阅读教学内容的提取
阅读教学的内容包括
阅读教学的内容包括
阅读教学的内容包括：
一、读前活动：
1、调查收集: 通过调查和收集，了解学生对文章的知识背景，获得学生的自主探索意识；
2、预测: 对文章进行猜测，激发学生的兴趣，激活学生已有的知识结构；
3、导入: 通过图片、表格、图表等形象的方式，向学生介绍文章的概念及信息；
二、阅读过程：
1、自主探索阅读：通过已知以及未知词汇的认读、理解；
2、信息挖掘：通过对文章的细节的提取，挖掘文章的核心内容；
3、文章内容的展示：通过摘录、改写等形式，展示文章的内容；
三、读后活动
1、读后的探索：通过思考、讨论等形式，进行文章内容的拓展；
2、答疑解惑：通过讨论和思考，解决学生在阅读过程中遇到的困难；
3、拓展联想：通过文章的理解，学生能够发散思维，拓展思维。
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一年级下册语文二单元 提取课文中的重要信息的方法
一年级下册语文二单元提取课文中的重要信息的方法课文中的重要信息提取对于学生来说是非常重要的，它能帮助学生更好地理解课文内容，提高阅读理解能力。
下面将介绍一些提取课文中重要信息的方法：1. 通读全文：在阅读课文时，首先要通读全文，了解整个故事的大致情节，这可以帮助学生建立一个整体的框架，对后续提取重要信息有所帮助。
2. 关键词标记：在阅读时，可以使用铅笔或者荧光笔标记文中的关键词，这些关键词通常是表达故事主题或者情节转折的词语，标记后可以帮助学生回顾时更快地找到重要信息。
3. 提取主要事件：在课文中，主要事件往往是推动故事发展的重要部分，学生可以通过整理主要事件来提取重要信息，以帮助理解故事情节。
4. 分析对话内容：对话是课文中重要的信息来源，通过分析对话可以了解人物关系、情感变化等重要信息，从而更好地理解故事的发展。
5. 总结段落主题：在每个段落结束后，可以总结该段落的主题内容，从而提取该段落中的重要信息，有助于全面理解整篇课文。
6. 后续复述：学生在阅读完课文后，可以尝试用自己的话复述课文内容，这有助于提取和理解重要信息，并加深对课文的印象。
通过以上方法，学生可以更好地提取课文中的重要信息，从而加深对课文的理解，并提高阅读理解能力。
希望学生在学习中能够多加练习，掌握提取重要信息的技巧，提高语文学习的水平。
提升学生语文阅读理解能力一直是教育工作者和家长们的关注焦点。
课文中的重要信息提取是提高阅读理解能力的关键之一。
在日常的学习过程中，我们应该采用一些行之有效的方法，帮助学生更好地提取课文中的重要信息，从而提高他们的阅读能力。
7. 理解关键句子：在提取课文的重要信息时，学生应该重点理解课文中的关键句子，这些句子通常是作者想要强调的重点内容，理解了这些句子，就能更好地把握整个故事的主题和情节。
8. 归纳概括：学生在阅读课文后，应该进行概括和归纳整个故事的重要内容，从而帮助他们更好地理解故事情节，也能训练学生的概括能力。
小学语文阅读教学中信息提取能力培养的策略研究
小学语文阅读教学中信息提取能力培养的策略研究1. 引言1.1 研究背景小学语文阅读教学一直是教育工作者和家长们非常关注的话题。
随着社会信息量的不断增加和信息化技术的快速发展，信息提取能力已经成为一个十分重要的能力。
在小学生阶段就开始培养信息提取能力远比在后期进行更加有效。
在当今社会，信息获取越来越容易，但是有效获取和利用信息却是一个不容忽视的问题。
信息超载和信息碎片化已经成为影响学生信息提取能力的两大挑战。
如何在小学阶段就培养学生的信息提取能力，成为了当前教育工作者亟待解决的问题。
针对小学语文阅读教学中信息提取能力培养的策略研究，旨在探讨如何通过有效的教学手段和方法，引导学生在阅读过程中更加灵活、准确地提取信息，从而提高他们的信息处理能力和思维水平。
通过对相关理论的探讨和实践经验的总结，可以为小学语文阅读教学中信息提取能力培养提供一定的指导和参考。
