中学教资教育知识与能力科目二知识点总结口诀记忆
（1）单项选择题：知识点一：1.教育的属性（1）本质属性——有目的的培养人（2）社会属性——永恒性、阶段性、历史性2.教育的起源（1）生物起源说观点：动物的本能行为代表人物：利托尔诺、沛西·能（2）心理起源说观点：儿童对成人无意识的模仿代表人物：孟禄3.教育家及教育著作（1）孔子教育作用：社会-庶富教；个人-性相近，习相远教育对象：有教无类教育内容：“文行忠信”教育过程：学思习行教育方法：不愤不启，不悱不发——启发式教学第一人学而不思则罔，思而不学则殆因材施教（朱熹）师德：其身正，不令而行；其身不正，虽令不从（2）《学记》地位：世界上最早的专门论述教育问题的著作教育思想：教育与政治：化民成俗，其必由学；建国君民，教学为先启发式教学：道而弗牵，强而弗抑，开而弗达豫时孙摩：禁于未发之谓预；当其可之谓时；不凌节而施之谓孙；相观而善之谓摩课内与课外：时教必有正业，退息必有居学长善救失：教也者，长善而救其失者也（多，寡，易，止）教学相长：学然后知不足，教然后知困。
知不足，然后能自反也；知困，然后能自强也（3）西方苏格拉底——助产术柏拉图——《理想国》、培养哲学王亚里士多德——《政治学》、教育年龄分期，遵循自然，促进和谐发展昆体良——《论演说家的教育》—西方最早的教育学著作培根——首次把教育学作为一门独立的科学确立夸美纽斯——《大教学论》-近代独立形态教育学的开端、教育适应自然原则，班级授课制，泛智教育洛克——《教育漫话》、白板说；绅士教育卢梭——《爱弥儿》、自然主义教育裴斯泰洛齐——《林哈德和葛笃德》、“教育心理学化”；要素教育斯宾塞——《教育论》、为完美生活做准备；科学知识最有价值赫尔巴特——《普通教育学》-科学教育学建立、理论基础-理论学和心理学；“教师、书本、课堂”为中心；四阶段教学论口诀：一二三四特普通。
杜威：《民主主义与教育》、教育无目的论；“学生、活动、经验”为中心；五步教学法口诀：一三五，既民主，又实用。
布鲁纳：《教育过程》——结构主义教学理论、发现式教学法口诀：纳有结构和发现布卢姆：《教育目标分类学》——认知目标、情感目标、动作技能目标掌握学习口诀：姆有目标和掌握知识点二：1.教育与人（1）影响因素遗传——物质前提环境——外部因素学校教育——主导作用个体的主观能动性——决定性因素（2）规律顺序性：一个过程，一个整体；循序渐进阶段性：从整体中抽取某一段；有针对性不平衡性：速度；抓关键期互补性：补偿；长善救失个别差异性：不同个体或群体；因材施教2.教育与社会（1）教育与生产力决定：规模与速度；教育结构；内容和手段经济功能：劳动力再生产；科学知识再生产（2）教育与政治经济制度决定教育性质：领导权，受教育的权力，教育目的政治功能：培养人才；促进政治民主；传播思想，形成舆论（3）教育与文化制约：教育的内容与水平；教育环境与教育模式；文化传统——教育的传统与变革文化功能：传承（传递）、融合（传播）、选择、创新（4）教育的相对独立性教育与生产力、政治经济制度发展不平衡历史继承性：教育内容（例：孝文化传承）教育方式（例：权威型家风）、教育理论与经验（例：孔子思想传承）相对独立性（非绝对独立性）知识点三：1.教育目的（1）概述：概念——国家（对把受教育者）要培养什么样人才的总要求制定依据——政治、经济、文化是主要依据、人的自身发展特点与需要、制定者的教育理想和价值观（3）理论：社会本位论：观点：确定教育目的应从社会需要出发）代表：孔子、孔德、柏拉图、涂尔干、凯兴斯坦纳、赫钦斯个人本位论：观点：确定教育目的应从人的本性、本能需要出发代表：孟子、卢梭、帕克、洛克、裴斯泰洛齐、福禄贝尔、马斯洛、罗杰斯（3）新中国教育目的——理论依据：马克思主义关于人全面发展学说教育与生产劳动相结合——（实现全面发展的）（唯一途径）2.