三人表决器的设计与制作(说课课件)资料讲解
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三人表决器说课稿
“三人表决器的制作”说课稿各位评委老师：大家好！我说课的题目是“三人表决器的制作”，本教学单元安排4课时完成，为将知识形象化，直观化，教学过程采用多种信息化手段如：视频，flash，图片，数字化校园网，仿真软件，网络群。
下面我将从：教材分析、学情分析、教法学法、教学过程、板书设计和教学反思六个方面进行阐述。
首先是对教材的分析。
一、教材分析（一）教材的地位本单元内容选自高教社出版的《电子技术基础与技能》中《组合逻辑电路》一节。
它在教材中起着承前启后的作用，既是对前面所学的逻辑电路图、真值表、逻辑函数表达式以及逻辑代数等知识的综合应用，又为后续编码器、译码器等逻辑电路的学习奠定基础，表决器凭借自身的优点，越来越多地应用在投票选举或组织竞赛等活动中，因此我以“三人表决器的制作”为例来讲解组合逻辑点设计的内容。
（二）教学目标及确立依据依据教学大纲的要求，从学生专业培养目标出发，确立本单元的教学目标为：知识目标：1.掌握组合逻辑电路的设计方法和步骤。
2.掌握集成电路各引脚功能。
能力目标：1.会组装表决器电路，培养学生的动手能力。
2.能查阅资料，培养学生搜集信息的能力。
3.培养学生的交流合作能力。
情感目标：1.通过项目教学，让学生体验学习的充实与快乐，实现了做中教做中学。
2.在小组学习中，让学生感受同学间互帮互助的情感，展示了团队协作的魅力。
（三）教学重点与难点及确立依据根据教学目标以及职业学校学生的实际情况，确立本单元的重难点为：重点：组合逻辑电路的设计方法和步骤。
难点：组合逻辑电路的设计方法。
在教学过程中采用信息化教学，引导探究，小组合作互助来突破难点。
接下来是我说课内容的第二个方面学情分析二、学情分析学生是课堂的主体，只有了解学生的知识水平和心理特点，才能真正做到因材施教。
我的授课对象是中职二年级学生，他们已经具备了一定的焊接技术，好奇心强，动手能力强，合作能力也很好，但其理论基础普遍较差，对单纯的理论学习缺乏兴趣。
用4种方式实现三人表决电路《精选》.ppt
Y m0 D0 m1D1 m2 D2 m3 D3 m4 D4 m5 D5 m6 D6 m7 D7
显然，Y式中出现的最小项，对应的数据输入端应接1， Y式中没出现的最小项，对应的数据输入端应接0。即 D3=D5=D6=D7=1；D0=D1=D2=D4=0。
Y
Y
Y
74151
G A 2 A 1 A 0 D 7D 6 D 5 D 4D 3 D 2 D 1D 0
方法一（用SSI设计）： （用74LS00，74LS20）
分析：
①设A、B、 C ：三人的意见。
输入 AB
同意为逻辑“1”；不同意为逻辑“0” 0 0
L：表决结果。真值表如右表所示。 ②由真值表写出逻辑表达式：
L ABC ABC ABC ABC
优选
13
项目二：三人表决电路设计
优选
1
一、设计思路
1．使用中、小规模集成电路来设计组合电路是最常 见的逻辑电路设计方法。设计组合电路的一般步骤如图所 示。
优选
2
2．组合逻辑电路的设计
步骤：①根据对逻辑功能要求，列真值表
②由真值表写出逻辑表达式 ③根据要求化简和变换逻辑函数表达式 ④根据要求画出逻辑图 ⑤芯片选择，接成实物 ⑥分析并比较设计的优劣 设计目标：电路简单，所用器件最少,可靠性好等
将逻辑函数F整理后与Y比较，可得：
D0 0 D1 C D2 C D3 1
优选
11
用数据选择器74LS153实现接线图
优选
12
比较：
SSI设计
电路形式 复杂
需芯片 个数 多
接线 多
可靠性 一般
对芯片功能的 理解要求
低
MSI设计 比SSI简单 少
显然，Y式中出现的最小项，对应的数据输入端应接1， Y式中没出现的最小项，对应的数据输入端应接0。即 D3=D5=D6=D7=1；D0=D1=D2=D4=0。
Y
Y
Y
74151
G A 2 A 1 A 0 D 7D 6 D 5 D 4D 3 D 2 D 1D 0
方法一（用SSI设计）： （用74LS00，74LS20）
分析：
①设A、B、 C ：三人的意见。
输入 AB
同意为逻辑“1”；不同意为逻辑“0” 0 0
L：表决结果。真值表如右表所示。 ②由真值表写出逻辑表达式：
L ABC ABC ABC ABC
优选
13
项目二：三人表决电路设计
优选
1
一、设计思路
1．使用中、小规模集成电路来设计组合电路是最常 见的逻辑电路设计方法。设计组合电路的一般步骤如图所 示。
优选
2
2．组合逻辑电路的设计
步骤：①根据对逻辑功能要求，列真值表
②由真值表写出逻辑表达式 ③根据要求化简和变换逻辑函数表达式 ④根据要求画出逻辑图 ⑤芯片选择，接成实物 ⑥分析并比较设计的优劣 设计目标：电路简单，所用器件最少,可靠性好等
将逻辑函数F整理后与Y比较，可得：
D0 0 D1 C D2 C D3 1
优选
11
用数据选择器74LS153实现接线图
优选
12
比较：
SSI设计
电路形式 复杂
需芯片 个数 多
接线 多
可靠性 一般
对芯片功能的 理解要求
低
MSI设计 比SSI简单 少
三人表决电路ppt课件
8
四、画接线图、接线
电路接线图
9
谢谢大家!
