让情境教学凸显英语课堂本真[论文]
情境教学法在英语课堂教学中的有效运用
情境教学法在英语课堂教学中的有效运用引言在英语教学中，情境教学法是一种非常有效的教学方法。
这种教学法通过模拟真实情境，让学生置身于实际的语言使用环境中，从而使他们更好地掌握语言知识和语言运用能力。
本文将探讨情境教学法在英语课堂教学中的有效运用，旨在为教师们提供一些有益的教学指导和启发。
一、情境教学法的基本原理情境教学法是一种以情境为基础的教学方法，其基本原理包括以下几点：1. 让学生置身于真实情境中。
情境教学法的核心在于模拟真实情境，让学生在仿真的语境中进行语言实践。
这样可以使学生更容易地理解和掌握语言知识，提高语言运用能力。
2. 注重任务和目的导向。
情境教学法注重学习任务和学习目的的设定，学生在完成任务的过程中，不仅能够学习语言知识，还可以培养语言运用能力和解决实际问题的能力。
3. 强调学习者的参与和体验。
情境教学法倡导学生的积极参与和实际体验，通过亲身体验真实情境，学生更容易记忆和理解所学内容。
1. 创设真实情境教师在英语课堂教学中可以根据学习内容和学生的实际需求，创设各种真实情境，如购物、旅行、工作、社交等，让学生在模拟的情境中进行语言实践。
在购物情境中，教师可以设置购物对话的情景，让学生扮演购物者和售货员，进行购物对话练习，从而让学生学会如何在购物时使用英语进行交流。
2. 进行角色扮演角色扮演是情境教学法中常用的教学方式。
教师可以安排学生扮演不同的角色，如医生、老师、学生、服务员等，在特定的情境中进行角色扮演，以此激发学生的兴趣，增强他们的参与感和体验感。
通过角色扮演，学生可以更加直观地感受到语言的实际运用，更好地掌握语言知识。
3. 进行任务型教学情境教学法注重学习任务和目的的设定，教师可以设计一些任务型教学活动，让学生在完成任务的过程中，进行语言实践。
教师可以设置一个“旅游规划”的任务，让学生在小组中合作，制定一个旅游计划并通过英语进行展示，从而锻炼学生的语言运用能力和解决问题的能力。
关于英语情景式课堂教学的论文
关于英语情景式课堂教学的论文关于英语情景式课堂教学的论文当代，论文常用来指进行各个学术领域的研究和描述学术研究成果的文章，简称之为论文。
它既是探讨问题进行学术研究的一种手段，又是描述学术研究成果进行学术交流的一种工具。
下面是小编整理的关于英语情景式课堂教学的论文，欢迎大家分享。
英语教学是一种语言教学，对于语言教学来说，尤其是非母语的语言教学，从教学的过程上来说，都是十分枯燥的，语言教学本身关系到了很多教学方式和模式，也关系着学习者的兴趣，如果本身在教学的过程中就不能很好的调动学生的积极性，这种教学也是不成功的也，也不能教学好。
因此，对于英语教学，尤其是在新时期，要在情景式的教学过程中把英语教学做好。
客观的说，通过英语教学的情景式教学，可以让学生有对于学习英语的积极性，激发学生认真的学好英语，一方面，情景教学可以通过先进的教学手段把英语搞好，另一方面，情景教学还可以让学生身临其境，对英语学习有兴趣。
一、英语情景式教学可以培养学生学习英语的兴趣英语教学中采用情景是教学对于课堂教学是十分有利的，首先，学习任何一样学科，兴趣是学习最好的老师，有了兴趣，才能在教学中更好的学习好自己的知识。
英语教学本身就是语言的教学，学生在学习的过程中如果没有兴趣就很难再学习下去，如果一开始学习英语的时候就没有打下良好的基础，那么以后学习的过程中就不能更好的把英语学习好；其次，英语课堂的教学通过情景式教学，可以丰富课堂的教学内容，学生在学习的过程中，就再也不是传统的教师教和学生学习的过程了，而是学生和老师在情景教学的过程中互动的过程，教师可以通过语言环境氛围的熏陶，让学生更好的掌握自己学习的知识和内容，也丰富了学生学习的热情和学习的动力，直接培养了学生学习的积极性和兴趣。
