小学英语情境教学情境案例
小学英语教学中的情境短剧表演
小学英语教学中的情境短剧表演一、背景随着社会的发展，英语已经成为了全球通用的语言，学习英语的重要性日益凸显。
在小学阶段，英语教育是学生英语学习的基础阶段，对于培养学生的英语学习兴趣和语言运用能力具有重要意义。
为了更好地提高小学英语教学的效果，情境短剧表演作为一种寓教于乐的教学方法被广泛应用。
二、情境短剧表演在小学英语教学中的应用1.提高学生英语口语表达能力情境短剧表演为学生提供了一个真实的英语口语交流环境，让学生在轻松愉快的氛围中锻炼自己的口语表达能力。
通过角色扮演，学生可以更加自然地运用英语进行表达，提高自己的语音语调和口语流利程度。
同时，情境短剧表演还可以帮助学生更好地理解英语文化，培养跨文化交际意识。
2.增强学生的团队协作能力情境短剧表演通常需要学生之间的协作完成，这有利于培养学生的团队协作精神。
在准备和表演短剧的过程中，学生需要相互配合、分工合作，共同完成短剧的编排和表演。
这种团队协作方式可以让学生学会尊重他人、倾听他人意见，培养良好的沟通和协作能力。
3.培养学生的创新思维和创造力情境短剧表演需要学生发挥自己的想象力和创造力，设计剧情、角色和场景等。
通过短剧的排练和表演，学生可以发挥自己的创意，挖掘自己的潜力，培养创新思维和创造力。
同时，这种教学方式也可以激发学生的学习热情和兴趣，提高他们的自信心和积极性。
三、小学英语教学中的情境短剧案例分析以下是一个小学英语教学中常用的情境短剧案例，以及对该短剧的剧本设计、角色安排、场景布置等方面的分析。
短剧名称：《友谊之桥》（Bridge of Friendship）剧本设计：故事讲述了一对好朋友因为一个小误会而产生矛盾，通过沟通与理解最终化解矛盾的故事。
剧本中包括了对话、旁白和背景音乐等元素，通过生动的情节和语言来传达友谊的重要性。
角色安排：角色包括主人公（A）、好朋友（B）、误会制造者（C）以及其他配角。
角色分配时考虑到学生的英语水平和性格特点，确保每个学生都有机会参与表演。
立足新课标，推进情境教学——以小学英语Hobbies_的教学设计为例
教学·现场立足新课标，推进情境教学———以小学英语Hobbies的教学设计为例文|周晓娟一、教学背景（一）教学班级：小学五年级（二）教学主题：Hobbies（三）教学目标1.听、说、读、写能力培养：通过课程设置多样化的听、说、读、写任务，引导学生在模拟情境中熟练运用关于爱好的词汇；通过听力练习，提高学生对英语语音的敏感度。
2.爱好表达能力培养：通过角色扮演、小组讨论等互动方式，引导学生学习如何清晰、流利地表达自己的爱好。
3.兴趣理解能力培养：通过小组合作、角色扮演和集体讨论，引导学生在课堂中了解并形成尊重他人兴趣爱好的意识。
4.简单交流能力培养：在实际的交际情境中运用所学内容，通过与同学的互动，形成简单而实用的英语交流能力。
二、教学过程设计（一）导入播放一段关于不同爱好的短视频引入本节课的主题。
视频内容应包含多种爱好，以激发学生对爱好话题的兴趣。
教师在播放视频的同时，通过提出一些简单的英语问题，与学生进行互动。
通过这样的导入方式，教师能够积极与学生进行互动，通过提问促使学生运用英语表达自己的想法，同时切入本节课的主题，为后续学习做好铺垫。
在视频播放结束后，教师迅速与学生互动，利用以下方式深入引导。
1.提问引导教师可以提出问题，引导学生思考并表达他们对视频中爱好的看法。
例如，“你们觉得哪种爱好最有趣？为什么？”或者“有没有在视频中看到你们自己喜欢的？”2.分享个人经历教师可以分享自己对某个爱好的喜爱，或者提到一些有趣的故事，与学生建立亲近的关系。
这有助于拉近教师与学生之间的距离，使学生更主动地参与讨论。
3.激发兴趣通过巧妙的引导，教师可以激发学生对爱好话题的探索欲望。