10
三人表决电路
74ls00和74ls10 三人表决电路
1
74LS00和74LS10
2
问题
晋级
淘汰
设计任务
请同学们为中国达人秀的评委设计一个表决器，功能要求: 三个评委各控制 A、B、C三个按键中一个，以少数服从多
数的原则表决事件，按下表示同意，否则为不同意。 若表决通过，发光二极管点亮，否则不亮。
写逻辑 表达式
与非式 :
画逻辑 电路图
选择 芯片、连线
三个两输入与门电路 一个三输入或门电路
门电路的数量相同，但类型不同
三个两输入与非门电路 一个三输入与非门电路
6
四、选择芯片、连线
列真
写逻辑
画逻辑
选择
值表
表达式
电路图
芯片、连线
学生查看集成逻辑门电路清单，确定选用芯片型号：
7
四、画接线图、接线
电路接线图
3
一、分析要求，列真值表
列真 值表
写逻辑 表达式
画逻辑 电路图
选择 芯片ቤተ መጻሕፍቲ ባይዱ连线
评委同意为“1”，不同意为“0” 表决结果通过为“1”，不通过为“0”。
4
二、写表达式，化简
列真 值表
写逻辑 表达式
化简结果：
与或式:
画逻辑 电路图
选择 芯片、连线
与非式 :
5
三、画简逻辑电路图
列真 值表
化简结果：
与或式:
四、画接线图、接线
电路接线图
9
谢谢大家!
10
三人表决电路
74ls00和74ls10 三人表决电路
1
74LS00和74LS10
2
问题
晋级
淘汰
设计任务
请同学们为中国达人秀的评委设计一个表决器，功能要求: 三个评委各控制 A、B、C三个按键中一个，以少数服从多
数的原则表决事件，按下表示同意，否则为不同意。 若表决通过，发光二极管点亮，否则不亮。
写逻辑 表达式
与非式 :
画逻辑 电路图
选择 芯片、连线
三个两输入与门电路 一个三输入或门电路
门电路的数量相同，但类型不同
三个两输入与非门电路 一个三输入与非门电路
6
四、选择芯片、连线
列真
写逻辑
画逻辑
选择
值表
表达式
电路图
芯片、连线
学生查看集成逻辑门电路清单，确定选用芯片型号：
7
四、画接线图、接线
电路接线图
3
一、分析要求，列真值表
列真 值表
写逻辑 表达式
画逻辑 电路图
选择 芯片ቤተ መጻሕፍቲ ባይዱ连线
评委同意为“1”，不同意为“0” 表决结果通过为“1”，不通过为“0”。
4
二、写表达式，化简
列真 值表
写逻辑 表达式
化简结果：
与或式:
画逻辑 电路图
选择 芯片、连线
与非式 :
5
三、画简逻辑电路图
列真 值表
化简结果：
与或式:
三人表决器说课课件
五、教学过程——评估总结
任务总结
培养学生的分析能力和自我反思能力。
六、教学反思
教学效果评述： 不足之处：
1. 在项目引领、任务驱动的思想指导下，打破原有教材 1. 评价表应用可操性仍然不够，耗费了较多的精力。 框架，进行各方面资源整合； 2.部分学习组长指导方式不当，这样一定程度上助长了 2.贯彻了做中学、做中教、教学做合一的教学模式； 一部分学生的懒惰思想，影响了其技能的提高。 3.效果明显：全班近90%的学生较好的完成了学习任务 。
明确设计思路，为后续实践操作提供指导。
五、教学过程——任务分析
问题2 本设计任务中输入、输出变量分别是什么？
输入变量： 三个评委评判信息A、B、C
同意
不同意
×
√
晋级 淘汰
输出变量： 对事件的表决结果 Y
通过 不通过
五、教学过程
导入新课
任务分析 任务设计 任务实施 任务拓展 评估总结
列真 值表
写逻辑 表达式
评价内容 多维化
可操作
评价 原则
注重 过程性评价
评价主体 多元化
四、资源整合
材料准备
1.教学课件及学习任务书、网络资源及自制素材； 2.项目评价表，便于操作训练考评。
四、资源整合
学生分组 1.分组情况： 六个学习小组 每组四—六人 分层次组合 2.组长选拔 动手能力强 具有一定组织能 力
五、教学过程
探究问题（1）：不同表达式的选择会对后续电路设计产生何种影响？ （2）：为什么要将电路化成与非式？