教育制度（1）概述：（狭义）学校教育制度(学制):各级各类学校的教育系统，具体规定各级各类学校的性质、任务、入学条件、修业年限以及它们之间的关系影响因素：生产力和科学（发展）、政治经济制度、人口状况；青少年儿童身心发展规律）；本国学制的历史发展和外国学制的影响（2）学制的形成与发展学制类型：双轨制：英国、单轨制：美国、分支型/中间型学制（Y型学制）：前苏联我国学制沿革：旧中国的学制——1902年、壬寅学制——仿日（颁布未实施）1904年、癸卯学制——仿日（我国正式实施的第一个现代学制）1912年、壬子癸丑学制——仿日（第一次规定男女同校）1922年、壬戌学制（新学制或六三三学制）——仿美（美国学制为蓝本）我国现行学校教育制度：单轨学制到分支型学制知识点四：1.课程概述类型（一）内容属性——学科、活动（备考题型：单选）1、学科/分科课程特点—间接经验—系统知识——忽略儿童兴趣需要—赫尔巴特2、活动/经验课程特点—直接经验—经验积累—不利于系统知识掌握—重视兴趣需要，体现学习者中心—杜威（二）组织方式——分科（某一学科领域）、综合（广域、统合、合成，即两个或两个以上的学科领域）（三）管理、开发主体不同——国家、地方、校本（学校）1、国家（一级）—>专家—>必修—>国家利益2、地方（二级）—>专家—>必修、选修—>兼顾不同地区3、（学校）校本（三级）—>教师等—>必修、选修—>满足不同学校多样化（四）任务——基础型（读写算）、拓展型（开阔视野）、研究性（培养探究能力）（五）实施要求——必修课（必须学习）、选修课（根据兴趣、学术取向、职业需要自由选择）（六）性质/呈现——显性（有意识）、隐性（无意识、潜在、隐蔽（重点））杰克逊——隐形课程表现形式1、观念性（校风、班风、学风、教育理念、价值观）2、物质性（环境、设施、建筑）3、制度性（规章制度（管理体制）、组织机构、班级管理方式）4、心理性（师生关系，即学校人际关系）2.课程设计一：组织方式——单选（一）纵、横向组织纵向——分科课程——侧重知识自身的深度——知识体系由已知到未知、具体到抽象的先后顺序横向——综合课程——课程内容知识的广度——以社会问题为依据（二）逻辑、心理顺序逻辑——根据学科本身的体系——传统教育：赫尔巴特心理——按照学生心理发展的规律——新教育：杜威（三）直线、螺旋式直线：强调知识本身内在逻辑的直线性螺旋：同一课程内容前后重复出现二：模式口诀：穆勒过时（一）目标模式（泰勒）1、泰勒——现代课程理论之父——现代评价理论之父2、基本问题——目标（达成什么目标）、内容（提供哪些经验才能实现目标）、方法（如何有效组织这些经验）、评价（如何确定这些目标是否达到）口诀:房价内幕（二）过程模式（斯腾豪斯）关注过程；过程中不断修正改进三：具体内容-文本表现形式（一）课程计划（教学计划或教育计划）1、概念：它是根据教育目的和培养目标，由国家教育主管部门所制定的有关教学和教育工作的指导性文件2、中心问题：开设哪些科目（即课程设置）（题型：单选）（二）课程标准（教学大纲）1、概念：是计划的分学科展开—有关某一门学科纲要形式编写2、指导意义：评价和考试命题的依据、编写教科书和教师进行教学的直接依据、衡量各科教学质量的重要标准（三）教材和教科书1、概念：根据计划、标准编制，直接用于教与学的书籍和工具2、教科书：又称课本，是课程标准的具体化、教材不等于教科书，教科书是教学主要依据、是学生在校获得系统学习的材料。
3.新课改一：理论基础人本主义思潮、建构主义思潮、多元智能理论（每个学生都有闪光点）二：文件《基础教育课程改革纲要（试行）》三：目标和具体内容（一）总任务（目标）：教育方针、素质教育（二）具体目标题型：单选、简答、辨析1、课程目标（功能）——三维目标：知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观2、课程结构——目标——均衡性、综合性、选择性3、课程实施——探究学习、自主学习、合作学习4、课程评价——发展性、形成性评价（例子：小测验是为了让老师了解学生学习情况）5、课程管理——国家、地方、学校三级管理（三）具体内容1、课程目标三维目标（知识与技能目标、过程与方法目标、情感态度与价值观目标）2、课程结构学科本位、科目过多、缺乏整合，均衡性、综合性、选择性（均衡性：课时比例综合性：综合课程，选择性：适应不同地区需要）九年一贯制义务教育（1）小学——综合为主（2）初中——