浅析小学数学探究式教学策略
谈小学数学探究性学习的策略
谈小学数学探究性学习的策略探究性学习是以学生探究为基本活动的一种教学形式。
它强调主动探究，自主学习，解决问题，这是一种学习理念和方法。
数学的本质是发现问题，解决问题，是主观建构，所以，小学数学课堂更适宜展开探究性学习。
那么，我们在小学数学的教学中，应该如何实施探究性学习呢？我认为不妨从以下几方面入手：一、营造民主宽松的学习环境宽松的学习环境，平等和谐的学习氛围，可以让学生在课上敢于发表自己的意见。
教师的微笑和宽容的态度，可以让学生容易接近，也能调动学生学习的积极性和主动性，使学生乐于展现自我，可以保证探究活动顺利、高效地进行。
教师还要充分信任学生，相信他们的发展潜力，放手让学生探索研究，在探索过程中，要多给予鼓励、肯定和赞赏学生。
如果学生在探究过程中出现问题和偏差，要耐心的指导学生分析、反思、总结，并帮助他们找到解决问题的办法，更好的完成探究学习任务。
例如：在教学进位加时，过去教师常常是利用小棒，逐步引导学生在操作的过程中，逐步概括进位加的计算方法。
这样做忽视了原有的生活经验和知识基础。
如果我们换一种方式展开教学，或许会有更好的效果。
要让学生主动去思考，主动去探究，因此那天上课时，我在黑板上直接写出了36＋35，并问学生：“能用什么方法计算呢？”学生们可能有用口算的方法：30＋30＝60，6＋5＝11，60＋11＝71；或者用摆小棒的方法；还可能用列竖式的方法，在黑板上列出竖式并讲解。
然后再让学生们说一说：5＋6满10了怎么办？从而概括出进位加的方法。
用这样的教学方法，能找准教学的起点，让学生们在自主、互动的氛围中探索交流学习数学。
二、创设探究学习的最佳境界探究的最佳境界，就是要让学生主动参与，让探究成为心理需求。
如果要做到这样，就需要我们教师通过各种形式的课堂导入、问题设计，引发学生的学习兴趣，燃起学生的智慧火花，开启学生的思维闸门，使问题的探究正好处于学生的最近发展区，使问题的探究正好处于学生们想迫切解决的方向。
谈小学数学课堂教学中实施探究式学习的有效策略
索问题 ， 而获得 结论 的过 程 。 从 合作性 学习的进一步超越也 是新课程倡导 的学习方式转变 的核心和
生创设情境 ， 给学 生 自主探究 的时 间和空 问。
课 堂教 学 的基本原 则 。 在课 教学 中 ， 师利用小 故事 、 语 、 教 谜 笑 话 等喜 闻乐 见的教 学 于段 ， ｌ 学 生兴趣 、 发求 知欲 ， 而诱发 弓起 激 从 如 ：在 教 学 《 、月 、 日 》一 课 时 ， 上 课 伊 始 ，就 提 年
三 、 以 趣 设 疑 ， 主 动 探 究 诱 发学 生 的探 索思维 、 奇是 儿童 的 天性 ，［界 ｆ 好 ｝ ＝ ｃ 有许 多重
的发 明与新技 术的发现 从好奇 心开始 ， 奇心使 人有强 烈的求知 好
俗话 说 ：兴 趣 是最 好 的 老师 ，足动 力 的 源 泉 。孔子 也 曾说 欲 ， 探索 思维 的积极 性 和主 动性 ， 有 以兴 趣激 发学 牛 的求 知 欲 ， 是
探 究热 隋， 这是我们在教学 中应 当利用 的重要 资源 。 如何引发学 生的 求 欲 望和探究热情 ， 师在设计教学与组织教学时应当重点考虑 是教 的问题 。 那么教师怎样在课堂教学 中引发学生的探究热 情呢？
过：“ 之者 不如好 知者 ， 知者 不如 乐知者 。 教 师要 努力 地 为学 知 好 ”
口答： ２ 岁 。 老师 接着 问： 小 明 的爷爷 ２ 岁 ， 么小 明的爸 爸今 “４ ” “ ４ 那 计一台符合幻灯片 ， 只露出 比黄花 多的３ ， 朵 然后再 引导学生看 图分 年 该几岁 ？有２岁抱 孙子 的爷爷 吗？ ” 们哈 哈大笑 ， 想也是 ， ４ 学生 一 析题意后 ， 不急于讲解题方法 ， 鼓励孩子们 “ 猜。 猜一 红花有几朵 ？” 哪 有２ 岁 就抱 孙子 的老 爷爷 ， ４ 岂不 是早 点儿 ， 生们你看 看 我 、 学 我
