论述类文本阅读教案
2024年高考语文一轮复习论述类文本阅读论述类文本分析论点论据和论证方法教案
教学目标：通过本课教学，使学生能够理解和掌握论述类文本阅读的基本技巧和方法，能够准确分析论点、找到论据，并进行论证。
教学重难点：1.辨别论点和论据2.理解论点的含义和作用3.分析论据的有效性和可信度4.运用合理的方法进行论证教学准备：1.教师准备一些典型的论述类文本，如社论、评论、议论文等2.学生准备纸笔，用于记录要点和思考问题教学过程：一、导入（5分钟）通过一些例子引出论述类文本，并提出让学生思考的问题：这些文本有什么共同点？它们的特点是什么？二、讲解（15分钟）1.论述类文本的定义：论述类文本是以论述为目的的一种写作形式，通过提出论点并给出论据进行说明和论证。
4.论证方法的分类和特点：比较分析法、因果推理法、举例论证法等。
三、示范（15分钟）1.选择一篇社论或评论，带领学生一起分析论点和论据。
可以引导学生思考以下问题：a.这篇文章的论点是什么？它在文章中的位置和作用是什么？b.文章用了哪些论据来支持这个论点？c.这些论据合理吗？有哪些不足之处？d.这篇文章用了哪些论证方法来支持论点？2.根据学生的回答，引导他们进行进一步的讨论和思考，帮助他们理解和掌握论述类文本的分析方法。
四、练习（25分钟）1.给学生发放一篇论述类文本，要求他们独立分析论点和论据，并做出论证方法的判断。
2.学生分组讨论并互相交流，比较归纳各自的分析结果和判断依据。
3.部分学生代表展示自己的分析和判断结果，并进行讨论。
五、总结（10分钟）回顾今天的学习内容，总结论述类文本阅读的基本技巧和方法。
强调学生要善于区分论点和论据，并进行准确的分析和判断。
鼓励学生多阅读各类论述类文本，提高自己的思辨能力和文本分析能力。
六、作业布置（5分钟）要求学生独立选择一篇论述类文本，并按照今天讲解的方法进行分析和判断。
要求他们在下节课前准备好自己的分析结果和思考成果。
论述类文本阅读初中教案
论述类文本阅读初中教案一、教学目标1. 知识与技能：让学生掌握论述类文本的基本特点，能够识别并分析论述类文本的论点、论据和论证方法。
2. 过程与方法：通过自主学习、合作探讨的方式，培养学生筛选、整合信息的能力，提高学生的阅读理解能力。
3. 情感态度与价值观：培养学生对论述类文本的兴趣，增强学生的思辨能力，提高学生的语文素养。
二、教学内容1. 论述类文本的定义及特点2. 论述类文本的构成要素：论点、论据、论证3. 论述类文本的阅读策略三、教学重点与难点1. 教学重点：论述类文本的基本特点，论述类文本的构成要素。
2. 教学难点：论述类文本的阅读策略，如何准确识别并分析论点、论据和论证。
四、教学过程1. 导入新课：通过展示一篇论述类文本，引导学生思考论述类文本的特点，引发学生对论述类文本阅读的兴趣。
2. 自主学习：让学生自主阅读教材，了解论述类文本的基本特点，掌握论述类文本的构成要素。
3. 合作探讨：分组让学生讨论如何阅读论述类文本，分享各自的阅读策略，互相学习，共同提高。
4. 课堂讲解：教师针对学生的讨论，进行讲解，详细阐述论述类文本的阅读方法，如何准确识别并分析论点、论据和论证。
5. 实践演练：让学生运用所学的阅读方法，对给定的论述类文本进行阅读分析，教师进行点评指导。
6. 总结提升：教师引导学生总结论述类文本阅读的方法和技巧，强调论述类文本阅读的重要性。
五、课后作业1. 结合所学，总结论述类文本阅读的方法和技巧。
2. 选择一篇论述类文本进行阅读分析，写出分析报告。
六、教学反思本节课结束后，教师应认真反思教学效果，针对学生的掌握情况，调整教学策略，以提高学生的论述类文本阅读能力。
七、教学评价1. 学生对论述类文本的基本特点、构成要素的掌握程度。
