部编版小学语文《我的作文教学主张》读后感公开课教案精选
读书笔记：我的作文教学主张
读书笔记：《我的作文教学主张》读书笔记：《我的作文教学主张》主张四：“讲评”重于“指导”“作前指导”和“作后讲评”是作文课的两大课型。
当前流行的课型是“作前指导”，它主要落在两点：一、“指导”学生“写什么”。
二，“指导”学生“怎样写”。
学生作文前，套用林语堂的说法，老师的话应该“像女人的裙子，越短越好”。
百分之九十的“作前指导”都是好心办坏事。
我不上作前指导，我只上作后讲评。
“讲评”就是最好的“指导”。
它是有了“学生作文”这个文本之后，实打实的“指导”。
“讲评”课，就是“先学后教”，“以学定教”，“顺学而教”。
一个不具备系统的作文知识的人，“讲评”是点不到位的。
一个老师重视讲评了，上好讲评课了，对学生的作文状态了如指掌，学生的作文绝不会差！语文老师一定要知道，研读学生的作文，是作文教学最为有力的起点。
阅读教学要研究文本，作文教学也要研究文本，研究学生的作文。
讲评课，它无法演练，无法磨课，无法反复，“一次性”是它的特征，它与“一劳永逸”无缘。
上好“作后讲评”课的三件事：第一，欣赏。
写作很辛苦，它需要热情而真切的赞美。
第二，挑剔。
讲评课不能光讲好话，要能指出真切的问题。
第三，训练。
要上好讲评课的“练”，老师要有一个写作训练系统，不具备写作训练系统，不能一看到学生的作文中的问题就马上链接到一个写作训练点，那也枉然。
主张五：“多改”重于“多写”一、写作数量制约写作质量学生写了一篇又一篇的作文，却都在低水平重复，写得再多，也白搭。
要让每一次写作，都到达写作的极限区域，进入写作的潜能区域。
“改”，几乎是进入的唯一途径。
不要再拿“多写”来折磨学生。
一个在低水平重复自己的人，一个永远只会做“毛坯”的人，永远做不了“精品”。
作文教学，要从“写多”转向“写精”。
二、仅仅教给学生方法是不够的修改离不开“读”；读，只是必要条件，不是唯一条件。
三、作者是第一修改责任人看到有的语文老师，把时间都折腾到写作文批语上，我很心疼，心疼老师花了时间、精力，得到的回报几乎等于零；有几个学生是从老师的评语里，获得写作的长进？我还看有的语文老师，不厌其烦地帮学生“改”作文。
《我的作文教学主张》读后感
《我的作文教学主张》读后感作文教学历来是老师们最头疼的方面之一，如何确定写作的教学内容？如何组织写作教学的策略？这让老师们慢慢摸索而少有前进。
《我的作文教学主张》这本书恰是很好的解决策略的问题，让我有眼前一亮的感觉，也让我对作文教学有了抓手。
在这本书里，管老师指出要淡化作前指导，强化作后讲评，这才是作文教学的重要出路。
他认为学生的作文就如盆景制作，盆景制作有两种典型方式，一是强制地将枝杆朝着人为的方向前进，从而制作出大量相同的盆景；二是顺着枝杆原有的姿态，做必要的牵引，每一个盆景都是不可复制的。
当前大量存在于一线的，以指导为中心的作文教学，就是第一种盆景的制作方式；而以讲评为中心的作文教学，走的恰恰是第二种盆景的制作方式，那是真正有艺术生命的制作方式。
看完这本书，我的心头不禁一寒。
按照管老师的理论，如果我的课前指导越成功不就是对学生作文更大的禁锢吗？那这不就是一个错误吗？还是直接做习作中和习作后的指导就可以了呢？我陷入了沉思。
管老师眼中的学生的作文水平和我们的学生是不一样的，基于农村学生作文水平低下的实际情况，我们的课前指导是非常有必要的。
我们的很多学生如果不对他进行课前的作文指导，他就无法下笔了。
傻傻地坐着或者是乱写一气，所以，课前指导还是应该进行。
