给孩子一个表现自我的机会
给孩子一个展现自我的机会
播散阳光，收获灿烂
朱馨芊，一个多么富有诗意的名字，人如其名，白白的皮肤，一双水灵灵的大眼睛，圆圆的脸蛋总是带着微笑，再加上一张能说会道的嘴巴，真是人见人爱。
可就是这么一个小女孩，上课心不在焉，从不举手发言，作业总是边做边玩，有时明知道有作业，但她还是和同学在一起打闹，把学习丢在了一边，成绩可想而知。
老师看在眼里，急在心里。
妈妈更是不知怎么办才好，放学后，常陪在她的身边，成了她的陪读生，可效果还是微乎其微。
这学期，我实行了小组长轮流制，其中，表现不好就免职，表现好的可延长一周。
一晃，就轮到朱馨芊做组长了。
当老师宣布她做时，同学都向她投去惊讶的目光。
我说：“以前，朱馨芊也许有做得不对的地方，但我相信，这一次，她一定能做个称职的小组长。
”说完，并报以热烈的掌声，随即许多同学也鼓起了掌。
第二天，当我走进教室时，发现朱馨芊正在问同学收作业，再打开她的作业本，呀，字迹认真、漂亮，我暗暗高兴。
课后，我找到了她：“你写的字真是太漂亮了，连老师也几乎认不出了。
”她顿时笑得脸开了花，看到她这么高兴，我马上提醒她：“你做小组长才刚刚开始，坚持下去，让老师看到一个全新的你。
”她点点头。
就这样在我的鼓励下，可心写字不再那么马虎，上课也注意力集中了。
为了让她彻底改变以前的坏习惯，预先我和他们一组商量，让朱馨芊再做一周小组长，取得了学生的一致认可。
这一回，朱馨芊哭了，她向同学保证：我决不辜负大家的期望。
当然，朱馨芊的成绩还是并不怎么理想，但我相信：只要她的不良习惯渐渐改掉，成绩自然会向她走来。
把阳光播散进孩子的心田，给孩子一个展现自我的机会，她一定会报以你灿烂的微笑。
给学生创造自我表现的机会
给学生创造自我表现的机会学生天生都有爱表现的欲望。
但是，在我们的课堂上，却常常会看到一些不太乐观的现象：当老师提出一个问题后，有时候举手回答的学生寥寥无几，经老师再三启发，才有零星的同学举起了小手。
或者，当问题一出口，学生刷的一下子都举起了手。
这两种情况不外乎是以下几种：要么是老师提出的问题太难，学生不会回答；要么就是问题太简单，不需要学生思考就会；还有一种就是即使学生会也不敢举手回答问题。
在课堂上学生为什么会出现这种状况呢？难道是他们真的不会吗？还是背后隐藏着其他原因。
其实，学生的内心都有愿意表现自己的欲望，也希望老师在课堂多给自己一些展示的机会，让自己被老师和同学看见，被别人尊重，从而获得学习的自信心。
学生能否在课堂上将自己最优秀的一面展示出来，关键在于教师的教学行为。
教师要帮助学生树立自信心，就必须在课堂教学活动中，站在学生的中央，一切为了学生服务，一切为了学生的学习服务。
充分为学生提供表现的机会，让学生在亲自实践中体验学习带给自己的快乐，从而增强学习的信心。
教师要把握好时间和度，有目的的给学生提供展示机会。
对于不同的问题，根据问题的难易程度，选择不同学习水平的学生来回答，给予他们不同的机会，关爱每一个学生。
这也就是要体现教师的课堂驾驭能力。
真正做到让优等生吃不饱，让学困生跳一跳就能够得着。
为不同水平的学生创设不同的机会，只要他们都积极参与了，就会收到不同的效果。
达到让不同的学生得到不同的发展，人人都能学有用的数学。
教师始终是学生学习的合作者和参与者，组织者。
让学生在教学活动的自我表现中，真切体会老师对他的关爱。
让他从活动的参与中提高兴趣，体验到成功的快乐。
改变自己不行的观念，激发他们后续继续努力学习的动力和欲望。
当遇见有争论的问题时，教师不要急于表态，给他们探讨质疑的时间和空间。
让学生在不断的争辩中寻求结果，引导他们一步步走近正确的结论。
这样既可以培养学生的思辨能力，还可以让学生学会倾听别人发言，倾听也是一种美德，更让学生的思考走向深层次。
给孩子展示自己的机会
给孩子展示自己的机会
小孩自信心的培养，不是靠父母和老师口头上的夸奖和吹捧得来的。
