高中地理课堂本地民俗与自然资源
高中地理课堂本地民俗与自然资源论文
摘要：地理是一门与区域、环境、位置紧密相关的学科，我们不能守着身边的资源而浪费掉，要尽可能地将地理课堂教学与本地区的特色民俗和自然资源相结合，做到二者的相互促进。
近些年，在高中地理课堂中，有关地域文化的部分越来越受到大家的重视，新课改鼓励各地的地理课堂积极将本地区的地域文化与课堂教学相结合，一方面通过地理课堂宣传本地区的风俗文化，增强学生对家乡的了解和热爱；另一方面，也从实际生活的角度出发，给课堂知识和实际应用之间提供了一个连接点。
我国幅员辽阔，东西南北风俗各异，在地理课堂上充分利用本地区的自然资源和民俗风情，是落实区域地理教学的重要途径，也能够让学生真切地体会到地理知识的实用性。
以下本文就以吉林珲春市为例，浅谈如何在高中地理课堂上有效地利用本地区的风俗与资源。
一、利用本地资源进行实地教学
在地理课堂中，我们可以将课堂上所讲的知识与本地的地理现象相结合，让学生在自己熟悉的环境中发现地理现象。
中国的大部分区域都是季风气候，四季分明，而海洋性气候比较少，只有零星靠海的一些城市具有海洋气候的一些特点。
珲春作为中国北方的沿海城市，是中国最具有海洋性气候特色的城市之一，教师可以以本市的气候现象为例，对海洋性气候进行阐释，这样学生能够很快抓住海洋性气候的特点，并比较出海洋性气候与季风性气候的差别。
人文地理也是一样，讲到多民族融合时，就可以以珲春市为例，珲春市以汉族为主，
朝鲜族、满族占的比重比较大，有两个民族乡，正符合“大杂居小聚居”的格局。
这就是将地理知识与本地区地理情况相结合的范例，通过这样的教学方式，不仅使得地理教学更加接地气，也让学生觉得亲切有趣，便于理解。
二、利用地理知识解决实际问题
由上一点可以引申出另外一个课堂知识与本地地理相结合的方式，那就是用学过的地理知识来解决家乡的实际问题。
还是以珲春市为例，教师可以让学生凭借自己对家乡的了解，利用各种途径查找资料，收集珲春市的地理区位优势和自然资源、民俗风情等，然后给家乡的发展与建设提出建议。
当然，在实际的教学过程中，还可以更加具体一些，比如“举例说明珲春市发展旅游业的优势在哪里”“分别从区位因素和集约度的角度分析珲春市的区位类型”等。
这样带有明确指向性的问题能够使学生充分利用所学的知识，同时又对家乡的区位、产业等地理元素有了大致的了解；既能让学生感到地理学科的实用性，又能激发学生热爱家乡的感情；最关键的是能够在潜移默化中培养学生学以致用的品质，符合新课程改革对地理教学的要求。
三、因地制宜开设校本课程
最近一段时间，校本课程逐渐为广大教育工作者所认可，校本课程由于其本身因地制宜的特色化教学方式而受到欢迎，尤其对于地理这样一门与地区、地域关系紧密的学科，更加需要结合学校所在地的实际情况开设具有地域特色的校本课程。
比如，珲春市是一个朝鲜族、满族比例较大的城市，这两个少数民族在中国少数民族中人数较多，
在珲春呈现“小聚居”的格局，有着自己独特的民俗习惯和生活方式，据此，可以开设“朝鲜族、满族的民族文化与生活习惯”的校本课程；又比如，珲春地处中朝俄三国交界的地区，是中国通向日本海的唯一港口，据此我们可以开设“珲春建设与国家发展”的专题研究。
总之，校本课程是灵活的、因人而异、因校而异的，结合本地区的地域特色开展地理校本，能够帮助学生更加深入地认识家乡，了解家乡，热爱家乡，也是学校建立自身特色文化的重要途径。