分科、综合结合（3）高中——分科为主小学一年级到高中——综合实践活动课——必修课综合实践（1）信息技术（2）研究性学习（3）社区服务与社会实践（4）劳动与技术（口诀：信社研劳）于动手农村中学课程要为当地社会经济发展服务（例子：畜牧、养殖）3、课程实施接受学习、死记硬背、机械训练——主动参与、乐于探究、勤学习方式：合作、探究、自主学习4、课程评价理念甄别选拔—、促进学生发展，教师改进教学实践理念：立足过程，促进发展发展性评价内涵：（1）目的促进发展（2）与功能转变相适应（3）体现最新教育观念和评价趋势知识点五：教学1.概述基本环节口诀：背上BOOK学（一）备课1、起始环节，上好课的先决条件2、如何备（三项工作）：备教材、备学生、备教法3、三计划：学期教学计划、学年教学计划、单元教学计划和课时计划（二）上课1、教学工作的中心环节2、教学任务——课的类型——新授课、复习课、技能课、检查任务数量（类型数）——单一、综合课3、一堂好课基本要求目标明确、重点突出、内容正确、方法得当、表达清晰、组织严密、气氛热烈口诀：标点内方表演热烈（三）作业的布置与批改（四）课外辅导（考查较少）（五）学业成绩的检查与评定——质量指标1、效度（能否测出所要测的事物的程度）——（例子：用尺子测身高，效度高；用体重秤测身高，效度低）2、信度/可靠度（多次测量的一致性程度）——【例子：（1）早上测体重50公斤，中午测55公斤，晚上测60公斤；前后一致性程度低则信度低。
（2）早上测的50，中午49,晚上51，前后一致性程度高则信度高，结果可信。
】3、难度（试题难易程度）4、区分度（鉴别力）——【例子：（1）如果一份试卷学生都得了高分，则没有将学习好的差的区分出来，则区分度低。
（2）如果一份试卷学得好的得高分，学的差的得低分，则区分度高。
】2.教学过程一：教学过程的本质（一）教学过程是一种特殊的认识（二）认识说（表现）1、认识的间接性（间接经验为主）——学习已有的文化知识2、交往性（教师教、学生学双边活动）3、教育性（促进学生发展；知识+德育）4、简捷性（筛选编排高效）5、有指导（教师指导）口诀：间（1）简（4）领（5）教（3）交（2）二：教学过程的基本规律（一）直接经验与间接经验相结合1、间接经验（由书本、课堂和他人那里获得知识；学生学习的学科课程主要是间接经验2、直接经验（亲身实践获得；例子：理论知识的教学通过举生活实例来更好的理解知识）3、二者辩证统一学习间接经验为主、以直接经验为基础、二者结合，防止偏废其一（二）掌握知识与发展智力相统一（教学的发展性规律）1、掌握知识是发展智力的基础2、智力是掌握知识的必要条件（例子：智力太低的孩子不能够正常的学习）3、二者辩证统一（既要掌握知识，又要发展智力，即双重视）4、两种教育论：形式（智力）——实质（知识）（三）掌握知识与提高思想相结合（教学的教育性规律）1、知识是思想品德形成的基础（通过掌握知识来提高思想）2、思想提高促进知识学习（例子：思想觉悟高的人会主动不断的学习）3、二者相统一（既要掌握知识，又要提高思想）赫尔巴特首次提出“教学具有教育性”（四）教师主导作用于学生主体性相结合1、教师处于组织者的地位，重视教师主导2、发挥学生主体地位，充分发挥学生的主观能动性3、二者辩证统一（相互联系，相互促进）（五）规律口诀：教师（4）直接（1）两巴掌（1、2）3.教学原则和教学方法一：教学原则口诀：置气西宫，理应思量——直观、启发、循序渐进、巩固，理论联系实际、因材施教、思想性、量力性（一）直观性原则1、定义：通过感知事物、模型、语言，获得感性认识（例子：教师拿地球仪来讲授地球公转自转）2、三种直观：实物、模象、语言直观3、实施要求：（1）正确选择直观教具和现代化教学手段（2）直观要与讲解结合（例子：实验课具体怎么操作、观察哪等都需要教师通过语言讲解清楚）（3）重视运用语言直观（应用范围最广）口诀：植（1）入宣讲（2）语（3）4、代表人物：（1）荀子（闻之，不若见之）（2）夸美纽斯（应该尽可能把事物本身或代替它的图像放到面前）（3）乌申斯基（儿童依靠形式、颜色、声音和感觉来进行思维的）（二）启发性原