语文教学要以学生为主体
语文教学要以学生为主体
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Ｍ ＯＴＨ ＥＲＬ ＡＮＤ
学科 交流
听众 ” 变 成积 极 的“ 参与 者 ” ，将 以往 的 学 生那 里 。 中职 学生 的基 础差 ，特别 对一 些 传统 文化 往往 提 不起 兴 趣 ，但 以往 的师生 关 系 ，让 学生 由被 动 的“ 作 为教 师 我们 有义 务让 学 生了解 它 们 ，继承 它们 。我 的做法 是 ：深 入 浅 出， “ 先 生” 与“ 学生” 的 关系 转变 为“ 教练” 与“ 运 动 员” 、“ 导演” 与“ 演 员” 的关系 。 拉近 距 离 。我 从 一些 简单 的句 子 入手 ，让 学 生结 合 自己的生 活从 中体会 它 而要 做 到这 些 ，就 必须 要有 一套 行之 有 效 的教学 方 式 ，把 听、说 、 读、 写 富含 的哲 理 。慢慢 地 由简 到难 。利 用 学生 喜欢 的 故事 形式 让 他们 了解 我们 训练 有机 地结 合起 来 ，它 包括 以下 方面 。 的传 统 节 日和 各地 的 风俗 习惯 。 点滴渗 透 ，润 物 无声 ，传 统 文化 不 再是 高 第一 ，充分 利用课 内和课 外 阅读 、复述 等 方法 ，提 高学 生 的听说 能 力 ， 高在 上 ，曲高 和寡 的 天书 ，而 是 我们 生活 的 一部 分 。这种 回归生 活 的教 学 提高 学 生的 思想 认识 ，陶冶 学生 情操 ，增 强 明辨 是 非的 能力 。在 语文 教 学 方法 让 学 生们 明 白语文 不仅 能够 记录 自己 ，还 能让 我们 阅读 他 人 ；不仅 能 中 ，除 了通 过 自读 、导 读、 示 范朗读 、 默读 、讲 解等 常规 教 学方 法让 学 生 掌握 课 文 内容外 ，还 可 利用 个别 朗读 、 分角色 朗读 、集体 朗读 、复述 故事 让我 们 创造 未 来 ，更能 让我 们 穿越历 史 。 梗概 、 背诵等 形 式 ，激 发 学生 的参 与兴 趣 ，并提 高 学生 的听 说能 力 。 四 、语 文 与专 业紧 密结 合 第 二，适 当采用 提 问的 方式 ，提 高 学生 的思 维 能力 。课 堂提 问具 有启 有 学者 认 为 ，职教 课 程开 发 要打破 传 统 的学科 体 系 ，按 照职 业 工作 的 过程 展 开 知识 ，这 样做 只 是知 识传 授 的排 序 发生 了变 化 ，而 知识 总 量并 未 发思 考 、活 跃气 氛 、加 强记 忆 的功效 ， 是达成 课 时 目标 的重 要手 段 。适 当 发 生变 化 ，并 且 教学 过程 与工 作 过程 紧密 相 连 ，因而 有利 于 学生 将 知识 应 提 问 ，可以 在教 学 中让 学生 把注 意力 集 中到课 堂 教 学上 来 ，使教 学收 到 良 用 于工 作 之中 ，使 其顺利 适 应工 作环 境 。以满 足 企业和 劳 动力 市场 的 需求 。 好效 果 。 我 非 常赞成 这 种观 点 ， 我觉得 中职教 育 中的各 学科 都 不能 与专 业分 离 。 第三 ， 开展 课堂 评 议 、讨论 ，培 养 学生 的分 析 能力 ， 同时对 于解 决语 中职 语 文 只有 与 专业 结合 才 能更 好地 体现 出它 的特 点及 作用 。所 以我们 的 文教 学 中 的重 点、难 点 、疑 点 ，评价 人物 或评 价 写 作技 艺 的优劣 都有 较好 语 文教 学 必须 要跟 专 业紧 密 结合 在一 起 。这 就对 中职 语 文老 师提 出了更 高 的效 果 。 的要 求 ，我们 不 仅要 能教 授语 文 ，还 要 掌握 一定 的 专业 知识 ，用 语 文更 好 第 四 ，加 强多种 训 练 ，锻炼 学 生 的动手 能 力 。