创设教学活动情境 构建高效英语课堂
如何构建高效的英语课堂
浅析如何构建高效的英语课堂摘要：课堂是学生学习和掌握知识的主渠道。
改进课堂教学模式，实施有效教学、高效教学，实现课堂教学效益最大化是我们追求的目标。
关键词：高效英语课堂课堂是学生学习和掌握知识的主渠道。
改进课堂教学模式，实施有效教学、高效教学，实现课堂教学效益最大化是我们追求的目标。
那么，如何建构高效的英语课堂呢？笔者结合自身的教学实践浅谈如下自己的看法，仅供大家参考：一、加强小学与初中的衔接教学由于初中英语新教材与小学教材的在语法和词汇上衔接不好，加重了学生学习英语的心里负担，所以在初中英语教学的初期，首要的是要尽快填平和补充英语基础，树立学生学习英语的信心。
主要可以从以下几方面着手：首先，尊重学生，在课堂上多鼓励学生发言和提问，帮助学生克服畏难情绪，培养学生学习的热情和信心。
常言道，兴趣是学习语言最好的老师。
教师应通过语言，音调，表情，动作和神态等影响学生的学习情感。
要经常使用激励性语言。
然后，要复习音标，纠正发音。
在初中英语学习的初期，帮助学生克服哑巴英语非常有必要，为此，老师应该通过单词读音归类，音标接龙等形式来激活课堂，帮助学生回忆小学学习过的音标知识，同时培养学生继续学习的兴趣和动力。
最后，指导方法，帮助学生强记单词，尽快增加词汇量。
在这方面的教学实践过程中，可以采用以下几个方法：①从语音入手，特别是字母组合的读音规则要反复讲，例如ea字母组合可以读i：有treat，meat，cheap等词，同时也可以读e，有head,bread等词。
②从词性转化入手，许多英语有多个词性，由于句法功能不同，因而用法也不同，例如在donotlaughatsomeonewhenhemakesamistake.一句中，laugh是动词，在whatabiglaughonherface.一句中，laugh是一个名词。
⑨从词汇方面增加词汇量，如friend—riendly—friendship，朋友.友好的.友谊④从同义词的角度增加学生词汇的联想记忆，如fast-quick-speed,都有快的意思以学定教精备课，奏好预备曲二、优化教学环节1、自然、生动导入新课，抓住学生注意。
基于情境教学的初中英语高效课堂的构建
基于情境教学的初中英语高效课堂的构建在初中英语教学中，基于情境教学的高效课堂构建是一种很重要的教学方法，它能够帮助学生更好地理解和应用所学知识。
下面将介绍如何构建一个高效的初中英语情境教学课堂。
合理设计课堂环境。
一个高效的初中英语情境教学课堂需要有舒适、积极、互动的学习环境。
教师可以将教室布置得温馨有趣，展示与主题相关的图片或物品，以激发学生的学习兴趣。
教师应鼓励学生积极参与课堂活动，建立良好的师生互动关系。
确定情境教学的主题和目标。
情境教学注重让学生在真实的情境中运用所学知识，选择一个有意义且贴近学生生活的主题十分重要。
教师可以根据学生的兴趣和学习需求，选择与他们生活相关的主题，如购物、旅行、健康等。
在确定了主题后，教师需要明确教学目标，明确学生应该达到什么水平和掌握什么技能。
接下来，制定情境教学的教学策略和活动。
为了培养学生的语言运用能力，教师可以设计一些与主题相关的真实情境活动。
教师可以组织学生进行角色扮演，模拟购物、旅行等情境，让学生在实际操作中学习和运用英语。
教师还可以设计各种小组合作活动，让学生在小组中合作完成任务，增强学生之间的互动和合作能力。
教师还可以巧妙地利用多媒体技术，增加课堂的趣味性和互动性。
教师可以使用课件、视频、录音等多媒体资源，呈现与主题相关的素材，帮助学生更直观地理解和掌握知识。
进行有效的评估和反馈。
在情境教学中，评估和反馈对学生的学习至关重要。
教师可以设计一些能够真实反映学生语言运用能力的评估任务，如口语表演、写作任务等。
教师要及时给予学生反馈，指出他们的优点和改进之处，鼓励他们不断提高。
构建一个高效的初中英语情境教学课堂需要教师合理设计课堂环境，确定主题和目标，制定教学策略和活动，利用多媒体技术，进行有效的评估和反馈。
通过这些措施，可以帮助学生更好地理解和应用所学知识，提高他们的语言运用能力。
英语课堂创设教学活动情境的途径
英语课堂创设教学活动情境的途径