四、通过地理课堂弘扬地域文化
最后，我们要看到地理课堂对家乡文化的宣传推广作用。
在地理课堂上以本地区的地理现象做例子，用地理知识解决家乡实际的问题，给家乡的地理文化开设专门的校本课程，深度挖掘家乡的地理文化等，这些举措都有助于地理课堂知识与实际生活相结合，既能够提高地理课堂的教学效率，同时也对弘扬和宣传本地区的优秀文化，增强学生对家乡的自豪感与认同感起到了重要的作用，这个过程是双向的。
为了更加突出这种相互的作用，教师可以适当组织学生进行室外教学，或者与学校之外的社会机构合作，既要“引进来”，又要“走出去”，当地的资料片、宣传片是很好的教学题材，可以引入学校教学中；而地理课堂也可以走进工厂，走入山川，走访边防，以不拘一格的形式、靈活自由的态度上好地域地理课，让地理课堂既具有教学意义，又具有文化传播的意义。
总之，地理是一门与区域、环境、位置紧密相关的学科，我们不能守着身边的资源而浪费掉，要尽可能地将地理课堂教学与本地区的
特色民俗和自然资源相结合，做到二者的相互促进。
参考文献：
[1]杨敬伟.高中地理校本课程开发初探[J].中小学教学研究，2009（12）：5-6.
[2]李敏.高中地理校本课程开发与实施研究[D].东北师范大学，2007.。
高中地理课件-中国传统民居
扬州环境资源职业技术学院园林园艺系
主讲人：杨凯波
扬州环境资源职业技术学院园林园艺系
主讲人：杨凯波
扬州环境资源职业技术学院园林园艺系
主讲人：杨凯波
扬州环境资源职业技术学院园林园艺系
主讲人：杨凯波
浙江诸葛八卦村
❖ 诸葛八卦村位于兰溪城 西17公里，古称“高 隆”，村中现居有诸葛 亮后裔近4000人，为 全国诸葛亮后裔最大聚 居地。
土楼的建筑方式是出于族群安全而采取的一种自卫式的居住样式。在当 时外有倭寇入侵，内有年年内战的情势之下，举族迁移的客家人不远千 里来到他乡，选择一种既有利于家族团聚，又能防御战争的建筑方式便 被采纳下来。同一个祖先的子孙们在一幢土楼里形成一个独立的社会， 共存共荣，共亡共辱。所以御外凝内大概是土楼最恰当的归纳。
（六）新疆喀什民居
中国居住习俗中的风水信仰
• 我国自古以来人们对建筑住宅十分讲究，从选择宅基，动 土建筑，上梁落成到进宅居住，都有一系列的习俗活动。 这些习俗活动甚至被概括为玄而又玄的风水学说。在人们 心目中，家宅风水的好坏关系到一家人的前途命运，祸福 成败。因此，民间在建筑和居住过程中都非常重视风水。
干栏式
• 中国新石器时代的河姆渡文化、马家浜文化和良渚文化 的许多遗址中，都发现埋在地下的木桩以及底架上的横 梁和木板，表明当时已产生干栏式建筑。
• 干栏式住宅主要分布在中国西南部的云南、贵州、广东、 广西等地区，为傣族、景颇族、壮族等的住宅形式。干 阑是用竹、木等构成的楼居。它是单栋独立的楼，底层 架空，用来饲养牲畜或存放东西,上层住人。这种建筑隔 潮,并能防止虫、蛇、野兽侵扰。
我国传统民居
• 我国最美古村落建筑群 • 我国传统民居的基本形态 • 其它民居形式 • 中国居住习俗中的风水信仰
高中地理第一章自然资源与人类活动第1节自然资源的数量质量及空间分布教案3
第一节自然资源的数量、质量及空间分布课程标准核心素养目标结合实例，说明自然资源的数量、质量及空间分布。