论小学数学探究式教学策略
论小学数学探究式教学策略摘要：教学活动对启发学生思维，培养学生学习习惯具有重要的作用。
小学数学教学过程中必须坚持尊重学生的基本思想，让学生经验和知识水平得到全面提升。
小学数学教学过程中需要倡导学生探究、合作、自主的学习方式。
同时让学生参与教学，从而能够全面提升课堂的创新活力。
数学教学过程中需要培养和引导学生在学习中提出问题，从数学角度分析问题存在的原因，然后找到解决问题的方案。
关键词：小学数学；探究式；教学中图分类号：g622.0 文献标志码：a 文章编号：1674-9324（2013）25-0076-02小学数学教学探究过程中需要让学生从数学角度思考问题，通过合作交流和自主探究方面去解决问题，为全面提升学生数学思维能力营造良好的条件。
从数学实际出发，发现问题、提出问题、分析问题、解决问题是数学教学的本质，数学教学过程中需要围绕这一主体展开，从多方面提升数学分析问题、解决问题的能力。
数学教学可以让学生的探究行为转化为一种习惯，这才是数学教学的最高境界和理想。
数学教学就是要不断培养学生求知欲和学习能力，让其具有良好的创新精神和创造动力，学与教是个交互的过程，小学数学教学需要结合实际，不断探索新的教学方法，提升学生学习能力。
一、小学数学教学策略探究小学数学教学策略研究是教学的重要组成部分，需要对各个教学环节进行分析，让其形成一个有机体。
小学数学课堂教学过程中需要坚持学生自主交流为前提，以教材为基础，把各种数学思维融合在教学中。
小学数学教学过程中需要根据个人、小组、集体等方式进行各类教学活动，从而能够制定科学合理的教学计划，顺利实现小学教学目标。
小学数学教学目标制定过程中需要根据教学程序计划采取有效的教学措施，提升小学生学习数学的能力。
其主要包括三层基本含义，其一是教学策略制定需要符合教学设计要求，其二是教学策略目标制定需要和教学对象结合在一起，其三是教学策略既符合操作功能要求又符合观念功能要求。
二、小学教学探究引导学生主动参与策略主动参与对小学生学习数学具有重要的意义，一方面是认识的源泉，另一方面又是思维发展的基础。
浅谈小学数学教学中探究式教学的有效提升
数学学习与研究2016.20【摘要】探究式教学是在当下以学生为主体进行教学的教学理念下应运而生的.现在的教育教学改革研究中,越来越看重学生在学习中主体地位的体现,希望教师更多的是在教学中,关注学生的“学”,引导学生去“学”.让学生在自己的多角度探索中,发现真知、解决问题.自己在探究中获得的知识将会更加牢固、内化.小学时期,更是不能够压迫学生发散思维的时期,该阶段的数学学习,需要启发学生不断地开发潜能,独立思考.因此,小学数学教师应当积极思考教学对策,让数学课堂上的探究式学习方式有效提升.本文将浅谈如何在小学数学教学中有效提升其探究式教学,探索有效策略.【关键词】小学数学;探究式教学;有效提升总的来说,目前的教育理念是希望学生能够增强自主学习的能力,这对于学生今后学习更具难度的知识,以及走入社会后的学习工作,都具有重要的促进作用.以往小学生的天性总是被传统教学所压制,而此时却是学生创造力正在发展的阶段,因而教师必须了解这一点,顺应学生的特质,引导学生开动脑筋,促进学生自主学习、合作学习的良好学习习惯,逐渐开发学生的逻辑思维与创造性思维.师生之间多一些沟通,教师构建各类教学活动,让学生能够从活动中获得探究的信心.利用实际的探究行动,激发学生的探究兴趣与思维潜能.因材施教,让探究式学习方式能够在小学数学教学中起到积极的作用.一、构建实际情境,帮助学生理解教师单方面的输出,无法引起学生共鸣,还会让学生认为数学课堂是非常无聊的,从而丧失对于数学知识的学习兴趣.因此,教师要在课堂上提供一些学生容易接受的东西,抓住学生的眼球,让学生的感受更加深刻.