2. 学生在合作探讨中的参与度，阅读策略的应用能力。
3. 学生课后作业的完成质量，论述类文本阅读分析的能力。
论述类文本教案
课题：筛选并整合文中的信息——一般论述类文本阅读二【教学目标】1.知识能力（1）明确考点要求——筛选并整合文中的信息。
（2）掌握筛选并整合文中信息的方法，提高准确辨析选项的能力。
2.过程方法（1）探究——明确考点要求，掌握筛选并整合文中信息的相关知识。
（2）真题训练，掌握筛选并整合文中信息的方法。
3.情感态度阅读一般论述类文本，丰富学生知识，拓展学生视野，培养学生谨严细致的阅读习惯，注重学生人格和人文精神的养成。
【教学重点】掌握筛选并整合文中信息的方法，提高准确辨析选项的能力。
【教学难点】掌握筛选并整合文中信息的方法，提高准确辨析选项的能力。
【教学方法】探究法、归纳法，习题巩固。
【教学过程】一、考点解读(一)“筛选”的定义所谓“筛选”，指的是从纷繁的语言材料中找出信息，提取主要，筛掉次要。
其实也就是对词语、句子、段落、篇章的理解。
(二)文中需要筛选的信息1.文中的基本概念和新的知识；2.对重要概念的解释和阐述(特别是有关特点、原因、表现等等的信息)；3.表达文章主旨的语句；4.文中的概括句；5.文中的过渡句；6.文后的注释等。
(三)“整合”的定义所谓“整合”，是指根据试题提出的条件，对筛选出来的信息进行分类集中、重新组合、粗略概括。
并在此基础上进行一定的理性提升，以形成相对抽象的认识（四）体现在论述类文本阅读中，“筛选和整合”这一考点具体落实到两个方面：一是区分文本信息主次，概括文本主要内容的“理解性筛选”，其实也就是归纳内容要点；二是的根据选项意思，在文本中寻找对应信息源，并进行比较辨析，从而形成对选项正误辨别的过程，这可以称为“检索式筛选”。
二、真题训练，掌握“理解性”筛选的方法（一）方法提示1.提取主要信息。
主要信息体现在观点句、关键句、总括句、总结句、过渡句等句子中。
2.去除次要信息和冗长信息。
主要包括对主要信息进行详尽的叙述、细致的描写、充分的论证、翔实的说明以及相关的补充的句子。
3.化繁为简，归纳概括，形成对文本的整体感知。
论述性文本阅读初中教案
论述性文本阅读初中教案一、教学目标1. 知识与技能：使学生掌握论述性文本的基本特点和阅读策略，提高学生的阅读理解能力。
2. 过程与方法：通过小组合作、讨论交流等环节，培养学生主动探究、合作学习的习惯。
3. 情感态度与价值观：激发学生对论述性文本阅读的兴趣，培养学生独立思考、批判性思维的能力。
二、教学内容1. 论述性文本的基本特点：逻辑性、论据性、观点明确等。
2. 论述性文本阅读策略：快速浏览、找出中心论点、分析论据、判断论证过程等。
三、教学过程1. 导入：通过提问方式引导学生思考论述性文本的特点和阅读方法。
2. 自主学习：让学生自主阅读一篇论述性文本，尝试找出中心论点、分析论据等。
3. 合作学习：分组讨论，每个小组共同完成一篇论述性文本的阅读分析。
4. 交流展示：各小组向全班展示自己的阅读分析成果，其他小组进行评价、补充。
5. 教师点评：对学生的阅读分析和讨论进行点评，总结正确的阅读方法，指出需要改进的地方。
6. 巩固练习：布置一些相关的论述性文本阅读题目，让学生课后练习。
四、教学策略1. 启发式教学：通过提问、讨论等方式激发学生的思维，引导学生主动探究。
2. 小组合作：培养学生合作学习的习惯，提高学生的团队协作能力。
3. 情感激励：鼓励学生积极参与，对学生的进步给予肯定和表扬，增强学生的自信心。
五、教学评价1. 过程评价：关注学生在课堂上的参与程度、合作态度等。
2. 结果评价：评价学生课后练习的正确率和分析的深度。
六、教学资源1. 文本材料：选取一些适合初中生阅读的论述性文本。
2. 辅助工具：投影仪、白板等。