1.2 研究目的本研究的目的是探讨在小学语文阅读教学中如何有效地培养学生的信息提取能力。
通过深入研究信息提取能力的概念和重要性，以及分析小学生在阅读过程中存在的问题和障碍，我们旨在发现并提出一系列有效的策略，帮助学生有效地提取阅读材料中的关键信息，提升他们的阅读理解能力和思维能力。
本研究旨在为小学语文阅读教学提供实用的指导意见和建议，促进学生全面发展，培养他们成为具有批判性思维和解决问题能力的优秀读者。
通过本研究，我们希望能够引起教师和教育者对信息提取能力培养的重视，为未来的教学实践提供借鉴和参考，促进小学语文教育的持续改进和发展。
1.3 意义小学语文阅读教学中信息提取能力的培养具有重要的意义。
信息提取能力是学生获取知识和信息的基础能力，它直接影响到学生的学习效果和学术表现。
通过有效培养信息提取能力，可以提升学生的阅读理解能力，帮助他们更好地理解文章内容，提取有效信息，从而提高学习的效率。
信息提取能力也是学生发展批判性思维和判断能力的重要手段。
在阅读过程中，学生需要分辨信息的真实性和有效性，培养自己的批判性思维，提升解决问题的能力。
小学语文教案：阅读理解短文,并提取主要信息
小学语文教案：阅读理解短文，并提取主要信息一、介绍阅读理解短文的重要性阅读理解是语文教育中重要的一环，它帮助学生培养阅读、理解和思考的能力，同时也是提取信息的重要手段。
阅读理解短文是小学语文教学中常见的任务之一，在教学中引导学生正确理解文章，提取主要信息至关重要。
二、阅读理解短文的教学方法1.了解文章背景信息在教学之前，对于阅读理解短文的教学内容，教师应该提前了解文章的背景信息，包括文章的主题、作者、内容等。
这样做有助于教师更好地引导学生理解文章，并帮助他们提取主要信息。
2.预测文章内容在开始阅读理解短文之前，教师可以通过提问或介绍一些关键词语来引起学生的兴趣，并帮助他们形成对文章内容的预测。
这样做有助于学生在阅读过程中有一个大致的框架，更具针对性地提取主要信息。
3.注重词汇的学习在阅读理解短文的过程中，学生可能会遇到一些生词，这对于他们理解文章和提取主要信息都具有一定的影响。
因此，在教学中，教师应该注重对一些核心词汇的解释和学习，帮助学生更好地理解文章的含义。
4.引导学生进行综合思考在学生阅读完短文之后，教师可以通过提问的方式引导学生对文章进行综合思考，比如：文章的主要内容是什么？文章的中心思想是什么？作者想要传达的信息是什么？这样做有助于学生提取主要信息，并形成自己的独立思考。
5.提取主要信息的训练为了帮助学生提取主要信息的能力，教师可以通过多种方式进行相关训练，比如让学生回答问题、填写表格、画出思维导图等。
这些训练旨在培养学生的信息辨析和信息提取能力，使他们能够准确提取文章的主要信息。
三、如何评价学生的阅读理解短文能力1.阅读速度学生的阅读速度可以间接反映他们对文章的理解程度。
通常情况下，理解能力较强的学生会阅读得更快，而理解能力较弱的学生则需要更多的时间来阅读和理解文章。
因此，教师可以通过观察学生的阅读速度来初步评估他们的阅读理解能力。
2.准确性学生对文章的理解是否准确也是评价他们阅读理解能力的一个重要指标。
小学语文阅读教学中信息提取能力培养的策略研究 (2)
小学语文阅读教学中信息提取能力培养的策略研究一、研究背景信息提取是阅读教学中非常重要的能力之一，它是阅读理解的基础。
在小学阶段，培养学生的信息提取能力是十分重要的，这不仅有助于提高学生的阅读能力，而且也有助于他们日后的学习和生活。
但是，在实际教学中，我们发现，很多小学生在阅读中往往没有很好地掌握信息提取的技巧，导致他们无法准确理解文章的意思。
因此，本论文旨在探讨小学语文阅读教学中如何培养学生的信息提取能力，提供有效的教学策略和具体的事例。
二、信息提取能力培养策略1. 注重预习阅读前的预习是非常重要的，它可以帮助学生更好地理解文章。
在预习时，教师可以让学生根据标题、图片、前言等内容预测文章的大意，帮助学生建立起正确的预期。