1.了解自然资源的含义、分类和特征,理解自然资源可再生的相对性.(综合思维）2。
以水资源为例，了解可再生资源及其空间分布。
（区域认知)3。
以矿产资源为例，了解非可再生资源及其空间分布。
（区域认知）4.通过认识自然资源数量的有限性和利用的发展性，培养学生节约和合理利用自然资源的观念。
（人地协调观)一、自然资源的含义及特征1．什么是自然资源（1）自然资源的含义：在一定经济技术条件下,自然界中对人类有用的一切物质和能量。
(2）自然资源的分类：根据自然资源能否再生或恢复的特性，可以将它们分为可再生资源和非可再生资源。
①可再生资源:利用之后，能在一定时间内更新、再生,或者能够重复利用或循环使用的自然资源,如土地资源、气候资源、水资源和生物资源等。
②非可再生资源：需要经过漫长的地质时期才能形成的资源，相对于人类历史来说,可以认为它是不可再生的资源，如矿产资源等.（3）自然资源的数量:一定时间、一定区域内，在一定的社会经济技术条件下，能够被人类开发利用的总量。
(4）自然资源的质量：一定社会经济技术条件下，各种自然资源满足人类和社会环境需要的优劣程度，或获取经济效益、社会效益和生态效益的多少和价值高低的表征.2．自然资源的特征自然资源是人类赖以生存和发展的物质基础.其特征如下：(1)有限性.一定时间和区域内,自然资源的数量是有限的，并且在一定的科学技术条件下，人类开发利用自然资源的能力以及自然资源的利用程度都有一定的限制性.(2)不均衡性.自然资源的数量和质量存在显著的地域差异，非可再生的矿产资源符合一定的地质成矿规律，某些可再生资源的分布也存在明显的地域分异规律。
（3)整体性。
各类自然资源不是孤立存在的，而是相互联系、相互影响、相互制约，共同构成统一的自然资源系统。
(4）可变性。
首先，自然资源的种类会随社会生产力的提高和科学技术的进步而不断扩展;其次,自然资源的数量、质量和空间分布也会发生变化。
高中地理第三章自然资源的利用与保护第三节可再生资源的合理利用与保护教案高二地理教案
错误!1．世界及我国水资源和耕地资源的状况。
2．我国主要可再生资源问题产生的原因。
3．可再生资源合理利用与保护的措施。
一、水资源的合理利用与保护1．世界淡水紧缺解决对策(1)开发水源：科学地修坝蓄水、修渠调水、合理开发与利用地下水。
(2)进行生态环境建设：退田还湖、退耕还林、退牧还草。
(3)采取全面节水措施：推行生态农业，提高灌溉效率；推行清洁生产，调整产业结构，提高用水效率；保护水资源，节约生活用水。
二、土地资源的合理利用与保护1．耕地的利用与保护(1)基本国策：十分珍惜和合理使用土地，切实保护耕地。
(2)具体措施⎩⎪⎨⎪⎧ 实行耕地总量不减少措施提高土地利用率提高耕地质量2．土地退化的防治(1)概念：土地退化是指土地资源质量的降低，在农耕地上通常表现为农作物产量的下降或农产品品质的降低。
(2)表现①土壤侵蚀、过度放牧导致草场退化、土地荒漠化。
②不合理灌溉引起土壤盐渍化。
③涝渍、污染造成土地质量下降。
(3)防治①原则：建立“防、治、用”相结合的体系。
②具体措施：生物措施、工程措施、农牧业措施。
1．可再生资源是不断更新再生的，可以不断加大开发力度进行持续利用。
(×)2．由于耕地资源的不合理利用，导致我国耕地面积减少或耕地质量下降。