则1、定义：承认学生主体地位，调动学生学习主动性2、实施要求（重要简答）（1）教师讲的少而精，给学生独立思考的空间（例子：课堂总结性的表格让学生自己去完成，学生多思考）（2）教师指导下，调动学生主动性（学生主动学习）（3）设置问题情境，使的学生积极思考（例子：语文课在学生阅读课文之前先呈现几个问题，让学生带着问题去阅读）（4）培养学生思维方法，使学生学会思考口诀：小主（2）法（4）下留（1）情（3）或者：师生：少而精，指导性，设问题，培方法5、代表：（1）孔子（不愤不启，不悱不发）（2）《学记》（道而弗牵，强而弗抑，开而弗达）（3）苏格拉底（助产术）（4）第斯多惠（一个坏的教师奉送真理，一个好的教师教人发现真理）（三）巩固性原则1、定义：理解的基础上牢固的掌握知识技能2、实施要求：（1）理解的基础上巩固（2）抓好复习、运用环节（3）教学生复习和记忆的方法；口诀：理解复习方法3、代表：（1）孔子（学而时习之、温故而知新）（2）乌申斯基（复习是学习之母）（四）循序渐进原则/系统性原则1、定义：教学按照学科逻辑体系、学生认识发展顺序进行，使学生掌握知识技能。
教师资格证科目二简答题高频考点+口诀
教师资格证科目二简答题高频考点+口诀中学科二部分高频考点+口诀一、教育的起源有哪些理论？1.神话起源说观点：人格化的神所创造2.生物起源论（口诀：利西靠本能）观点：动物的本能行为代表人物：利托尔诺、沛西?能。
3.心理起源论（口诀：孟禄爱模仿）观点：儿童对成人无意识的模仿代表人物：孟禄。
4.劳动起源说（口诀：米凯爱劳动）观点：教育起源于劳动，起源于劳动过程中社会生产需要和人的发展需要的辩证统一。
代表人物：苏联的米丁斯基、凯洛夫。
二、古代教育有哪些特征？（口诀：阶道象板砖）（1）阶级性（2）道统性（3）专制性（4）刻板性（5）教育的象征性功能占主导地位。
三、简述近代教育的特征。
（口诀：公义世法）1.国家加强了对教育的重视和干预，公立教育崛起2.初等义务教育的普遍实施3.教育的世俗化4.重视教育立法，以法治教。
四、简述现代教育的特征（口诀：全民多现身）1.教育的终身化2.教育的全民化3.教育的民主化4.教育的多元化5.教育技术的现代化。
五、简述赫尔巴特的教育思想要点（口诀：一二三四目的特普通）赫尔巴特在世界教育学史上被认为是“现代教育学之父”或“科学教育学的奠基人”。
他的《普通教育学》被公认为是第一本现代教育学著作，它的出版标志着规范、独立教育学的诞生。
其主要观点有：（1）一原则：教育性教学原则。
赫尔巴特第一次提出“教育性教学”概念，即没有任何无教学的教育，也没有任何无教育的教学。
（2）两大理论基础：伦理学和心理学。
（3）传统三中心：教师中心、课堂中心、教材中心。
（4）四段教学法。
即明了、联想、系统、方法。
（5）教育的最高目的是道德和性格的完善。
六、简述杜威的教育思想要点（口诀：杜威，一三五，既民主又实用）杜威是实用主义教育流派的主要代表人物，代表作为《民主主义与教育》，其主要思想有：（1）一目的：认为教育的目的应来源于内部，教育的目的就是使学生能够不断地生长下去。
（2）提出了新三中心：儿童中心、活动中心、经验中心。
教师证科目二实用记忆口诀
教师证科目二实用记忆口诀
1、马斯洛需要层次理论：①生理需要；②安全的需要；③属与爱的需要；④重的需要；⑤知的需要；⑥审美的需要；⑦自我实现的需要。
口诀：人美自尊爱安生
2、内部动机的激发：①创设间题情境，实施启发式教学；②根据作业难度，恰当控制动机水平；③充分利用反馈信息，妥善进行奖惩；④正确指导结果归因，促使学生继续努力。
口诀：启发的问题、妥善的奖惩、正确的归因
3、学生学习的特点：①学生的学习主要掌握间接经验；②学生的学习是在教师指导下进行的；③学生的学习是为未来的生活做准备。
关键词串联法：间接指导生活
4、教师的教学能力：①课堂教学的思维能力；②表达能力；③组织管理能力；
④教学的研究能力。
关键词记忆法：表管思研
5、良好师生关系构建的基本策略：①建立新型师生观（平等尊重）；②树立教师权威（知能机品）；③与学生交往（平等）；④听学生意见（民主、尊重）。