例如，“这个视频中有没有让你们感兴趣的爱好？你们可以在今天的课上学到更多关于爱好的英语表达方式。
”（二）词汇学习在这个环节中，教师将运用多媒体教具，如精选图片和单词卡片向学生介绍与爱好相关的常用词汇，如read，sing，watch films等。
小学英语教师工作案例(5篇)
小学英语教师工作案例(5篇)案例一：游戏学习法背景小学英语教师在教授课程时，发现学生对于单词的记忆效果不佳，缺乏兴趣和动力。
解决方案教师决定采用游戏学习法来提高学生的学习积极性。
他设计了各种有趣的英语游戏，如单词接龙、角色扮演等，让学生在游戏中学习和巩固英语知识。
结果通过游戏学习法，学生的学习兴趣得到了激发，记忆效果也明显提高。
学生们更加积极参与课堂，英语成绩也有所提升。
案例二：情境教学法背景小学英语教师发现学生在运用英语进行真实情境对话时存在困难，缺乏实际应用能力。
解决方案教师决定采用情境教学法来帮助学生提升英语口语能力。
他设计了各种日常生活情境，如购物、旅行等，让学生在情境中进行真实对话练习。
结果通过情境教学法，学生的英语口语能力得到了明显提升。
他们在真实情境中的对话更加流利自然，也更加自信地运用英语进行交流。
案例三：多媒体辅助教学背景小学英语教师发现学生对于课堂上的教材内容理解不深，学习效果有待提高。
解决方案教师决定采用多媒体辅助教学来提升学生的学习效果。
他使用投影仪和电脑，将教材内容制作成动画、视频等多媒体形式，以图文并茂的方式呈现给学生。
结果通过多媒体辅助教学，学生对于课堂内容的理解得到了提升。
他们对于图文并茂的教材更加感兴趣，学习效果也明显提高。
案例四：小组合作学习背景小学英语教师发现学生在合作学习中存在困难，互动和交流不够流畅。
解决方案教师决定采用小组合作学习来提升学生的互动和交流能力。
他将学生分成小组，让他们在小组内共同完成任务，通过合作学习来提高英语口语和写作能力。
结果通过小组合作学习，学生的互动和交流能力得到了提升。
他们在小组中更加积极参与讨论和交流，英语口语和写作能力也得到了明显提高。
案例五：个性化学习背景小学英语教师发现学生在学习进度上存在差异，有的学生进度较快，有的学生进度较慢。
解决方案教师决定采用个性化学习来满足学生的不同学习需求。
他根据学生的水平和进度，设计了个性化的学习计划和任务，给予不同的辅导和指导。
巧创情境以趣激趣——小学英语教学趣味情境创设艺术
解的数学名题与趣题 ；②组织学生搜集 数学史的材料出墙报 ，例如数学家的典 展小型的数学史专题讲座 ；④组织学生 撰写小论文 ，教 师鼓励学生对 自己感兴 趣的历史事件与人物写 出研究报告 ，并 在同学 之间交流 。
（ ３ ）数 学史 料 的引入要 自然 。作 为辅 助教 学 的材 料关 键在 于 是否 有必
２ ０ ０ ２（ １ ２）．
数 学史 作 为数 学文 化 的 重要 组成 部分 ，为贯彻数学新课程 的要求 ，使人
人 都 能获 得必 需 的和 对 自己来 说 是有
四、运用 数学史教 学应遵 循 的原则
价值 的数学 ， 使每一个学生在数学学 习 中都能获得文化 的提升 ，应该从 日 常的
歌声 中，孩子们听到了 “ 喵喵” “ 汪汪”
年龄特 点、心理 特征和认知 水平 ，能使抽 象的语 言生动化 、形 象化。本 文主要就 小学英语课 堂教 学中创设趣味 教学情境 的一 些方法进行 了探讨 。
关键词 ：小学英语 ；情境 创设 ；趣味
“ 嘎 嘎” “ 哞哞 ” 的动 物 叫声 ，仿佛 进入 了 Ｍ ａ ｃ ｄ ｏ ｎ ａ ｌ ｄ 的牧场里面 ；接着请 他们 模 仿这 些 动物 的 叫声 ，教师 同 时 伺机 出示要学 的单词 ｃ ａ ｔ ，ｄ ｏ ｇ ，ｄ ｕ ｃ ｋ ， Ｃ Ｏ Ｗ ……领略着 音乐 的魅力 ，学生们 一