但是我们也不能走极端，就拿一篇范文来指导，那样的话，所谓的盆景就真的会是千篇一律的，没有欣赏的价值。
这就提醒我们课题组在实施课前指导的过程中多选一些不同的案例，并鼓励学生根据启发写出属于自己的、独特的作文。
虽然这本书中提出的观点与我们的课题研究有着很大的不同，但是管老师强化作文讲评的观点也是值得我们借鉴的，他说：学生写好了作文，老师认真地读学生的作文，研究学生的作文，指出哪里写得好，句子就该这么写，作文就该这么写；指出哪里有问题，什么问题，以后要注意。
老师认认真真地读学生的作文，研究学生的作文，由学生的作文现状，导出一个贴近学生的最近发展区域的作文训练点，两者合起来，就是指导。
《我的作文教学》读后感
《我的作文教学》读后感《我的作文教学》读后感在现实生活或工作学习中，大家总少不了接触作文吧，作文是人们把记忆中所存储的有关知识、经验和思想用书面形式表达出来的记叙方式。
那么，怎么去写作文呢？以下是小编精心整理的《我的作文教学》读后感，欢迎阅读，希望大家能够喜欢。
《我的作文教学》读后感1月初，我给自己定的目标是，继续“啃”管建刚老师的书。
有了前两本书——《我的作文教学故事》、《我的作文教学六讲》作铺垫，对于管老师的教学理念有了一些了解。
现在迫切想知道具体的操作方法，于是选择了《我的作文教学课例》开始本月阅读之旅。
可以说，这是一本实用性很强的书，之前一直疑惑的一些问题，在这本书中找到了答案。
一、怎样写好人物的说话目前，正在教三年级，三年级的习作中经常要写故事，故事少不了人物，更少不了人物的说话。
可是，对于很多孩子来说，一写起来无非就是用“××说”的句式，大不了在前面加上一些修饰词，例如：高兴地说、生气地说。
如果一篇习作中，从物对话比较多，从头到尾读下来真像喝白开水一样，淡而无味。
管老师把这种情况叫“‘说’病”。
“说”病怎样治?注意提示语。
通过对学生习作的讲评，管老师总结出一些不用“说”字，写提示语的方法：1、对“声音”、“话”的描述，作提示语。
2、用人物的心情写提示语。
3、用人物的动作、目光写提示语。
真正好的对话，精彩在提示语，那些一天到晚“我说”“他说”的对话是不精彩的。
提示语的位置也不是固定的。
可以放前，可以放后，也可以放中间。
至于什么时候放什么位置，不仅需要学生做个有心人，多看书、多琢磨，还需要老师做个有心人，多发现、多鼓励。
二、如何培养读者意识文章是写给读者看的，写的过程中要多想想什么样的文章读者爱看。
什么要是读者意识?引用管老师的话：“写作，你要有一种感觉，我这样写，读的人会笑，会感兴趣。
这就是读者意识。
”最近，王老师跟我们分享的统编教材培训，就特别指出三年级的习作教学要加强读者意识。
读《我的作文教学主张》有感
读《我的作文教学主张》有感阅读了管建刚作文教学系列《我的作文教学主张》之后，我深有感触。
首先，管老师提到了作文的“兴趣”，这一点，我们都不陌生，可让学生保持持久的“写”的兴趣，就不是一件容易的事了，也是我们一线教师头疼的事。
针对这一点，他说：兴趣来自需要，没有需要就没有兴趣，你要想出一套法子，让学生在你的“法子”里，想写，愿写，乐写，那才是最好的作文教学。
他的法子就是创办能让每一个学生随时携带，不只是让班上学生能看，也能让爸爸妈妈、亲朋好友看的“班级作文周报”，让学生在上面发表文章。