归纳记忆法：两立两生
6、班集体形成的标志：①共同的奋斗目标；②有力的领导集体；③健全的规章制度；④健康的舆论和良好的班风；⑤学生个性的充分发展。
关键词串联法：班风和舆论以及个性发展是班集体建立制度和班委会的目标
7、教学过程的特点：①间接性；②发展性；③互动性；④教育性。
关键词记忆法：动间发育
8、如何建立良好的师生关系：①了解和研究学生；②树立正确的学生观；③提高教师自身的素质；④树立教师威信；⑤发扬教育民主；⑥正确处理师生矛盾。
口诀：光头强发（e）现了（a）两棵树（b、d），提（c）起工具处理（f）成筷。
教资科二口诀速记
教资科二口诀速记
以下是一些教师资格考试科目二（教育知识与能力）的记忆口诀：
1. 教育的起源：本能生利息，心理仿孟禄，米凯爱劳动（米凯爱劳动：米凯罗特提出的“劳动起源说”）。
2. 古代教育的特点：时（史）早官办，以小（小农经济）为本（儒家思想），封（封建）社（社会）结（结构）绳（绳法）。
3. 近代教育的特点：公（公立教育、公共教育制度）学（实科中学）徒（学徒制）立（确立近代教育体制）。
4. 20世纪以后的教育：速（速度）率（速率）科（科技）新（新颖、全新），全（全民）高（高级）多（多向发展）。
5. 教育的属性：教主专政，育人为本。
6. 教育的基本规律：教双主，育两基。
7. 教育目的的层次结构：教育方针、教育目的、培养目标、课程目标、教学目标。
8. 教育目的的特性：社会性、历史性、客观性、主观性、内在性、发展性。
9. 教育目的的功能：导向功能、调控功能、评价功能。
10. 教育与社会发展的关系：政治经济制度决定教育目的的性质；生产力水平制约各级各类教育的规模和速度；文化影响教育的手段、方法、内容。
11. 教育与人的发展的关系：身心发展的规律制约着人的发展的阶段性；环境在人的身心发展中起重要作用；教育在人的身心发展中起主导作用。
12. 教育与生产力：生产力是教育的决定因素；教育对生产力的促进作用。
13. 教育与政治经济制度：政治经济制度是教育的决定因素；教育对政治经济制度的反作用。
14. 教育与社会文化的关系：文化对教育的影响；教育对文化的促进作用。
15. 教育与科技的关系：科技对教育的影响；教育对科技的促进作用。
中学教资教育知识与能力科目二知识点总结口诀记忆
（1）单项选择题：知识点一：1.教育的属性（1）本质属性——有目的的培养人（2）社会属性——永恒性、阶段性、历史性2.教育的起源（1）生物起源说观点：动物的本能行为代表人物：利托尔诺、沛西·能（2）心理起源说观点：儿童对成人无意识的模仿代表人物：孟禄3.教育家及教育著作（1）孔子教育作用：社会-庶富教；个人-性相近，习相远教育对象：有教无类教育内容：“文行忠信”教育过程：学思习行教育方法：不愤不启，不悱不发——启发式教学第一人学而不思则罔，思而不学则殆因材施教（朱熹）师德：其身正，不令而行；其身不正，虽令不从（2）《学记》地位：世界上最早的专门论述教育问题的著作教育思想：教育与政治：化民成俗，其必由学；建国君民，教学为先启发式教学：道而弗牵，强而弗抑，开而弗达豫时孙摩：禁于未发之谓预；当其可之谓时；不凌节而施之谓孙；相观而善之谓摩课内与课外：时教必有正业，退息必有居学长善救失：教也者，长善而救其失者也（多，寡，易，止）教学相长：学然后知不足，教然后知困。
知不足，然后能自反也；知困，然后能自强也（3）西方苏格拉底——助产术柏拉图——《理想国》、培养哲学王亚里士多德——《政治学》、教育年龄分期，遵循自然，促进和谐发展昆体良——《论演说家的教育》—西方最早的教育学著作培根——首次把教育学作为一门独立的科学确立夸美纽斯——《大教学论》-近代独立形态教育学的开端、教育适应自然原则，班级授课制，泛智教育洛克——《教育漫话》、白板说；绅士教育卢梭——《爱弥儿》、自然主义教育裴斯泰洛齐——《林哈德和葛笃德》、“教育心理学化”；要素教育斯宾塞——《教育论》、为完美生活做准备；科学知识最有价值赫尔巴特——《普通教育学》-科学教育学建立、理论基础-理论学和心理学；“教师、书本、课堂”为中心；四阶段教学论口诀：一二三四特普通。