要让小孩建立起自信心，还得让他们在集体活动中展现自己，通过自己和伙伴的认同来逐步建立。
作为幼儿园，应该给小孩多制造如此的机会，让小孩的性格得以施展。
案例重现：亮亮是班里一个性格专门内向的男孩，平常不声不响，主题活动时也不爱举手发言，更可不能积极主动地与老师、同伴交往，缺乏足够的自信。
一天早上，晨间谈话后，我按照惯例，请一些小孩担当组长，就问：“谁情愿做今天的组长呀？”，小朋友们争先恐后的举手，亮亮也畏畏缩缩地举起了小手，我抓紧抓住这次难得的机会，请他做了今天的组长，他显得专门快乐。
吃点心时，他忙着整理桌子；吃午饭了，他认真地分着饭碗……傍晚回家前，我在大伙儿面前夸奖了他，小朋友们也为他的尽责鼓起了掌，亮亮露出了羞怯的笑容。
从那以后，我发觉亮亮主动参加活动的次数多了，积极性也提高了许多。
由此，我想到了集体活动对幼儿的心理素养的阻碍，在集体活动中应该更加注意让幼儿获得成功，有愉悦感。
一段生活过去了，在一次故事表演活动中，亮亮难道举手好几次，而且每次的回答都较准确。
大伙儿都为亮亮的进步而快乐，亮亮也爽朗爽朗许多了，与同伴、老师间的交往也多了。
教师感言：
看着亮亮的变化，我感到专门欣慰，看来，集体生活中的组长工作关于培养幼儿良好的心理素养具有较大的促进作用。
幼儿在集体中，往往产生强烈的情绪体验，当他们完成某一项工作时获得了体验，也增强了其自信心，当他再度面临问题时，便能充满自信地克服困难。
教育随笔：给孩子表现自己的机会
教育论文：让您的孩子有机会展示自己
教育论文：让您的孩子有机会展示自己
今年，我们学校开展了一系列幼儿技能和技能活动，并在课堂上学习了这些技巧。
今天下午是户外活动的另一个时间，我们带着孩子们到院子里准备打球。
当我第一次到达活动时，我听到一个孩子在我面前急着说：'新球，有这么多新球，还没有通货膨胀！“我们决定为新球加油，让孩子们先玩原球。
然而，孩子们有一颗心玩，都盯着新球，期待着让我们玩，让他们玩。
看到孩子们的期望，他们对他们说：'无论谁拍得最认真，老师都会先把新球送给谁玩。
“孩子们非常认真地听。
过了一会儿，我的后背有点酸，我的手在我背上说：“嘿，什么时候玩这么多球？”当我这样说的时候，我和刘玄宇一起听我说话。
他走过去说：'老师，我会帮助你的。
我精力充沛。
“不，老师会休息一下自己来。
“老师，我能做到，让我试一试。
“看着他严肃的表情，我真的不忍心拒绝他，而且。
然后他对他说：'你选择一个你喜欢的球，然后在你生气后去玩。
“片刻之后，玄宇终于在自己的努力下得到了他心爱的大球。
看到轩辕有他心爱的大球，其他孩子也在争先恐后地帮助我振作起来，所以你可以成为其中之一，你会在短时间内完成它。
孩子们非常乐意玩自己的球。
看来我们不能低估这些孩子。
我们可以让孩子们帮助孩子在孩子的能力范围内做点什么。
这不仅激发了孩子们的兴趣，也培养了孩子们学习理解和帮助他人的爱。
培养了孩子们的动手能力和自我保健能力，一举一动，为什么不这样做呢。
给孩子们一个展示自我的机会
给孩子们一个展示自我的机会李颖坡有人终其一生都没能认识自己，做到认识自己这一点是完善自我、成就大业的开始。
我们这个课题就是要让学生从小认识自己，自知者自明，然后才能从他律到群律到自律，才谈得上自律者自成，自胜者自强，自励者自恒。
给学生一个机会，让学生有一个自我展示的机会。
我们班有相当一部分学生性格比较内向，特别是一些学习比较好的学生，他们不善于表现自己、展示自己，最明显的表现是上课不爱举手发言。
我在下边了解了一下上课不举手的原因：一来怕说错了被笑话，二来怕自己回答问题多了别人会说自己显摆。
其实，这在学生中间是很普遍的问题。
但这么多年来，我对此始终是熟视无睹。
“尊重”教育研究使我开始认真地思索这种现象。
对于不爱举手发言的问题，我过去常鼓励学生说：回答问题可以证明你把所学的知识掌握了，如果答错了也没有关系，老师给你纠正以后，你会比别人记忆更牢，我又教导学生说，你们不要太在乎老师的表情，太在乎同学的目光，太在乎周围人对你的评说，而关键在于自己的感觉，这是很重要的。