五、教学过程——任务分析
列真 值表 写逻辑 表达式 画逻辑 电路图 选择 芯片
学生查看集成逻辑门电路清单，确定选用芯片型号：
三人表决器的制作与调试ppt课件
Y AB BC AC
第四步：根据表达式画出逻辑电路图
3
新课：
一、提要求
由于上次同学印制电路图的设计花费了较大和较多 的时间，因此整个制作的过程略有拖后，今天我们 开始对电路板进行制作，希望大家一定要加快制作 进度，按要求完成任务。
本次设计元件一律从旧电路板中拆下来，因此对待 元件必须经过仔细检测，另外在拆装电路板时必须 注意元件的质量好坏，尽可能的减少损坏元件的数 量。
三人表决器的设计与制作
设计题目：某地区超级女生海选，有三名评委。以 少数服从多数的原则判定选手能否通过海选。假设 我们是电子设计师，帮他们设计一个电路能够体现 评委判定选手是否过关的逻辑关系。用与非门芯片 来实现。 设计步骤：
第一步：根据逻辑功能要求，确定输入、输出变 量并赋值，列真值表。
假设三明评委分别为A、B、C，裁定结果为Y。若 评委裁定通过为1，不通过为0。真值表如下
三3输入与非 门
红 CD4011 CD4023 14脚
个数
6
1 3 3 1 1
1 2
7
小组合作
1.拆除旧电路板上所需元件 2.按照元件清单清点元件，并进行检测 3.以小组为单位，更换所需损坏元件 4.根据印刷电路，安装三人表决器，并焊接
1.注意元件放置正确 2.注意导线的走向，避免出现短路；焊锡的量不要过多，避免 和相邻的焊点融合到一起 3.注意安全,不要烫到其他同学和自己 4.相互检查有无漏焊、错焊、虚焊，电路有无短路、断路。 8
②让C处于高电平，A、B处于低电平，测量Y2、 Y3、Y4的电平，看和自己根据与非门的逻辑功 能推导出来的是不是一样的。
若都正常，说明芯片无问题。
12
测量CD4023芯片(三3输入端与非门) ①测量Y2、Y3、Y4的电平，测量Y的电平，看和自 己根据三输入与非门的逻辑功能推导出来的是不是一 样。 ②改变A、B、C的电平，测量Y2、Y3、Y4的电平， 测量Y的电平，看和自己根据三输入与非门的逻辑功 能推导出来的是不是一样。 若都一样，说明芯片正常的。
第四步：根据表达式画出逻辑电路图
3
新课：
一、提要求
由于上次同学印制电路图的设计花费了较大和较多 的时间，因此整个制作的过程略有拖后，今天我们 开始对电路板进行制作，希望大家一定要加快制作 进度，按要求完成任务。
本次设计元件一律从旧电路板中拆下来，因此对待 元件必须经过仔细检测，另外在拆装电路板时必须 注意元件的质量好坏，尽可能的减少损坏元件的数 量。
三人表决器的设计与制作
设计题目：某地区超级女生海选，有三名评委。以 少数服从多数的原则判定选手能否通过海选。假设 我们是电子设计师，帮他们设计一个电路能够体现 评委判定选手是否过关的逻辑关系。用与非门芯片 来实现。 设计步骤：
第一步：根据逻辑功能要求，确定输入、输出变 量并赋值，列真值表。
假设三明评委分别为A、B、C，裁定结果为Y。若 评委裁定通过为1，不通过为0。真值表如下
三3输入与非 门
红 CD4011 CD4023 14脚
个数
6
1 3 3 1 1
1 2
7
小组合作
1.拆除旧电路板上所需元件 2.按照元件清单清点元件，并进行检测 3.以小组为单位，更换所需损坏元件 4.根据印刷电路，安装三人表决器，并焊接
1.注意元件放置正确 2.注意导线的走向，避免出现短路；焊锡的量不要过多，避免 和相邻的焊点融合到一起 3.注意安全,不要烫到其他同学和自己 4.相互检查有无漏焊、错焊、虚焊，电路有无短路、断路。 8
②让C处于高电平，A、B处于低电平，测量Y2、 Y3、Y4的电平，看和自己根据与非门的逻辑功 能推导出来的是不是一样的。
若都正常，说明芯片无问题。
12