杜威：《民主主义与教育》、教育无目的论；“学生、活动、经验”为中心；五步教学法口诀：一三五，既民主，又实用。
国考-教师资格证-中学教育知识与能力简答题+记忆口诀
国考-教师资格证-中学教育知识与能力简答题+记忆口诀一、教育知识与能力考试概述教育知识与能力考试是国考教师资格证的重要一环，旨在考察考生的教育专业知识和教育实践能力。
考试内容涵盖教育学、心理学、教育法律法规、教育伦理道德等方面，重点考察考生对教育理论、教育实践和教育现象的理解和掌握。
二、教育知识与能力考试要点1. 教育学基础知识：包括教育目的、教育制度、课程设置、教学原则和方法等。
2. 心理学基础知识：包括认知发展、情感发展、意志过程、个性发展等。
3. 教育法律法规：包括教育法律制度、教育法规政策、学校管理规章制度等。
4. 教育伦理道德：包括教师职业道德、学生行为规范、师生交往等。
三、教育知识与能力记忆口诀1. 教育学基础知识记忆口诀：（1）教育目的：德育为首，五育并举，全面发展，学有特长。
（2）教育制度：学前教育，九年义务教育，高中阶段教育，高等教育，职业教育。
（3）课程设置：综合课程，分科课程，活动课程，必修课程，选修课程。
（4）教学原则：直观性原则，启发性原则，巩固性原则，循序渐进原则，因材施教原则。
2. 心理学基础知识记忆口诀：（1）认知发展：感知、记忆、思维、想象。
（2）情感发展：情绪、情感、情操。
（3）意志过程：动机、目的、实施、结果。
（4）个性发展：个性倾向性、自我意识、个性心理特征。
3. 教育法律法规记忆口诀：（1）教育法律制度：教育基本法、教师法、义务教育法、高等教育法。
（2）教育法规政策：促进教育事业发展，深化教育体制改革。
（3）学校管理规章制度：校规校纪、安全管理制度、学籍管理制度。
4. 教育伦理道德记忆口诀：（1）教师职业道德：爱国守法，爱岗敬业，关爱学生，教书育人，为人师表，终身学习。
（2）学生行为规范：尊重师长，团结友爱，勤奋学习，遵守纪律，讲究卫生，爱护公物。
（3）师生交往：互相尊重，平等相待，合作探究，启发诱导，因材施教。
教师资格证科目二口诀大全
教师资格证科目二口诀大全教育知识与能力1.教育的起源（1）神话起源说；（XXX、宗教）（2）生物起源说；（立刻能生：利托尔诺、XXX、XXX、生物起源）（3）心理起源说；（心有美梦：心理起源：美国-XXX）（4）劳动起源说。
古老的（最古老的观点）诸（XXX）神（神话起源说）；本能（教育过程是本能的传授活动）生（生物起源说）利（利托尔诺）息（XXX）；心理（心理起源说）仿（儿童对成人的无意识模仿）梦露（XXX）；米（XXX）凯（XXX）爱劳动（劳动起源说）。
2.近代教育的特点：工艺（1）国家加强了对教育的重视和干预，公立教育崛起；（2）初等义务教育的普遍实施；（3）教育的世俗化；（4）重视教育立法，以法治教。
公（公立教育崛起）义（初等义务教育普遍实施）法（以法治教）世（教育的世俗化）20世纪后现代教育的发展特征：全民多现身（1）教诲的终身化；（2）教诲的全民化；（3）教诲的民主化；（4）教育的多元化；（5）教育技术的现代化。
4.个体身心发展的动因之内发论：内服威力大，格外爱做梦（1）XXX：性本善；（2）XXX：性本能；（3）XXX：“基因复制”；（4）XXX：双生子爬梯实验，成熟机制。
内（内发论）XXX（XXX）威（XXX）力大，格（XXX）外爱做XXX（XXX）5.个体身心发展的动因之外铄论：外出寻找落花生（1）XXX：“素丝说”；（2）XXX：性恶论；（3）XXX：“白板说”；（4）XXX：“给我一打健康的婴儿……”。
外（外铄论）出XXX（XXX）找洛（洛克）花生（华生）6.旧中国的学校教育制度：人颁布，鬼实施，丑男女有资本，长期嘘美国（1）1902年，“壬寅学制”；（2）1904年，“癸卯学制”；（3）1912年，壬子癸丑学制；（4）1922年，“壬戌学制”。