在课堂上情景是教学是活跃课堂气氛，进行愉快教学的必然过程，也是一种直观的教学，可以提高英语教学的教学质量。
在教学中，可以充分的利用一些直观教学的工具、语言和动作、包括表演、卡片等情景教学方式为学生创造英语学习的语言环境，并尽量的用英语来进行充分的课堂教学，让学生在理解英语的过程中去强化记忆，形象直观和生动活泼的学好英语课程。
浅论情境教学在英语课堂中的运用
浅论情境教学在英语课堂中的运用情境教学是一种教学方法论，它强调教学应该融入生活常识和实用环境，最大程度地模拟真实场景，让学生在实践中学习和探究。
在英语课堂中，情境教学是一种非常有效的教学方法。
本文将探讨情境教学在英语课堂中的运用，以及它的优点和局限性。
首先，情境教学在英语课堂中的运用可以帮助学生更好地理解和掌握语言知识。
通过模拟生活场景和实际情境，学生可以更容易地理解和运用所学的语言知识。
例如，在学习英语口语时，可以设置各种情境，让学生在不同的场景中练习口语表达和交流能力。
其次，情境教学可以提高学生的学习兴趣和积极性。
学生在实践中学习和探究，可以增加学习的趣味性和互动性，激发学生的学习积极性。
例如，在学习英语阅读时，可以设置阅读环节，让学生在真实的情境中阅读相关材料，提高学习效果。
再次，情境教学可以培养学生的团队合作能力。
在真实情境中，学生需要与其他人合作完成任务，这不仅可以培养学生的合作能力，还可以增强学生的社交能力。
例如，在学习英语听力时，可以设置情境模拟，让学生在团队合作中完成听力练习和交流。
然而，情境教学也有其局限性。
首先，情境教学需要较多的准备工作和资源支持。
教师需要为每一个课程设计不同的情境，需要准备相关的材料和资源支持，这可能会增加教师的工作量和成本。
其次，情境教学的效果并不是一定的。
因为学生的表现和能力存在差异，情境教学的效果可能会因学生的个人差异而产生差异。
总之，情境教学是一种非常有效和可行的教学方法，在英语课堂中有着广泛的运用。
情境教学可以使学生更好地理解和掌握语言知识，提高学生的学习兴趣和积极性，培养学生的团队合作能力。
然而，情境教学也存在一定的局限性，需要教师不断改进和完善，以更好地满足学生的需求和教育目标。
论情境教学在英语课堂教学中的应用
论情境教学在英语课堂教学中的应用摘要：对于农村初中英语教学来说，由于学习条件与自主学习与城市存在一定的差距，因此教师更加需要研究高效的教学方法。
情境教学应用于英语课堂教学具有多方面的优势，借助情境的创建可以激发学生学习英语的兴趣。
教师要针对初中英语教学的要点，研究情境教学应用于初中英语教学的方法。
关键词：情境教学核心素养语境许多农村地区经济落后，教育资源不足，教学条件与城市存在一定的差距。
针对这种现状，教师要从教学方法入手，探索英语课堂教学的方法。
情境教学应用于英语教学具有多方面的优势，教师要有意识地将情境教学融于课堂教学中，以提升教学效果。
一、情境教学的特点情境教学是指在教学中创设具有情绪色彩的生动场景，帮助学生获得体验的教学方法。
情境教学法的关注是激发出受教育者的情感。
情境教学可以调动学生的积极性，使其对学习内容产生兴趣，教学内容更加接近学生的实际，在引发学生好奇心的同时，可以激发学生的求知欲望；情景教学英语课程教学可以帮助学生提高语感，在多样化的情景中，学生可以逐步提高英语应用能力；情景教学还可以提升学生的学习能力，使学生的想象力得以发挥，学生的创新思维有了自由的空间。