英语课堂的教学活动情境创设涉及到多个方面，包括教学内容、教学目标、教学方法、教学资源等。
以下是一些创设教学活动情境的途径：
1. 教学内容: 教师可以结合教材内容，设计生动有趣的教学情境。
可以通过选择有
代表性的例句、电影、音乐等材料，引发学生的兴趣，让他们愉悦地学习英语。
2. 教学目标: 教师需要明确教学目标，让学生清楚地知道自己将要掌握哪些知识和
能力。
以此来创设教学活动情境，例如设计角色扮演、游戏、辩论等活动来达成教学目标。
3. 教学方法: 采用多样化的教学方法是创设教学活动情境的重要途径。
例如，采用
小组讨论、任务型学习、互动游戏等教学方法，以培养学生的交际能力、表达能力和解决
问题的能力。
4. 教学资源: 教学资源包括图书、多媒体材料、网络资源、实验室等。
教师可以根
据教学内容和教学目标的需要，充分利用各种资源来创设教学活动情境，例如通过在线讨论、视频观看等来增强学生的学习效果。
5. 教学环境: 教学环境的创设对提高教学效果也是至关重要的。
教师可以通过调整
教室布置、调整基础设施、增加互动氛围等方式来创设具有情境感的教学环境，让学生能
够更好地融入教学中。
总之，创设教学活动情境是以学生为中心的教学方法之一，不仅能激发学生的学习兴趣，更能让他们充分参与到英语学习中去。
创设情境,激活英语课堂
创设情境，激活英语课堂布鲁姆曾说：“成功的外语课堂教学应当在课内创设更多的情境，让学生有机会运用已学到的语言材料。
”在英语教学过程中，教师要充分创设情境调动学生的思维，让学生学会探索，学会学习，学会运用英语。
所谓情境教学法，是指教师根据学生的年龄特点和心理特征，遵循认知规律，结合教学内容，充分利用形象，创设具体生动的场景，使抽象的语言形式变成生动具体的可视可切身感知语言的方法。
情境教学的理论根据来自于建构主义。
教学设计、方法、策略，自始至终应围绕学生的学进行，这正反映了二期课改所倡导的发挥学生的自主意识和创新精神，学生在自主中寻找学习的乐趣，在探究中提升学习的能力。
一、创设情境，满足需要1.创设情境是基于教学新模式的需要在实际教学中，英语小组活动盛行，合作教学备受青睐。
情境教学除了与上述谈到的“以学生为中心”理念相一致外，也与上海二期课改所力挺的“自主、合作、探究”型教学模式相呼应，强调问题情景，突出学习过程，督促主动建构知识与技能，提升情感、态度与价值观。
从学习语言角度来看，“自主、合作、探究”型教学模式可以突出让学生思考、习得、认知、探索、体验等活动，主要体现在学生间的对子活动、小组活动之中，而教师的讲解、辅导、评价等常常于这些活动之后来体现，教师不会喧宾夺主。
2.创设情境基于语言学习的本质需要学习语言的最好办法，莫过于置身于语言的环境之中。
而情境教学就是倡导营造良好的语言环境，弥补我们缺乏语言环境的不足。
英语教学中的情境教学，教师可以用语言、教具及各种教辅设备，为学生营造一个融视、听、说于一体的语言环境，使学生犹如身临其境，有利于调动他们的非智力因素，加深对学习对象、课文内容的理解，完成对知识的掌握。
3.创设情境基于学生学习心理的需要大家对学习者的心理因素对学习的影响不会陌生，积极的和消极的会产生极大的差别。
因此，我们都会说教学要做到符合学生的年龄心理特点，适合学生的认知规律，才会发挥最大的效益。
基于情境教学的初中英语高效课堂的构建
基于情境教学的初中英语高效课堂的构建在初中英语教学中，构建一个高效的课堂环境对学生的学习效果至关重要。
基于情境教学的课堂模式可以提高学生的学习动机和语言运用能力，使学生在真实的沟通情境中获得语言输入和输出的机会。
本文将探讨基于情境教学的初中英语高效课堂的构建。
在教学内容的选择上，可以选取与学生生活经验和兴趣相关的话题和情境。
以“购物”为例，教师可以设计一系列与购物相关的对话和活动，如购物对话的角色扮演，购物清单的制作和实际购物等活动。
这样的情境教学可以激发学生的学习兴趣，提高他们的参与度和学习动力。
采用多样化的教学方法也是构建高效课堂的关键。
除了传统的讲解和练习，还可以引入小组合作学习、游戏和互动教学等方法。
在购物情境中，学生可以分成小组，每个小组扮演一个角色，自己设计购物对话，并在课堂上进行表演和讨论，以增强他们的听说能力和合作意识。
