《小学生习作起步阶段指导策略研究》结题报告
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《小学生习作起步阶段指导策略研究》结题报告《小学生习作起步阶段指导策略研究》结题报告西安市灞桥区东城第一小学于静贞一、研究背景作文是运用语言文字进行表达和交流的重要方式，是认识世界、认识自我、进行创造性表述的过程。
写作能力是语文素养的综合体现。
小学生作文能力的好差，直接影响着他今后的学习、工作和生活。
而在语文教学中，作文教学是一大难题，也是令很多父母非常担忧的问题，不少学生谈文色变。
有的学生到了小学毕业还不能独立写出一篇语句流畅，主题明确的文章。
经了解有几方面的原因1、觉得无内容可写，乱编的多。
2、阅读量少，语言积累少，干巴巴的，难以写具体。
3、对周围事物没有留心观察。
4、缺乏想象力。
5、题材千篇一律单调死板，难以表达真情实感。
6、没有基本的写作技巧。
7、家长不重视，不会指导，有的家长指导方式不正确。
8、教师没有足够的时间指导作文，并且缺乏一定的指导技巧。
二、理论依据及意义课程改革的基本理念之一就是要全面提高学生的语文素养，而作文最能体现一个人的语文素养，因为无论从理论还是实际教学来看，作文教学都占据语文教学的半壁江山。
低、中年级的学生在习作上刚刚起步，只有让学生快快乐乐地踏入习作的大门，易于动笔，乐于表达，才能激发起学生写作的欲望，保持他们爱作文的热情。
《语文课程标准》对第一学段对写话的要求对写话有兴趣，写自己想说的话，写想像中的事物，写出自己对周围事物的认识和感想。
.在写话中乐于运用阅读和生活中学到的词语。
《语文课程标准》对第一学段(3-4年级)习作的要求是留心周围事物，乐于书面表达，增强习作的自信心。
能不拘形式地写下见闻、感受和想象，注意表现自己觉得新奇有趣的、或印象最深、最受感动的内容。
作为语文教师探寻出起步作文教学的最佳策略，使学生以后能够爱上写作，学会写作使我们当前应做的。
学生起步作文，必须具备两个基本条件一是要储备一定数量的常用汉字，一般要学会1000多个常用字;二是要阅读一定数量的范文，从范文中获得有关的知识，积累词汇，学习表达方法。
“小学生习作起步阶段教师指导策略研究”课题结题材料
“小学生习作起步阶段教师指导策略研究”课题结题材料双河镇中心学校黄运伟一、课题实验的背景及意义1、我的亲身经历记得我上小学的时候，作文课通常是读一篇例文，积累一些好词佳句，然后模仿着写。
这是一种由词汇到仿写的习作指导方法，它是由好字组好词，好词生好句，好句连成段，好段编成文。
真得写出了自己的真实情感吗？这样的作文带有严重的唯心色彩，用到的好词佳句和自己的情感无法联系起来。
学生没有必要花费气力去观察、思考、体验，无需在作文中表达真情实感。
因为这一切都被好词佳句说透了，只需直接搬用就可以了，就如同宗教信徒讲故事而无须感受上帝的存在一样。
2、我在习作指导中的发现在教学中，我发现学生起步阶段习作存在的问题主要表现为两大类。
一类是无话可写型。
这类学生拿起笔不知道要写什么，或者只停留在写话的水平上，写出两三句偏离主题的话。
一类是应付上交的‚五子登科‛型。
即虚假捏造的让位子、推车子、捡票子、抱孩子、扶瞎子。
语文老师都有这样的感受：同样一样事情如果让学生说出来，基本上可以反映出事情本来的面貌，流露出真实的情感；如果让学生写出来，他们就会流露出一种特殊的腔调，把原来真实的想法和情感淹没、夸大，甚至背道而驰。