京 ：江苏教 育出版社 ，２ ０ ０ ４ ． ［ ３ ］ 林 永伟 ，叶立 军 ． 数 学史 与数学教 育［ Ｍ ］ ． 杭 州 ：浙 江 大 学 出版 社 ，
２ ０ ０ ４ ４）．
当的穿插外 ，也可让学生在课外 自己操
作。具 体措施如下 ：①在布置作业时 ，
可挑选一些 与课题有关 的，学生 自己可
创设生活化的小学英语情景教学
应对突发情况：教师需要具备应对 突发情况的能力，及时处理课堂上 的问题，保证教学活动的顺利进行。
教师需要关注学生的情感需求和学习体验
了解学生的兴趣和需求，关注学生 的情感变化
关注学生的学习进度和反馈，及时 调整教学策略
添加标题
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创设愉悦、轻松的学习氛围，让学 生感受到学习的乐趣
活》
案例简介：通过 模拟学生在校园 中的日常生活， 如上课、参加活 动等，帮助学生 更好地融入英语 学习的环境中。
实施方式：利 用教室、道具 等模拟校园环 境，引导学生 扮演不同角色， 进行英语交流。
教学效果：增 强学生的英语 实际运用能力， 提高口语表达 和听力理解水
平。
社会生活类情景教学案例
案例名称：超市购物
保持开放心态： 教师应保持开放 的心态，接受他 人的建议和意见， 不断学习和提高 自己的教学水平。
Part Seven 生活化情景教学的发展
趋势和展望
利用科技手段提升情景创设的真实性和互动性
增强现实(AR)技 术：通过AR技术， 将虚拟元素融入 真实环境，为学 生提供更真实的 语言学习场景。
虚拟现实(VR)技 术：利用VR技术 创造沉浸式学习 环境，让学生在 模拟真实场景中 练习英语。
创设生活化的小 学英语情景教学
/单击此处添加副标题内容/
汇报人：
目 录
Part One.
添加目录标题
Part Two.
情景教学的定义 和重要性
Part Three.
生活化情景的创 设方法
Part Four.
生活化情景教学 案例分析
Part Five.
如何提高生活化 情景教学的效果
小学低段教材教学中基于英语学习活动观的情境链创设———以PEP《新起点英语》（一起）的两节课为例
三、结合语言输出活动，促使学生逐渐掌握技能，培养能力英语教学是语言类教学，完全为了渗透劳动教育而忽略了英语知识的掌握也是不可取的，所以将两种教育结合起来才是正确的做法。
笔者认为，教师可以结合相关的语言活动，在学生体验劳动后输出相关语言，达到既实践劳动又输出语言的目的，最终促使学生逐渐掌握某项劳动技能，培养某项劳动能力，也能促进学生综合语言运用能力的提高。
例如，译林版《英语》五（下）Unit 6In the kitchen 这一单元话题是在厨房煮饭，笔者向学生布置了一个体验任务，回家后自己做一道菜，并用简单的英语描写做菜的步骤，下节课上口头表述。
有一位学生做了一道“西红柿炒蛋”的家常菜，并且这样表述：First,I wash two eggs and two tomatoes.Ialso cut them into pieces.Next,I cook these two eggs with some oil in the pan.Then,I cook these two tomatoes.Finally,Iputthesetwoeggs into thesetomatoes and put some salt into them.This dish is ready.It ’s yummy.虽然上述表达语言并不难，但学生很巧妙地使用了五（上）所学的四个词“First,Next,Then,Finally ”来表示烹饪这道菜的顺序,体现出强大的逻辑思维能力，并结合五（下）这一单元中的几个新单词“tomato ，ready ，yummy ”进行了正确的表达。
相信在教师的推动下，他的这次劳动体验将给他留下深刻的印象。