在课堂内容的设计上,教师可以结合该阶段小学生的心理认知特点,将不同类型的数学知识,带入到各种实际情境中去,帮助学生更加深入地理解知识.例如,在学习人教版一年级下册中的“认识人民币”时,教师可以设置一个贴近学生生活的情境,比如帮助妈妈买菜的情境.在买菜的过程中,花了一元钱买到了白菜,此时课件上可以展示一元钱纸币的正反面图案.接着买菜的叔叔找回了五角钱,此时又在课件上展示五角钱纸币的正反面图案.或者说,买青菜花了1元,买鱼尾花了5元,买猪肉花了10元,买牛肉花了20元等等,然后将这些钱的纸币图案,统一呈现在课件中,让学生仔细观察,进行对比,发现钱币之间的相同点和不同点,学生很快就会发现钱币数目和银行名字都在相同的位置,颜色、背面图案都有所不同.要让学生在生活化的场景中投入到知识学习中来,他们才会用心去思考,开动脑筋,发现问题,提出问题.二、给予自主空间,刺激学生思考小学生刚刚进入小学的教学环境,还不能够从儿童的身份及时转变,并且低年级的小学生,注意力的集中时间很短暂.所以教师一定要顺应学生灵活的思维,少一些讲解,多给学生一些问题去思考,即给了学生自由的空间,也给了学生独立思考的空间.而学生该阶段正是需要空间来发散其思维,不能再向传统教育一样压制孩子的创造力.例如,在学习三年级上册“时、分、秒”时,钟表其实都是学生日常生活中非常常见的一件物品,许多学生可能在家长的教导下,早已经能够认识一些钟点了.因此,教师在进行该课教学时,就应该给学生多一些自己思考的空间.告诉学生时针与分针、秒针的特点之后,给学生多个认识钟表的图形题,让学生在观察题目中深化各指针特点以及作用.再给学生多个时间点,让学生自己来绘制钟表上的时间.最后由教师来教学时间单位之间的转化.全程大部分时间都有学生在题目中自己来发现,来思考,教师仅仅起到引导与点明的作用.由此,学生的思维更加灵活,不受限制,他们在数学学习中收获的能力与快乐也就更多.三、提倡合作探究,增强创新实践在小组合作讨论中,其实学生更能够多方面、多角度地发挥自己的创造性思维.从别人不同的观点意见中,也可以更多角度地看待问题.因此,教师在教学课堂中,要增强学生与老师、学生与学生之间的合作互动,让班级中的每一名学生都要参与到学习活动中来.让学生学会聆听、接受他人的观点与意见,同时要善于表达自己的想法,在此过程中相互促进,学生与老师、学生与学生之间的沟通交流得到提高,数学教学的质量也由此得到提高了.例如,学习四年级上册“平行四边形和梯形”,其中讲到垂直与平行的概念.图形类的抽象概念,对于小学生来说还是具有一定难度的.因此,教师可以提供多个图形与问题,让学生结成学习小组进行讨论交流.在对比图形,发现图形特征的过程中了解理解垂直与平行的含义,比如平行线“永不相交”的特点,由此来教学生如何利用直尺与三角板绘制平行线.并结合其含义来理解平行四边形与梯形的特点,比较两者的异同.在不同的图形中找出互相垂直与平行的线段来.结语在小学阶段的数学教学中,有效提升探究式教学的质量,可以抓住学生思维发展的良好时期,让学生开动思维,参与到各项探究实践活动中来,刺激学生创造性潜能.在合作交流学习过程中,让学生全情投入课堂中去,提升学生的合作学习与表达能力.学生的自主学习能力由此提高,在独立思考的过程中,学生可以发现适合自己的学习方式,对于探究、思考具有极大的兴趣与热情,如此,刺激学生的创造性思维,在学习中发现问题、解决问题,使学生的综合学习能力得到飞速提升.教师也能在探究式教学的探索中与学生共同成长.【参考文献】[1]吕吉成,郑书卿.谈小学数学探究式教学策略[J ].中国校外教育(中旬刊),2013(8).[2]李佳富.小学数学“探究式”教学策略的几点实践[J ].时代教育(教育教学版),2010(2).浅谈小学数学教学中探究式教学的有效提升◎刘维芳(甘肃省舟曲县第二小学746300). All Rights Reserved.。