3、‚华山论剑‛式的困惑我不是一个武侠迷，可我对《笑傲江湖》中华山剑派中‚剑宗‛与‚气宗‛的争斗印象十分深刻。
因为，我在进行学生习作指导时也时常陷入这种斗争中。
华山派就分成‚剑宗‛、‚气宗‛两支。
一支坚持武功之道，应以剑术为主；一支坚持应以气功为主。
剑宗指气功为主之说为邪说，气宗指剑术为主之说为邪说，而最显浅的道理——剑术及气功一样重要——则两方都视为邪说。
在我的思想深处习作指导分为两大派：一是注重写作技法指导的‚剑宗‛，一是注重观察体验的‚气宗‛。
‚剑宗‛式的习作指导可能会使学生的习作很有条理、注重技法，但往往却忽视了真情实感的表达，习作就像无病的呻吟，久而久之自然堕入‚魔道‛。
学生习作因此缺少生活的真诚，偏离于现实生活，坠入想象的深渊。
结题报告
《小学生习作能力培养策略研究》结题报告府谷县教研室课题组2009年初，我室申报的课题——《小学生习作能力培养策略研究》被立项并确定为重点课题。
在各级领导的关心和各位专家的指导下，在课题组全体成员的共同努力下，三年来，我们围绕这个课题研究做了许多力所能及的工作，取得了丰硕的成果。
目前，课题实验与研究工作已告结束，我们特准备此报告，申请对我们实验和研究的成果进行鉴定。
一、问题的提出1、课题研究现状多年来，小学习作教学一直是小学语文教学改革的难点。
在教学实践中，我们发现学生面对习作题目常常无法下笔，不知道该写什么。
国内外一些学者曾从学生习作内容的角度出发，研究小学生习作难的问题，从而致力于找到提高小学生的习作能力和水平的途径。
当然，更有一些学者从小学生习作心理现状探究出发，激发学生兴趣，提高习作水平。
纵观学者们的研究，其根本点是致于提高小学生的习作能力和水平，因此，我们在前人的经验总结的基础上，研究小学生的习作兴趣、习作范围，明确小学生习作教学的方向，就似乎显得极其重要。
2009年以来，我们着力于做中积累，学中体验，培养小学生的习作能力的研究，在课题实施过程中，学生爱写，乐写，观察能力，口语表达能力以及习作能力有了较大的提高。
2、选题的理论意义：(1)、《语文课程标准》的要求《语文课程标准》指出，工具性和人文性的统一，是语文课程的基本特点。
语文工具性能力培养在于语文实践，人文性在于熏陶，二者相辅相成。
在习作教学中，应结合小学生习作能力的实际，注重培养观察、思考、表现、评价的能力，鼓励学生说真话实话、心里话，不说假话、空话、套话，为学生的自主写作提供有利条件和广阔空间，减少对学生写的束缚，鼓励学生自由表达和有创意地表达。
(2)、语感训练的理论叶圣陶提出：“语言文字的训练，我以为最要紧的是训练语感。
”并解释语感的训练“要把握住语言文字的意义和情味，才能辨出真滋味来——也就接近作者的旨趣的希望”，达到“通过文字的桥梁和作者的心灵相契合”。
小学生习作指导课题研究阶段性总结
小学生习作指导课题研究阶段性总结平梁小学肖玉琼时间来去匆匆,一晃又是一个学期.本学期，课题组围绕习作指导的研究做了以下几个方面的工作，分别取得了一定的成效。
一、学习了作文课标通过作文课标的学习,我们清楚地知道了各年级段关于“写作”的要求.我任教四年级,因此就特别留意了三、四年级的习作要求。
对于三、四年级的习作，小语课标有这样的要求：1、留心周围事物，乐于书面表达，增强习作的自信心.2、不拘形式地写下见闻、感受和想象。
注意表现自己觉得新奇、有趣的或印象最深、最受感动的内容.在教学中，我也经常指导学生不拘形式的进行写作训练。
学校集会后，我引导学生将集会的场面描写下来.有一次,因为学校临时开了个短会,我进教室晚了两分钟的时间。