测量CD4023芯片(三3输入端与非门) ①测量Y2、Y3、Y4的电平，测量Y的电平，看和自 己根据三输入与非门的逻辑功能推导出来的是不是一 样。 ②改变A、B、C的电平，测量Y2、Y3、Y4的电平， 测量Y的电平，看和自己根据三输入与非门的逻辑功 能推导出来的是不是一样。 若都一样，说明芯片正常的。
三人表决器的设计与制作课件
三人表决器的设 计与制作
说课流程
为什么这么教？ 我是怎么教的？ 这么教有效果吗？
整体构思
为什么这么教？ 我是怎么教的？ 这么教有效果吗？
组合逻辑电路的设计—三人表决器的设计与制作
为什么 这么教？
为什么 这么教？
基于理念的思考 基于教材的思考 基于学情的思考
基于 理念的思考
本课坚持“以学生为中心，以实 践为导向”的职业教育思想，探索 以“五个对接”为教学改革目标， 采用理实一体的教学方法，体现 “做中学，做中教”的教学模式。
基于 学情的思考
动手能力较强， 很有好奇心，
适合“做中学”
已学逻辑代 数基本知识，组 合逻辑电路的特 理论基础差， 点和分析方法
学习习惯不好，
会在分析设计
电路时遇到
困难
教学 目标的确定
知识与技能 过程与方法
掌握组合逻辑电路的设计方法和步骤；能够 根据实际需求设计简单的组合逻辑电路；能 够根据任务要求，完成三人表决器原理电路 的设计。
活课堂 何为少数服从多数？
评委
选手
A
B
C
Y
×
×
×
×
×
√
×
√
×
×
√
√
√
×
×
√
×
√
√
√
×
活
√
√
√
活课堂
活
A
VVCCCC
VVCCCC
B
AB
BC
C
AC
Y
GND
GND
活
教学 内容
环节1:“活” 环节2:“触” 环节3:“析” 环节4:“用” 环节5:“说” 环节6:“创”
说课流程
为什么这么教？ 我是怎么教的？ 这么教有效果吗？
整体构思
为什么这么教？ 我是怎么教的？ 这么教有效果吗？
组合逻辑电路的设计—三人表决器的设计与制作
为什么 这么教？
为什么 这么教？
基于理念的思考 基于教材的思考 基于学情的思考
基于 理念的思考
本课坚持“以学生为中心，以实 践为导向”的职业教育思想，探索 以“五个对接”为教学改革目标， 采用理实一体的教学方法，体现 “做中学，做中教”的教学模式。
基于 学情的思考
动手能力较强， 很有好奇心，
适合“做中学”
已学逻辑代 数基本知识，组 合逻辑电路的特 理论基础差， 点和分析方法
学习习惯不好，
会在分析设计
电路时遇到
困难
教学 目标的确定
知识与技能 过程与方法
掌握组合逻辑电路的设计方法和步骤；能够 根据实际需求设计简单的组合逻辑电路；能 够根据任务要求，完成三人表决器原理电路 的设计。
活课堂 何为少数服从多数？
评委
选手
A
B
C
Y
×
×
×
×
×
√
×
√
×
×
√
√
√
×
×
√
×
√
√
√
×
活
√
√
√
活课堂
活
A
VVCCCC
VVCCCC
B
AB
BC
C
AC
Y
GND
GND
活
教学 内容
环节1:“活” 环节2:“触” 环节3:“析” 环节4:“用” 环节5:“说” 环节6:“创”
三人表决器设计方法
三人表决器的设计
3
小结
1、组合逻辑电路的设计步骤 2、三人表决器的设计
数字电子技术
三人表决器的பைடு நூலகம்计
解：按照组合逻辑电路的设计步骤，首先分析理解题意，设输
入变量（三位评委）分别为A、B、C，表示结果为F，对逻辑变
量及函数进行行如下赋值，对于输入变量，设同意为逻辑1，不 同意为逻辑0；对于表决结果，设通过为逻辑1，不通过为逻辑0， 根据逻辑要求列出真值表如下。
1
三人表决器的设计
2
因要求三个地方控制一盏灯，所以设A、B、C分别为三个开关，作为输入 变量，并设开关向上为1，开关向下为0；Y为输出变量，灯亮为1，灯灭为0。
1
设计举例
2 F ABC ABC ABC ABC
3
＝ ABC • ABC • ABC • ABC
4
设计举例
4