因为他通过劳动，既掌握了做菜的技能，又很好地学会了这些词的用法。
（作者单位：江苏省无锡市前洲中心小学）责任编辑崔珺———以PEP 《新起点英语》（一起）的两节课为例沈茜情境创设的必要性在英语教学中已经得到了广泛的认可。
小学英语课堂交际情境及内容的真实性
浅谈小学英语课堂交际情境及内容的真实性近来参加了很多英语教研活动，给我很多感触。
我们学习一种语言是为了在实际的生活中应用它。
那么，我们在教孩子学习这种语言时是不是应该为他们展示真实的语言环境和真实的交谈内容呢？就像吴悦心教授说的，我们用一种语言进行交际的目的是为了获得所需的信息，如果没有这种动力和欲望，很难长时间地有兴趣地去用这种语言进行交际，也就不可能真正学会这种语言。
一、用真实的教学内容体现教学情境的真实性案例1：有次教研活动在某学校举行，其中有一个本校的教师在自己的班级里有一堂展示课，按理说各种条件得天独厚。
可在开始的greeting部分，这位教师竟然问其中几位学生“what’s your name？”自己的班级学生她会不认识？不可能。
那这位教师这样做的目的无非是为了创设一种语言的交际情境，可这种所谓的交际对学生学习语言有用吗？学生会喜欢这种交际吗？案例2：在长三角小学名师的英语经典课堂教学艺术展上，来自上海外国语大学附属外国语小学的汤老师在上“whose is this~？it is~`”这个句型时，她并没有像我们平时那样拿起某个同学的文具，明知故问的用这个句型来问。
她设计了一个非常真实的情境，她向学生展示了一系列学生们的肢体照片，不过只是一个很小的局部。
然后她开始问whose is this mouth？”当学生们看到这样一张大大的嘴巴，他们沸腾了，他们都想知道这是谁的嘴巴，迫切而又不失自然地开始回答教师的问题“whose is this mouth？”反思：英语课程标准指出：“要让学生在真实的情境中体验和学习语言。
”我认为英语教学更应该在“真实”二字上下工夫，这样才能使学生真正学会和运用语言。
只有当所创设的情境与学生的生活经验相符合时，才能激起学生的生活体验，使他们从各自的生活背景出发，迅速投入到所创设的情境中，准确地体验和理解语言。
案例中的情境创设，第一个教师这种情境的创设基本是从教师的主观愿望出发，它不符合我们的生活真实，谁会去问一个熟人的姓名？而汤老师用学生自己的照片中的某一部分来创设这样一个真实的情境（每人都有嘴巴）符合学生好奇的生活经验，因此学生能自然迫切地猜测。
小学英语学科教育教学实践案例(3篇)
第1篇一、案例背景随着我国教育改革的不断深入，小学英语教育越来越受到重视。
为了提高学生的英语水平，激发学生学习英语的兴趣，我校英语教师开展了以下教育教学实践。
二、案例目标1. 培养学生对英语学习的兴趣，提高英语学习积极性。
2. 培养学生的英语听说读写能力，为今后英语学习打下坚实基础。
3. 培养学生的跨文化交际能力，拓宽国际视野。
三、案例实施过程1. 创设英语学习氛围为了让学生在轻松愉快的氛围中学习英语，我校英语教师采取了以下措施：（1）教室布置：将教室布置成英语角，悬挂英语海报、标语，营造浓厚的英语学习氛围。
（2）课堂用语：教师尽量使用英语进行教学，鼓励学生用英语进行交流。
（3）课外活动：开展英语角、英语歌曲比赛、英语戏剧表演等活动，激发学生学习英语的兴趣。
2. 采用多样化教学方法（1）游戏教学法：通过游戏让学生在轻松愉快的氛围中学习英语。
如：猜单词、找不同、拼图等。
（2）情景教学法：结合生活实际，创设生动有趣的情景，让学生在情景中学习英语。
如：购物、问路、看病等。
（3）任务型教学法：设计具有实际意义的任务，让学生在完成任务的过程中学习英语。
如：制作海报、编写剧本等。
（4）合作学习法：鼓励学生分组合作，共同完成任务，培养学生的团队协作能力。