仔细想想，“发表意识”和“读者意识”真的就是这么重要，不要说发表一篇文章了，就是被校信通推荐一篇文章，心里就会暗自窃喜好几天，在那几天里，就会琢磨着再写些什么，如何写好，可以再被推荐，大人尚且如此，何况孩子？而且，校信通就是一个具有“发表”和“读者”的平台，在新学期里，就应该尝试开展班级博客圈，让学生在这个绿色平台上不断学习、发表、超越。
书中，管老师“生活”重于“生成”、“发现”重于“观察”、“真实”重于“虚构”、“文心”重于“文字”、“课外”重于“课内”的观点，我都非常赞同。
其中，他“多改”重于“多写”、“讲评”重于“指导”的观点我尤其认同。
“文章不厌百回改”、“作文三分写，七分改”、“好作文不是写出来的，是改出来的”这些都告诉我们修改的重要，可在现实生活中，学生只要写完最后一个标点，就感觉万事大吉了，都对“改”持排斥态度。
管老师用将近十年的时间，建立了一个“我要改”的系统。
因为学生要在“班级作文报”上发表一篇文章，都要经过六次有针对性的修改，每一次都有具体的要求。
管老师也说，写作上的“我要改”，绝不是件简单的事，需要根据自己的、班级的实际找到一个非常有力的、有效的实践点。
我自己深知修改的重要，一篇文章，每一次修改都会找到瑕疵，即便经过无数次修改感觉已没什么了，变成纸质的以后，还会有很多不满意。
学生的问题是从思想上不重视，不愿改，因为没有尝过修改后的甜头，所以也发现不了什么问题，如何做好，真是任重道远。
读管建刚的《我的作文教学主张》有感
读管建刚的《我的作文教学主张》有感白静亚有幸拜读了管建刚老师的作文教学新主张，收获很多，感触很深。
收获一：培养写作意志比兴趣更重要。
我们都认为，“兴趣是最好的老师”。
然而教学这么多年下来，学生对写作感兴趣的，确实是少之又少。
对写作缺少兴趣与热情，作文水平原地踏步。
那么，该如何着手呢？管建刚老师认为，比培养作文兴趣更重要的，是培养学生的写作意志。
给学生一定的鼓励，会提高他们的写作兴趣。
但是，小学生的兴趣很不稳定，必须有意志保驾护航。
培养小学生的写作意志，并非一两天就能完成。
必须要教师扎扎实实的带班，每一天，每一周到每一月，每一个学期。
持久维持学生“写”的兴趣，要老师的引导与激励。
联想到班里的学生写每日一记的事，颇有同感。
这学期，自开学以来，几乎每天都让学生写每日一记，坚持下来，觉得有进步。
细想一下，除了认真批阅之外，还有激励措施：只要积满十个优加星就在光荣榜上盖一个章，满十个章就可以收获一份礼物。
由于有了写的动力，学生的每日一记就保持了一种良好的兴趣，写日记也就没那么怕了。
收获二：作后指导比作前指导更重要。
在管老师的主张四里，这样一些话语，时时敲打着我的心灵。
“……学生作文前，老师的话应该“像女人的裙子，越短越好”。
……“作前指导”的祸害，已经严重到了可以毫不心疼的、割掉肿瘤一样地将它抛弃。
……“讲评”就是最好的“指导”。
它是有了“学生作文”这个文本之后，实打实的“指导”。
重视讲评，这是管老师的作文风格，很欣赏上他的“作后讲评”课的三件事。
第一件事是欣赏。
让孩子互相欣赏作文中的好词好句，学生感到荣耀，整个欣赏的过程也成为孩子写作的动力。
第二件事是挑刺。
挑刺一般着力于“句病”。
第三件事是训练。
讲评课的练主要来自两处：一是从学生写得好的地方引伸出来。
从课文、优秀作文选中引出的例子，学生有畏难感，从同伴作文中来，学生觉得自己“跳一跳”就能摘到果子。
二是从学生写得不好的地方引伸再来，好几个同学缺少心理描写，教师创设一个场景，大家一起练一练，学一学，写一写心理的活动。
我的作文教学主张阅读心得体会
我的作文教学主张阅读心得体会教学的方式多种不同，很多全都教师都有自己独门教学建议书，而学生的外貌也不尽相同，需要因材施教，要多观察，多学习，而不是按图索骥。