(√)3．土壤侵蚀是一种分布广泛、危害严重的土地退化现象。
(√)4．能改变水资源空间分布不均且符合可持续发展原则的措施是( B )A．改造不稳定径流B．跨流域调水C．大量抽取地下水D．排干湖泊和沼泽5．下列措施中不属于我国解决水资源供需不平衡的主要措施的是( A )A．海水淡化B．开发水源C．进行生态环境建设D．采取全面节水措施6．下列现象的发生能对耕地造成直接危害的是( D )①全球气候变暖②水土流失③赤潮④沙尘暴A．①② B．③④C．①③ D．②④读教材P49图3.17，探究下列问题。
(1)常见的灌溉系统有________________、滴灌和________________。
高中地理知识点复习 自然资源和自然环境素材
第四单元自然资源和自然环境1、主要造岩矿物和三大类岩石化学元素——矿物——矿产造岩矿物——岩石主要的造岩矿物：石英、云母、长石、方解石等按成因分为三大类岩石：（1）岩浆岩：分为侵入岩（如花岗岩——长石、石英、云母组成）和喷出岩（如玄武岩）花岗岩是优良的建材和装饰材料（2）沉积岩：由外力作用形成；如石灰岩；形成岩层（其中往往有化石）石灰岩是烧石灰和制水泥的重要原料（3）变质岩：如大理岩（主要由方解石组成，是优良的建材和装饰材料）2、板块构造学说的主要内容，以及板块运动对地表的影响（1）内容：地球岩石圈由一些断裂构造（如海岭、海沟等）分成6大板块P97图4-11板块不断运动，板块内部较稳定；板块交界处地壳运动活跃（环太平洋火山地震带和地中海-喜马拉雅带）（2）板块运动对地表的影响——形成海陆分布、陆地地貌格局板块张裂边界（生长界）：形成裂谷与海洋，如东非大裂谷、大西洋板块挤压边界（消亡界）：常形成山脉大陆板块与大洋板块挤压——海沟；岛弧、海岸山脉陆陆板块挤压——巨大山脉，如喜马拉雅山脉是亚欧板块与印度洋板块挤压形成3、地壳物质循环的组成、过程及其对地表的影响（1）地壳物质循环——自然界四大循环之一（其余为大气环流、水循环、生物循环）其组成和过程图示：（岩石转化示意图）（2）地壳物质循环对地表的影响概括：内外力不断相互作用，地内与地外的能量转化和物质交换，特别是由大气、水、生物界直接参与并起重要作用的地表物质循环，对地表形态有深刻影响，地表岩石的形成、地貌的变化、土壤层的发育与此密切相关。
具体表现：地质作用：引起地壳及其表面形态变化的作用（长期来看以内力为主）主要来源作用结果主要表现形式其它地质作用分类内力作用地球内能使地表高低不平地震、火山地壳运动（水平运动为主和垂直运动）岩浆活动变质作用外力作用太阳辐射使地表趋于平坦风化、侵蚀、搬运、沉积、固结成岩（其中风力和流水的作用图要求会识别：P99—P100图）水蚀地貌（水流使沟谷加宽加深；瀑布、峡谷、黄土高原表面沟壑纵横）水积地貌（山麓冲积扇、河流中下游冲积平原及河口三角洲）风蚀地貌（风蚀沟谷、风蚀蘑菇、戈壁）风积地貌（沙丘、黄土高原）其中地壳运动的结果——地质构造地质构造基本形态地貌表现与人类生产关系褶皱背斜、向斜（要求会依据倾斜形态判断）背斜成山；向斜成谷地形倒置及成因：背斜成谷，向斜成山背斜顶部：油、气背斜适合修地下隧道向斜槽部：水断层沿断裂面两侧岩块错位东非大裂谷、华山北坡大断崖；上升岩块：华山、庐山、泰山下降岩块：渭河平原、汾河谷地工程建设遇断层加固或避开4、陆地水体类型及其相互关系陆地水体类型分类备注