三人表决器的设计
例：用与非门设计一个举重裁判表决电路。设举重 比赛有3个裁判，一个主裁判和两个副裁判。杠铃完 全举上的裁决由每一个裁判按一下自己面前的按钮 来确定。只有当两个或两个以上裁判判明成功，表 明成功的灯才亮。
数字电子技术
目录
1、组合逻辑电路的设计步骤 2、三人表决器的设计
练习
组合逻辑电路的设计步骤 • 设计步骤
图 1 组合逻辑电路设计步骤
设计举例
• 例如：试用与非门设计一个在三个地方均可对同一盏灯进行控
制的组合逻辑电路。并要求当灯泡亮时，改变任何一个输入可把 灯熄灭；相反，若灯不亮时，改变任何一个输入也可使灯亮。
设计三人表决电路PPT课件
AB BC AC ABBCAC
• （4）由逻辑函数表达式画出逻辑电路图
学习要点：
• 1．半加器的特点是在运算时不考虑低位的进位， 而全加器则除了把本位的两个数相加外，还要考 虑低位送来的进位。全加器可由两个半加器和一 个或门组成。
• 2．组合逻辑电路的设计步骤：
操作指导
• 1.认识三人表决器电路结构及工作原理
实 物 示 意 图
电 路 组 成 框 图
图中有两个双四输入与非门CD4012和一个OC门，当三个按 钮S1、S2、S3中有两个或两个以上闭合的时候，表示成功的 灯就亮了。
元器件选择
表9-1 元器件明细表
序号 1 2
3 4 5 6
7
分类 IC1、IC2
IC3 R1～R6
R7 R8 C1～C3 S1～S3 LED
化简逻辑表达式： 根据逻辑表达式，画出逻辑图
三、设计一个三人表决电路
要求：电路供A、B、C三个人投票表决使用，每人一个按键， 赞成就按下按键，用“1”表示，不赞成就不按，用“0” 来表示。当两人或两人以上同意时，才能通过，表决结果 用发光二极管来指示，亮（通过）即“1”，不亮（不通 过）即“0”。要求用“与非门”电路来实现该逻辑功能。
• 1．二进制编码器——是用n位二进制代码对2n个信号进
行编码的电路 举例：三位二进制编码器逻辑图
由编码的逻辑电路可以得到Y2 、 Y1 、Y0 的逻辑函数表达式：
Y0 = I1 + I3 + I5 + I7 Y1 = I2 + I3 + I6 + I7 Y2 = I4 + I5 + I6 + I7
图9-14 LED数字显示器的外形图
• （4）由逻辑函数表达式画出逻辑电路图
学习要点：
• 1．半加器的特点是在运算时不考虑低位的进位， 而全加器则除了把本位的两个数相加外，还要考 虑低位送来的进位。全加器可由两个半加器和一 个或门组成。
• 2．组合逻辑电路的设计步骤：
操作指导
• 1.认识三人表决器电路结构及工作原理
实 物 示 意 图
电 路 组 成 框 图
图中有两个双四输入与非门CD4012和一个OC门，当三个按 钮S1、S2、S3中有两个或两个以上闭合的时候，表示成功的 灯就亮了。
元器件选择
表9-1 元器件明细表
序号 1 2
3 4 5 6
7
分类 IC1、IC2
IC3 R1～R6
R7 R8 C1～C3 S1～S3 LED
化简逻辑表达式： 根据逻辑表达式，画出逻辑图
三、设计一个三人表决电路
要求：电路供A、B、C三个人投票表决使用，每人一个按键， 赞成就按下按键，用“1”表示，不赞成就不按，用“0” 来表示。当两人或两人以上同意时，才能通过，表决结果 用发光二极管来指示，亮（通过）即“1”，不亮（不通 过）即“0”。要求用“与非门”电路来实现该逻辑功能。
• 1．二进制编码器——是用n位二进制代码对2n个信号进
行编码的电路 举例：三位二进制编码器逻辑图
由编码的逻辑电路可以得到Y2 、 Y1 、Y0 的逻辑函数表达式：
Y0 = I1 + I3 + I5 + I7 Y1 = I2 + I3 + I6 + I7 Y2 = I4 + I5 + I6 + I7
图9-14 LED数字显示器的外形图
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用