浅谈小学数学探究式教学的实施策略
浅谈小学数学探究式教学的实施策略发表时间：2018-04-16T15:48:05.017Z 来源：《文化研究》2018年第2期作者：段立芹[导读] 随着探究式模式在小学数学教学中的应用与推广，越来越多的数学教师尝试将探究式教学方法融入到日常的数学课堂当中来。
河北省保定市清苑区温仁镇南段庄小学段立芹摘要：随着探究式模式在小学数学教学中的应用与推广，越来越多的数学教师尝试将探究式教学方法融入到日常的数学课堂当中来。
小学数学探究式教学模式反映了当今时代的要求，该模式不仅仅是实践的操作过程，更是一个多角度、多层次培养学生自主探究能力、分析能力的过程。
相对传统的教学模式，探究式教学模式对教师的教学理念和教学思路提出了更高的要求，因此广大小学数学教师应该进行更加细致、深入的探究和实践。
关键词：小学数学探究式教学策略我国基础教育课程改革的一个重要目的就是改变传统教学模式中普遍存在的学生被动接受知识的学习方式，而探究式教学以探究学科问题为主，鼓励学生动手实践、自主探讨与合作交流，因此成为新课改实施过程中极力倡导的教学方式之一。
关于如何在课堂教学中有效实施探究式学习，已经成为一个迫切需要研究解决的问题。
下面谈谈该如何实施探究式教学。
一、小学数学探究式教学模式的基本程序所谓探究式教学，就是学生在教师的引导下，从任务或问题出发，通过形式多样的探究活动，获得知识、技能、情感与态度的发展，尤其是创新精神和实践能力发展的一种教学方式，其实施的主要步骤为：创设问题情境、构建数学模型、理论实践相结合应用。
1.创设问题情境。
即引导学生进入一种与问题有关的情境中，有问题才有探究，探究性教学模式的核心就是要创建问题情境，确定需要解决的问题，激发学生的学习兴趣和探究精神，促使学生提出疑问，明确探究的方向。
2.构建数学模型。
即用数学的角度将实际问题抽象成数学概念，利用数学计算法则，探究解决实际问题。
数学模型的构建是小学数学探究教学模式的关键，在这一阶段又可以细分为自主探讨、合作学习、模型构建三个环节，通过教师的引导，学生的多角度分析解决问题的方法，促进学生更加深刻地理解知识。
小学数学教学中探究性学习的实施策略
浅谈小学数学教学中探究性学习的实施策略【摘要】探究性学习是一种在好奇心驱使下的，以问题为导向的，学生有高度智力投入、且内容和形式都十分丰富的学习活动。
学生学习知识是接受的过程，更是发现、创造的过程。
探究性学习能调动学生的积极性和主动性，培养学生的创新精神和实践能力，发展学生的个性，让数学教学焕发生机和活力。
【关键词】小学数学教学探究性课堂实施小学数学探究式学习是让学生在教师指导下，围绕一个需要探究解决的问题，用类似“科学研究的方式”自主地去发现问题，探究问题，获取知识。
其基本模式是：创设情境——激发兴趣，促进学生主动探究——合作交流等，同时指导方法让学生善于探究。
1 创设情境学生探究性学习的积极性、主动性往往来自于对学习者充满疑问和问题的情境。
创设问题情境，就是把学生引入一种与问题有关的情境过程，通过问题情景的创设，使学生明确探究目标，给思维以方向；同时产生强烈的探究欲望，给思维以动力。
因此，教学中，教师必须深入挖掘教材内容，联系学生原有的知识经验，通过直观材料和生活实例，诱发思维，引导思路，增强探究的内驱力。
如教学“分一分”，教师引导学生从整理文具与学具入手提出问题：“那些东西放在学具盒里？哪些东西放在文具盒里？”这样设计比较符合低年级刚入学学生的好奇心，他们愿意动手摆弄进行分类。
再如教学“三角形的内角和”时，教师让学生说出三角形的任意两个角的度数，教师马上准确无误地说出第三个角的度数，老师连看也没有看到我的这个三角形，怎么就知道第三个角的度数？学生心中充满好奇和疑问，都想知道老师有什么“法宝”，这样就激发起学生的探究欲望，主动参与到探究活动之中。