同时，教师还可以通过提问、让学生画图等方式帮助学生预测文章的内容，引导学生积极参与预习。
例如，在教学《牛郎织女》一课时，教师可以要求学生根据标题和课文前面的图片预测故事大概讲了什么内容，然后让学生分小组画图展示自己的预测，最后再带领学生阅读课文，将预测与实际内容进行对比，帮助学生更好地理解课文。
2. 注重问题式教学在阅读教学中，问题式教学是非常常见的一种教学方法，它有助于学生运用多种思维方式，加深对文章的理解。
在问题式教学中，教师可以针对特定的问题设计提问，让学生通过分析问题找到文章中的关键信息。
例如，在教学《北京的四季》一课时，教师可以设计如下问题：句子“北京的春天风和日丽，桃花开得十分美丽。
”中的“春天”和“桃花”反映了什么？在阅读时，学生需要通过分析问题和思考，找到与“春天”和“桃花”相关的信息，从而更好地理解文章。
3. 注重归纳总结在阅读教学中，归纳总结是非常重要的一种能力。
它可以帮助学生将文章中的细节信息整理出来，从而更加准确地理解文章意思。
在归纳总结时，教师可以要求学生对文章中的重点信息进行概括和总结，并将其呈现在黑板等展示平台上，方便学生进行复习和记忆。
例如，在教学《寻找古人的脚步》一课时，教师可以要求学生对文章中提到的名山大川、风景名胜等进行概括和总结，并将其整理成一张思维导图，让学生在展示中进行补充和修改，从而加深对文章的理解和记忆。
小学语文阅读教学中信息提取能力培养的策略研究
小学语文阅读教学中信息提取能力培养的策略研究一、引言语文是小学生学习的重要学科之一，阅读是语文教学中至关重要的一环。
培养学生的信息提取能力是阅读教学的重要目标之一，也是学生发展综合能力的重要环节。
本文将围绕小学语文阅读教学中信息提取能力的培养策略展开研究，以期为教师提供一些有益的指导思路。
二、信息提取能力的重要性信息提取能力是指学生在阅读中能够从文本中准确、快速地获取所需信息的能力。
在当今信息爆炸的时代，信息获取能力已经成为了人们的生存技能，而培养学生的信息提取能力，不仅仅是为了提高他们的阅读理解能力，更是为了帮助他们更好地适应社会的信息化发展趋势，为将来的学习和工作打下坚实的基础。
三、培养信息提取能力的策略研究1.选择适合学生的阅读材料在小学语文阅读教学中，选择合适的阅读材料是培养学生信息提取能力的第一步。
教师可以根据学生的年龄、认知水平、兴趣爱好等方面综合考虑，选择一些内容生动有趣，情节简单明了，符合学生阅读能力的故事、文章，激发学生的阅读兴趣，提高他们对阅读的积极性。
教师还可以在教学中引入一些与学生现实生活紧密相关的阅读材料，帮助学生理解和应用所获得的信息，提高信息提取的实践能力。
2.注重阅读方法的指导在阅读教学中，教师可以重点教导学生一些具体的阅读方法，帮助他们更加有效地获取信息。
教师可以引导学生在阅读之前，先浏览文章的标题、图表、插图等，了解文章的大意；在阅读过程中，可以拆分长句，找出重点词语；在阅读之后，可以进行简单的思维导图整理，帮助学生将所获得的信息整理归纳。
通过这些阅读方法的指导，可以帮助学生更好地掌握信息提取的技巧，提高信息提取的效率和准确度。
3.注重课外阅读课外阅读是培养学生信息提取能力的重要途径之一。
在课外阅读中，学生可以自主选择自己感兴趣的书籍，进行深度阅读，积极获取信息。
教师也可以定期组织学生进行图书馆、阅读角等活动，拓宽学生的阅读视野，激发学生的阅读兴趣，增强信息提取能力。
小学语文提取信息方法有哪些
小学语文提取信息方法有哪些（经典版）编制人：__________________审核人：__________________审批人：__________________编制单位：__________________编制时间：____年____月____日序言下载提示：该文档是本店铺精心编制而成的，希望大家下载后，能够帮助大家解决实际问题。
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语文阅读信息提取的多种路径