因此情景教学具有多方面的优势，教师要有意识地发挥情境教学在英语课堂教学中的作用，情境教学对于英语语言的理解和运用能力发挥着重要的作用。
二、情境教学应用于英语课堂教学中的必要性1.学生英语基础薄弱。
许多农村初中生在小学阶段没有打下良好的英语基础，学生的英语水平与城市学生相比存在一定的差距。
由于学生的基础薄弱，在初中英语学习开始阶段由于单词、句子较为简单，许多学生对英语学习充满了兴趣，但是随着教学内容的深入，学生存在两极分化局面。
部分学生由于基础差，会感到学习英语很吃力，逐步缺少兴趣，出现自暴自弃或对英语有厌学情绪。
2.农村英语教学缺乏环境的支持。
基础薄弱学生的家长普遍是农民，家长的文化教育程度较低，不能给学生辅导英语学习或提供帮助。
小学英语情景教学研究论文8篇
小学英语情景教学研究论文8篇第一篇一、教师灵活应用书本，学生角色扮演小学英语的教材中蕴含着丰富的情景元素，如果能将这些情景在课堂上让学生以小组的形式表现出来，使得教材能够更好地服务于课堂，那么学生将会对课本的内容有更深刻的理解，也有更深的记忆。
从教材的实际内容出发，选择恰如其分的情景教学方式，不能单纯追求形式，过分关注情景的创设，而忽视其内在的教学目标。
否则，将会是喧宾夺主、本末倒置的做法。
让学生去扮演情境中的人物，不仅培养了小学生的想象力和合作精神，而且在一定程度上也满足了小学生的表演欲望，让学生在这样快乐有效的教学方法中乐此不疲，从角色交际逐步转向自然交际发展。
例如:老师在教学生“cat”这个单词时，老师可以用猫咪的毛偶玩具来和大家打招呼，并引导学生扮演猫咪，增强学生对这个单词的记忆程度。
对于教材中的长短对话，老师可以将学生分成几个小组，让学生扮演不同的人物，身临其境，产生真实的情感体验。
而且，通过小组学习，小学生可以发现自己的不足，并向表现好的学生汲取优点。
然后老师对各个小组的表现做出点评和点拨，包括发音以及语调。
通过这样的情景，学生不仅学会了单词，而且增添了对英语这门课程的喜爱。
二、将游戏引入英语教学游戏有较强的趣味性，对于天性爱玩的小学生来说是一种全方位的参与活动。
伟大的希腊哲学家柏拉图曾经提出“寓学习于游戏”，他要求“不强迫孩子去学习，主张采用做游戏的方法，在游戏中更好地了解每个孩子的天性”。
在课堂教学中，老师应选择适当的时机，有意识地穿插一些趣味性游戏，对心智不成熟天性爱玩的小学生来说，游戏是最吸引他们注意力的手段。
老师将所要传授的内容融进即将进行的游戏中，让学生在玩耍的愉悦中学知识，定能取得事半功倍的效果。
比如说，老师在教学生学习数字单词时，可以设计一个“找邻居”的游戏来吸引学生学习的热情。
首先，老师可以将学生随机分组，各自编号，随后老师用汉语说出一个数字，如12，那么12号学生就必须快速走上讲台，准确用英文说出“twelve”这个单词，然后他要叫出11号和13号，那么这两个同学也必须走上讲台，动作慢的和发音不正确的都要扣分，最后扣分最少的则为胜利的一组，扣分最严重的则要为大家演唱英文歌曲。
浅论情境教学在英语课堂中的运用
浅论情境教学在英语课堂中的运用情境教学是一种教学理论和方法，它强调在真实的情境中学习。
在英语教学中，情境教学的运用能够使学生更自然地掌握语言。
本文将从情境教学的概念、原理和实践中给出关于在英语课堂中的运用。
二、情境教学的原理1. 学习者处于真实情境中情境教学的核心原理是学习者在真实的情境中学习。
在英语课堂中，可以通过模拟真实的语言使用情境，如购物、旅行、讨论等，让学生置身于英语环境中。