现在的学校教育以重视学生们的学习成绩为主，大部分老师和家长更注重学生们的学习成绩，对学生们其他方面的成长有点视而不见，有句话说“一俊遮百丑”因为学习好，在老师和家长眼里就会一切都好。
学习优秀的学生犯点错误可以从宽处理，其他学生就缺少这种待遇了，时间久了学生们都失去了自信，为了培养学生们的自信心我在班里开展了“展示自我”主题班会。
其实在准备这次主题班会的时候我还是有点不放心，因为从入学到现在两年多的时间里，一切事情都是我这个班主任再为他们包办，学生们都只是执行者，老师安排好的事情他们只是照做就行。
现在我让学生们自己为自己量身定做适合自己的节目在下周的主题班会上展示一下。
本来我也想给学生们规定一些范围防止他们做的太出格，可是在给班委开班委会的时候班长就站了起来说：“老师，您能不能不要安排任务，让我们自己去找材料，自己去排练?”听了这话，我吃了一惊。
为孩子提供自我展示的机会
为孩子提供自我展示的机会体育课的教学是教师与学生、教与学的双边活动过程。
这个过程不仅是进行各种身体练习的过程，也是思维的过程。
既要通过体育活动增强学生体质，也发展学生的智力，使学生掌握科学锻炼身体的方法。
任何运动技能的形成，都需要有大脑皮层的兴奋过程。
因此，在教学中，不能只要求学生作机械的模仿练习，更重要的是要求教师掌握学生心理活动规律，启发和培养他们的学习兴趣自信心，才能充分发挥他们的学习积极性，提高教学质量。
我想就在体育课中如何提高学生的自信心这个问题，谈谈自己肤浅的认识：为孩子提供自我展示的机会，实践证明，学生的自信心必须通过自身的主动、充分的活动、感受才能发展起来，离开了锻炼的机会，就是无本之术。
在众多体育游戏中，往往都有一个主要的角色，如《老狼老狼几点了》需要一人扮老狼，《捕鱼》中捕鱼人是领头人物，《狡猾的狐狸》中需要一人扮狐狸。
一些胆子较小、不愿在集体面前表现的孩子，他们生怕被老师喊来担当主角，总是面露惊慌之色，藏在同伴的后面，或低头不语。
这时老师要舒缓这类孩子的恐惧心理，先让他们担任大众角色，在逐渐体验到游戏乐趣的基础上，再慢慢鼓励；也可以让一个爱表现、活跃的孩子和他一起来做主角，让他在同伴的感染下变得大胆、主动，并逐步建立起自信。
记得有一次，在和学生一起玩球的过程中，我发现一名小男孩玩球的方法很新颖，就随口说了一句：“你怎么这么聪明？我怎么没想到你的这种玩法？快来教教我们。
”这句话顿时吸引了全体学生的注意力，大家都把羡慕的眼光投向这位会“创新”的同学。
这位同学更是被大家的热情所鼓舞，信心倍增，在活动中表现得更加出色。
可见，在体育活动中为孩子创造展示特长的机会，使缺乏自信心的孩子敢想、敢说、敢做，能逐渐培养起其自信心。
另外，简单的一句“快来教教我们”，缩短了师生之间的心理距离，使孩子有了小老师的感觉，变“我向老师学”为“师生相互学”。
而且在相互学习中，学生既了解了自己的长处，又学到了他人的长处，“你行我也行”的自信心理逐渐养成。
为学生提供表现自我的机会
为学生提供表现自我的机会二十一世纪需要的创造性人才，必须善于表现自我。
培养学生的自我表现意识，在实施素质教育的今天势在必行。
具体到课堂教学，特别是英语课堂教学，应该面向全体学生，突出学生的主体地位，做到“目中有人”。
主体性的课堂教学是师生共同参与，相互交流的多边活动。
师生间平等民主合作的交流关系，能使课堂更自由开放、更富有情境性，更利于学生的主动参与。
教师在教学的设计和安排上必须更加注意教法新颖有创意，以便更好地调动和发挥学生的主动性，使他们真正成为学生的主角。
在英语课堂教学中，我们教师可以采用多种方法，通过多种途径，引导和激励全体学生的主动参与，锐意创新。
教师在教学过程的设计和安排要注意发挥学生的主体性，尊重学生的独立人格，激发学生探究欲望，想方设法培养其独立获得知识，创造性运用知识的能力。
