考查学生读准字音，认清字形，掌握汉字基本意义的情况，以及在具体语言环境中运用汉字的能力，借助字典、词典等工具书识字的能力。
因此，识字写字评价应该有以下要素：⒈读准字音^读准字音是学生识字的基础，因为汉字是表意文字，字形不能把字音直接标示出来，所以读准字音是识字的重点。
黑龙江省所处的方言区，要特别注意读准平翘舌音。
⒉认清字形汉字是方块的表意文字，字形结构各异、笔画繁多，90%以上为形声字，要让学生初步掌握识字规律，认清字形。
如，上下结构、左右结构、上中下结构、半包围结构、全包围结构、品字形结构等。
认清字形是学习识字的难点。
⒊理解字义理解字义是发展学生语言的焦点，它是识字写字教学的主要任务，是运用汉字的基础，是培养学生读写的起点，应考查学生在具体语言环境中理解字义，运用汉字。
⒋识字方法识字方法由儿童认识事物的规律，学习语文的规律，汉字本身的规律所决定，具体表现为“四个结合”：字的音、形、义结合；识字和认识事物结合；识字和听、说、读、写结合；识字和写字结合。
⒌识字能力…识字能力是指运用工具书独立识字的能力，利用教科书以外的学习资源自主识字的能力。
能利用汉语拼音识字，能根据汉字的偏旁部首识字，利用字典和词典识字，利用计算机网络识字，在社会生活中识字，拓宽识字途径，开辟识字渠道，有强烈的自主识字欲望。
⒍写字能力。
执笔、运笔和写字姿势正确，掌握笔顺规则；注意间架结构，会用硬笔、毛笔写字，并体会汉字书法的审美价值。
（三）字词学习三个阶段的评价1.第一学段的评价（1）评价目标①喜欢学习汉字，有主动识字的愿望。
②认识常用汉字1600-1800个，其中800-1000个会写。
:③掌握汉字的基本笔画和常用的偏旁部首，能按笔顺规则用硬笔写字，注意间架结构。
初步感受汉字的形体美。
④养成正确的写字姿势和良好的写字习惯，书写规范、端正、整洁。
⑤学会汉语拼音。
能读准声母、韵母、声调和整体认读音节。
能准确地拼读音节，正确书写声母、韵母和音节。
认识大写字母，熟记《汉语拼音字母表》。
⑥能借助汉语拼音认读汉字。
能用音序和部首检字法查字典，学习独立识字。
（2）评价方法①识字测查。
根据课本后面要认的生字表，分成几组，把这些生字编成儿歌，或适合学生阅读的小短文，让学生根据要求选择儿歌或短文朗读。
可以以小组为单位进行测查，还可以随时抽查。
采取单元测查、平时测查、期中测查、期末测查等形式，并记入成长档案袋中。
测查标准为：读对90%以上的为优秀；读对80%以上的为良好；—读对60%以上的为合格；读对60%以下的为不合格。
②字词测查。
主要评价要求会写的字，内容包括：听写生字，听写学过的常用词语，词语搭配，选词填空，在具体的语言环境中理解字词的意思。
字词的测查，可以采用平时测查，单元测查和阶段测查的方法。
测查的内容要活，形式要新颖，要在具体的语言环境中测查学生字词的掌握运用情况。
注意能力和运用的评价，杜绝内容单一，形式呆板、僵化的测试方法。
评价标准：③写字姿势正确，书写规范、端正、整洁，能在具体的语言环境中理解字词的意思。
④写字姿势基本正确，书写较规范、端正，80%以上的字词在具体的语言环境中能理解。
⑤写字姿势不正确，书写不规范、不整洁，在具体的语言环境中，大多数字词不会写，不理解。
⑥汉语拼音测查。
测查的内容：拼读字音，拼读词语和句子，拼读短文，借助汉语拼音阅读课文和课外读物，借助汉语拼音填写汉字、认读汉字，利用音序和部首检字法查字典等。
评价可以采用口试与笔试，平时与阶段相结合的方法。
口试主要让学生拼读、认读。
笔试则以试卷的形式，根据班级和学生的实际出题，题型各异。
另外，让学生实践操作，利用两种方法查字典，看学生查字典的速度和准确率。
评价标准可自定。
（附：《小学生字词能力形成性评价标准》）\2.第二阶段的评价（1）评价目标①评价识字量。
累计认识汉字2500个，会写2000个。
②评价识字能力。
能灵活地运用工具书独立识字。
③评价写字能力。
用硬笔熟练地书写正楷字，字写得规范、端正、整洁。
能用毛笔临摹正楷字贴。
④评价识字兴趣。