2. 体验和操作情境教学注重学生的体验和互动，学生通过实际操作和互动来获取语言知识。
在英语课堂中，可以通过角色扮演、小组合作等方式激发学生的兴趣和参与度。
3. 情境转移情境教学倡导学生将学到的语言知识在不同的情境中进行转移和应用。
在英语课堂中，可以通过各种情境的训练和实践，使学生能够在真实生活中灵活运用所学的语言知识。
三、情境教学在英语课堂中的运用1. 创设情境在英语课堂中，老师可以通过图片、视频、角色扮演等方式创设不同的语言情境，如在餐厅用餐、在超市购物、在机场办理登机手续等。
通过这些情境的创设，学生可以更加真实地理解和使用英语。
2. 实践和互动在英语课堂中，老师可以组织学生进行各种实践和互动活动，如小组讨论、角色扮演、游戏竞赛等。
通过这些活动，学生可以在真实的情境中实践和运用所学的英语知识，培养他们的语言能力和交际能力。
四、情境教学的优势1. 增强学习兴趣情境教学可以创设各种真实的情境，让学生在学习中感到有趣和愉悦。
通过这种方式，可以增强学生的学习兴趣，提高学习的积极性和主动性。
2. 提高语言运用能力情境教学强调学生在真实情境中的语言使用，可以帮助学生更好地掌握和运用语言知识。
通过实践和互动，可以提高学生的语言交际能力和应用能力。
3. 培养跨文化意识情境教学可以创设不同的语言情境，让学生在学习中接触和了解不同的文化和习俗。
通过这种方式，可以培养学生的跨文化意识和国际视野。
五、情境教学的启示情境教学在英语课堂中的运用对于学生的语言学习和发展具有积极的意义。
浅论情境教学在英语课堂中的运用
浅论情境教学在英语课堂中的运用导言在传统的英语教学中，教师往往通过讲解语法规则、背诵单词等方式来教授学生英语知识。
这种传统的教学方式往往难以激发学生的学习兴趣，学生也难以在实际情境中运用所学知识。
在这样的背景下，情境教学成为了一种备受关注的新型教学方法。
本文将对情境教学在英语课堂中的运用进行浅论。
一、情境教学的概念情境教学是一种将学习内容置于具体情境中进行教学的方法。
它通过模拟真实情境，让学生在实际中获取知识，培养他们的应用能力和实际解决问题的能力。
情境教学强调学习者在实际情境中的参与和互动，帮助他们更好地理解和掌握知识。
在英语教学中，情境教学可以通过模拟真实的英语语境进行教学，比如模拟旅游情境、商务情境等。
通过这种情境教学，学生可以更好地了解英语的实际运用情况，提高他们的语言表达能力。
二、情境教学在英语课堂中的运用1. 创设情境在英语课堂中，教师可以通过设置不同的情境来进行教学。
在教学旅游英语时，可以让学生扮演游客和导游，进行角色扮演，模拟真实的旅游情境。
在教学商务英语时，可以让学生扮演企业员工和客户，模拟真实的商务情境。
通过创设情境，学生可以更好地参与到教学中，增强他们的学习兴趣。
2. 提供任务在创设好情境之后，教师可以向学生提供相应的任务。
在模拟旅游情境中，教师可以要求学生编写旅游日记，进行旅游口语对话练习等。
在模拟商务情境中，教师可以要求学生进行商务英语邮件的撰写和演讲练习等。
通过这些任务，学生可以更加深入地了解和掌握所学的英语知识。
3. 组织角色扮演角色扮演是情境教学的重要组成部分。
教师可以将学生分成不同的小组，让他们扮演不同的角色，进行情境模拟。
在模拟旅游情境中，可以让一组学生扮演游客，另一组扮演导游，进行旅游导览对话的角色扮演。
这样的角色扮演能够帮助学生更好地理解和运用所学的知识。
5. 进行课堂讨论在情境教学中，教师可以引导学生进行课堂讨论。
学生可以分享他们在情境模拟中的体验和收获，进行交流和讨论。