下面是带来的我的作文教学主张阅读心得体会，你们怎么看？; ; 《我的作文教学政治理念》一书，是“管建刚作文教学系列”三部曲中的其中一部，在日常的作文教学工作中会，看着孩子们愁眉苦脸不知如何下笔，感到自身能力有限的我，内心是沉重的。
而今，拜读到管建刚老师的《主张》一书，仿佛在黑暗中，找到了一盏指引我前行的灯。
; ; “主张，教学主张，教育主张，一定是教育思想、教育理念的教育系统化和个性化，是属于自己的，独特的。
”这句话，在我后后翻开书几页其后的总序中，给了我眼前一亮的感觉。
的确，他人的经验，对自身有极大的借鉴作用，但是，他人的经验，介绍的是其本身的经历，正如管老师经常说的“偷懒一个有主见的教师。
”因此于自身而言，优秀的经验，需要学，更需消化吸收，推陈出新，学以致用。
; ; 你的高中学生要是不懂得“艺术交流写作是自我表达和与人交流”，他们就永远独享享受不到真正的写作快感、荣耀感和幸福感。
管老师的金玉良言在前，切实可行的九条民族自决在后：兴趣重于技能、生活重于生成、发现重于观察、讲评重于指导、多改重于多写、真实重于虚构、文心重于文字、课内重于课外、写作重于阅读。
; ; 九条主张下，我看得出来的是一种异于以往自己以往教学的方式方法。
每回教作文，我总是比较头疼，学生对写作文存在一种任务观点，写作文，目的是应付老师。
老师教得累，学生学得乏味，对“写”没有好感。
诚如管老师所言“学生的生活是他写作的金矿”，“每个学生的内心都有一座写作金矿。
”当然，每种人体内的金矿储存量是不同的，不能用定量的标准去很高要求学生一定要达到某种水平。
但有一点是肯定的，那就是学生本身对写中学生是存在兴趣的。
作为老师，更多的是要实行引导长效的引导，说服学生开采体内的金矿。
; ; 只有限制了学生生命的教育，才会枯竭学生写作的源泉。
《我的作文教学主张》读后感
《我的作文教学主张》读后感《我的作文教学主张》读后感今天下午闲暇间，闯进海南小学语文教育频道，本着参加王琴玉老师的研讨话题，对此我对管建刚《我的作文教学主张》一点在不理解，因此我上百度查了一下，认识了这教学系列。
通过网络阅读了管建刚作文教学系列《我的作文教学主张》之后，我深有感触，非常认同管建刚的主张——让学生主动地、愉快地学会作文，创造性地写好作文，享受作文。
我在作文教学中，也曾体会到，学生想写的作文容易写，也写得开心，并带着感情去写，写出自己的话。
否则，学生咬着笔杆也写不出皮毛。
一、“文心”重于“文字”“文心”不仅仅是一种技能，更应是学生写作的心灵，是心灵的苏醒，是心灵的敞开，是对美好生活的向往，是对理想的追求。
而管老师认为的“文心”是激发学生写作兴趣和写作意志上，他强调：没有兴趣的写作是“死”的写作。
是的，管老师点出了作文教学的关键处了。
作为第一线的老师，也深深知道：兴趣是学习最好的老师，更何况是公认难的作文呢？对于一个小孩，让她们写什么呢？怎样写？没有兴趣如何实践！因此，我太佩服管老师的这一个观点。
“你要好好调动学生的作文兴趣啊。
”这是一些老师见到管老师问及作文训练的方法时，管老师回答的一句话。
管老师还认为：作文教学以“技能训练”为核心，是一条走不通的路。
我也觉得是：因为作文兴趣本身，就是一个重要的作文能力。
因此，管老师提出了他的一些主张，我愿跟大家分享：说错误的真话，不说正确的套话；说不好听的真话，不说好听的假话；写作热情来自真诚的回应；没有兴趣的写作是“死”的写作。