2 激发兴趣，促进学生主动探究苏霍姆林斯基说过：“如果学生没有学习愿望的话，我们所有的想法、方案和设想都会化成灰烬，变成木乃伊。
”在小学数学的学习过程中，教师要调动每个学生探究的积极性，激发学生学习的兴趣。
2.1 创设悬念。
在课堂中，创设一定的悬念，能激发学生的好奇心，使他们对外部的事物产生敏感性，产生疑问，引发探索追根寻源的欲望，从而主动参与到学习中来。
小学数学探究式教学的理性思考与实践策略研究
体地位与参与热情 ， 使小学生在观察 、 讨论 、 分析 、 交流与 总结过 程中， 理清数学 知识 的提 出思路 、 数学概 念的形成标准 、 数学结 论 的达成要求 、 数学知识 的应用框架等 ， 从而培养学生 的质疑能 力、 探究 意识 、 创新思维 和外化实践能力等 。小学数学 的探究式 教学是一种培养学生的数学 问题 的观察 、 分析 、 类 比和归纳能力 的一种新型教学模 式 ，使学 生能够从复杂的数学逻辑 中发现其 般规律 ， 探究数学 问题 的思维特征与实践过程 。 小学数学 的探 究式教学 引导学生 自主、 独立 、 创造性地 参与数学学 习 ， 有助于
。 镊 屡 嚼 。
小学数学探究式教学的理性思考与第三 中学 ， 新疆
摘
喀什
８ ４ ３ ８ １ １ ）
要 探究式教 学是“ 新课 改” 的重要 内容。 本研 究论述 了小学数学探 究式教 学的相 关概念 ， 从 内在原 因和外在原 因两个维度对
行 了理 性 思 考 。 第一 ， 外在原因。由于 国情 的客观制约 ， 小学班级人数普遍
１ ４ ８
第一 ， 更新数学教学观念 。 为了推动小学数学探究式教学的 有序 、 高效 、 持续 开展 ， 教育要认真学 习、 贯彻落实 “ 新课标” 的内 容， 积极转变传统的数 学教学观念 ， 构建学生在数学教学 中的主 体地位 ， 形成教师 一学生双主体 的 良性教学模式 ， 培育 学生 自主 学习 、 独立思考和实践创新能力 。 第二 ， 开展差异化 教学 。在小学数学教学 中， 教师要充分考 虑学生个体差异 ， 关注学生 的个性发展 ； 要根 据教 学内容的难易 差异 ， 设置不 同的教学方法 ， 充分挖 掘学生 的学 习能力 和思 考潜 力， 引导学生能动地开展数学探究与知识交流。 第三 ， 建立科 学的评价体 系。在小学数学探究式教学 中， 评 价体系不仅要关 注学生的考试成绩 ， 还要对学生的探究意识 、 思 维意识 、 思考能力等进行客观评价 ； 形成定量评价 与定 量评 价相 结合 ， 静态评价与动态评价共 同参与的科学评价体系。
小学数学“探究式”四环节教学策略
小学数学“探究式”四环节教学策略第一篇：小学数学“探究式”四环节教学策略一、新授课教学策略：1、创设情境，生成问题2、探索交流，解决问题3、巩固应用，内化提高4、回顾整理，反思提升二、练习课教学策略:1、情境引入，回顾再现2、分层练习，强化提高3、自主检测，评价完善4、归纳小结，课外延伸三、复习课教学策略:1．创设情境，导入复习。
2．回顾整理，建构网络。
3．重点复习，强化提高。
4．自主检评，完善提高。
第二篇：小学数学“自主探究”四环节环节教学模式小学数学“自主探究”四环节教学法经过大量的实践和研究，我探索出了“自主探究”四环节教学法，主要分四步进行教学，创设情境，生成问题——探索交流，解决问题——巩固应用，内化提高——反思过程，激励评价。
具体如下：一、创设情境，生成问题。
创设情境：这一步骤要求教师根据教学内容的特点，从学生已有的知识和生活经验出发，联系学生的生活实际，以音像、图画、故事、游戏、操作、问题等形式，创设恰当的数学情境。
情境可以是直观的，也可以是抽象的，但必须是有价值的。
情境的创设要能够使学生触境生情、触境生思、触境生问，并能为课堂教学的内容服务，能体现数学知识本身的特点。
数学情境一般有生活情境、问题情境、故事情境、操作情境和活动情境等几种类型。