人（壬寅学制）颁布（第一个正式颁布），鬼（癸卯学制）实施（颁布并首次实施），丑（壬子癸丑学制）男女（第一次划定了男女同校），美（以美国粹制为蓝本）人须（壬戌学制）7.教师劳动的特点：常年是个复（1）教师劳动的复杂性和创造性；（2）教师劳动的连续性和广延性；（3）教师劳动的长期性和间接性；（4）教师劳动的示范性和主体性；（5）教师劳动方式的个体性和劳动功效的群体性。
教师资格证中学科二重点汇总
第一模块教育基础知识与基本原理教育：最早见于《孟子尽心上》，“得天下英才而教育之，三乐也。
”教育的解释：许慎的《说文解字》。
教育的概念：狭义—学校教育，有目的，有组织，有计划。
教育的属性本质属性：有目的的培养人的社会活动。
是根本特征，是教育的本质。
20世纪后教育的发展特征终身化，全民化，民主化，多元化，现代化。
终身化是影响最大，传播最广，最具生命力的教育思潮。
现代教育理论吾赞发展：赞可夫-五条教育原则-《教学与发展》全面和谐好斯基：苏霍姆林斯基-全面和谐的教育巴班最优化：巴班斯基-《教育过程最优化》木有目标和掌握，哪来发现和结构：布鲁姆-《教育目标分类学》-认知，情感，动作目标。
布鲁纳-《教育过程》-结构主义教学理论教育的功能遗传时个体发展的物质前提，时人的发展的生理前提。
学校教育是有目的，有计划，有组织的培养人的活动；通过专门训练的教师来进行的；有效地控制，影响学生发展的各种因素。
全面发展教育的组成部分及其关系德育是方向，灵魂，导向；智育是基础，前提；传授知识，训练技能，培养智能；体育是物质基础；美育是动力；任务：正确审美，创造美，美好心灵和行为；蔡元培首次提出。
世界近代教育发展的重要成就之一是实施了素质教育。
雅典教育强调身心和谐发展。
春秋战国时期出现的中国教育发展史上的里程碑式的学校教育是私学。
具有与生产劳动相分离特征的教育阶段始于奴隶社会和封建社会教育。
从原始社会到资本主义社会，教育与生产劳动之间的关系是：结合-分离-结合。
教育活动三结合：家庭教育，社区教育，学校教育。
课程的来源教育的意义教学是进行全面发展的素质教育，实现培养目标的基本途径；教学是学校工作的中心环节，学校工作必须坚持以教育为主；教学是传授知识，促进学生发展最有效的形式。
教学的基本环节备课：根据学科课程标准和本门课程特点，结合学生具体情况，选择最合适的表达方式和顺序。
备教材，备教法，备学生。
学年/学期计划，单元/课题计划，课时计划。
教师资格证考试 科目二 教育知识与能力口诀
1、教育概念：两依据+影响+期望2、教育属性：历史性和继承性的区别古与今不同，古与今相同。
3、生物起源说：法拉利，沛能——利托尔若，沛西能4、心理起源说：玛丽莲梦露爱模仿心理5、劳动起源说：米凯爱劳动——米丁斯基，凯洛夫（马克思主义者）6、六艺：李乐射鱼数数。
7、隋唐六学二馆：太子在绿门算书——太学、国子学、律学、四门学、算学、书学。
弘文馆、崇文馆8、宋代六大书院：白毛鹰约松石——白鹿洞书院（九江庐山），茅山书院（九江庐山）、应天府书院(今河南商丘）、岳麓书院、嵩阳书院（登封），、石鼓书院（衡阳），8、崇文尚武：雅典斯巴达9、20世纪后期教育改革和发展的特点：忠全民，多代课，全球信息都知道——终身化、全民化、民主化、多元化、现代化、科技化、信息化。
10、性善论：孟子——教育目的：明人伦，理想人格：大丈夫（口诀：大善人）11、西方：三杰一昆（苏博士+昆体良）12、夸大特普通13、现代教育理论的三大流派：布结构，赞发展，瓦范例，布鲁纳（美）《结构过程》提倡“结构教学论”“发现法”赞科夫（苏联）《教学与发展》，发展性教学的五条教学原则：高难度、高速度、理论知识起指导作用、理解学习过程、使所有学生包括“差生”都得到一般发展的原则瓦·根舍因（德）范例教学理论p15当代教育学：三大流派+姆有掌握，全面和谐好斯基（苏霍姆林斯基：全面和谐教育理论，布鲁姆：掌握学习理论）14、人的发展规律：顺接互不差（顺序性、阶段性、互补性、不平衡性、差异性）平ps:差异与阶段p1515、旧中国的学制：人颁布、鬼实施、美人须、壬子癸丑男女都有。