老远就听到教室里闹哄哄的，一进教室，孩子们马上就安静了下来。
我本来准备上课的，临时改变了主意，我让孩子们拿出笔和习作本，以“上课铃响了……”开头写话，要求孩子们写出自己看到的、听到的、想到的.一下子，孩子们兴奋了，根本停不下笔，将上课铃响了到老师走进教室两分钟的时间内发生的事情,清清楚楚地写了下来。
其中一个孩子是这样写的：上课铃响了，我们快速走进教室，拿出语文书，放在桌子上，安静地等老师来上课.可左等右等都不见老师，咦，这是怎么了？以前老师都是早早地来到教室,只要铃声一响,就会开始给我们上课.今天,铃声早就响结束了，却还不见她的身影。
同学们有的已经坐不住了，开始窃窃私语,有的东张西望，还有胆子大一些的，干脆跑到教室门口去偷偷看看.老师还没有来，大家都没事可做，我想：老师会不会忘了这节是语文课？要不要去找找她呢?正当我犹豫不决的时候，坐在门口的同学回过头来提醒我们:老师来了！我引导她可以继续写,写一写老师来到教室时的动作、表情、语言……虽然孩子们的语段中没有多少好词和修辞手法的运用，但却是将自己的见闻及想法用书面的形式进行的一次表达。
二、研讨了作文教学方法3月30日，学校派语文组的全体教师去参加巴中市巴州区“学科联盟，专业成长”小学语文研修活动。
小学生起步作文写作能力培养策略调查报告
小学生起步作文写作能力培养策略调查报告示例文章篇一：《小学生起步作文写作能力培养策略调查报告》哎呀，写作文可真是让我们小学生头疼的一件大事呢！为了搞清楚怎么才能把作文写好，我和小伙伴们做了一个小小的调查。
我们先去问了我们班的语文老师，老师笑着跟我们说：“孩子们，要想写好作文，得多读书呀！书里有好多好多的好词好句，能让你们的作文变得更精彩。
” 我心里就想：“真的吗？读书就能写好作文？”然后我们又去问了隔壁班的老师，那位老师说：“你们得学会观察，身边的小花小草、小猫小狗，都能成为你们作文里的好素材。
” 这可让我有点疑惑了，观察就能写出好作文？接着，我们还去采访了一些高年级的哥哥姐姐们。
有个姐姐说：“多写多练，别怕犯错，写得多了，自然就会写了。
” 我忍不住在心里问自己：“真的只要多写就能进步吗？”我们还在课间的时候，和同学们一起讨论这个问题。
有的同学说：“我觉得写作文就像搭积木，一块一块慢慢搭，最后就能搭出漂亮的城堡。
” 另一个同学马上反驳道：“哪有那么简单！写作文对我来说就像走迷宫，老是找不到出口！” 大家七嘴八舌，吵得不可开交。
我们也问了家长，我妈妈说：“宝贝，要用心去感受，把心里的想法真实地写出来。
” 爸爸则在一旁说：“积累好词好句，就像给自己的武器库装满弹药，打仗的时候才能得心应手。
”经过这么一番调查，我发现要提高起步作文的写作能力，还真不是一件容易的事儿。
读书就像是给我们的大脑充电，让我们充满知识的能量；观察就像给我们装上了一双敏锐的眼睛，能发现生活中的美好；多写多练就像一次次的跑步训练，让我们的写作能力越来越强；用心感受就像给我们的作文注入了灵魂，让它变得有血有肉。
所以呀，我觉得要想写好起步作文，就得把这些方法都用上。
就像做饭一样，各种调料都放一点，才能做出美味的佳肴。
我们不能怕困难，不能偷懒，要勇敢地拿起笔，去书写我们眼中的世界。
我相信，只要我们努力，一定能写出精彩的作文！示例文章篇二：《小学生起步作文写作能力培养策略调查报告》哎呀，写作文对我们小学生来说，可真是个头疼的事儿！就像要爬上一座高高的山峰，有时候真不知道从哪儿开始爬。
《小学习作起步阶段教师指导策略的研究》结题报告