教学 内容
理实 用
教学 内容
环节1:“活” 环节2:“触” 环节3:“析” 环节4:“用” 环节5:“说” 环节6:“创”
说
教学 内容
环节1:“活” 环节2:“触” 环节3:“析” 环节4:“用” 环节5:“说” 环节6:“创”
注意：按照要求，设定计义出 利用不同门电路组成的组 合逻辑电路，并上网搜索 资料，选择合适的集成门 电路芯片来实现。
析
重难点 输入
输出
评委
选手
ABC Y
0
0
0
0
0
0
1
0
ABCY
×××
××√
0
1
0
0
×√
×
0
1
1
1
×√
√
1
0
0
0
√
××
1
0
1
1
√
×√
1
1
0
1
√
√
×
1
1
1
1
√
√
√
输入：同意用1表示，不同意用0表示。
析
输出：过关用1表示，没过关用0表示。
实理 析
输入
输出
逻辑评函委数表达式选？手
ABC
0
0
0
0
0
1
Y
0
Y =×AABC +×BABC +×ACBC + AYBC
Y=0时：灯灭【没过关】
A
B
& AB
C
& BC 1 Y
& AC
重难点
析
设计组合逻辑电路的步骤？
1、根据实际问题的逻辑关系，列出 真值；表 2、由真值表写出 逻辑函数表；达式 3、 化简逻辑函数表达式； 4、根据逻辑函数式画出由门电路组成的 逻辑电路。图
析
教学 内容
环节1:“活” 环节2:“触” 环节3:“析” 环节4:“用” 环节5:“说” 环节6:“创”
活课堂 何为少数服从多数？
评委
选手
A
B
C
Y
×
×
×
×
×
√
×
√
×
×
√
√
√
×
×
√
×
√
√
√
×
活
√
√
√
活课堂
活
A
VVCCCC
VVCCCC
B
AB
BC
C
AC
Y
GND
GND
活
教学 内容
环节1:“活” 环节2:“触” 环节3:“析” 环节4:“用” 环节5:“说” 环节6:“创”
触
教学 内容
环节1:“活” 环节2:“触” 环节3:“析” 环节4:“用” 环节5:“说” 环节6:“创”
用
理实
每两个同学为一个小组，每一排为 一个大组，共有三个大组，看看哪 些同学能够又快又好地完成任务！ 闯关成功者即可登上颁奖台，最快 完成任务的大组授予团体奖。
用
【基础版】设计并制作一个三人表决器， 要求：少数服从多数的原则（用与门、 或门实现）。
【升级版】设计并制作一个三人表决器， 要求：要求：若A为主评，B、C为辅评。 只要主评同意，就能过关；或者两个辅评 都同意，也能过关；否则没过关（用与门、 或门实现）。
体
教
化
这么教有效果吗?
创
说 用
活
触 析
创
说 用
活
触 析
创
说 用
活
触 析
创
说 用
活
触 析
创
说 用
活
触 析
创
说 用
活
触 析
谢谢各位专家！
包含
此课件下载可自行编辑修改，仅供参考！ 感谢您的支持，我们努力做得更好！谢谢
教学中力求通过活动场 景的创设、任务的驱动、教 师的引导和点拨，让学生积 极自主地学习、动手参与。 教师只是扮演组织者、引导 者和促进者的角色。
基于 教材的思考
组合逻辑电路是数字电路的重要组成部分，在生产和生活中具 有广泛实用性。本课题是在学习了逻辑门电路后，对有关逻辑 门电路的一个具体应用，是本章节的重点之一。
基于 学情的思考
动手能力较强， 很有好奇心，
适合“做中学”
已学逻辑代 数基本知识，组 合逻辑电路的特 理论基础差， 点和分析方法
学习习惯不好，
会在分析设计
电路时遇到
困难
教学 目标的确定
知识与技能 过程与方法
掌握组合逻辑电路的设计方法和步骤；能够 根据实际需求设计简单的组合逻辑电路；能 够根据任务要求，完成三人表决器原理电路 的设计。
创
板书设计
组合逻辑电路的设计
--三人表决器
设计步骤： 1、列真值表：
3、画逻辑电路图
（1）确定输入输出变量:ABC，Y
（2）ABC:同意为1，不同意为0.