在语 文 教学 中 ，“ 练” 是 地成 为 学 生学 好 专业 课 的有力 武 器 。同 时 ，在结 合 的过 程 中 ，学 生 会对 语 贯 穿教 学过 程 中的 一条 主线 ，无 论课 文 教学还 是 作 文教 学 ，都要 求有 训练 文 的工 具 性认 识得 更加 透彻 ，会 更 主动 地 、更快 乐 地去 学 习语文 。 和练 习，通 过练 习 ，这对 提高 学 生的动 手 能力有 着 非常重 要 的作用 。 五 、 采取有 效 的教 学手 段 参考 文献 ： 在 语文 教 学 改革 中 ，“ 师 生 共 同参 与” 是 很 重要 的 。语 文教 学 要求 转变 ｆ １ １ 朱雅 奕 冲 职教 育语 文教 学改革 浅谈 ｆ ｌ ｌ ｌ ２ ０ １ １ ， ３ ０ ．
小学语文教学指导思想总结
小学语文教学指导思想总结小学语文教学是培养学生语言表达能力、阅读能力和文化素养的重要环节，其教学指导思想的总结如下：一、立德树人：小学语文教学要以立德树人为根本任务，注重培养学生的道德品质和人文精神。
要注重学生的情感体验，引导他们通过语文学习了解社会、学会关心他人、培养家国情怀。
二、以学生为主体：小学语文教学要以学生为主体，关注学生的兴趣、特点和发展规律，鼓励学生独立思考、自主学习。
要注重培养学生的学习能力和学习策略，使他们成为能够主动获取知识的学习者。
三、全面发展：小学语文教学要关注学生的全面发展，注重培养学生的语言表达能力、阅读能力和写作能力。
要注重培养学生的审美能力和表演能力，培养他们对语言和文学的热爱。
四、因材施教：小学语文教学要根据学生的差异性因材施教，注重个性化教学。
要根据学生的实际水平和兴趣特长设置教学目标，采用多种教学方法和手段，使每个学生都能得到适宜的教育。
五、注重实践：小学语文教学要注重实践性教学，提倡学以致用的教学原则。
要注重培养学生的实际能力，引导他们通过实践和实际活动来提高语文能力。
要注重培养学生的创新精神和实践能力，使他们能够灵活运用语文知识。
六、多元评价：小学语文教学要采用多元评价的方式，全面客观地评价学生的语文能力。
要注重综合评价，结合笔试、口试、作品展示等多种形式进行评价。
要注重评价结果的反馈，及时给学生指导和激励，促进学生的成长。
七、教研互助：小学语文教学要注重教师的专业发展和团队协作。
要鼓励教师进行教学研究，提升教学能力。
要搭建合作交流的平台，促进教师之间的互相学习和互相帮助。
总之，小学语文教学指导思想是以立德树人为根本任务，以学生为主体，关注学生的全面发展和差异性因材施教，注重实践性教学和多元评价，鼓励教师的教研互助。
这些思想的贯彻落实将有助于提高小学生的语文素养和综合能力，培养他们成为具有优秀语文素养和创新精神的新时代公民。
谈小学语文教学中“以教师为主导,学生为主体”的教学模式
谈小学语文教学中“以教师为主导,学生为主体”的教学模式小学语文教学一直是教育界关注的焦点之一，而“以教师为主导，学生为主体”的教学模式是目前广泛采用的教学方式之一。
这种教学模式注重教师的主导作用，同时也重视学生的主体地位，通过教师的引导和学生的参与，达到教学目的。
本文将就小学语文教学中这种教学模式进行深入探讨。
让我们来了解一下“以教师为主导，学生为主体”的教学模式是什么意思。
这种教学模式是指在教学过程中，教师起着主导作用，他们拥有丰富的知识和经验，能够有效地引导学生学习。
而学生则是教学的主体，他们是学习的主体和实施者，需要积极参与到教学中去，主动地学习和思考。
在这种教学模式下，教师和学生形成了一种良好的互动关系，促进了教学的成功进行。
在小学语文教学中，采用这种教学模式能够取得一些重要的教学效果。
教师作为教学的主导者，能够有效地引导学生进入学习状态。
他们可以利用各种教学手段和方法，激发学生的学习兴趣，激发他们的主动性和创造性，让学生愿意去学习语文。
教师还能够将教学内容有机地融入到学生的生活中去，使学生更易于理解和接受。