空间分布地表水：河水、湖沼水、冰川水等地下水：潜水、承压水（图4.21要会判断）冰川是地球上淡水主体，分布于两极与高山地区，直接利用少；地下水是淡水第二主体，但主要为深层地下水，开发难度较大；动态水是人们开发利用的重点，其中以河流水最为重要水循环周期静态水：冰川水、内陆湖泊、深层地下水等动态水：地表水、浅层地下水利用程度易利用：河流水、淡水湖泊水、浅层地下水其它陆地水体的相互关系（以河流为例）其中大气降水是陆地水最主要的补给注：课本P103的两幅图要会判别各是哪种补给。
人教版高中地理选修6-环境保护：第三章 自然资源的利用与保护 复习课件
【解析】 （1）～（3）根据图Ⅰ读出全球风电 装机容量的变化特点，再从矿物能源供需状况、 技术和环境因素分析原因。甲地位于我国的内陆 地区，冬季风力大，夏季风力小，而且远离东部 的消费市场。
【答案】 （1）变化特点：快速增长。主要原因： ①矿物能源逐渐枯竭，能源需求增大；供需矛盾加 剧；②技术进步使发电成本下降；③开发风能资源， 减轻环境污染和破坏。
图1
图2
（1）我国人均耕地最少的区域是
，水资源和耕地匹配最差
的区域是
。
（2）我国南方水资源较北方丰富的自然原因是南方
。
我国各地普遍缺水的人为原因是
。
（3）为了遏制耕地面积急剧下降的趋势，应采取的措施有 。 解析：第（1）题，从图中可知南方人均耕地最少，北方水土配合 最差。第（2）题，南方降水较多，水资源丰富。我国各地水资源短缺
命题视角2 能源问题及对策 例2 （2009年高考重庆文综卷）读图和材料，回
答问题。 材料1：为了对侵略战争提供更有效的支援，
日本对华北资源的掠夺更为迫切。煤、铁等资源 是日本掠夺的重点。以原煤为例，1936年，华北 向日本及东北输出原煤为100万吨。 日军占领华 北后，输出量猛增至400万至600万吨。1941年， 日本军方进一步规定华北每年须向日本本土输送 原煤800万吨。
——摘编自张海鹏《中国近代通史》
材料2：20世纪70年代前，中东（主要为西亚 地区）国家的石油资源被西方的垄断公司独占。 1968年初成立的阿拉伯石油输出国组织，在维护成 员国个体和整体权益等方面发挥了重要作用。到 1980年，该组织成员国石油收入达2090亿美元，比 1970年增加52%。中东石油是重要的战略资源。为 控制石油产地和保障能源安全，主要发达国家在中 东地区展开了激烈的争夺。因此，这里战争不断， 冲突不断。这就导致中东各国过高的军事支出和财 政状况的恶化。
浅谈高中地理教学中民俗文化的融入
浅谈高中地理教学中民俗文化的融入摘要：民俗文化融入高中地理教学具备良好的自然与人文条件，价值意蕴多元深刻，融入路径有效全面，全流程的民俗文化地理教学设计很好地诠释了全员育人、全程育人和全方位育人的教学理念，对有效提升师生民俗文化素养，科学培育学生人地协调观、综合思维、区域认知、地理实践力等核心素养以及继承和弘扬中华优秀传统文化具有重要现实意义。
关键词：高中地理教学；民俗文化；融入1民俗文化融入高中地理教学的基础1.1民俗文化资源的多样性与丰富性我国地域辽阔、民族众多，悠久的历史文化积淀了多元化的民俗文化资源。
以苏州地区为例，依据民俗事象所归属的生活形态，将苏州民俗文化资源分为“三大类，八小类”民俗类型。