语文阅读信息提取的多种路径作者：郎雪灵来源：《语文天地·初中版》2020年第03期语文阅读信息提取有多种渠道，教师要对这些渠道进行必要的筛选和优化，给学生以更多提示，让学生利用多种阅读手段，自然提取阅读信息，促进阅读认知的内化。
学生阅读文本时，能够从不同维度、不同视角出发，对阅读信息进行集中提取，这些信息大多呈散乱性，难以形成完善的认知体系，教师适时引导和启迪，让学生自然建立信息整合意识，从而掌握更多的信息提取、优化、分类、归结等方法，使这些阅读信息形成科学的体系认知，这对全面提升学生阅读整体素养有重要促进作用。
一、自主探究阅读，自然生成阅读信息学生自主阅读文本时，教师需要及时跟进，适时为学生布置一些阅读思考题，或者提供一些阅读任务，帮助学生有目的地提取阅读信息。
学生阅读文本带有随意性，这是由阅读学力的基础决定的，很多学生还处于“看热闹”的层次之中，只会对文本情节和人物命运去自觉关注。
教师要站在专业角度进行适当干预，根据不同文本体例、内容、结构、语言等特点进行相关引导，让学生能够接收不同方向的阅读信息，阅读信息提取自然发生，这是阅读教学教师干预的重要目标。
如教学部编七年级语文上册《济南的冬天》，教师先利用多媒体为学生播放配乐诵读音频材料，让学生自觉跟随仿读，然后为学生布置了阅读思考题：老舍笔下的济南是什么样子呢？济南的冬天有什么突出的特点呢？从作者的深情表白中，你能够体会作者什么样的情怀呢？请学生展开自主阅读，搜集相关阅读信息，准备参与班级展示活动。
学生拿到阅读思考题后，都能够快速进入文本情境之中，对作者情怀进行全面探索感知。
教师与学生展开局部的互动，和学生一起探究文本内涵。
课堂展示阶段，教师让学生自由发言，学生参与踊跃，纷纷表现个性阅读认知。
教师对学生积极表现给出更多鼓励和认可，成功调动学生主动阅读思维。
教师为学生布置思考问题，发动学生展开质疑活动，这都给学生带来更多思考机会。
学生通过自主探究学习，获得丰富阅读信息，在思考、分析、对比、归结过程中形成有形学习认知。
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其二，选文并非教学内容
无论选文是以主题编排还是以训练的层 级编排单元，教材中每篇文章都是一个相 对独立的言语行为。所以，即便是语言文 字训练的目的相同，具体到每一篇课文 “教什么”的内容不一样，所要抽绎语言 文字也不同,需要教师在迁移的基础上生成 教学内容。
• 现在有相当多的语文课把课文情节内容 等同于教学内容，视语文课堂等同于故事 情节演绎的展示台，追求语文课堂的热闹。 语文教学出毛病最多的，正是教师面对一 篇篇选文而苦思冥想出来的教学内容。任 何听过同一篇“课文”数位或数十位语文 教师的语文课的人，都会震惊：这些课实 际是个体的教师任凭自己的语文个人知识 （亚里斯多德称为“臆断”）在从事教学， 完全是由不同语文教师随意择取或任性制 造的不同东西，这些东西有些甚至叫不出 应该是什么名。
素养目标，往往并不直接、具体地规限课 程与教学内容，对期望学生达到结果的描述 （即目标“是什么”）与为达成目标而选择的 课程与教学内容（即“教什么”）之间，存在 着种种较为复杂的关系。比如“耐心专注地倾 听，能根据对方的话语、表情、手势等，理解 对方的观点和意图”，比如“在通读课文的基 础上，理清思路，理解主要内容，体味和推敲 重要词句在语言环境中的意义和作用”，要达 成这些目标该“教什么”？答案是需要研究， 需要根据学生的情况来选择或研制合适的课程 与教学内容。
三、语文课程标准的特点
何谓课程标准？ 课程标准是国家关于某一教学科目的纲领
性文件，是国家对课程的基本规范和质量要 求。
• 何谓语文课程标准？ 语文课程标准是国家关于语文教学科目
的纲领性文件，是国家对语文课程的基本 规范和质量要求。
• 课程标准一般包括课程总目标和学段目 标，属于比较上位的、抽象的目标。而教 师常用的是单元目标和课时目标。