通过一些生动的事例和实际的活动，教师能够帮助学生理解语文知识，提高他们的学习效果。
通过这种教学模式，学生能够更好地发挥自己的主体作用，主动地去学习和思考。
他们可以在教师的指导下，积极地参与到课堂讨论和学习活动中去，提高他们的学习能力和综合素质。
不过，虽然“以教师为主导，学生为主体”的教学模式在小学语文教学中有很多优点，但也存在一些不足之处。
有些教师在教学中可能会过分重视自己的主导地位，忽视了学生的主体作用。
他们可能会过于严格地指导学生，不给学生充分的发挥空间，从而影响了学生的学习兴趣。
有些学生可能会对教师的主导地位产生抵触情绪，觉得自己的学习受到了限制，导致了教学效果的下降。
这种教学模式也可能会造成学生思维能力的局限，他们可能会过于依赖教师的指导，忽视了自己的主体地位，影响了他们的自主学习能力。
新课改理念下的语文教学观-以学生为主体
新课改理念下的语文教学观以学生为主体付楠现代课程理论之父拉夫尔·泰勒说过“学习是通过学生的主动行为而发生，学生的学习取决于他自己做了什么，而不是教师做了什么。
”这就要求教学要以学生为主体。
学生是学习、思考、活动、探究的主体，教师也要积极主动地思考和研究学生提出的问题。
由此而形成师生共生共学，教学相长，学生主体地位突显的教学氛围。
因此，在现代语文教学中构建以学生为主体的语文教学观显得尤其重要。
构建以学生为主体的语文教学要给予学生充分的机会参与评价。
在开发学生的潜在性、主动性和差异性的过程中，必需保证学生有自主表现和发展的空间。
让学生在课堂上敢说、敢议、敢评，让学生针对问题发表自己的看法，展现自己的思维过程。
学生可以发表自己的见解，积极参与评价，并在此过程中，采用小组竞赛、组内互评等多种活动形式让学生积极参入其中，使他们在轻松愉悦的学习交往中主动发言，积极交流。
构建以学生为主体的语文教学要让学生注重学习过程。
教师不能仅仅着眼于最终的结果，要对学生的学习过程给予充分的关注，因为这是一个不断地克服困难、不断认识事物的过程，对于出现的问题，教师要及时引导纠正，促进学生对方法和良好习惯的培养。
学习需要保持持久的动力，关注学习过程的努力也是很有必要的，及时给出肯定和鼓励，有助于学生把学习当作贯穿人一生的努力。
构建以学生为主体的语文教学必须培养学生的自主探究的能力。
教育家苏霍姆林斯基说：“在人的内心深处都有一种根深蒂固的需要，这就是希望自己是一个发现者、研究者、探究者。
”引导学生充分利用图书室、网络、广播、电视等收集相关资料，让学生自主探究获得信息，从而获得有益的东西。
正如一位哲人所说：你有一种思想，我有一种思想，我们相互交流，就各自获得两种思想。
以学生为主体，我进行了一系列的实践活动。
本学期我执教的两个八年级班，我用一个班作为实验班，另一个班作为对比班（全年级抽来的重点班），对于实验班，我按单元让学生随意抽签组成学习小组，一篇课文先由教师讲解相关知识，学生进行自主性学习，教师巡视辅导，最后进行师生合作讨论。
教学要以学生为主体
语文教学要以学生为主体湘西州民族实验小学向言林随着素质教育的推进，小学语文教学如何促进学生主体发展问题，日益受到人们的关注。
我认为，做到以下几点，能够让学生的主体作用得到发展。
一、少分析、多朗读许多语文课，往往都是教师从开始讲到结尾，从段意讲到中心思想，一切都由教师包办代替，而学生对知识掌握与否，能否迁移运用，其情感和智力是否得到发展，教师顾及甚少，因而造成低效劳动。
这种教法，忽视了主导与主体的关系，违背了外因通过内因而起作用的规律。
语文教学，教师要抓住关键，详略得当，突出重点精讲，尽量给学生多挤一些自主学习的时间，让学生阅读教材。
古人云：“书读百遍，其义自见”。
学生自己能读懂的东西比教师讲懂的东西要弄得明白，记得扎实。
我在讲《桂林山水》一课时，让学生自己细心读每个句子，一边读，一边悟出漓江水静、清、绿的特点以及桂林山奇、秀、险的特点，效果很好。