七、教学时间1课时（45分钟）八、教学注意事项1. 注重学生的个体差异，因材施教。
2. 强调论述性文本阅读的重要性，培养学生养成良好的阅读习惯。
3. 适时给予学生反馈，指导学生改进阅读方法。
《论述类文本阅读》教案
《论述类文本阅读》教案教学目标：1、理解文中重要概念的含义2、理解文中重要句子的含意并筛选并整合文中的信息3、把握文章思路归纳内容要点，概括中心意思4、分析文章结构，分析概括作者在文中的观点态度重点与难点：1、理解文中重要概念的含义、文中重要句子的含意并筛选并整合文中的信息2、把握文章思路归纳内容要点、概括中心意思，分析文章结构，分析概括作者在文中的观点态度教师精讲（六个考点分两个课时，选择题设错陷阱的规律一个课时）A、考点类型考点1 理解文中重要概念的含义“文中重要概念”，多指与整体文意密切相关或是文章重点论述的“概念性”词语，对其能否准确理解直接影响到对文意的把握。
历年的高考，一般的命题原则是“尽量使考生能够利用文中语句作为答题的基本材料”，因此，对概念内涵的理解必须依据文本，绝不能脱离文本。
“理解概念”题规范模板1．下列关于“××”概念的理解，符合(不符合)作者原意的一项是2．从原文看，下列对“××”的理解，正确(不正确)的一项是对于“理解概念”题，应从下面几点入手：第1步，审好题干首先，要审准考查的是概念的本质特征还是外部特征；其次，审准修饰语；再次，要审准判断的性质，是选出“正确”选项，还是“不正确”选项，是“最准确”，还是“不合文意”。
第2步，选定区间选定区间即找到题干与选项在原文中的位置，通过与原文相关语句进行比较，作出准确的判断和选择。
需说明的是，有的题干或选项只是针对一段(包括一个句子、一个词)而设，有的选项则是针对全文或文中的某些段落而设。
第3步，比照分析比照分析是将选项与原文相关内容比照，看是否有转述错误；与题干比照，看是否符合题干要求。
考点2 理解文中重要句子的含意所谓“重要句子”是相对于文章而言的，是指在文中起重要作用的关键性语句，它直接关系到正确理解文意，把握文章内容。
在不同体裁的文章中重要的句子也有所不同，但总体上可归纳为以下几种类型：①提示文章中心内容的句子，如中心句、文眼句等；②表明作者的写作目的、观点态度的句子；③衔接上下文，既有过渡作用，又有概括作用，起到标明行文思路作用的句子；④容易产生歧义性理解的句子。
【教案】论述类文本阅读技巧(谢础惠)
【教案】论述类文本阅读技巧（谢础惠）一、教学目标1. 让学生掌握论述类文本的基本特点和阅读技巧。
2. 培养学生快速筛选和整合信息的能力。
3. 提高学生分析和批判性思维能力。
二、教学内容1. 论述类文本的定义和特点2. 论述类文本的阅读技巧a. 快速浏览，抓取关键信息b. 细读理解，分析论述结构c. 批判性思维，评估论据和论证d. 整合信息，构建论证框架三、教学方法1. 讲授法：讲解论述类文本的定义、特点和阅读技巧。
2. 案例分析法：分析具体论述文本，引导学生运用阅读技巧。
3. 小组讨论法：分组讨论，培养学生合作分析和批判性思维。
四、教学步骤1. 导入：引导学生思考论述类文本在日常生活和学习中的应用。
2. 讲解：讲解论述类文本的定义、特点和阅读技巧。
3. 案例分析：分析具体论述文本，让学生实践运用阅读技巧。
4. 小组讨论：分组讨论，分享阅读心得和技巧。
五、课后作业1. 选取一篇论述类文本，运用本节课学习的阅读技巧进行阅读。
2. 写一篇读后感，分享自己的阅读体验和收获。
3. 针对论述类文本的特点和阅读技巧，制定个人学习计划。
教学评价：通过课后作业的完成情况，评估学生对论述类文本阅读技巧的掌握程度。
在下一节课开始时，组织学生进行分享和讨论，进一步了解他们在实际阅读中的运用情况。