教师还可以设计一些英语游戏，如找出真假商品、图片配对等，让学生通过游戏的方式巩固所学知识。
在课堂组织和时间安排上，教师应合理安排学习任务和时间分配，以确保学生有足够的时间进行自主学习和实践。
教师可以在课前布置一个小作业，让学生在家自主学习相关词汇和语法知识，然后在课堂上进行集体讨论和练习。
教师还可以设置一些互动环节，如小组竞赛、角色扮演等，让学生在合作和竞争的氛围中不断提高。
教师在课堂中的角色也至关重要。
教师应成为学生的指导者和参与者，鼓励学生的主动参与，并提供及时的反馈和指导。
教师可以引导学生提出问题、展示作品和分享经验，以及引导他们通过观察和实践来发现和掌握语言规律。
教师也应扮演一个激励者的角色，鼓励学生面对困难和挑战，充分发挥他们的创造力和想象力。
基于情境教学的初中英语高效课堂的构建需要在教学内容选择、教学方法、课堂组织和教师角色等方面进行合理的设计和安排。
通过营造真实的沟通情境和提供积极的学习环境，可以激发学生的学习兴趣和动机，提高他们的语言运用能力和学习效果。
创设教学活动情境 构建高效英语课堂
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Ｈ ｏ ｗ ｅ ｖ ｅ ｒ ， ｉ ｔ ｉ ｓ ｑ ｕ ｉ ｔ ｅ ｕ ｎ ｅ ｃ ｏ ｎ ｏ ｍ ｉ ｃ ｆ ｏ ｒ ｍ ｏ ｓ ｔ ｏ ｒ ｇ ａ ｎ ｉ ｚ ａ ｔ ｉ ｏ ｎ ｓ ｔ ｏ ｐ ｒ ｏ ｖ ｉ ｄ ｅ
一
句描述人物 。
四、应 用实栩 教学 实物 教具的运用 目的是通过实际事物 的展示使学 生获得直接 的感性经验 。 人们知 识的获取 最初都来 自于事物真实的感性材料 ，然后通过思维的加工处理 获得理性 的认识 。英语学习也是一样，教师随时随地实物教具的运用，不仅使 学 生获得 了对事物 的感性认识，也有利于对 已有的认识进行强化 ，使无形的事 物 附着在有 形的事物上 。
臻
创设教学活动情境 构建高效英语课堂
钟树明 ６ ４ ４ ５ ０ ０ 四川省宜宾市珙县杉木树 中学
■ 薹：初 中教育和高 中教育一直都面临着升学压力 ，很 多教师为 了追求片面的升学率 ，依然采用传统的教 学模式，在 英语教 学中只注重语 言点的传授 ，往 往 忽略 学生在 实际社会 生活 中运用能力的培养。 在这种情况下本文提 出了“ 创设教 学活动情境 ， 构建 高效英语课 堂” 的英语教学方式 ， 首先 阐述 了情境式教学的意义 ， 而后 简单分析 了情境 式教 学的理论基 础 ，在理论 分析的基础上提 出了英语情境式教 学的方法。 关■ 调：学活动 英语课 堂 情境 随着社会经 济的不断发 展和科学技 术的 日益进 步，尤其是在 经济全球化 的大趋 势下，世界各阶层都对人才提 出了更高的要求。传统的应试教育 已经很 难 满足 社会发展对人才 的需要 ，为满足 时代对 新型人才的需要，素质教育应运 而 生。本 文从建构主义教学 、多媒体教 学、实物 教学及语境的应用四个方面阐 述 初中英语的情境式教学法。 ｔ构 主义理论的应 用 建构主义理 论是对传统 教学模式 的颠覆和批判 ，传 统教学模 式中教师是 整 个教学过程的主体 ，学生只能跟着老师 的思路被迫学习。建构主义理论恰恰 相反，在建构主义思想 中学生才是整个 教学过程 的中心和主体 ，教师只是学生 学习过程中的辅助者 、传递者或 陪练 者，教师 的作用是尽一切办法为学生提供 学习所 需要的一切 ，在整个学 习过程 中学生能够充分发挥 自己的主观能动性 ， 在 自己脑海中重新建立知识结构和框架 。学生学习的过程就是将 自己拥有 的知 识和新 知识相互融合的过程 ，在新 旧知识 结合 、加工的过程中，形成 自己的认 知过程，也是在教师 的帮助和指 导下对 事物的规律、本质、概念及 内、外在联 系深刻理解的过程。 ＝、谱境的应用 语 言习得理 论，即指人们 语言能力 的发展是与生俱 来的能力和 环境相互 作用的结果。人类具有先天 的认知 能力 ，并且这种 能力随着身体结构的成熟而 不断发展，并在发展 的过程 中和环 境相互作用，形成学习者 自己的认知结构 。 就是说在学习过程 中遇到环境 的改变 ，人们首先会运动 自己已有 的认知结构去 认识这 些事物，一旦不成功，就调整 自己的认知结构来适应环境。 英语 词汇 中有很 多 指示代 词 ，比如：ｉ ｔ ｔ ｈ ａ ｔ ｔ ｈ ｉ ｓ ｔ ｈ ｅ ｙ ｔ ｈ ｅ ｒ ｅ等， 指示 词 的理解 更依 赖于 语 境，他们 的所指 常常 存在 于语 境 之中 ，有时候 单 单看 某一 个句 子 ，是不 能判 定指 示词 多指 代 的 内容 。 比如你 单看 下面 这句