二、“生活”重于“生成”学生的作文不是另一种生活，即不要把学生的作文和学生的日常生活割裂开来。
是啊，“只要活着就有写的内容”，因为学生不是为生活而作文，作文也不就是为了生活。
因此，我也认为，如果觉得学生没有写作的内容时，我会扪心自问，我限制了学生的心灵没有？每当此时，我会把作文教学停下来，因为让学生再写下去是毫无意义的，没有一种另外的“写作生活”。
我的作文教学主张
我的作文教学主张作文教学一直是教育工作者们关注的焦点，也是学生们学习的重点之一。
在我的教学实践中，我总结出了一些作文教学的主张，希望能够对广大教师和学生有所启发。
首先，我认为作文教学要注重培养学生的思维能力和表达能力。
作文不仅是语文学科的一项重要内容，更是培养学生综合素质的重要途径。
因此，我们应该引导学生多思考、多阅读，培养他们的观察力、思维能力和表达能力，使他们能够用准确、生动、简洁的语言表达自己的观点和情感。
其次，作文教学要注重培养学生的写作习惯和方法。
在教学过程中，我们应该引导学生养成良好的写作习惯，比如多写、多改、多读，培养他们的写作耐心和毅力。
同时，我们还要教会学生一些写作方法和技巧，比如如何构思文章、如何组织结构、如何运用修辞手法等，让他们在写作中游刃有余、得心应手。
另外，作文教学要注重培养学生的审美情感和文学素养。
作为一种文学形式，作文不仅是一种表达方式，更是一种艺术享受。
因此，我们应该引导学生接触各种文学作品，培养他们的审美情感和文学素养，让他们在写作中能够表现出对文学的理解和感悟，使作文更具有艺术性和感染力。
最后，作文教学要注重培养学生的自信心和创造力。
在写作过程中，学生可能会遇到各种困难和挫折，我们应该给予他们足够的鼓励和支持，让他们有勇气表达自己的观点和情感。
同时，我们还要引导学生敢于创新，敢于表达，激发他们的创造力，让他们在写作中能够展现出独特的个性和风采。
总之，作文教学是一项综合性的工作，需要教师们在教学实践中不断摸索和总结。
我希望我的作文教学主张能够给广大教师和学生一些启发和帮助，让我们共同努力，让作文教学在未来取得更好的成绩。
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《我的作文教学主张》读后感
如果一本教育方面的书能对一线教师的教学有深刻的实际的影响，那么这样的书一定是一本好书。
我认为《我的作文教学主张》就是这样的一本好书。
在本书中，作者以朴实但充满智慧的语言，提出了九大革命性的作文教学主张，它们是：“兴趣”重于“技能”；“生活”重于“生成”；“发现”重于“观察”；“讲评”重于“指导”；“多改”重于“多写”；“真实”重于“虚构”；“文心”重于“文字”；“课外”重于“课内”；“写作”重于“阅读”。
可以说，他提出的每一个主张都让我深有触动。
现摘录
触动之一：“讲评”重于“指导”。
管老师对作前指导的看法是“食之无味弃之可惜。
他说：在我看来，百分之九十九的“指导”都是好心办坏事。
读的时候我就在想：这样说来，对作文难道就一概不指导了吗？指导况且写出歪瓜裂枣的文章，不指导的文章长什么样，我都不敢想。
再往下读：写作没有自由，世上将失去无数优秀的作家，也将失去无数优秀的作品。
写作，要那多的“裹脚布”干什么！是啊，想想我们自己写出来的东西如果不是发自内心要表达的，是外力强加给你的，你能写出活生生的好文章来吗？学生的每日故事是我最想看的，因为这是他们真实的生活，读着他们的故事我也好像走进了他们丰富的童年世界，喜怒衰乐，这样的文章有人指导吗？再想想每个单元的单元作文，读起来千篇一律，原来是我指导造的孽啊。