六、教学内容1. 论述类文本的常见题型和解题策略2. 论述类文本的应试技巧a. 理解题目要求，准确提取信息b. 分析论述逻辑，合理推理c. 规范答题，条理清晰d. 审题、定位、答题的步骤与方法七、教学方法1. 讲授法：讲解论述类文本的常见题型和解题策略。
2. 模拟练习法：进行论述类文本阅读练习，引导学生运用应试技巧。
3. 反馈与指导法：针对学生的练习情况，进行针对性的指导和反馈。
八、教学步骤1. 导入：回顾上节课的内容，引导学生思考论述类文本阅读在考试中的应用。
2. 讲解：讲解论述类文本的常见题型和解题策略。
3. 模拟练习：进行论述类文本阅读练习，让学生实践运用应试技巧。
论述类文本阅读教学设计
论述类文本阅读教学设计类文本阅读是指阅读与学科相关的各种非虚构文本，如科学、历史、社会学、地理等领域的文章。
类文本阅读教学设计旨在帮助学生提高对类文本的理解能力和阅读技巧，培养学生的学科知识和批判思维能力。
本文将讨论类文本阅读教学设计的目标、内容和方法。
一、教学目标1.培养学生的阅读兴趣和意识。
通过选择有趣的类文本，激发学生的阅读兴趣，培养他们主动阅读的意识和习惯。
3.培养学生的学科知识。
通过类文本阅读，帮助学生掌握学科知识，拓宽他们的学科视野。
4.培养学生的批判思维能力。
通过对类文本的分析和评价，培养学生的批判思维能力，提高他们的思辨能力和创造性思维。
二、教学内容1.文本选择。
教师应根据学科教学内容和学生的兴趣选择适合的类文本。
可以选择短文、科普文章、历史故事等多样化的文本形式。
2.阅读技巧培养。
教师应引导学生培养一些有效的阅读技巧，如扫读、略读、详读等，帮助学生在有限时间内获取更多信息。
3.理解问题设计。
教师在教学过程中应设计一系列能够引导学生进行深入思考的问题，从而帮助学生加深对类文本的理解。
4.讨论和合作。
教师可以组织学生进行小组或全班讨论，分享自己的阅读体验，互相讨论解决问题的具体方法。
5.扩展学习。
教师可以将类文本与其他教学资源结合，如图片、视频、名人演讲等，帮助学生进一步拓宽知识面，加深对类文本的理解。
三、教学方法1.教师引导。
教师在整个教学过程中起到引导和促进学生学习的作用，通过提问、解释等方式激发学生的兴趣和思考。
2.学生合作。
学生之间的合作可以帮助他们相互提供支持和启发，促进彼此的理解和思考。
3.个体指导。
教师可以针对不同的学生，根据其阅读水平和理解能力进行个体化的指导和辅导。
4.反思总结。
教师应引导学生对阅读过程进行反思总结，包括对自己的阅读策略的评估以及对阅读效果的评价。
5.兴趣引导。
教师可以通过让学生选择他们感兴趣的类文本，帮助他们建立对阅读的积极态度和主动性。
四、教学评价教学评价是类文本阅读教学过程中不可或缺的一部分。
高中语文一轮复习 第四讲 论述类文本阅读 精品教案 (新高考)
第四讲论述类文本阅读【教学目标】1.明确论述类文本高考考试要求、命题特点，探究总结解题技巧。
2.提高阅读能力和搜集、筛选信息的能力。
3.能快速阅读文本，概括内容大意，在探究中获得研究问题的方法。
【教学重点】掌握正确的阅读方法，有效地提高论述类文本的阅读质量。
【典题导引】【典例】（2020·全国卷Ⅱ）阅读下面的文字，完成1～3题。
①把实物当作原物的倾向，在美术史领域根深蒂固。
事实上，实物并不等于原物，我们需要对美术史中“原物”的概念进行反思，对美术馆藏品的直觉上的完整性提出质疑。
这种反思和质疑并不是要否定这些藏品。
恰恰相反，它们可以在更大程度上发挥藏品作为历史材料的潜在意义。
一旦美术史家取消“实物”和“原物”之间的等号，他们就必须认真考虑和重构二者间的历史关系。
这会引导他们发现很多以前不曾想到的问题，其核心就是美术的“历史物质性”。