引导学生读书，我们除采取悟读法之外，还采取朗读法，让激昂处还他个激昂，优美处还他个优美，深沉处还他个深沉。
悦耳的朗读、浓情的感染，能使语文教学做到文道统一。
课堂上，我以读为主线，采取各种读的形式和方法，将读的训练贯穿于整个教学过程之中。
让学生边读、边画、边思考。
要求学生自己仔细揣摩所读课文的“理”，体会重点词句、重点语段的思相内容及情感变化。
读，能够使学生积累语言，发展智力。
再加上学生自已理解，自己记忆，自己思维，自己想象，学生的语感能力将大大提高，进而为运用语言奠定良好的基础。
二、少提问，多点拨课上设计的问题多了，不但弄得整篇文章支离破碎，教学过程杂乱无章，而且占去学生自主学习和语言训练的时间。
教师的短距提问“牵着学生的鼻子走”，学生被动地、不动脑筋地应付教师的问话，不能很好地发挥学生的主体作用。
教师在课堂上要精心设计提问，要抓住教学上的重点、难点、疑点设计提问。
问题设计得要牵一发而动全局，问题的提出只有“一石激起千层浪”，才能使学生积极思维，跃跃欲试，争相发言。
以学生为主体的小学语文课堂教学模式
以学生为主体的小学语文课堂教学模式小学语文课堂一直以来都是学生学习的重点和难点，如何让学生更好地参与和主导课堂教学，已成为语文教师们需要思考和改进的问题。
本文以学生为主体的小学语文课堂教学模式为题，探讨如何构建一个富有活力和参与性的语文教学模式。
一、了解学生一位优秀的语文教师首先需要了解每个学生的个性、优势和劣势。
通过与学生的交流互动，教师可以更好地了解学生的学习风格和兴趣爱好，为课堂设计提供有针对性的参考。
同时，教师也应该对学生的知识水平进行全面的了解，从而帮助他们建立自信和兴趣。
二、激发学生的学习兴趣在语文课堂中，教师可以通过多种方式激发学生的学习兴趣。
一方面，可以通过讲解时加入一些生动有趣的故事或实例，引发学生的思考和想象力；另一方面，可以通过开展互动游戏或小组合作，让学生积极参与课堂，提高学习的趣味性和参与度。
三、培养学生的自主学习能力学生在小学阶段应该逐渐培养自主学习的能力，而不仅仅是被动接受知识。
语文教师可以通过开放性的问题或讨论引导学生进行思考和表达，激发他们的自主学习意识。
同时，鼓励学生自主选择学习资料和阅读材料，培养他们的学习独立性和探索精神。
四、利用多媒体技术辅助教学在现代科技条件下，教师可以合理利用多媒体技术来辅助语文教学。
通过展示图片、视频等多媒体资料，可以使抽象的知识变得形象和具体。
此外，也可以利用电子课件或在线学习平台，为学生提供更加丰富和多样化的学习资源。
五、创设情境，提高语文应用能力语文学习不仅仅是对知识点的掌握，更重要的是学会将语言应用于实际生活中。
为了提高学生的语文应用能力，教师可以创设各种情境和场景，让学生在实践中学习和应用语文知识。
例如，可以让学生扮演角色进行戏剧表演，或者组织学生参与各类写作比赛，培养他们的语文表达和应用能力。
六、个性化辅导和评价在小学语文教学中，每个学生的差异性都非常明显，因此针对每个学生的个性化辅导和评价显得尤为重要。
语文教师可以针对不同学生的需求和特点进行差异化的教学，帮助他们更好地理解和掌握语文知识。
小学语文教学中的学生主体地位
小学语文教学中的学生主体地位
在小学语文教学中，学生主体地位是指将学生置于学习的主导地位，将学生作为学习的主体，教师则扮演着引导和促进学生学习的角色。
学生主体地位的教学理念强调发挥学生的积极性和主动性，培养学生的自主学习能力和创新思维。
在实施学生主体地位的教学中，教师应该关注以下几个方面：
激发学生学习动机：教师应该通过启发性的问题、有趣的教学设计等方式，激发学生的学习兴趣和动机，培养学生的学习主动性。
提供积极的学习环境：教师应该为学生创造积极的学习环境，提供丰富的学习资源和材料，使学生能够主动探索和学习。
引导与促进学习：教师应该通过合理的问题引导、个别辅导等方式，帮助学生理解和掌握知识，同时鼓励学生独立思考和解决问题。