英语课堂创设教学活动情境的途径
英语课堂创设教学活动情境的途径
在英语课堂中，创设教学活动情境是非常重要的，因为情境的设置可以使学生更好地
理解和学习英语。
下面是一些创设教学活动情境的途径，供参考：
1. 利用课外活动
可以利用课外活动，例如实地考察、野外探险等来创设相关情境，让学生在活动当中
加强对英语的学习和理解。
2. 借鉴实际案例
可以借鉴实际案例，例如新闻报道、历史事件等，并与学习内容结合起来，在课堂中
创设相关情境，从而使学生更好地理解和记忆所学的内容。
3. 利用多媒体设备
可以利用多媒体设备，例如投影仪、电脑等来创设教学活动情境，例如展示相关图片、视频等，从而激发学生的学习兴趣，提高他们的英语水平。
4. 制作小组任务
可以制作小组任务，让不同的小组分别完成不同的任务，例如听力练习、口语练习等，并在任务中创设相关情境，从而提高学生的学习积极性和参与度。
5. 进行角色扮演
可以进行角色扮演，让学生扮演不同的角色，例如商店老板、顾客等，并在扮演中创
设相关情境，例如购物、交流等，让学生更好地理解和使用英语。
构建高中英语高效课堂的方法
构建高中英语高效课堂的方法高效课堂是提高学生学习效果的关键。
在高中英语教学中，构建高效课堂尤为重要。
本文将从充分准备、合理布置、积极互动、多元评价等四个方面，探讨构建高中英语高效课堂的方法。
一、充分准备一堂高效的英语课程首先要有充分的准备工作。
教师要了解教材内容，理清教学目标，制定教学计划，并确保教学资源的充足性。
同时，针对重要知识点和难点，合理安排时间，准备清晰明确的教学素材。
同时，教师还要熟悉教学工具和技术，确保教学设备良好，并提前测试和调试，防止出现故障。
只有充分准备，才能保证课堂的高效性。
二、合理布置合理布置课堂环境是高效教学的基础之一。
首先，教师需要创造一个积极、和谐的学习氛围，营造出学生愿意积极参与课堂讨论、思考、互动的良好条件。
其次，教师应使课堂的布置符合学习的需要，比如合理划定学生的空间，提供设备和教学工具，确保学生能集中注意力，高效参与课堂。
最后，教师还应布置课堂展示区，展示学生的作品和成果，增强学生的自信心。
三、积极互动积极互动是高效课堂的重要保证。
教师要灵活运用各种教学方法，激发学生的学习兴趣和参与度。
例如，教师可以采用小组活动、角色扮演、游戏竞赛等方式，让学生在参与中学习，真正做到“知行合一”。
同时，教师还应注重引导学生提问、解答问题，培养学生的思辨能力和学习能力。
教师还要注重研究生源的个性差异，采用个性化教学手段，满足学生的不同学习需求。
四、多元评价多元评价是高效课堂的重要组成部分。
教师要注意在课堂上进行多种形式的评价，如口头评价、书面评价、实际操作评价等，全面了解学生的学习状况。
同时，教师还要及时对学生的发展进行反馈，鼓励学生继续努力。
此外，教师还可以设置小测验、小项目等形式，并定期组织综合评价，以检验学生的学习成果。
构建高中英语高效课堂是一个系统工程，需要教师的理论支持和实践经验。
以上所述只是基于目前教学实践的一些建议，希望能给广大教师提供一些借鉴。
最重要的是，高效课堂不仅仅是教师的责任，更需要学生的积极参与和合作。
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创设教学活动情境构建高效英语课堂摘要：初中教育和高中教育一直都面临着升学压力，很多教师为了追求片面的升学率，依然采用传统的教学模式，在英语教学中只注重语言点的传授，往往忽略学生在实际社会生活中运用能力的培养。
在这种情况下本文提出了“创设教学活动情境，构建高效英语课堂”的英语教学方式，首先阐述了情境式教学的意义，而后简单分析了情境式教学的理论基础，在理论分析的基础上提出了英语情境式教学的方法。
关键词：学活动英语课堂情境
随着社会经济的不断发展和科学技术的日益进步，尤其是在经济全球化的大趋势下，世界各阶层都对人才提出了更高的要求。