情境教学法在英语课堂教学中的有效运用
情境教学法在英语课堂教学中的有效运用【摘要】情境教学法在英语课堂教学中起着至关重要的作用。
本文首先介绍了情境教学法的概念及特点，详细分析了其优势和适用性。
接着探讨了情境教学法在英语课堂中的具体实践方法，以及对学生的积极影响。
也提出了在运用情境教学法时需要注意的事项。
结论部分强调了情境教学法在英语教学中的重要性，并展望了未来情境教学法的发展方向。
通过本文的阐述，读者将更深入地了解情境教学法在英语课堂教学中的有效应用，对教学改进和学生学习效果的提高具有积极的指导作用。
【关键词】情境教学法、英语课堂教学、有效运用、概念、特点、优势、适用性、具体实践、学生影响、注意事项、重要性、发展方向1. 引言1.1 情境教学法在英语课堂教学中的有效运用情境教学法在英语课堂教学中的有效运用是一种具有重要意义的教学方法。
通过模拟真实情境，让学生身临其境地参与到学习中，情景再现，让学生在实际交流中更好地掌握语言技能。
这种教学方法注重学生的参与和互动，通过真实的情境来激发学生的学习兴趣，帮助他们更好地理解和运用所学知识。
在英语课堂中，情境教学法能够帮助学生更好地掌握语言环境，提高语言表达能力。
通过反复练习和模拟真实情境，学生能够更加自信地运用所学内容进行交流和表达。
情境教学法也能够培养学生的合作能力和沟通能力，促进学生的语言学习和交际能力的全面发展。
情境教学法在英语课堂中的有效运用可以提高教学效果，激发学生学习兴趣，培养学生的语言交际能力和沟通能力。
在英语教学中，教师应该积极运用情境教学法，为学生营造良好的学习氛围，帮助他们更好地掌握和运用英语知识。
2. 正文2.1 情境教学法的概念及特点情境教学法是一种以真实情境为基础进行教学的方法。
它强调学生通过参与实际生活中的情境来学习和掌握知识、技能和态度。
具体来说，情境教学法的特点包括以下几点：1. 情境导向：情境教学法注重将学习内容与真实生活情境相结合，让学生在具体的情境中学习和运用知识。
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让情境教学凸显英语课堂的本真
摘要情境教学就是通过设计出一些真实性的具体的情形和景象，为语言功能提供充足的实例，并活化所教语言知识，从而达到教学目的的一种教学方法。
情境教学以“美”为突破口，以“情”为纽带，以“思”为核心，以“活动”为途径，能有效地改变英语教学中枯燥无味的局面，凸显英语课堂教学的本真。
关键词情境教学语言环境教学策略
中图分类号：g633.4 文献标识码：a 文章编号：1002-7661（2013）06-0012-01
情境教学就是以“美”为突破口，以“情”为纽带，以“思”为核心，以”活动”为途径，以“周围世界”为源泉，通过设计出一些真实、具体的情形和景象，为语言功能提供充足的实例，并活化所教语言知识，从而达到教学目的的一种教学方法。
这种情境的生动性和形象性，有助于学生把知识融于生动的情境之中，有助于学生理解所传递的信息，触景生情，激活思维，提高学生的学习兴趣，改变以往英语教学枯燥无味的局面，提高教学质量。
但是，随着教学的深入，由于缺少语言环境，学生越学越觉得枯燥无味，大部分学生对英语不感兴趣。
很多学生觉得单词量太多，背了又忘，忘了又记，花了很多时间，可考试的成绩仍是不理想，慢慢对英语学习失去了信心。
因此，要求教师在教学中尽可能使用多种直观的教学手段，让学生在贴近生活的情境中扮演不同角色，学习和使用各种场合所需的恰当语言，在大量言语实践活动中获得交际运用语言的
能力。
一、用英语组织教学激活情境