尊重个体差异：教师应该认识到每个学生的不同特点和潜力，尊重学生的个体差异，鼓励学生充分发挥自己的能力，培养他们的特长。
反馈与评价：教师应该及时给予学生积极的反馈和评价，鼓励学生的努力和进步，帮助他们建立正确的自我认知和学习态度。
通过学生主体地位的教学，可以激发学生的学习兴趣和动机，培养他们的学习能力和创新思维，提高教学效果和学生的学习质量。
语文创新教育要以学生为主体
践 活 动 ，其 基 本 功 能 就 是 把 人 类
利 、意愿 和选 择 ，放 下 架 子 ，讲 民 主 ，不 盛 气 凌 人 ，善 于 诱 导 ， 不 挖 苦讽 刺学 生 ，用 平 等 商 讨 的 语 气 与学 生 沟 通 交 流 。 “ 师这 老 儿 有 一 种 学 习 方 法 ， 你 们 看 行
一
的 发 展 、提 高 。 因此 ，课 堂 教 学
时 ，教 师 要 围 绕 着 学 生 来 设 计 教 学 ，从 学 生 的 学 习 需 要 出 发 ，让 教 师 的 “ ” 与 学 生 的 “ ” 有 导 学
中学 生 的 创 新 属 于 个体 化 的 创新 ，他们 的发 现 、感 悟 、理 解 、 结 论 等 相 对 于 社 会 和 他 人 可 能 多 数 并 不 新 颖 ，但 对 其 个 人 却 有 特
活 的 …… 即使 肯 定 同 学 们 讲 得 都 正 确 。说 得 每 个 同 学 的 脸 上 都 喜 洋 洋 的 ，看 得 出 他 们 都 尝 到 了成
２０ ０８． １１文 学 教 育
语文创新教育要 以学生为主体
回 王 安共
语 文 是 基 础 学 科 ， 是 否 实 施 生 的 主 体 地 位 ，促 进 学 生 主 体 性 学 中 ，教 师 应 注 意 为学 生创 设 质 疑 的氛 围 。
创 新 教 育 ，不 仅 关 系 到 语 文 教 学 的 质 量 ，而 且 关 系 到 基 础 教 育 的 质 量 和 人 才 的 素 质 。在 语 文 教 学 中如 何 实施 创新 呢 ？ 创 设 情 境 ，激 发 学 生 的
小学语文课堂教学应以学生为主题
浅谈小学语文课堂教学应以学生为主题在课堂教学中，教与学是师生之间的双边活动，教师在教学中起主导作用，学生起主体作用，陶行知先生指出：“教师的责任不是教，是教学生学。
”这就说明要让学生参与到教学过程中来，要立足于学生的主动参与，才能使学生的自觉能动性和创造性发挥出来。
小学语文教学的主阵地是课堂，教师的教学技能，是通过学生的主体性才起作用，如何才能发挥学生的主体性呢？尽管以“学生为主体，以教师为主导”的教学观提出多年，但如何处理“主导”与“主体”的关系，许多教师仍然困惑不解。
很多教师以我为中心，写好教案给学生上课。
这样很难提高课堂教学的效率，很难培养出学生的创新精神与能力。
下面，我谈一谈本人在语文教学中如何发挥学生学习主体性的一些体会。
一、教师与学生要建立较和谐的关系美国心里学家罗杰斯认为：“成功的教育来自于一种真诚的理解与信任的师生关系，依赖于一种安全和谐的课堂气氛，”如果教师，不苟言笑，整天摆出一付高高在上的架子表情严肃，学生在你面前畏畏缩缩，甚至大声言语都不敢，这样你就无法调动学生智力活动的积极性，发挥学生的主体性也就成了一句空话。
二、教师要创设条件，激发学生的学习动机自发的学习是最持久、最深入的，世界上所有著名的思想家、教育家、科学家无一不是发自内心对事业的热爱而最终成功的，有了这种热爱，才能产生自我学习的动机，才会全身心投入。
要激发学生对内容的认识能力，教师就要先看一看那些知识点和技能训练不需要讲解。
只要引导学生自学就能解决，教师就不去讲，去训练。
对那些学生一时解决不了的知识点，教师应给学生提供学习方法，学习工具，学习条件，做好指导与点拨，对那些让学生自我学习也解决不了的知识点，教师要根据教学实际去讲去练。
根据以上三种情况，教师设计教学环节，使学生产生自我学习、自我训练的冲动，把学生由“要我学”变成“我要学”。