生成问题：这一步骤的目的是引发学生的思考，为第二环节的学习奠定基础。
根据学习内容的不同，有些数学问题是由学生对情境中的信息进行数学化整理，然后提出的；有些数学问题是随着情境的出现而直接提出的。
有的问题是一节课中最重要的，也是唯一的；而有的问题只是一节课若干问题中的第一个，并且不是最重要的。
一般情况下，可以建立这样的“环节模式”培养学生能力：观察主题图——搜集数学信息——提出数学问题。
二．探索交流，解决问题。
本环节教学模式具体操作流程如下：独立思考，形成思路——小组合作，寻找方法——班组交流，优化方法——反思提升，构建模型1、独立思考，形成思路学生根据教学情境或预习情况自主提出问题后，要求学生独立思考，根据自己的学习经验和知识基础探索解决问题的方法和途径，初步形成自己解决问题的思路，为小组合作做好理论储备，提高小组合作效率。
小学数学式教学策略
浅析小学数学探究式教学的策略摘要:新《数学课程标准》倡导在课堂教学中要积极开展探究式教学,突出学生的主体地位,通过探究激发学生的学习兴趣,培养学生的数学思维能力。
本文结合笔者的教学实际,论述了小学数学中探究式教学的策略。
关键词:小学数学探究式教学策略一、在课堂教学中渗透探究性学习理念,培养学生的探究意识在课堂教学中渗透探究性学习理念,培养学生的探究意识同样符合新课标提倡的突出学生的主体性,培养学生学会学习的精神。
小学生具有好奇、多问,喜欢寻根究底的天性。
在小学数学教学中,教师要紧紧抓住这一特点,当学生对某个知识点产生疑问并急于了解其中的奥妙时,教师不能简单地把自己的知识直接传授给学生,而是应该注重培养他们的探究意识,引导学生主动去获取知识。
荷兰数学教育家弗赖登塔尔曾强调:“学习数学的唯一正确方法是实行再创造,也就是由学生本人把要学的东西自己去发现创造出来;教师的任务是引导和帮助学生进行这种再创造,而不是把现成的知识灌输给学生。
”二、在具体教学中依据内容确立探究的着眼点1.学习新知识时,在质疑困难处探究在传统小学数学教学过程中,对新知识的学习往往是一个难点,这一方面是由于小学生接受能力相对较差,另一方面则是由于传统教学模式过于“呆板”,让学生不能够及时反馈学习中遇到的困难。
笔者认为在学习新知识时,可以运用探究式教学模式,通过探索,积累了丰富的数学事实,借助交流,可以更好的帮助学生理解知识疑难点,掌握知识。
例如《三角形的内角和是180°》一课,为了让学生对“三角形内角和是180°”这个性质有透彻的理解,我设计了这样的三个环节:(1)操作:用发下去的三角形(锐角、直角、钝角)分别量一量、算一算三角形的内角和是多少度。
(2)交流:通过刚才的实践过程,你发现了什么?(通过量一量、算一算,有的学生发现三角形的内角和是180°,而有的学生得出的结论是180°左右。
)由此来看,测量时往往会出现误差,还需要用实验的方法加以验证。
浅谈小学数学探究式学习的指导策略
浅谈小学数学探究式学习的指导策略盐城市冈中小学王亮 224042探究性学习是在教学过程中创设的一种类似数学研究的情境与途径，让学生通过主动探索、发现和体验，培养学生发展性、创造性等综合学习能力的学习方式。
《数学课程标准》对探究式数学学习作了充分的说明和要求。
探究式学习能提高学生的学习积极性，变“要我学”为“我要学”，使学生对数学产生浓厚的兴趣。
新课程改革的核心就是要转变学生的学习方式，因此教师要更新观念，增强课改意识，引导学生学会学习。
那么，在数学教学中如何指导学生进行探究性学习呢？笔者结合自己的教学实践谈一些做法。
一、有效情境是前提现代教学论指出：产生学习的根本动力是问题。
没有问题，也就难以诱发和激起学生探究的欲望。
在小学数学教学中，教师要设法把教学内容转换成具有潜在意义的问题情境，激起学生对新知学习的热情，并在这种热情的驱使下使学生产生一种迫切要求获取新知的欲望，从而把学生引入“问题—探究—发现—解决问题”的学习过程。