语言是思维的工具，为了使学生的思维尽快地与英语联系起来，在英语课堂组织教学中要尽可能使用英语，做到课堂英语化。
使学生在英语的情境中感受英语的语言氛围。
所以教师从第一节课起就应该用英语组织教学。
如一开始上课就用英语向学生问好：“hello，everyone.”然后做自我介绍：“my name is li jie.you may call me miss li.if you like，you can call me christina.it’s my english name.”由于学生刚开始所学的一般都是简单的单词和句子。
教师在组织教学时可借助一些直观的教学手段，帮助学生对内容的理解，教师还可以充分运用眼神、手势、动作、表情等形式。
如讲listen to the tape时，教师可以反复指向录音机，配之以适当的表情，几次下来，学生就心领神会了。
又如在课堂上当学生随便讲话时，老师把手指放在嘴唇上，发出“嘘”的一声，然后对学生说：“no talking.”或“quiet down，please.”学生眼看老师的手势、表情，耳听句子，很快就明白意思了。
二、用实物及简笔画创设情境
借用物品创设情境是最常用的较方便的情境设置方式，它形象生动，比较适合中学英语教学。
如教文具名称时，让学生拿出文具盒，先拿一支铅笔，用英语说“one pencil”，再拿出两支铅笔，用英语说“two pencils”，反复说几遍，让学生跟着模仿，学生很容易就把“铅笔”这一单词记住了，然后再拿出钢笔、卷笔刀、橡皮、
直尺等，一一加以练习模仿，然后再进行下列各种句型操练：what is in the pencil-box？
there is/are ……in it.
is there a/an ……in the pencil-box？
are there any ……in the pencil-box？
实物情境有时受到条件的限制，有些东西教师不便甚至不能带进教室，这时，图画情境就可发挥其特有的优势。
因为简笔画教学具有较强的愉悦效应，对于活跃课堂气氛，激发学生对英语的爱好都将起到很好的作用。
因此，可以用作图的方法来导入课文。
比如在讲授“no smoking”这课时，教师可以边画边问：what do you think it is ？
（an egg， a ball…）
（a stick，a piece of chalk…）
（a burning stick，a cigarette…）
（no smoking）
三、用电教设备再现情境
课堂教学中应充分利用现有的电教设备服务于教学。
教读课文时，可用录音机播放课文，让学生仔细聆听着，认真模仿，学习标准的语音语调。
还可以用幻灯片将所教的物件或者单词显现出来，刺激他们的感官，增强印象。
现在更可以借助计算机进行教学，计算机能把静的画面变成动的图画，并且有声有色，这无疑会引起学生极浓的兴趣，充分调动他们的各种感官参与教学活动。
声音和形
象相结合，语言和情境相交融，学生仿佛进入了语言活动的真实情境，使学生对所学知识产生了浓厚的兴趣，这样的教学，能收到良好的学习效果。
如教“表达时间”的内容时，老师可以在计算机上设计不同的生活情境图。
如早上8：00学生上课图；11：40学生中午放学图；晚上5：30学生就餐图；晚上7：30学生做作业图等画面。
然后老师出示钟面，把钟面的时间拨到与画面上时间相符合，接着问学生：“what’s the time？”学生回答：“it’s 8：00，it’s time for class.”其它画面也这样练习。
这样一来学生一天的生活内容都能在各个时间里练习了。