3. 注重学生个体差异针对学生个体差异，教师采取以下措施：（1）分层教学：根据学生的英语水平，将学生分为A、B、C三个层次，分别制定教学目标，确保每个学生都能得到充分发展。
（2）个性化辅导：针对学生的薄弱环节，进行有针对性的辅导，提高学生的学习效果。
（3）鼓励学生积极参与：鼓励学生大胆发言，勇于表达自己的观点，培养学生的自信心。
四、案例效果通过以上教育教学实践，我校英语学科取得了以下成果：1. 学生的英语学习兴趣明显提高，课堂参与度明显增强。
2. 学生的英语听说读写能力得到全面提升，英语成绩稳步提高。
3. 学生的跨文化交际能力得到锻炼，拓宽了国际视野。
五、案例反思1. 教师要关注学生的个体差异，制定合适的教学策略，提高教学质量。
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小学英语情境教学情境案例篇一：情境教学是现在小学英语教学中的一个重要的方法小学英语教学中创设真实语境的方式情境教学是现在小学英语教学中的一个重要的方法，情境能使抽象的语言具体化、情境化和形象化。
在生动、形象的情境中讲解，操练英语知识，能促进学生理解、记忆所学英语和运用英语的能力。
“词在句中，句在境中'',利用情境学习词汇的观念已经深入人心，广泛运用于我们的课堂教学中。
在课堂上努力创设类似生活的真实情境，使语言自然融入生活化的情境中，是学生正确感知和习得语言的一种有效手段。
情境能使抽象的语言具体化、情境化和形象化。
在生动、形象的情境中讲解，操练英语知识，能促进学生理解、记忆所学英语和运用英语的能力。
可以尝试以下情境创设的途径：1、运用形象生动的图片，创设直观情景。
小学低年级的直观形象思维很好，他们对形象、生动，色彩鲜艳的图片非常感兴趣。
教师可以利用图片、动画等多种教学手段，创设直观情境，把教学内容展现在学生面前，让学生通过直接感知教学内容，把教学内容变为更具体的、可感知的东西，通过引导学生观察实物标本、模型、图表、抓住事物本质；通过语言、表情、动作，启迪学生想象，引导学生“神游”于情境之中，增加对学习语言的感知和理解，培养学生的语感。
如：在教学《新标准英语第三册》Module4，学习各种衣服的名称，教师事先画了一些衣服的图片，在黑板上布置成服装店，老师说“I have a clothes shop.Look!What’s this?”让学生学说“sweater,dress?”并尝试用学会的语言“Is it a shirt?”等来描述。
最后让学生在课堂里展示自己设计的衣服并轮流用学会的语言为大家作介绍，从而使学生更好地掌握语言、运用语言。
2、运用实物道具，创设表演情景。
表演情境的创设，主要是指对话表演情景和故事表演情景的创设。
教师运用实物道具为学生创设一个充分发挥自己的想象，尽情表演运用语言的情境。
教师可以为学生提供一定的道具，配以一定的布景，音乐。
也可以学生可以自己动手设计表演，既可加深对语言的理解，又培养了学生创造性思维。
学生多说、多练对语言的熟练掌握作用很大。
但是让学生反复单调地操练，会变得枯燥乏味，学习效率降低，同时也不符合新课标提出的理念。
通过生动的表演调动学生的积极性，创设交际情景氛围，在表演中掌握语言。
例如，学PEPBookIUnit 6《Happy birthday》这一课时，我就设计用音乐渲染出一个热闹的生日party场景。
教师带上头饰说：“Today is my birthday.I have many gifts.”然后在情境中教学“This is for you. ”接过礼物时引导学生学说：“Thank you. How nice!”出示生日蛋糕时说：“It’s a birthday cake.”然后学生一起唱生日歌，请学生上台表演通过场景出示，同学们很快就把语音、语义与情景联系起来，理解了单词“gift”和句子“This is for you .”的含义。