大类一为物质生活民俗，包括生产民俗（香山帮传统建筑、吴江桑蚕丝绸等）、工商业民俗（苏绣、桃花坞木版年画等）、生活民俗（甪直水乡妇女服饰、同里阿婆茶文化等）；大类二为社会生活民俗，包括社会组织民俗、岁时节日民俗（轧神仙庙会、古胥门元宵灯会等）、人生民俗（沙家浜水乡婚俗、同里走三桥习俗等）；大类三为精神生活民俗，包括游艺民俗（昆曲、东山抬阁等）、民俗观念（妈祖祭、虞山三月三报娘恩等），多样的民俗文化资源为地理教学提供了丰富的课程素材。
1.2教育教学实践的传承性与广泛性教育教学具有文化保存和文化传递的功能。
教育教学的过程就是提升青少年民俗文化认知、增强文化保护与利用意识的过程。
通过教育者和受教育者的共同努力，使青少年掌握民俗文化传递手段和工具，以此实现民俗文化传承。
同时，学校的教学活动往往主题突出、形式活跃、覆盖面广，特别是其受众群体的广泛性使之成为民俗文化传播的有效路径。
青少年的好奇心强、求知欲高，数量庞大，为民俗文化的保护与传承提供了强大的生力军。
1.3高中地理知识的区域性与实践性高中地理知识区域属性明显，其分析尺度和时空规律都有较大差异。
民俗文化是地方文化的重要体现，学习地理知识的过程就是了解区域民俗文化的过程。
贵州民俗与地理环境关系
苗家龙船节每年的农历五月，汉族有端午节赛龙舟的习俗。
居住在贵州凯里的苗族也有在农历五月过龙船节的风俗，苗家的龙船节一般在农历五月二十四日至二十七日共四天。
关于苗家龙船节的由来，在黔东南流传着两个民间传说。
有一传说，说代天降雨的龙王有一次行错了雨步，下雨时间违反天意。
天公大怒，令雷公把龙王劈成数段抛入江中。
从此天大旱，苗民即造龙船沿清水江划渡，象征被雷公劈死的龙王复活了，又按常规降雨人间。
这是一种赛龙舟求雨的古老风俗。
另有一传说，说有父子2人在江中打鱼，儿子被龙王抓去当了枕头，父亲一怒之下放火烧龙宫，将龙砍成几段，浮尸江中。
大家检龙肉分吃。
但吃了肉后九天九夜天全黑，不分白昼黑夜。
有一天，一位妇女带小孩到江边洗衣，孩子用棒槌拍打江水，并不停地念着模仿击鼓的“咚咚”声，不久天就亮了。
以后，这条江附近的苗民都过龙船节，敲着鼓点子赛龙船。
苗族的龙船用杉木制成，分母船和两侧子船三部分，母船的船中心前后共六舱，中四舱装载着龙船节期间亲友馈赠的猪、羊、鹅和竞渡水手食品，两侧子船则为水手划桨之地。
苗族划龙船是站立着划桨的，不同于汉族的坐着划桨。
龙头雕刻精美，宛似牛角的龙角上，通常写有“风调雨顺”、“国泰民安”等吉祥语。
平时，龙船放在专放船体用的“龙船硼”内。
有的“龙船棚”还写满楹联，如：“龙船千古事，忠孝一生兴，典祀千年重，锦延百事传，江山千古意，时序百年兴’等等。
横批则多为“民众团聚”、“万宝来朝”。
待龙船节前，村民举行过隆重的祭祀龙船的仪式后，方抬下龙船，放入清水江练习和比赛。
参加龙舟竞渡的苗民，每船水手多达三四十名，由头面人物当“龙船头”，这里指船上的鼓手，全船水手听从鼓手指挥，按鼓声节奏挥桨竞渡。
又由一小男孩扮女装头戴苗家女银饰敲锣。
由最懂水性的掌舵当艄公，由气力好的壮汉站在船头撑篙。
还有专人负责在开赛时、离寨时、归寨时在船上放土炮。
更有能书会算的“文化人”在船上专记下三亲六戚所送礼品。
在节日期间，水手每天三餐享用的酒肉，皆由村民及沿江各村寨的亲友所赠。
【高中地理】自然资源及其利用 教学设计