《小学习作起步阶段教师的指导策略的研究》结题报告汉滨区关家镇高王庙小学课题组执笔人：李雨宏我校是汉滨区的偏远山区的一所学校，多年来，一直受关家镇的领导以及上级领导的支持。
去年顺利的通过了区级标准化验收，各种配套设施在逐步配备，人员也在不断的补充。
不管是原有的老教师，还是新补充的新教师，都对阅读教学很重视，习作教学按以往的经验进行教学，但却忽视了对习作教学的研究。
为此，我们提出了《小学习作起步阶段教师指导策略研究》这一课题。
一、课题提出的背景（一）、学校习作教学的现状当前，我校共有八个班，13位教师，人员缺乏，语文教师抱着把阅读教学搞好就行的想法，习作教学仍处于无序、无本、无果的状态，处于薄弱环节，教师埋怨，学生难以动笔，处于在模式化，因此，解决作文教学的问题，迫在眉睫，也是当务之急。
（二）、教师习作教学的现状在做课题之前，我首先对教师的调查与走访，发现我校的作文教学主要有这些问题：教师以以往的经验进行教学，教学理念与时代接不上轨；教师按照固有的模式进行作文教学；部分教师不会指导学生怎样去写，只要符合题目要求就行，强行让学生去写；作文评价和作文批改还是老一套。
（2）、学生的现状在做课题之前，我们再次对学生进行问卷调查和询问，发现我校学生写作文时主要存在这些问题：无话可说，无事可写；写习作时只是简单的改头换面；不知怎样开头和结尾；不知道怎样去谋篇布局；写习作时套话老话，无感情、不具体、不生动。
无个性。
（二）、我校习作存在问题原因的分析结合我校习作教学的现状和存在的问题，进行综合分析，主要存在以下几个方面的原因：（1）缺乏积累学生害怕写作文，无话可说，无事可写，重要的原因是缺乏积累。
首先是缺乏对生活的体验与积累，目前各学校注重安全，教师和家长很少让学生接近大自然和体验生活，很少去开展活动，致使学生不能和不会去观察大自然，体验生活中喜怒悲乐的事，体验大自然之美，自然就没有作文素材之源泉。
其次，缺乏在阅读中积累，当前农村学校几乎无图书室，即使有图书室，也是形同虚设，学生几乎没办法积累，也不会积累，就无话可说，无事可写。
《基于新课程背景下小学低年级学生起步作文教学策略的探究》结题报告
《基于新课程背景下小学低年级学生起步作文教学策略的探究》结题报告一、课题研究的背景及意义《语文课程标准》实施以来，写作主体儿童在习作教学中的地位已经得到了充分的肯定，习作教学的有效性也有所提升。
但直到目前为止，课堂上的习作教学往往为了“教”而“教”，学生为了“写”而“写”,被迫教学与被逼习作让“作文”成了师生的拦路虎。
大致表现为以下三个方面:(1)学生心存畏惧,缺乏习作兴趣;(2)学生因丧失话语权,故习作多机械模仿,没有自我,致使习作千篇一律,索然无味;(3)教师要求过高,评价过于简单,扼杀了学生习作的心灵。
怎样才能让学生乐于习作,善于习作呢?我试图通过认真地解读课程标准关于习作的相关要求,研读与习作教学相关的理论、实践方面的书籍,通过课堂教学行为的改进,寻找教学实践与课程标准的落差，重新设定习作教学的任务，从而构建基于小学低年级学生的起步作文。
《语文课程标准》把小学低年级的写作称为写话，把中高年级的写作称为习作。
写话属于写作的启蒙阶段，而习作是写作入门和练习阶段。
但低年级学生常常因为起点不一，在写话上出现了重重困难。
该作者试图通过了解小学低年级学生学前阅读水平，准确把握起步作文教学的研究高度，尝试创设活力课堂，在低年级学生已有的认知水平上构建多种模式的教学，追寻新课程背景下的起步作文课堂。