Y:过关为1，没过关为0.
2、列逻辑函数表达式：
草稿演示区
化简：公式法、卡诺图
Y=AB+BC+AC
做
教
中
有收获的
学
学
做
做
有价值的 有生机的
一
中
通过实践锻炼学生的组合逻辑电路设计能 力;锻炼学生的观察、模仿、总结、表达能 力。
让学生在实践过程中体会到团队合作精神 情感、态度与价值观 和职业素养的重要性。
教学 目标的确定
重点
掌握组合逻辑电路 的设计方法和步骤 ；完成三人表决器 的设计与制作。
难点
如何把抽象的逻辑 问题和具体的实际 问题联系起来。
三人表决器的设计与制作(说课 课件)
整体构思
为什么这么教？ 我是怎么教的？ 这么教有效果吗？
组合逻辑电路的设计—三人表决器的设计与制作
为什么 这么教？
为什么 这么教？
基于理念的思考 基于教材的思考 基于学情的思考
基于 理念的思考
本课坚持“以学生为中心，以实 践为导向”的职业教育思想，探索 以“五个对接”为教学改革目标， 采用理实一体的教学方法，体现 “做中学，做中教”的教学模式。
关键点：列真值表
教学 与学法
教 法 情境教学法、任务驱动法
自主学习、合作学习
学法
课前 准备
5min
创
6min
说
用
15min
我是怎么教的？
活 4min
5min
触
析
10min
教学 内容
环节1:“活” 环节2:“触” 环节3:“析” 环节4:“用” 环节5:“说” 环节6:“创”
活
中国达人秀短片
假设：中国达人秀的三位 评委提出，要用三人表决 器来对选手进行评判。 原则：少数服从多数。
0
××√
0
1
0
0
×√
×
0
1
1
1
×√
√
1
0
0
0
√
××
1
0
1
1
√
×√
1
1
0
1
√
√
×
1
1
1
1Hale Waihona Puke √√√输入：同意用1表示化，简不得同：意Y用=0表AB示+。BC + AC
析
输出：过关用1表示，没过关用0表示。
想一想
析
Y = AB + BC + AC
画出逻辑电路图:
A B
& AB
C
& BC
Y
& AC
Y=1时：灯亮 【过关】
教学 内容
理实 用
教学 内容
环节1:“活” 环节2:“触” 环节3:“析” 环节4:“用” 环节5:“说” 环节6:“创”
说
教学 内容
环节1:“活” 环节2:“触” 环节3:“析” 环节4:“用” 环节5:“说” 环节6:“创”
注意：按照要求，设定计义出 利用不同门电路组成的组 合逻辑电路，并上网搜索 资料，选择合适的集成门 电路芯片来实现。
析
重难点 输入
输出
评委
选手
ABC Y
0
0
0
0
0
0
1
0
ABCY
×××
××√
0
1
0
0
×√
×
0
1
1
1
×√
√
1
0
0
0
√
××
1
0
1
1
√
×√
1
1
0
1
√
√
×
1
1
1
1
√
√
√
输入：同意用1表示，不同意用0表示。
析
输出：过关用1表示，没过关用0表示。
实理 析
输入
输出
逻辑评函委数表达式选？手
ABC
0
0
0
0
0
1
Y
0
Y =×AABC +×BABC +×ACBC + AYBC
Y=0时：灯灭【没过关】
A
B
& AB
C
& BC 1 Y
& AC
重难点
析
设计组合逻辑电路的步骤？
1、根据实际问题的逻辑关系，列出 真值；表 2、由真值表写出 逻辑函数表；达式 3、 化简逻辑函数表达式； 4、根据逻辑函数式画出由门电路组成的 逻辑电路。图
析
教学 内容
环节1:“活” 环节2:“触” 环节3:“析” 环节4:“用” 环节5:“说” 环节6:“创”
活课堂 何为少数服从多数？
评委
选手
A
B
C
Y
×
×
×
×
×
√
×
√
×
×
√
√
√
×
×
√
×
√
√
√
×
活
√
√
√
活课堂
活
A
VVCCCC
VVCCCC
B
AB
BC
C
AC
Y
GND
GND
活
教学 内容
环节1:“活” 环节2:“触” 环节3:“析” 环节4:“用” 环节5:“说” 环节6:“创”
触
教学 内容
环节1:“活” 环节2:“触” 环节3:“析” 环节4:“用” 环节5:“说” 环节6:“创”
用
理实
每两个同学为一个小组，每一排为 一个大组，共有三个大组，看看哪 些同学能够又快又好地完成任务！ 闯关成功者即可登上颁奖台，最快 完成任务的大组授予团体奖。
用
【基础版】设计并制作一个三人表决器， 要求：少数服从多数的原则（用与门、 或门实现）。
【升级版】设计并制作一个三人表决器， 要求：要求：若A为主评，B、C为辅评。 只要主评同意，就能过关；或者两个辅评 都同意，也能过关；否则没过关（用与门、 或门实现）。
体
教
化
这么教有效果吗?