【教学课题】 1.2 自然资源及其利用课型：新授课主备：审核：时间：知识目标：1、通过实例，说明自然资源的数量与人类活动的关系2、运用图文资料，说明自然资源的质量与人类活动的关系。
3、通过实例，说明自然资源的空间分布与人类活动的关系。
【教学重点】1、自然资源及其属性2、自然资源的数量、质量、空间分布特征【教学难点】说明自然资源特征与人类活动的关系【教学方法】自主、合作和探究法；归纳法。
【教学过程】【导入新课】北宋沈括在《梦溪笔谈》中记载，他在陕西延州(今延安)当知州期间，看到有人用石油点灯，冒出的烟把白布都熏黑了，他从中受到启发，尝试用烟灰制作墨块，结果比用松木燃烧制作的松烟墨效果更好，且可以减少松树砍伐，于是广泛推广使用。
与北宋时期相比，现代社会石油的主要用途和用量发生了什么变化？造成变化的原因是什么？【讲授新课】一、自然资源及其属性【导入】我们在前面学习了自然资源的服务功能，还记得都包括什么功能么？学生：供给功能、调节功能、文化功能和支撑功能。
教师：那同学们还记得供给功能的作用是什么？学生：自然环境的供给服务主要是为人类提供自然资源，满足人类生存和发展的空间与物质需求。
教师：是的，供给服务为我们提供自然资源，那么自然资源的概念是什么？请同学们在教材中找一找它的概念。
学生：自然资源是指在一定经济技术条件下，从自然环境中获得并能满足人类生产和生活需求的物质和能量。
【提问】如果说自然环境就是自然资源，你是否赞同，请说明理由。
学生各抒己见。
总结：自然环境中的物质和能量要成为自然资源要达到的条件：一是要能满足某时期人类社会的需求，二是需要人类具备相应的开发利用能力。
教师：自然资源可以分为两类：可再生资源和非可再生资源。
自然资源主要包括气候资源、生物资源、水资源、土地资源和矿产资源等。
看下列表格来了解自然资源的主要类型。
资源类型含义气候资源指能为人类生活和生产活动提供可开发利用的气候要素的物质、总体，包括太阳辐射、热量、降水、空气及其运动等生物资源指生物圈中植物、动物与微生物组成的各种有生命现象的资源，包植物资源和微生物资源水资源指可供人类直接利用、有一定数量并能不断更新的淡水，包括浅泊淡水、土壤水、大气水和河流水等土地资源指在当前和可预见的将来可为人类利用的土地，是由地形、土壤、水文和气候等因素组成的自然综合体矿产资源由地质作用形成的，在当前和可预见将来的技术条件下，具有开发呈固态、液态和气态的自然矿物能源资源指自然界中能够提供热、光、动力和电能等各种形式的能量的物煤炭、石油、天然气、风、流水、潮汐、太阳能等海洋资源指蕴藏在海洋中人类可能利用的一切物质和能量，主要包括海洋物、海水化合物、海洋能以及海洋空间等【提问】看了这些自然资源的概念，从中你是否可以总结出自然资源有哪些作用？学生：自然资源可作为生产原料通过生产过程变成有价值的产品，也可直接被人们消费而体现其价值。
地理民俗课件ppt
不同地理区域的民俗特点
华北平原
华北平原地区的民俗特点主要包括粗犷豪放、朴实敦厚的特点。例如，该地区的民间音乐 通常节奏明快、旋律高亢，舞蹈动作则刚健有力。
江南水乡
江南水乡地区的民俗特点则更加细腻婉约。例如，该地区的传统建筑以白墙灰瓦、飞檐翘 角的徽派建筑为主，民间音乐则以丝竹乐和评弹等细腻的表演形式为主。
地理民俗课件
• 地理环境与民俗 • 中国的地理民俗 • 世界各地的地理民俗 • 地理民俗的保护与传承 • 案例研究：具体的地理民俗现象