提供表现自我的机会，以激发他们的学习兴趣，充分发展他们的创新思维能力。
也只有学生积极主动地参与，课堂教学才能取得良好的效果。
一、创设情境，激发学习兴趣兴趣是最好的老师，孔子曾说过，知之者，不好知之者，好知者，不如乐知者，这说明兴趣是学习的动力。
只有乐学，才会有积极性和主动性，才会出成效。
英语课，作为一种语言讲授课，通常是枯燥无味的。
但是，如果把握住初中英语单词较常见，口语对话较简单，情境比较易创设的特点，就能使苦味变成甜。
趣味教学的核心问题是：创造一个和谐融洽的师生关系轻松愉快的学习环境；采用灵活多变的教学方法。
让学生做中学，学生用，从而激发兴趣，学得主动，提高效率。
基于此，我特别注意挖掘教材，钻研课本，巧设情境，让学生通过自我表现，掌握知识。
由此，就变课堂为剧场，变讲台为舞台，变教师为导演，以学生们喜闻乐见的小品、美术、相声、歌唱、游戏为形式，以课文里的单词、语法、句型为内容，呈现在课堂。
结果，讲课不再是口干舌燥，精疲力竭，而变得轻松自如，事半功倍。
英语有一则谚语说，“良好的开端，就是成功的一半。
”（A good beginning is half done）,导入新课要讲究艺术。
给学生一个展示自我的机会
给学生一个展示自我的机会1、让孩子去“展示自己”。
“教学不仅仅是一种告诉，更多的是学生的一种体验、探究和感悟”。
给孩子多大的舞台，他就能跳出多美的舞蹈。
课堂是什么啊？课堂是激情燃烧的动感地带，是他们求知、创造、展示自我、体验成功的平台。
是学生健康成长的地方。
学生的潜力是无限的，关键在于教师是否给了学生足够大的平台。
孩子的创造力有时简直是我们难以想象的：一位教师在教学《乌鸦喝水》时，接触到了两组形近字，“鸟”和“乌”，“喝”和“渴”。
这一直以来都是教学的难点，教师让孩子们自己思考，竟得出了这样的答案：对于“乌”的理解：“乌”表示黑色；“乌”比“鸟”少一点，是因为乌鸦全身都是黑的，以致于我们看不到它的眼睛了。
对于“喝、渴”的区别，学生这样说：“喝水”要用口喝，而且必须把嘴张大（形象说明“口”的字形），所以是口字旁；“渴”是因为口渴了特别想喝水，而想喝水并不一定要张大嘴巴，所以是三点水旁。
2、注重实践，多方面实践感悟语言。
叶圣陶先生曾说过：教材无非是例子。
那么，利用好例子教给学生学习方法之后，接下来的应该是大量的实践，只有在实践中，学生的能力才能不断巩固、提高。
基于这个思想，我经常搜集课外阅读材料，推荐给学生阅读。
在教学《墨梅》后，引领学生阅读背诵了《竹石》、《马》、《青松》等十余首古诗，使学生们了解到了更多有关于借物言志方面古诗，而且无形中又积累了许多古代诗歌。
另外，将《安徒生童话》、《唐诗三百首》、《格林童话》等书籍推荐给他们阅读，使其领悟书中的精妙所在！总之，教师要做一个牧羊人，把可爱的孩子们引领到最肥沃的草地上去尽情享受！教师让学生通过“说”和“读”把感情表达出来，课堂在这激烈的情感碰撞中进入高潮。
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给孩子一个表现自我的机会
郴州市北湖实验学校曾子铭
如今是一个日新月异的时代，一个竞争的时代，它需要人类为它不断更新与创造，需要人类将自身的才能贡献出来，否则它将被淘汰。
然而我们未来的接班人也就是当今的青少年，他们能否适应社会，能否将自身的潜能发挥出来呢？这就需要教师、家长、社会给他们一个表现自我的机会。
现在许多家庭里只有独生子，而且单亲家庭也越来越多，那么一部分孩子在家长的溺爱中成长，一部分孩子在失去母爱或父爱的家庭里成长，还有部分孩子在压力中成长，这样一来，大部分孩子出现性格偏差，走极端，以自己为中心，人人为他服务，或者封闭自己不与他人交往，或者经受不起一点小挫折而做傻事等等，当然，这只是部分孩子的心理问题，但我们就能眼睁睁的看着孩子被社会淘汰吗？不能！作为一名教师我有责任有义务为孩子解决问题，我认为给予孩子信心，让孩子看到自己和他人的闪光点，让孩子自发的为自己树立目标是解决问题的关键，做好这关键的问题就需要我们从各方面给孩子展现自我的机会，从而来培养孩子的情商。