创
说 用
活
触 析
创
说 用
活
触 析
创
说 用
活
触 析
创
说 用
活
触 析
创
说 用
活
触 析
创
说 用
活
触 析
谢谢各位专家！
包含
此课件下载可自行编辑修改，仅供参考！ 感谢您的支持，我们努力做得更好！谢谢
教学中力求通过活动场 景的创设、任务的驱动、教 师的引导和点拨，让学生积 极自主地学习、动手参与。 教师只是扮演组织者、引导 者和促进者的角色。
基于 教材的思考
组合逻辑电路是数字电路的重要组成部分，在生产和生活中具 有广泛实用性。本课题是在学习了逻辑门电路后，对有关逻辑 门电路的一个具体应用，是本章节的重点之一。
基于 学情的思考
动手能力较强， 很有好奇心，
适合“做中学”
已学逻辑代 数基本知识，组 合逻辑电路的特 理论基础差， 点和分析方法
学习习惯不好，
会在分析设计
电路时遇到
困难
教学 目标的确定
知识与技能 过程与方法
掌握组合逻辑电路的设计方法和步骤；能够 根据实际需求设计简单的组合逻辑电路；能 够根据任务要求，完成三人表决器原理电路 的设计。
创
板书设计
组合逻辑电路的设计
--三人表决器
设计步骤： 1、列真值表：
3、画逻辑电路图
（1）确定输入输出变量:ABC，Y
（2）ABC:同意为1，不同意为0.
Y:过关为1，没过关为0.
2、列逻辑函数表达式：
草稿演示区
化简：公式法、卡诺图
Y=AB+BC+AC
做
教
中
有收获的
学
学
做
做
有价值的 有生机的
一
中
通过实践锻炼学生的组合逻辑电路设计能 力;锻炼学生的观察、模仿、总结、表达能 力。
让学生在实践过程中体会到团队合作精神 情感、态度与价值观 和职业素养的重要性。
教学 目标的确定
重点
掌握组合逻辑电路 的设计方法和步骤 ；完成三人表决器 的设计与制作。
难点
如何把抽象的逻辑 问题和具体的实际 问题联系起来。
三人表决器的设计与制作(说课 课件)
整体构思
为什么这么教？ 我是怎么教的？ 这么教有效果吗？
组合逻辑电路的设计—三人表决器的设计与制作
为什么 这么教？
为什么 这么教？
基于理念的思考 基于教材的思考 基于学情的思考
基于 理念的思考
本课坚持“以学生为中心，以实 践为导向”的职业教育思想，探索 以“五个对接”为教学改革目标， 采用理实一体的教学方法，体现 “做中学，做中教”的教学模式。
关键点：列真值表
教学 与学法
教 法 情境教学法、任务驱动法
自主学习、合作学习
学法
课前 准备
5min
创
6min
说
用
15min
我是怎么教的？
活 4min
5min
触
析
10min
教学 内容
环节1:“活” 环节2:“触” 环节3:“析” 环节4:“用” 环节5:“说” 环节6:“创”
活
中国达人秀短片
假设：中国达人秀的三位 评委提出，要用三人表决 器来对选手进行评判。 原则：少数服从多数。
0
××√
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1
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1
1Hale Waihona Puke √√√输入：同意用1表示化，简不得同：意Y用=0表AB示+。BC + AC
析
输出：过关用1表示，没过关用0表示。
想一想
析
Y = AB + BC + AC
画出逻辑电路图:
A B
& AB
C
& BC
Y
& AC
Y=1时：灯亮 【过关】