的涵养达到某一高度，它既有功用性，又
有非功用性。从语文内容上看，“语文能
力”包括听、说、读、写能力。而“语文
素养”包括的内容要丰富得多，既包括语
言能力，也包括语文学习习惯和方法，还 包括知识视野、情感态度、思维品质、文 化品位、人文精神。所以“语文素养”的
内容非常丰富，它不是一种纯粹的知识能 力，而是一种综合性的涵养。
素养目标是对语文课程结果的要求，不是 对语文教学内容的要求。因此，广大的语文教 师在语文课程的实施中就出现“教什么”不知， 教学的随意性大的问题。因为达到这个目标该 “教什么”，存在着多种选择的可能性和必要 性。因此，素养目标与内容目标对于老师来说
把握起来难度很大。半自然性
• “素养”是指人通过长期的学习逐渐养成
• 语文课程则不同，它不是由一套抽象的 知识和客观的定律规则支撑起来的。语文 是实践性课程，有巨大的开放性和综合性， 不像数理化有严格的学科边界。语文有没 有知识？有没有原理？回答是肯定的，但 是这些知识和原理须在实践中，在语言的 灵活应用中去实现。
语文课程标准为素养型目标
我国语文课程标准是以“素养—养成”作 为课程基本模式的，也就是说 “语文素养” 是作为新课程的核心概念。
1.关于优秀诗文背诵推荐篇目的建议
2.关于课外读物的建议
附录 3.语法修辞知识要点
4.识字写字教学基本字表
5.义务教育语文课程常用字表
2011年《语文课 程标准》保持了“实 验稿”的改革精神和 结构框架。只是针对 在实验中的一些问题 作了修改和调整。
• 数学、物理学、化学等课程不一样，这些 课程都由一系列概念、定理、公式等构成的 逻辑体系，属于内容性目标。
（二）文选型教材的制约性
• 其一，教学内容不系统
尽管教科书以单元组元，“单元”所强调的整体的、 联系的思想。叶圣陶反对把文章杂乱地选给学生，主张 把相同体裁和训练重点的文章归并到“单元”中，“语 文到底包含哪些具体的内容；要训练学生的到底有哪些 项目，这些项目的先后次序该怎么样，反复和交叉又该 怎么样；学生每个学期必须达到什么程度，毕业时候必 须掌握什么本领……”但是实际上，这始终是一种教科 书编写的理想状态。现实中语文教师拿到一篇课文，还 是眉毛胡子一把抓，一是什么都教，没有重点和衔接； 二是耕别人的田荒了自己的地。
三、教学内容的选择与教学设计
• 语文课程的内容十分丰富，教学可以因教 师风格的差异而异彩纷呈，但是，教材的 解读、教学内容的选择和教学目标的确定， 都必须紧紧围绕着这一核心目标和根本任 务；教学设计和教学过程，以及教学方法 策略等，都必须有利于落实这一核心目标 和完成这一根本任务。
其二，“教什么”不明晰
语文教育研究的早期，就有人提出“读文”与 “读法”的区别。语文教育研究专家一直在呼吁， 希望能注意到“教课文”和“教——读课文”的差 异。期望语文教师能从中能够理出这篇文章的 “理”和“法”。 将选文朦胧地顶替语文课 程与教学内容，实际上是将课程与教学内容留 为“空白”。这从好的一面看，为优秀语文教师 创造性地研制适宜的教学内容提供了最广阔空 间；但是在通常的情况，却往往导致教师们在 “教”的内容选择上随意而杂乱、错误乃至荒唐。
所以，能否将课程标准具体化为单元教 学目标或者课时目标，对于教学是有十分 重要的价值和意义的。
2011年课程标准的结构
课程的性质
课程的基本理念
第一部分前言
课程的设计思路
总目标与内容
第二部分 课程目标与内容
学段目标 与内容
教学建议
第三部分 实施建议 评价建议
教科书编写建议
课程资源的开发与利用
阅读教学内容的提取与教学设计
山东师范大学教育学院 魏薇
一、语文课程运行图
语文课程
• 课程标准 • 语文教材 • （教科书） • （教学参考资料）
教学设计
• 教学目标设计 • 教学过程设计
教学实施
• 课堂教学 • 课外阅读及作业
ห้องสมุดไป่ตู้
二、语文教科书的编制
• (一)“文选式”教科书的特点
• 其一，文质兼美、适合学生心智能力。