这种方法可以帮助学生抛开汉语，建立英语思维，记得牢，说得好。
学生表演送礼，许愿，吹蜡烛等表演得惟妙惟肖，既提高了兴趣，学到了知识，又锻炼了学生自主学习的能力，充分发挥了学生的主体作用。
3、运用任务，创设活动情景。
教师通过给学生一定的任务，创设活动情景，帮助学生运用巩固语言。
学起于思，思源于疑，疑解于问。
为了得到任务的答案，学生就会去说，去问，去交流，有交流，语言就在真实情景中得到了运用。
例如：在教学PEPBookIIUnit3《How many?can you see?》一课时，教师先设计了一个活动情景，两幅相似的图中有什么不同，让学生运用学过的语言说：“I can see?”,然后设计了一个找画中画的活动，学生相互问：“How many faces can you see?”“How many ears can you see?”“How many people can you see?”语言在活动中得到了有效的拓展，在活动中学生一边享受画中画的情趣，一边运用语言相互交流，并且记录下交流的结果，语言在运用中不断熟练，语言的内涵在运用中得到诠释4. 以歌曲组织教学引入以歌曲组织教学引入，就是在上课之前，组织学生唱英文歌曲，笔者在实践中觉得是营造良好的英语学习气氛的一个很有效的方法。
笔者的做法是：先让学生学会几首每单元E部分的英文歌曲；再观看这些歌曲的学生表演（《上海教育出版社》出版的教材同步VCD，基础差的班级使用最为适合。
），接着用自己的理解表现歌曲的内涵，开始时可能并不满意，但只要给予学生表现的机会，学生会对唱歌越来越有兴趣；在此基础上，选一篇有连贯意义的（如“LOOK AND SAY”上的内容）作为歌词，发动学生谱曲，学生的兴趣会更浓，积极性会更高，然后，开展自创歌曲比赛，其结果将另人兴奋，笔者本学期所任的两个教学班，两名学生谱曲的“Mr White’s kitchen”（介绍怀特先生家的厨房间为内容的）成为了两个班同学喜爱唱的“流行歌曲”。
笔者认为，创设英语歌曲作为情景组织教学，要注意小学生的年龄特点，小学生所唱的歌曲应不在多，而在精，以点突破，学生学习的兴趣才会持续。
5. 会话导入会话导入就是通过同学之间，师生之间的自由会话，导入新课。
师生间的会话主要是以问答的形式进行；笔者采用推广“分组定员制”, 即各班分成若干个小组，指定组长, 组成一个学习集体，这种方法要求组内的每一名学生，自己组织一段指定主题的会话内容，老师以此作为提问的依据，锻炼学生的熟练程度；当达到一定的程度后，要求学生根据新授的内容组织补充、修改、扩展，然后在新的层次上再会话新的内容。
“学生英语值日制”，这种方法它要求每组的每一名学生轮流值日，自设情景，并由其他组几个同学共同参与，演示以前学过的对话，或把学过的英语运用到生活中去。
例如：讲述自己的家庭（三年级的学生内容）、谈论一张图片、一个公园、介绍新同学等等。
这样既能让学生在愉快的气氛中充分表现自己，又能使全班同学受益，促进彼此的互相提高，提高他们学习的积极性和创造性，还能完成由旧知识向新知识的过渡。
如果作为教学中的一个情景阶段，使用在教授新知识前，则是表演、复习；使用在后，则是新知识的巩固、发展，从而达到教学要求。
笔者认为，这种方法的使用值得注意的是：要有计划，不能急于求成，要注意表扬鼓励，激励学生不断进步。
在情景中学习、表扬、提高。
6. 教师用英语组织课堂教学教师用英语组织课堂教学，创设良好的英语环境，使学生自始至终用英语进行思维，逐渐养成“借助情景理解英语”的习惯。
这种用英语组织教学的“情景创设”是最会被小学老师所忽略，老师往往觉得小学生连本国语言还未学成，让其听老师的英语行事，恐怕难度太高，生怕教学质量达不到要求。