二、课题研究的目标（一）低年级学生学前阅读水平的对起步作文影响的调查研究学前儿童的认知水平不一让孩子在观察、想象、表达等各方面存在着差异，和家长取得联系，观察、记录和调查，了解学生的学前阅读水平，了解班级学生兴趣爱好，对前期调查的一些数据进行定量分析，结合所查文献资料，明确课题研究的思路和方向。
（二）与综合性学习联动性研究从学生的生理、心理特点来看，低年级的学生，还处在无意注意开始向有意注意转移，形象思维向逻辑思维发展的起步阶段。
而综合性学习是语文课程与其他课程相联系的桥梁，是语文学习与生活现实相结合的纽带。
小学生习作起步阶段教师指导策略研究结题
立项号 负责人 结题报告 关键词 结题 报告 摘要 小学作文教学是小学语文教学的重要组成部分，又是小学语文教学 的难点。如何提高小学生的习作水平，一直是个难题，历年来令语文老 师深感头痛。小学作文起步阶段的教学，犹如作文教学大厦底下的基石， 有着不容忽视的地位。“万事开头难”，如何指导这难开头的作文，引 导孩子们顺利地走上习作之路，成功地走向习作殿堂，成了摆在语文老 师面前的难题。 *** 兴趣 课题名称 所在单位 我要写 小学生习作起步阶段教师指导策略研究 ***小学 我想写 我爱写 ， 写心中想说的话， 那也是一件不难的事。 然而可悲的是，我们许多农村老师恰恰要求学生说教师和试题所认同的的自己 不想说的假话，扼杀了学生在作文起跑线上本该有的信心与激情，做法严重失 当，导致学生写作情绪低落。教师为何这么做？原因在于中考、高考及各类教 学抽测指挥棒下的考场作文评改制度有缺陷，在简短时间内批阅大量的考场作 文，其评分结果肯定不公。在这种阅卷制度下，许多老师认为，将语文教学的 重心臵于作文教学是不值得的，为此，教师淡化了作文教学的深层研究，肤浅 地将作文教学的重心锁定于应考上，为了取得考场作文高分，平时组织学生展 开针对性题海训练，要求学生必须写一些符合试题、老师认同的文章，不得写 自由的、自我的具有争论性的话题，以免发生意外。因此，作文教学中允许学 生吹牛、说谎、编故事，有的为了便于改作和应对考试，甚至鼓励学生背例文 应付。作文与做人相悖，教育学生做人要以诚信为本，作文却要求造假，想写 的不能写，不想写的偏要写，学生百思不得其解，但只得硬着头皮说假话，说 久了说腻了，写长了写倦了，人生方向也迷失了。 2.作文评改无的放矢 开发学生的最近发展区是教学的出发点和落脚点。 作文教学必须基于本班学 生作文基础，准确把握每个学生作文的最近发展区，采取各种有效手段开发学 生的最近发展区。然而，我们的农村教师存在忽视个体差异、统一起点步伐、 拔高要求标准的弊病。主要表现在评改上失度：一类教师过于敬业，拔高要求： 面对学生作文出现这样那样的问题，紧皱眉头，挑灯夜战，圈圈点点，删删划 划，修修补补，搞得学生作文本子红彤彤的，面目全非。殊不知，正因为教师 这种所谓的敬业恰恰挫伤了学生的写作信心，导致学生底气消失，畏惧写作。 另一类教师则是任其自然：面对学生作文，要么只写一些“不错”、“真棒” 之类的太平方，点评不到位，充当好好先生；要么圈点几个错别字，写一个不 负责任的“阅”、“良”等模糊的意见，这种评改没有为学生架设趋近最近发 展区的桥梁，改与不改一个样。因此，这样的作文评改没有以人为本，没有考 虑学生最近发展区，没有发掘学生的闪光点，没有让学生体验到写作所带来的 乐趣，这样的评改只会挫伤学生的写作热情，让学生望而却步。 3.作文指导失度 《语文课程标准》指出：“写作教学应贴近学生的实际，让学生易于动笔， 乐于表达，应引导学生关注现实，热爱生活，表达真情实感。”