传统的应试教育已经很难满足社会发展对人才的需要，为满足时代对新型人才的需要，素质教育应运而生。
本文从建构主义教学、多媒体教学、实物教学及语境的应用四个方面阐述初中英语的情境式教学法。
一、建构主义理论的应用
建构主义理论是对传统教学模式的颠覆和批判，传统教学模式中教师是整个教学过程的主体，学生只能跟着老师的思路被迫学习。
建构主义理论恰恰相反，在建构主义思想中学生才是整个教学过程的中心和主体，教师只是学生学习过程中的辅助者、传递者或陪练者，教师的作用是尽一切办法为学生提供学习所需要的一切，在整个学习过程中学生能够充分发挥自己的主观能动性，在自己脑
海中重新建立知识结构和框架，学生学习的过程就是将自己拥有的知识和新知识相互融合的过程，在新旧知识结合、加工的过程中，形成自己的认知过程，也是在教师的帮助和指导下对事物的规律、本质、概念及内、外在联系深刻理解的过程。
二、语境的应用
语言习得理论，即指人们语言能力的发展是与生俱来的能力和环境相互作用的结果。
人类具有先天的认知能力，并且这种能力随着身体结构的成熟而不断发展，并在发展的过程中和环境相互作用，形成学习者自己的认知结构。
就是说在学习过程中遇到环境的改变，人们首先会运动自己已有的认知结构去认识这些事物，一旦不成功，就调整自己的认知结构来适应环境。
英语词汇中有很多指示代词，比如：it that this they there 等，指示词的理解更依赖于语境，他们的所指常常存在于语境之中，有时候单单看某一个句子，是不能判定指示词多指代的内容。
比如你单看下面这句话：where this can be achieved it provides privacy and special advantages for him.如果单单看这个句子，肯定不能明确句子中his、it、him分别指代的什么，这些都不是胡乱猜测的，但是如果联系上下文，根据语境，就可以确定句子中这些指示代词所指代的内容。
再看这个句子：a man’s personal preference is always for his own separate office.where this can be achieved it provides privacy and special advantages for him.however，it is quite uneconomic for most organizations
to provide such facilities on anything but a limited scale.从这句话中，加上语境的理解，我们很容易就会看出it和this指的是“单独的办公室”，而him表示人们泛指的“人们”，因此我们很容易就能翻译这个句子：人们总喜欢自己有单独的办公室，要是能做到这一点，他就能得到幽静和特殊的好处。
然而，要大多数机构毫无限制的提供这样的设施是不经济的。
三、运用多媒体教学
多媒体是综合运用各种信息技术来进行信息处理和信息的手段，多媒体一个显著的特点就是它是包含文字、图像、图形、动画及影片的一个集合体。
多媒体能够创设一个图文并茂、有声有色的教学环境，有利于最大限度的调动学生学习的积极性。
运用多媒体技术是实现英语课堂以“教”到“学”转变的重要手段。
大多数老师注重创设情景教学让学生掌握课文主题，练词汇，练句型等，好像语法在情景教学中的运用还不是很多，其实语法教学操练也完全可以在情景中进行。
以小组合作的形式对图上的人和物用定语从句的句式进行描述，最后以小组为单位每组呈现一个小故事。
这样不仅练习了电话用语，又可以运用定语从句描述人物。
四、应用实物教学
实物教具的运用目的是通过实际事物的展示使学生获得直接的感性经验。
人们知识的获取最初都来自于事物真实的感性材料，然后通过思维的加工处理获得理性的认识。
英语学习也是一样，教师随时随地实物教具的运用，不仅使学生获得了对事物的感性认识，
也有利于对已有的认识进行强化，使无形的事物附着在有形的事物上。
参考文献：
[1] 杨燕平. 情景教学法在中学英语教学中的运用[d]. 陕西师范大学 2011
[2] 胡敏芬. 对英语情景教学的几点思考[j]. 浙江工商职业技术学院学报. 2005（02）。