01 地理环境与民俗
地理环境对民俗的影响
01
气候条件
气候条件对民俗的影响表现在衣着、饮食、居住等方面。例如，寒冷地
区的人们通常有厚实的衣物和取暖设备，而热带地区的人们则更注重轻
华北地区的地理民俗以农耕文化为主 ，人们勤劳朴实，注重家庭和亲情， 有着浓厚的乡土气息。
华北地区的重要节日
春节、元宵节、清明节等，人们会进 行各种传统活动，如放鞭炮、舞龙舞 狮、吃团圆饭等。
华北地区的民间艺术
华北地区的民间艺术丰富多样，如京 剧、皮影戏、剪纸等，这些艺术形式 与人们的日常生活紧密相连。
新西兰
新西兰的地理民俗文化以毛利族的传 统习俗、地热景观等为代表，如毛利 文化村、温泉浴场等。
04 地理民俗的保护与传承
地理民俗面临的问题与挑战
全球化冲击
全球化进程导致许多传统地理民俗文 化受到外来文化的冲击，逐渐被边缘 化。
年轻一代缺乏兴趣
缺乏有效的保护机制
许多地理民俗文化没有得到有效的保 护和传承，面临消失的风险。
VS
详细描述
非洲地区有着丰富的部族文化和传统，如 非洲土著居民的图腾崇拜、部落舞蹈和狩 猎习俗。南美洲亚马逊雨林地区的居民则 与大自然和谐共处，有着独特的树屋居住 方式和雨林生态保护习俗。
利用乡土资源开展高中地理教学探研
利用乡土资源开展高中地理教学探研地理教学是培养学生地理素质和地理能力的重要途径之一。
乡土资源作为地理教学的重要内容和资源，具有独特的教育价值和实践意义。
利用乡土资源开展高中地理教学探究，不仅可以加深学生对地理知识的理解和认识，还可以培养学生的实践能力和创新意识。
下面将从乡土资源的选择、开展教学探究的策略和方法以及教学实施效果等方面，详细介绍利用乡土资源开展高中地理教学探究的相关内容。
乡土资源的选择是开展地理教学探究的第一步。
乡土资源主要包括自然资源、人文资源和社会资源等，教师可以根据地理课程的特点和要求，选择适合的乡土资源进行教学探究。
可以利用当地的景观、气候、土地利用等自然资源，进行地理实地考察和调查；可以利用当地的历史文化、民俗风情等人文资源，进行地理文化解读和传统习俗研究；还可以利用当地的城市化、工业化等社会资源，进行人文地理和经济地理的研究。
选择合适的乡土资源，可以让学生更加贴近实际生活，增加学习的兴趣和动力。
开展教学探究需要一定的策略和方法。
可以采用项目化学习、问题驱动学习等探究性学习的方法，引导学生主动参与和探索。
教师可以制定探究的任务和目标，组织学生进行实地调查、数据收集和资料分析，引导学生进行问题提出、假设搭建和实验验证，培养学生的观察力、分析能力和创新思维。
还可以采用合作学习的方式，让学生在小组内互相合作和交流，分享彼此的发现和成果，提高学生的团队合作能力和沟通表达能力。
教学实施效果是衡量地理教学探究的重要指标。
通过利用乡土资源开展高中地理教学探究，可以促进学生的综合能力和实践操作能力的提升。
学习者因实际参与实地考察、资料调查等操作性活动，使地理知识在实践经验中得到理论认知和个性体验。
实地教学通过创设协同的学习环境和丰富的信息资源，使学习者在自然的环境中进行真实、实践、协作、探究与创造等深度学习活动，以达到知识建构和全面发展的目标。
通过不断的实践和反思，教师可以不断改进和完善教学内容和方法，提高教学效果和学生的学习质量。