P3616、主要教学原则：冯巩找阴凉，寻思理直发17、外铄论：外面寻找洛华生（荀子、洛克、华生）18、内法论：孟子复活威高格（孟子、弗洛伊德、威尔逊、格赛尔、霍尔、高尔顿）19、社会本位论：黑社会恐吓柏拉图（赫尔巴特、涂尔干、孔德）20、个人本位论：罗梭一路无人裴（卢梭、罗杰斯、福禄贝尔、裴斯泰洛齐）21、绅士洛克在白板上画漫画——《教育漫画》22、赫尔巴特——一二三四、良好公民（一个原则：教育性教学原则，二基础：伦理学和心理学；三中心：教师、教材、课堂；四个阶段：清楚、系统、联想、方法，教育目的：良好公民）23、教育学的创立阶段口诀：培根首提出，纽斯来实现，巴特走规范，杜威更进步24、素质教育的基本内涵：提速个性创两全25、上好课具体要求：书法节目、语气从容26、德育原则：蔬菜刀、依靠政治、尊重教育27、中小学教师职业道德基本规范：三爱两人终身28、防止遗忘的方法：法官及时返回三中29、气质类型：胆大热情多活泼，粘着安静抑郁弱30、掌握学科基本结构的教学原则：冻结城墙（动机+结构+程序+强化）31、世界上最早的学校——古埃及中国最早——夏32、教育学之父——夸美纽斯科学教育之父——赫尔巴特33、慈爱的儿童之父——佩斯泰洛齐终身教育之父——朗格朗34、课程理论之父——泰勒世界幼教之父——福禄贝尔35、中国幼教之父——陈鹤琴乡村教育之父——晏阳初36、平民教育之父——梁漱冥心理学之父——冯特37、教育心理学之父——桑代克最早出现的学制——英国双轨制38、最晚出现的学制——y39、导向性原则的贯彻要求 ：（1）坚定正确的政治方向。
教资科目二 口诀
教资科目二口诀
教资科目二是备受关注的考试科目之一，对于备考的人来说，掌握一些口诀是非常有帮助的。
下面是一些有关教资科目二的口诀，希望对大家备考有所帮助。
一、教育原理篇
教育原理，要记好，
教育目标，要明了。
教育方法，要多样，
教育评价，要全面。
二、教育心理篇
心理发展，要了解，
儿童特点，要关注。
教育情感，要重视，
个体差异，要体谅。
三、教育法律篇
法律法规，要掌握，
教育权益，要维护。
安全教育，要重视，
学生健康，要保护。
四、教育伦理篇
教师职责，要恪守，
学生权益，要尊重。
教育道德，要践行，
师生关系，要和谐。
五、教育管理篇
教育管理，要合理，
课堂管理，要有序。
教师领导，要激励，
学生管理，要关注。
六、教育技术篇
教育技术，要应用，
多媒体教学，要灵活。
网络资源，要利用，
信息技术，要掌握。
七、教育评价篇
评价标准，要明确，
评价方式，要合理。
学生成绩，要客观，
教育效果，要实践。
这些口诀可以帮助大家记忆教资科目二的重点内容，但是要注意的
是，口诀只是辅助记忆的工具，更重要的是理解和掌握知识。
希望大家在备考过程中，能够灵活运用口诀，全面提升自己的备考效果。
祝大家考试顺利！。
教育知识与能力口诀
教育知识与能力口诀
教育知识与能力口诀
1. 口诀：一导二表法，一题二问三要素，答案不可缺。
解释：一导二表法是指通过引导和表格的方式来进行记忆。
一题二问三要素是指每个题目都有两个问题，每个问题都有三个要素，答案不可缺是指回答问题时不能缺少必要的要素。
2. 口诀：学习动机双激发，需要成就相联系，期望理论有三种，期望效价理论值。
解释：学习动机可以通过激发内部和外部两种因素来激发。
需要和成就之间存在联系。
期望理论有三种，分别是期望效价理论、期望理论、自我效能理论。
期望效价理论关注的是个体对目标价值的看法，期望理论关注的是个体对实现目标可能性的看法，自我效能理论关注的是个体对自己能力的信心。
3. 口诀：桑代克饿猫迷笼实验，准备率效果率前后联，尝试错误至成功。
解释：桑代克通过饿猫迷笼实验，提出了准备率、效果率的联结主义学习理论。
该理论认为学习是通过尝试错误的过程实现的，直到成功为止。
4. 口诀：认知结构迁移论，奥苏泊尔有意义，先行组织者策略，上位下位概念连。
解释：认知结构迁移论是指学习者已有的认知结构对新知识的学习有重要影响。
奥苏泊尔认为有意义学习是通过将新知识与原有认知结构中的上位概念和下位概念联系起来实现的。
先行组织者策略是指在学习新材料之前，先呈现一些引导性的材料，以便更好地理解和记忆新材料。
上位下位概念连是指将新知识与原有认知结构中的上位概念和下位概念联系起来。