如我在教学《圆的认识》这一课，上课伊始，出示多媒体课件，先让学生欣赏一组有趣的动物骑车比赛场景：小猪自己设计了一辆方轮子的车，车子开起来它觉得太慢太难受。
小熊自己设计了一辆椭圆形轮子的车，车子开起来快了些，但还是不舒服。
小猴自己设计了一辆车轴在中心的圆形车轮子的车，车子开起来又快又平稳！看后老师问：你们想提什么问题？学生刚欣赏完有趣的动画，热情很高，好多同学提出要探究的问题：为什么车轮做成圆形的，而且车轴在中心位置时，才能平稳前进呢？此时教师引出课题告诉学生学习了圆的认识以后就明白了。
……这段精心设计的动画演示，为学生创设了自主探究的学习情境，能唤起学生的学习热情，同时能将新课内容通过教师这个中介，转化为学生的数学思维。
问题的确立是学生探究的动因和目标。
因此，要让问题成为学习的纽带，课堂上我们要努力创设问题情境，引导学生主动参与，激发学生学习动机。
二、充足时间是保障探究性学习过程也是情感活动的过程，它强调的是通过学生自主参与探究活动而获得亲身体验。
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浅析小学数学探究式教学策略
发表时间：2018-12-26T09:47:50.250Z 来源：《青年生活》2018年第10期作者：王亚萍
[导读] 目前，国内的小学数学课程自主探究性学习方法是在以“新课程教学理论研究”的基础之上进行探索的。
通过对小学数学学科知识进行研究学习，从而开发学生最大的潜能，培养其探究与学习创新精神。
摘要：目前，国内的小学数学课程自主探究性学习方法是在以“新课程教学理论研究”的基础之上进行探索的。
通过对小学数学学科知识进行研究学习，从而开发学生最大的潜能，培养其探究与学习创新精神。
让学生自主地去学习用科学的思维方式去解决问题，学会自主探究与合作学习的学习方法。
因此，本文将以小学数学为例，对在课堂教学过程中的自主探究式学习方法进行探索实践与分析，从而引出该如何在教学过程中提升学生的自主性和创新思维的方法，提升学生的数学素养。
关键词：小学数学自主探究实践探索
自主性学习方法主要培养学生独立自主的学习能力。
通过对传统的教与学的学习模式的改变，促使教师与学生共同建立起一个民主平等的教学环境，从而在此环境中提高学生的自主分析与实际解决问题的能力。
这不仅让学生掌握了知识又提高了自身的主动学习意识和探索精神。
从而进行有目的组织教育活动来培养学生们自主创新的学习能力和思维模式，只有这样才能够促使学生成为具有创新能力、自主能力综合素质强的新时代人才。
一、探究式教学的概念
探究式教学是指在教学过程中，教师给出例子并留下问题，学生通过自己对问题的思考和探索，将原理和结论结合，得出相应的解决方案，并以此来提升学生自主学习的能力，并充分发挥学生的主体地位。
探究式教学主要是通过教师指导，学生为学习的主体，自主地探索问题，并掌握和解决问题，敏锐的发现解决问题的规律。
二、在小学数学自主探究式课堂教学中的问题
(一)课堂形式化，效果不明显
例如，老师在提出问题时学生给出答案，然后问其学生是否学会，都回答会做了，一步一步的根据老师所发出的指令来进行。
虽然从表而上看是每个学生都参与到了此次的探究，还与老师存在着互动。
但实际上学生一直都是按照老师的指令来进行的，根本上并没有让学生自主的思考去发现问题并找到解决办法。
而且这样的教学方法只会造成学生对数据的强行记忆，对独立创新思维的启发无任何有利之处。
(二)给予学生独立思考的时间短
老师在提出问题时，少数学生的回答代表了全部学生的回答，因此老师为了赶进度，整个教学课程下来速度过于紧凑，虽然也给予了一些时间让学生去思考，但是思考的时间短暂，以此在极少数的学生找到答案后，教学问题就跳到了下一阶段。
这样就造成部分学生还在思考当中，部分学生直接跟随其他同学的答案，促使知识掌握不牢固，无法在其探究的过程当中发现乐趣，从而培养自主学习的能力。