因此，要让学 生写好作文，必须立足于学生的现实生活，让学生在丰富多彩的趣味活动实践 中，认识生活，表达生活。农村学生生活天地十分广阔，可写的东西多如牛毛， 但学生已经养成了造假习惯，面对身边多彩的故事、熟悉的自然风光，却熟视 无睹， 无心去发现和感悟， 习惯于人云亦云的话题， 这样的写作有何热情可谈？ 而学生这种发现生活、发现题材能力的欠缺，正是我们一些教师鼓励造假、作 前指导一手造成的。为何如此而言？许多老师认为如果作文前不加指导，学生 作文会不着边际，游离主题，作文评改将会是场攻坚战。因此，许多老师犯了 急功近利的思想毛病。将作文教学的重心臵于作前指导，围绕“写什么、怎么 写”做文章。孩子不是机器，是活生生的人，他们富有思想和个性，对事物的
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《小学生习作起步阶段指导策略研究》结题报告
西安市灞桥区东城第一小学于静贞
一、研究背景
作文是运用语言文字进行表达和交流的重要方式，是认识世界、认识自我、进行创造性表述的过程。
写作能力是语文素养的综合体现。
小学生作文能力的好差，直接影响着他今后的学习、工作和生活。
而在语文教学中，作文教学是一大难题，也是令很多父母非常担忧的问题，不少学生“谈文色变”。
有的学生到了小学毕业还不能独立写出一篇语句流畅，主题明确的文章。
经了解有
几方面的原因：1、觉得无内容可写，乱编的多。
2、阅读量少，语言积累少，干巴巴的，难以写具体。
3、对周围事物没有留心观察。
4、缺乏想象力。
5、题材千篇一律单调死板，难以表达真情实感。
6、没有基本的写作技巧。
7、家长不重视，不会指导，有的家长指导方式不正确。
8、教师没有足够的时间指导作文，并且缺乏一定的指导技巧。
二、理论依据及意义
课程改革的基本理念之一就是要“全面提高学生的语文素养”，而作文最能体现一个人的“语文素养”，因为无论从理论还是实际教学来看，作文教学都占据语文教学的半壁江山。
低、中年级的学生在习作上刚刚起步，只有让学生快快乐乐地踏入习作的大门，易于动笔，乐于表达，才能激发起学生写作的欲望，保持他们爱作文的热情。
《语文课程标准》对第一学段对写话的要求：对写话有兴趣，写自己想说的话，写想像中的事物，写出自己对周围事物的认识和感
想。
.在写话中乐于运用阅读和生活中学到的词语。
《语文课程标准》对第一学段(3-4年级)习作的要求是：“留心周围事物，乐于书面表达，增强习作的自信心。
能不拘形式地写下见闻、感受和想象，注意表现自己觉得新奇有趣的、或印象最深、最受感动的内容。
”作为语文教师探寻出起步作文教学的最佳策略，使学生以后能够爱上写作，学会写作使我们当前应做的。
学生起步作文，必须具备两个基本条件：一是要储备一定数量的常用汉字，一般要学会1000多个常用字;二是要阅读一定数量的范文，从范文中获得有关的知识，积累词汇，学习表达方法。
现行六年制小学语文课本，安排一年级学会440字，二年级学会740字，两年学会1180字，阅读范文80多篇。
学生具备了一定的起步条件，他们的口头表达能力要优于书面表达。
因此，我想作文的起步阶段尤为重要，三年级是作文教学的起步阶段，为了避免学生对作文产生畏难情绪，让学生轻松作文，
在作文教学的起步阶段，教师必须根据孩子的思维发展特点，为其订制合宜的发展路径。
我一直在摸索着让孩子如何能爱上写作，让写作文不再成为孩子的负担，而是一种乐趣。