学生作文前，套用林语堂的说法，老师的话应该“像女人的裙子，越短越好”。
宁要真实的贫穷，也不要虚假的繁荣；宁要不完美的真实，也不要虚
假的完美，这是对待一切问题应该秉有的求真态度。
作前指导，你还没见到学生的作文呢，你还没给病人把脉呢，也没给病人做化验，想当然地给病人吃药，这是什么逻辑？杀人不见血的庸医的逻辑。
丢了“作前指导”，写作最需要的，不是技巧，不是知道，是自由，是自在，是自我。
重视“作后讲评”吧，它“绿色无公害”，它顺应学生的写作步伐，学生需要什么帮助，就给予什么帮助。
偏偏，嘿，偏偏作后的“讲评”在作文教学界，一直被置于可有可无的位置！关键是怎样操作讲评，每个人的都讲评吗，这在50多人的大班可是一个不太实际的问题。
也许读书读出来了问题才会进一步思考。
且往下看：小学生写好了作文，老师用心研读学生的作文，“指”出哪句写得好，句子就该这么写：那段写得好，段落就该这么写；那篇的结构好，结构就该这么处理，作文就该这么写。
“指”出哪里有问题，什么问题，号召没有这些问题的同学，一起来帮助解决。
潜存这些问题的同学，由此也获得了潜在的教益。
那就是实实在在的“指导”。
老师认认真真研读学生的作文，由学生的作文现头，引出贴近学生的“最近发展区域”的作文训练点，这就是实实在在原“指导”。
学生在前面一路自由欢快地小跑，老师在后面跟着，看着，看到美好的地方，告诉学生，停下，慢慢走欣赏啊。
学生摔了个跟头，老师后面喊，停，有人受伤，原地休息，包扎一下，调整一下。
后者，就是以“讲评”为核心思想的作文教学。
收获：本学期作文在还没学之前就让学生把单元作文写好，教师系统看完，从中找出精彩之处，叫学生看，学生之间互改，不足之处让大家帮忙改正。
作前不指导，作后重点讲评。
这一章节写得最好，把操作讲评课的方法写得很明白，
易于效仿，但须反复琢磨，怎样才能和自己班情况有机结合。
在这一章节的最后，管老师说：唯一的遗憾，作后讲评太累。
这次备好的课，下一届带班派不上“现买现卖”的用场。
但，总得有人去擦亮星星，尽管多么遥远、多么艰难，作后讲评，就是那颗遥远的星星，我正搭着摇摇欲坠的梯子，擦那颗灰暗的星。
触动之二：“多改”重于“多写”
学生作文，少的是“改”。
“文章是改出来的”“文章不厌百回改”，修改对于写作的重要性，老师们“知道”也只停留于“知道”。
切中要害，老师会改还不行，关键的是得让习作者本人会改，要让他们知道改哪，如何改，这个是最难的。
学生写了一篇又一篇的作文，却都是在低水平重复，写得再多，也白搭。
要让每一次的写作，都到达写作的极限区域，进入写作的潜能区域。
“改”，几乎是进入的唯一途径。
我在疑问了：这样的改有时间吗？学生还有这样那样的作业，且别说别的，光是语文基础知识就已经占走了多少时间啊。
学生的内心不接受“修改”，拒绝“修改”。
学生表面上说“知道了”，心里那个不舒服啊，你老师不是没事找事吗？不是说字数不少于400字，我都写了两个二百五了，你还叫我改什么改！管老师的语言也是这样贴近生活，这样幽默，让读者都有一种读下去的欲望。
我“要改”的动力在哪里？发表。
我期望通过文字，通过发表，获得一个村小教师的尊严，我想让别人知道，一个村小教师也有点才气，你别太小看他。
正是发自内心的需要，而不是外在的附加，使我获得了修改的勇气和力量。
去年作文让学生互改，互改的作用是好学生为差的指明方向，找出不足，差的可以学会欣赏，最大的好处也省去了教师改的工作量。
今年开始带四年级，我想这本书给我最大的启发就是激发学生爱写、不怕写的欲望。