(三)探究活动较为随意，造成时间浪费
在人为规定的方而，老师可以直接告诉其解决方法就可以，不需要在不必要的非关键环节进行操作性的探讨，这样随意性的探讨势必会浪费大量的时间，从而导致在课堂教学的过程当中出现主次不分的状况，理论和探究的时间分配比例不合理，直接影响到自主探究式课堂教学的研究成果。
三、小学数学探究式教学的应用策略
（一）激发学生学习兴趣
在探究式的教学策略中，第一，是进行恰当数学情境的创设，能够激发学生对学习的兴趣，第二，提供学生进行自主学习的空间和时间，能够进一步提升学生课堂参与的积极性，第三，注重学生对于知识技巧和方法的提高和巩固，且注重学习的创造性和灵活性，第四，知识的回顾，能够加强学生对于学习和态度的提升反思。
学生在探究式数学学习中，不仅能够提升知识学习的兴趣，还能够培养自主学习的态度。
（二）注重学生的应材施教
在探究式的教学策略中，改变了传统的教师主讲模式，为学生能够自主的学习、参与、合作提供了条件，学生能够进行个性化的学习和交流，在提高学生学习兴趣的同时，学生能够依据自身特点学习和吸收知识。
避免了因教师不能满足每个学生教学需求不足，学生课堂学习的参与和交流合作的机会，要远远多于传统教学模式，学生课堂教学实效性更好。
探究式的教学策略更加能够满足全体学生个性化的因材施教的需求。
（三）利于学生主动学习模式的转变
在探究式数学教学策略中，四个环节的设定，更加适应现今小学生的学习特征及新教育思想需求。
学生积极参与课堂学习交流，转变了过去被动学习的学习模式，教师也不再进行独自的课堂知识的传授，形成一种师生互动、共同学习交流的生态教学模式。
教师的教学位置，变成辅助和促进学生学习。
例如，数学课堂中关于三角形的而积计算的学习，教师不是直接讲述三角形的而积公式及推导方法，而是提供给学生相关学习材料，包括两个同样直角三角形、锐角三角形硬纸片、剪刀、直尺等，引导学生进行三角形的面积计算研究，学生也能够在自主学习的同时，产生强烈学习的愉悦感和进一步学习的想法。
（四）注重教学反思，不断完善探究式教学设计
课后的教学反思，是帮助教师不断完善教学设计的重要环节，反思既包括教师的自我反思，也包括在收集学生反馈意见基础之上的再反思。
教师要从思想上充分地重视反思的作用，并真正地将反思工作做得扎实，做得透彻。
长期坚持下来，教师的教学设计和调控能力，一定会有长足的进步另外，教师还可以精心设计应用问题，让学生自主探索，获得自主与合作解决实际问题的机会，体验成功的乐趣;并渗透数学思想方法，增强自觉运用数学思想方法的意识。
其作用是使学生学会探究方法，养成探究习惯，提高运用知识的实践能力。
反思评价主要是组织学生积极反思探究的过程，进行自评、互评和师生互评。
（五）提高学生创新及实践能力
在探究式数学教学策略中，更加注重学生的动于和创新能力，例如，在分数的学习中，提供给学生一张正方形纸，让学生折1/4，问几
种折法。
在实际的数学学习中，学生兴致非常高，老师同时进行学生创新学习的鼓励，引导学生进一步合作探索、实践尝试、互动启发，更多的方法被探索出来。
因此，探究式数学教学不仅能够改变学生思维和知识结构，而且能够提高学生的实践和创新能力培养。
综上所述，小学数学采取探究式的教学模式，能培养小学生的自主创新能力和实践能力。
让学生主动参与到问题的分析和解决过程中，能在自主学习的过程中获取适合自身的学习方法，快速提高学生思考和解决问题的能力，也能开拓学生的思维，启发学生进行创新性学习。
进行探究式数学教学可以提出具有现实和探索意义的问题，让学生在分析和解决问题的过程中，综合素质得到有效的提升。
参考文献：
[1]李佳富.小学数学“探究式”教学策略的几点实践[J].时代教育，2010:206-208.
[2]林贤良.小学数学探究式教学策略的研究[J].新课程，2010:31-32.
(8) :31一32.。