音乐教育不仅仅具有审美性，它更能感染孩子心灵、培养孩子情商。
音乐教育中包含了横向学科知识，同时音乐教育自身是一个多元化的系统结构，所以音乐课堂上可以从各方面给学生表现的机会。
下面本人结合自己上课的经验浅谈自己的看法。
给学生一个唱歌的机会。
在“唱出心中的歌”这个单元，我安排一个课时用来开展班级演唱会，为了让学生积极参与，勇于表现，要求以竞赛的形式进行。
同时鼓励学生或者利用他们好强的性格激励他们上台演唱，尽量让每位学生有机会登台唱歌。
通过这样的活动培养学生的自信心，利用竞赛的形式激发了学生的集体荣誉感，在演唱过程中难免回有走调的同学，此时我会引导台下的学生正确对待，不能取笑演唱者，培养学生尊重他人的美德，通过演唱会很自然的培养了学生的鉴赏能力。
给学生一个表演的机会。
音乐教学内容中有一个创作教学，而创作的效果只有通过表现才能实现。
创作有作词、作曲、填词等，这属于专业性很强的创作，对于学生而言可以选择一些能发挥主观意识又有趣味性的创作，这里我举一个音乐剧创作的例子：《黄河边的故事》这单元是欣赏内容，结合抗日战争的历史背景来欣赏音乐，学生只能感性认识音乐，为了让学生深刻体会音乐，记住历史，我要求学生以《黄水谣》、《河边对口曲》、《在太行山上》三首歌为主题，自己创编故事情节并表演。
学生十分感兴趣，各抒己见，得出剧本后，他们自己推出导演，导演选出演员，很快投入排练中。
有幸福的劳动场面，有凄凉的逃亡场面，有老乡的深情对唱，有激烈的战争场面；有高兴的表情，有惊惶的表情，有无奈的表情，有愤怒的表情等等，最后上演了一场感人的音乐剧。
给了学生这
个机会，培养了他们的合作精神和创作能力，给了他们发挥想象力的空间，展现自我个性的机会同时让他们很轻松的接受革命传统教育。
给学生一个发表言论的机会。
音乐欣赏目的是要调动学生的主观能动性，以便发挥他们的想象力，进而对音乐作品做出自己的理解与评价。
每个人对音乐都有自己的鉴赏，教师不需要将自己的理解或作者本来的思想感情强加于学生，应该给学生发表言论的机会。
如：欣赏《月光》，有的学生认为音乐表现了月色洁白无暇，夜晚的宁静；有的认为音乐表现了一对情侣在月下约会；有的认为音乐表达了一种思乡之情等。
再如巴托克的《乡村傍晚》，学生说音乐表现傍晚月亮升起的景象，有的听到短笛声就想到牧童放牛回家，有的认为音乐的寂静像有贼偷偷摸摸的等等看法。
听到学生这些纯真的答案我真不忍心打断他们，更不能把“标准答案”来阻碍他们的思维。
相信学生，他们的想象力是无穷的，不约束学生的想法让他们畅所欲言，他们会有主人翁精神，培养学生的自主性和鉴赏能力，同时培养了他们的语言表达能力。
给学生一个评价的机会。
在表演活动后，引导学生对他人进行恰当的评价。
通过评价来提高自身的水平，取长补短。
例如，学生演唱时没有表情，眼睛没有和观众交流，台风不好，歌词错了，走调了等等，学生会一一给提出来，这证明了学生在认真观察，专心听赏，培养了学
生的注意力、观察力、鉴赏力，还培养学生虚心学习的良好态度与习惯。
给学生表现自我的机会还有很多形式，只要有心就会有机会。
音乐教育具有“润物细无声”的作用，只要给机会让学生参与，这种参与会让大家看到自己的闪光点，会成为学生学习的动力，为“他律”升华为“自律”提供积极有利的条件，使学生主动地投入到情感中去感受、体会，在愉悦和审美的同时，自觉的进行自我教育。
在此，我还想重申：相信学生，给他们表现的机会！
附：
“他律”：是外界因素，是一种教育者对受教育者的制约的教育行为。
“自律”：是主体因素，受教育者对自身的一种自我约束，自我教育的行为。
参考文献：
《音乐教育协同理论与素质培养》吴跃跃著
《实用音乐教育论》吴跃跃著
心理学讲座《科学启蒙与儿童心理素质》蒋政华主讲。