这是英语教师的基本功，又是最容易被忽视的。
7. 看图说话看图说话是小学里利用率最高的一种教学手段，即利用图片启发学生练习说话。
看图说话也是小学英语教学最基本的情景教学手段之一，它通过图片简洁地引出教学内容，同时将学生引进一定的语言环境。
由于图片是最方便实用的教具，因而其使用十分广泛。
随着现代科技技术的发展，引用出示图片的设备也不少，如幻灯出示，电脑出示，实物投影出示等等，笔者这里都把它们归入“看图说话”。
小学教材中的“LOOK AND SAY”即指指图说话或者问答，用于教学字母、单词，有时也用语教学简单的句型。
小学生年龄较小，缺乏知识和经验，抽象思维不够发达，但形象思维占优势。
具体的、直观的情境最能引起学生的注意。
所以，借助直观情境进行教学很有必要。
篇二：小学英语情景教学法小学英语情景教学法英语是进行国际交往的重要工具。
从小培养英语交际能力是提高整个中华民族素质，促进中国与世界交流的重要途径之一。
但是英语是一门外来语言，毕竟没有像学母语那样来得容易。
因此在英语教学中，教师就应该给学生创设一种学“母语”的英语学习氛围，进行必要的情境教学。
本文将论述情境教学法在小学英语在教学中的运用。
目前，我们不少老师在日常的英语教学中仍然自觉不自觉的使用传统的“满堂灌,英译汉”，课堂气氛沉闷，学生被动接受。
这种教学根本不适合学生的心理和年龄特征，使学生产生厌烦心理，从一开始就不愿意和英语打交道，继而学好英语成了一句空话。
再者缺少语言习得和使用环境，是中国学生外语表达能力差的一个重要因素。
因此在英语教学中，教师应该给学生创设一种学“母语”的英语学习氛围，进行必要的情境教学。
教师一定要想方设法，创造各种语言学习环境，让学生亲身体验，理解不同情境所表达的信息和语言材料，激发他们表达思想的欲望，在情境学习中锻炼运用语言的能力。
一、情境教学法运用到小学英语教学中的意义(1)降低教学难度，便于解决问题教材对于学生来说，是一个未知的领域。
情境教学法通过再现教材内容的相关情境，利用角色效应，让学生自己琢磨、去尝试、去发现，缩短了教材与学生之间的心理距离。
因为情境作用于学生的感官，强化了感受，使他们对教材由“近”感到“真”，由“真”感到“亲”，从而引起共鸣，如临其境。
情境教学能降低教学难度，便于学生全面、透彻、快捷的感知、理解教学内容，便于学生准确、快捷的运用知识解决问题。
特别对于中低年级的学生由于其思维处于表象思维、形象思维阶段，其思维活动主要是运用表象、形象来进行的。
合适的教学情境让学生从感受形象开始，而学生在感受形象时，观察的客体和词语之间就会建立相互的联系，此回合使表象的储存随之丰富。
(2)降低疲劳程度，使学生保持良好的学习劲头合适的教学情境能降低教学难度，因此学生在教学过程中的体能消耗相对小一些，不仅有利于学生的健康，更有利于学生较长时间的保持稳定的注意力，玩中有学、学中有玩，爱玩是孩子的本性。
可以利用这一点，注意让学生在各种游戏中慢慢习得新知，而不是死记硬背。
把要掌握的知识以各种形式展现给学生，实行整体大量输入，根据不同学生的记忆特点，他们会或多或少记住不同的知识。
在他们对很多的知识似懂非懂的情况下，采用各种游戏形式进行渗透，如Pass the card (传卡片)、Do the action (听音做动作)、Find your friend(找朋友)、Draw and color (画一画涂一涂) 等，在游戏中通过多听、反复感觉，从而在脑海里的印象就加深了，这样不仅可以让学生尽情投入到游戏中，还可以减轻学生的心理压力和负担，给学生一个轻松和谐的语言环境，也使得课堂充满活力。
(3)有效激发、保持、提高学生的学习兴趣，使学生积极的参与教学活动要大面积提高英语教学质量，就必须善于运用多种形式、多种媒体为学生的英语实践创设良好的语言环境和教学情境。