②有研究者追溯郭熙《早春图》的渊源，提出这幅卷轴画原来是北宋宫殿一套建筑画中的一幅。
邓椿《画继》记载，他祖上被赐予一个宅子，他父亲被任命为提举官时，朝廷派遣一个中官监修这所宅第。
一天，邓椿的父亲看到裱工用“旧绢山水”擦拭桌子，他拿过来一看，发现竟是郭熙的作品。
那位中官说：“昔神宗好熙笔，一殿专背（即‘裱’）熙作，上（徽宗）继位后，易以古画，退入库中者不止此尔。
”邓父请求徽宗赏赐这些“退画”。
徽宗答应了，并派人把废弃的郭熙壁障整车拉到邓宅。
这个记载透露了宋神宗时期皇宫中“一殿专背熙作”的状态，这应该是郭熙创作《早春图》这类大幅山水时的状态。
因此，任何讨论这幅画的构图、功能以及观看方式的文章都必须首先重构这种原始状态。
这也就是说，目前人们在台北“故宫博物院”看到的《早春图》只是这幅画的“实物”而非“原物”。
也许有人会说：如果研究者的关注点是郭熙的笔墨技法的话，这种研究则似不需要。
但是笔墨离不开观看，而观看必然和绘画的形式和空间有关。
③邓椿的记载还引导我们思考另外一个问题，即郭熙绘画的“历史物质性”甚至在徽宗时期就已经发生了重要变化：从形式上说，这些画作从建筑绘画转变为卷轴画；从空间上说，它们从皇宫内的殿堂进入了私人宅第；从观赏方式上说，它们从要求“远观”的宏大构图转变为鼓励“近视”的独幅作品。
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读文和审题时角度意识强便于扣住目标，找到题目与原文对应的区域和文字，有方向地查找和深入理解。查找的方法有两个：
①投石探波法。将题干或选项表明目标的关键语句作为“石子”投到文章这个“水面”，以“石子”为圆心，由近及远，一圈圈一层层查找。一是找准信息区——在上文、在下文、在上下文、在一句子、在一层、在一段、在若干段落、在全文。 二是找全信息点——同一个角度的信息有一点或若干点。
2、什么是一般论述类文章？
一般论述类文本以以理性思维为主要思维方式，以议论为主要表达方式，具有理论性强、逻辑性强、针对性强的特点。论述类文章一般以议论文的面目出现，以议论为主要表达方式，以阐述观点、说明道理、分析事实、辩驳旧说、介绍新见等为主要内容，它包括论文、杂文、评论等。所以阅读此类文本要主要把把握住议论文的文体特征：论点、论证、论据和文章的结构。
②借助“标志语”。除了借助前面说的“角度性标志语”，还要借助“结构性标志语”，即表明层次、段落、角度、内容等照应、转换、提起、总结的语句，如“首先、其次、此外、不过、但是、那么、所以、不仅、又、如前面所说的、在这种情况下、也、同时”等。
查找信息一定要细心、周全，尽可能不偏移信息区，不漏掉信息点。
（3）文题比对，筛选判断信息
（1）读文审题，明确信息角度
第一遍阅读要求平心静气，全神贯注，采用逐句快读的方法，迅速抓住文中提供的重要信息，力争基本把握整体文意。阅读前可提出设问：文章对论述的问题有什么见解和主张？运用了那些材料？
阅读时要边读边划出关键词句。关键词主要包括文章重要阐述的概念术语，有重要意义的修饰语、限制语等。
“角度”是指从哪个方面发表对问题的见解或介绍对象的特点。文章有时有“角度性标志语”，如“为什么、怎样、如何、认为”等。同一个角度的文字往往集中在一起，即使有时没有这些语句，也可以根据句子、层次、段落等语言块的内容来概括。且试题的题干、选项也相应从一定的角度来设计，不仅读文时要注意，读题时也要明确。