对学习汉字有浓厚的兴趣，能积极主动地利用多种媒介识字，养成主动识字的习惯。
]（2）评价方法①会认识的字。
一般采用口试的方法，进行单元测查或期中、期末测查。
根据课本要求学生认识的字，让学生指认生字表，认读词语，读句子，选择适合同年段学生阅读的课外读物，让学生朗读。
最好以小组为单位，进行测查，记录档案。
②会写的字。
要求学生必须做到四会，测查的方法可以随堂进行，结合课文的学习，考查学生独立识字的能力；阶段性测查，一般在单元、期中、期末测查。
评价的内容与方式有，听写生字，看拼音写词语，说汉字的笔画、笔顺、结构、部首；给生字组词，区别形近字、同音字，在田字格中书写汉字；词语搭配，把词语句子补充完整；在具体的语言环境中选字、词填空，选择正确的解释。
③查字典、词典。
学生到了三、四年级，有了一定的自学能力，应该测查学生独立识字的能力。
评价时，可测查以下内容：按要求填表格查汉字，项目为大写字母、音节、部首，再查几画、在字典哪一页、组词；查带点的字、词在具体语言环境中的意思；查带点的字，在限定的时间内灵活运用各种查字法，查出带点字所在字典中的页码，在几个意思中选择正确的解释。
④课外识字。
以多种形式汇报自己的识字情况；阅读难易适度的短文，评价学生课外识字情况；由学生自选课外读物朗读，测查学生的识字情况。
（附：《小学生字词能力形成性评价标准》）^3.第三学段的评价（1）评价目标⑴有较强的独立识字能力。
学生能够利用字典、词典独立识字，并能熟练准确地选择字词在字典中的意义。
⑵累计认识常用汉字3000个，会写2500个左右。
⑶书写要求。
硬笔书写楷书，行款整齐，有一定的速度；能用毛笔书写楷书，在书写中体会汉字的优美。
|（2）评价方法本学段识字与写字的评价，重点评价学生独立识字的能力。
一般采取随堂评价的方法，根据课文的内容，测查学生利用字典、词典独立识字情况，以小组为单位，交流识字体会，谈识字过程；定期进行写字测查，要安排听写、抄写字词，在具体的语言环境中理解字词的意思；也可以在期中、期末考试中进行测查。
（附：《小学生字词能力形成性评价标准》）三、小学生字词能力评价的功能㈠自我诊断的功能学生通过学习活动明确自己在学习字词中的收获，不断积累字词，深化自己对字词的理解，发现自己在使用字词中的问题，找出自己的不足，养成良好的习惯。
㈡自我校正的功能通过自我诊断，针对字词学习存在的问题改进学习活动，并不断对字词学习的预期做出调整，以求学习效益的最优化。
㈢自我激励的功能学生在形成性评价中享受学习字词、发现并解决有关字词问题的愉悦，在互评及家长、教师的评价过程中得到鼓励，明确下一步自己的学习行为，并主动去调整、监控自己学习、积累字词的过程。
㈣教学反馈的功能教师通过形成性评价了解学生字词学习的行为，而不仅仅是学习的简单结果，从而帮助教师发现问题，研究问题，调整教学计划，正确对待学生字词学习的差异，有针对性地去指导每一个学生，可以更好地因材施教。
四、语文字词能力评价应注意的内容（一）学生心理发展研究表明：低、中年级学生的学习外部动机一般高于内部动机，到了中年级内部动机水平明显提高。
低中年级的学习兴趣主要集中在学习的过程和外部活动上，高年级的学生对学习内容、对需要独立思考的作业更有兴趣。
所以，在进行字词能力评价的时候，一定要充分考虑学生的年级特点，在学习活动中开展评价，引导学生发展内部动机。
（二）小学生的字词能力涵盖书写汉字的技能。
《课程标准》要求：低年级打好硬笔书写基础，养成正确的写字姿势和良好的书写习惯；了解汉字的基本知识，能把硬笔字写得规范、端正、整洁；初步感受汉字的形体美。
中年级能使用硬笔熟练地书写正楷字；学习用毛笔临摹正楷字帖。
高年级用硬笔写楷书，要行款整齐，有一定速度，能用毛笔写楷书，在书写中体会汉字的优点。
因此，在进行字词能力评价的时候，一定要通过学生书写硬笔楷体字的间架结构、部件笔画等来评定其写字能力。
（三）汉语拼音是小学生学习汉语字词的一个重要工具。
《课程标准》对低年级的要求是：学会汉语拼音。
能读准声母、韵母、声调和整体认读音节。
能准确地拼读音节，正确书写声母、韵母和音节。