这样的练习使教学接近生活，学生有身临其境的感受，他们学起来感兴趣，大大调动了学生的积极性，提高了教学质量。
四、用游戏活动提升情境
游戏是深受学生欢迎的活动，把游戏运用于课堂教学能为英语学习创造逼真的、富于交际性的语言环境，能为学生提供引人入胜的练习形式，还能满足学生的学习欲望。
游戏活动能使抽象的语言内容变成一种具体、形象的情境，具有直观性、趣味性和竞争性等特点，能有效地激发学生学习的积极性。
例如在学习数词时，可设计“find your neighbours.”的游戏来练习。
老师把一些数字卡片如“12，13，14，20，23”等发给一些学生，让他们自由组合，拿着“12，13，14”卡片的学生就会挨在一起，高举卡片分别说：“twelve，thirteen，fourteen.”接着一起说：“we are neighbours.”同时，在总结新课时，如果用传统的板书带读、操
练的复习方法，会使学生产生厌烦情绪；而生动有趣，扣紧课文主题内容的游戏却能使整堂课气氛达到高潮。
通过游戏活动，既帮助学生复习了课文的内容，同时又培养了学生的英语会话、表演能力，充分调动学生学习的积极性和主动性。
如在复习一般过去时的句型时，可以叫一个学生到黑板前背对着全班同学，老师指名叫一学生做动作，全班同学问：“what did he/she do？”站在黑板前的同学说：“he/she made a face.”猜对了，下面的同学说：“yes.”并给予掌声鼓励。
猜错了，下面的同学说：“no.”这样，学生在情景中学习，调动了他们学习的积极性，使课堂气氛活泼有序，学习兴趣趋于浓厚，提高了课堂教学的质量。
五、用课外活动拓展情境
除了抓住英语课堂的主渠道作用外，还应通过开展丰富多彩的课外英语交流活动，让学生多接触英语，多使用英语，延伸英语课堂的语言学习情境，让英语在学习中“无处不在，无处不用”。
如在班上开设“英语时间”，规定每天的某一段时间为英语交流时间，在此时间段内同学之间的交流都用英语，表达不出来的可以寻求帮助或查询字典；开设英语墙报，提高他们的编译能力；举行英语短剧表演，提高他们的会话能力；举行英语书法比赛，提高他们的书写能力。
除此之外，还有练唱英语歌曲、背诵小诗、讲故事、猜谜语、句型背诵比赛等，通过各种形式的活动，极大地调动了他们的积极性，刺激了他们的好奇心和好胜心，提高了学生的听、说、读、写的能力。
最后，教师在课堂开展情境教学时，不忘对学生适时评价，提高其兴趣。
老师的鼓励、信任会直接影响到学生表现欲的产生，所以多使用“great”“wonderful”“fantastic”“well done”“good job”等赞语多给予鼓励，满足学生的“成功欲”。
如果学生的回答出了差错，也不要训斥，责怪，而是及时帮助其纠正过来，并挖掘其正确可取之处，保护学生积极性不受挫伤，消除他们的畏惧、胆怯心理，这样每个学生也就胆大敢言了。
“课堂是向未知方向挺进的旅行，随时都有可能发现意外的通道和美丽的图景，而不是一切都必须遵循固定线路而没有激情的行程。
”（叶澜语）所以，在新课改的背景下，情境教学的创设和应用为我们的英语教学开辟了一条新路，改变了以往英语教学枯燥无味的局面，提高了教学质量；同时，也充分体现了学生的主体地位，让学生自主地参与学习，使学生真正成为学习的主人，使教师的“教是为了不教”的目的达成。
参考文献：
[1]吴棠.中学英语教学法[m].南宁：广西人民出版社，2011.
[2]黄少兰.英语新课程中的情景教学初探[j].科学咨询（教育科研），2006，（06）.
（责任编辑刘红）。