3．分析文中所运用的材料 论述类的文章，总是要运用材料的。不过，运用的具体情况则比较复杂。有的是用来证实自己的观点，有的用来反驳别人的观点，有的用来表述某种看法。 从运用的角度来说，有肯定的，也有否定的，还有局部肯定局部否定的，都要分辨清楚。譬如：陶行知的《创造宣言》引用了歌德一句话“没有勇气，一切都完”，有人误认为引这句话的意思说，有了勇气，便能创造。这就错了。因为作者接着说：“是的，生路是要勇气探出来的，走出来，造出来的。这只是一半真理……”可见“勇气”只是能创造的条件之一。 这就要求我们必须正确理解材料本身的含意，弄清作者引用的意图，分析引用前后各说了哪些话，这样才能根据试题的要求正确答题。如：高考题《铜奔马正名》第2题问：“以下不属于作者否定‘飞廉铜马’一名时所用证据的一项是”不少考生误判，就是因为对材料本身的含意和引用意图没有搞清楚。
读文和查找阶段，对信息的理解、捕获不一定透彻、全面，将题目的题干、选项与原文对应文字仔细比对，是确定选项的最后一道“工序”，要特别注意。基本方法是“文题比对”。
为了保证准确性，对每个选项可以进行两种处理。一是“投石探波”。二是“选项切片”，有些选项是比较长的句子，可将其拆解，切分成若干片断，逐一与原文对应的词语、句子所在的区域比对，看原文有没有相关的片断，看相关片断的信息是否与选项吻合；比对时除了借助“角度性标志语”、“结构性标志语”，还要注意表示范围、性质、程度等的词语，如“更加、主要、所有、特别、可能”等等。
一、考点概览
(一)了解纲
《考试大纲》对“阅读一般论述类文章”的要求之二：
分析综合 C
⑴筛选并整合文中的信息⑵分析文章结构，把握文章思路
⑶归纳内容要点，概括中心意思⑷分析概括作者在文中的观点态度
（二）文题阐释
1、解说：高考对论述类文章阅读考查侧重于逻辑思维能力，主要让考生借助语文学习的方法和规律，捕捉语言信息，主动获取知识，而不是要求考生全面、系统、透彻地弄懂相关科技知识，更不是从专业知识理解的角度来考查。
最后，再看一下题目是要求选择“正确”的还是“不正确”的，检查答题思路方向是否与要求吻合。
二、阅读要领
阅读论述类的文章，应该从理解重要词语、重要句子到对文章进行鉴赏、评价，全面观照，但应注重下列几点：
1．归纳内容要点 在阅读理解的过程中，言语的转化，即读者用自己的话语归纳文章的主要内容，是阅读能力的重要组成部分。因此，论述类文本阅读检测，往往要从归纳内容要点的角度来出题。如：高考曾选用爱尔兰作家萧伯纳的《贝多芬之谜》，出了两条这样的题目，一是要求说出作者称贝多芬音乐成为一个“谜”的原因，一条要求“根据文意，简要概括从巴赫到莫扎特到贝多芬在音乐创作上的发展变化”。前者要求归纳文章局部的内容要点，后者要求归纳全文的内容要点。 再如：选用陶行知的《创造宣言》，也要求归纳内容要点。 因此，阅读论述类文本要十分重视用自己的话来概括文章的主要内容。
主要
教学
过程
3、命题特点
（1）选用材料的新颖性 高考选用的材料，往往是反映某一个领域最新动向的文章，包含了自然科学和社会科学的研究动态和成果，具有鲜明的新颖性。对于议论性的社会科学类文章，先要提取其观点，然后弄清楚材料与观点、论证方法与结构等关系，进而才能全面处理信息。
4 、方法点拨
根据处理信息的过程，一般说来，阅读论述类文章宜采取三遍阅读法。
课题
论述类文本阅读之分析综合的复习
课时安排
复习2课时，练习4课时
目的
要求
1、了解考纲对论述类文本阅读的要求
2、明晰考查范围，弄清考查重点
3、掌握解答论述类文本阅读试题的必备技能
教材
分析
《核按钮》
重点
分析
掌握解答论述类文本阅读试题的必备技能
难点
分析
掌握解答论述类文本阅读试题的必备技能
教学
准备
主要
教学
过程
2．把握作者的观点态度 观点态度，是文章内容的核心，是文章的灵魂。阅读中重视把握作者的观点态度，这是很显然的，不过，把握作者的观点态度应包含这样两点要求：（1）确认作者的观点，能判断某种说法是否符合作者的观点； （2）能分析作者的观点，包括能分析作者提出某种观点的原因，说明作者是提出某种观点的依据。 这两点常常就是命题者考查对作者观点把握程度的命题角度。