我今年担任二年级的语文教学工作，正好面临要引导学生开始习作起步，因此，我想引导学生写好起步作文，是我肩上应担负的重任。
三、研究对象及方法
研究对象：灞桥区东城一小原二年级五班全体学生
研究方法：1、行动研究法2案例分析研究3、实践反思法4、用经验总结法
四、研究内容、过程与步骤
研究内容：
教师从教学实际及学生特点出发，开展的一系列有目的、有计划的活动对学生的写作进行指导。
采用一定的方式方法，激发学生的写作兴趣，引导学生掌握基本的写作技能，让孩子不再惧怕写作，让写作成为孩子的乐趣。
研究步骤
前期准备阶段:搜集与课题相关的资料，了解与本课题相关的研究现状，为课题研究提供科学的依据，并认识本课题的研究价值，在充分论证的基础上，确定研究课题，形成课题研究方案。
实施阶段：
第一步：激发孩子的写作兴趣，让孩子想说、爱说、乐说。
(一)听故事，激发说话兴趣。
(二) 在观察中提高说话的能力。
(三) 续编故事，发展创造性说话能力。
(四)充分利用课本，提高说话的技能。
(五)规范自身用语，展示榜样的力量。
第二步：让孩子养成“爱写”的良好习惯。
(一)激发学生学习兴趣
(二)让孩子感受写作的快乐。
(三)让“小练笔”成为提高孩子写
作的能力的有效手段。
总结阶段
全面总结一年来课题研究的经验与成果，撰写论文。
五、研究结果与成效
英国教育家洛克曾说过：“儿童学习任何事情，最好的时机是当他们兴趣高，心里想做的时候。
”学生有了兴趣，就能能使注意力集中，积极思维。
习作也不例外，学生如果有了习作的兴趣，就能提高作文教学的质量。
”在教学实践中通过引导孩子们讲故事、听故事、续编故事、看图说话……学生听说的能力得以提高能乐于表达自己的想法。
为了学生使学生爱上写作，我觉得在写这件事上千万不要给孩子施加压力，要让孩子感觉到写是一种享受，要让他愿意去写，让他觉得我写作，我快乐;我写作，我高兴;我写作，很好玩!当学生写作后，迫切需要他人的评价，如果这时得到鼓励，学生会有满足感、成功感。
因此，我认为教师要粗改作文，
及时对学生的习作予以肯定，运用多元化的方式对孩子予以鼓励。
通过实践我班孩子大约有70﹪能乐于写出自己想写的事，有了主动写日记的习惯。
多样的练笔方式，提高了学生的书面表达能力。
进入三年级后，从前半学期的几次来看，班里有一半多学生不再畏惧写作，能在每次习作时写出一段精彩的话。
学生每天都在生活的海洋里撷取着绚丽的浪花，我们每一位语文教师都应引导学生以不拘一格的形式，表达不拘一格的思想，培养学生写作兴趣，提高学生写作能力，让每一个学生都快乐地、自由地写作。
六、存在问题及改进
1、学生由说到写还有一定的困难。
有的孩子说起来头头是道，但是当提笔写时却词不达意。
要么是语序混乱，要么是过于口语化。
针对以上问题，在以后的教学中我要多做由口语到书面语的示范，引导。
让孩子不光多说，还要多
写多练。
更多关注语言的质量，对学生进行及时有效的指导、反馈和矫正。
教给孩子写作的技巧，指导孩子多积累书面语言。
2学生习作有两极分化的倾向，平时性格开朗，爱说爱笑的孩子写起来也容易些，而那些性格内向，不善言辞的学生也起来也经常觉得无话可说。
针对这一问题，我准备采取以下措施：1、多鼓励性格内向的孩子，给他们多创造展示自我的机会。
2、成立学习小组，互相学习，共同提高。
参考文献1、《语文课程标准》(实验稿)
2、《斯霞文集》xinde/jiaoliu/
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