学生自我探索的精神便会在课堂上展现出来。
如在教学宋代诗人杨万里的《晓出净慈寺松林子方》这首写景诗时，我并没采用教师一句句讲，学生一句句听记的方法，而是最大限度的发挥学生学习的积极性。
以学生为主体__以教师为主导
以学生为主体以教师为主导美国心理学家卡鲁尔认为：教学活动应以学生为中心，只有培养学生对语文的兴趣，激发他们的学习动力，他们才能积极主动地学习语文。
《国家语文课程标准》关于“教学中应注意的问题”部分也指出：“在教学过程中，要始终体现学生的主体地位，教师应充分发挥学生在学习过程中的主动性和积极性，激发学生的学习兴趣，营造宽松、和谐的学习气氛……”。
在以往的教学模式中，教师一直是课堂的主角，充当着“四个代表”的角色：该让学生说的，老师代表说了；该让学生读的，老师代表读了；该让学生做的，老师代表做了；该让学生思考的，老师代表思考了。
教学过程中没有充分体现学生的主体性。
作为教师，我们要不断学习，用新课标准要求自己，更新教学观念，顺应教改潮流，坚持以学生为主体。
一、发挥学生的主体性，教师首先要更新观念1.把学生当成语言知识的积极使用者。
我们总是看到我们的孩子规规矩矩地坐着、听着、回答着，教师则在那里激情高昂地唱独角戏，还常常会听到教师的口头禅：“我讲过多少遍，你怎么还是不会？”“讲过多少遍”指的是教师一遍又一遍地讲过，似乎任务已经完成。
那么，“你怎么还是不会呢？”这是把学生当成语言知识被动接受者的典型表现。
“讲过多少遍”并不表示教师的课堂教学任务已经完成，只是做了第一步。
更重要的是，教师应该帮助学生运用学到的知识为表达意义服务，做到语言形式和语言意义的结合。
如此才能使听和做互相促进和融合，才能使学生在长期的课堂实践中，逐步学会做一个积极的语言的使用者。
2.培养学生对学习过程的共同管理能力。
当一个学生答不出问题或者出了洋相，其他学生是嘲笑一番还是伸出援助之手？对教师的教学是不是采取协作而不是抵触的态度？有没有主动为教师提供自身信息，告诉教师自己的需要、强项和弱点，希望教师组织怎样的活动？课堂上教师如果注意培养学生对学习过程的共同管理能力，往往会产生其不意的教学效果。
比如阅读课以前我会要求学生在预习课文的过程中，找出语言点，发现不理解的问题，课堂上进行互相交流。
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语文教学要以学生为主体
【摘要】学生参与学习活动评价，不仅可以促进教师教学方法的改善，还可以提高学生对自我学习和教师教学活动的认识。
学生参与评价教学活动，打破了传统的教学过程中教师唱独角戏的局面，为学生主动学习开辟了新的途径。
学生参与学习活动的评价主要表现在学生自我评价、学生之间的相互评价以及对教师的评价三个方面。
【关键词】创设情境；主体意识；学习活动
随着知识经济时代的到来和社会的不断发展进步，我国传统的基础教育受到了巨大的挑战，课程标准改革亟待全面深入推行。
在此背景下，我国的新课标全面推行。
新课标要求在充分体现时代要求的前提下培养学生的综合素质与能力，对教学策略更是提出了更高的要求。
《全日制义务教育语文课程标准》明确指出：“学生是学习和发展的主体。
”因此，全面推行新课标必须重视学生的主体地位，将其基本理念践行到具体的教学策略中去。
一、更新教学思想，树立以学生为主体的教学理念
教学思想是教学活动全面开展的指导。
小学语文教学作为基础教育中的重要组成部分，在实际的教学过程中充分考虑学生的主体地位，是新课标的基本要求。
树立学生为主体的教学思想，首先必须对小学语文教学中学生与教师的地位有着明确的认识。
小学生作为语文学习的主体，有着强烈的求知欲和好奇心，小学语文教学要充分注重学生兴趣的激发，为学生创设良好的环境，鼓励学生自主学
习，充分发挥学生学习的主动性和积极性。
教师在小学语文教学中要淡化权威的意识，将自己准确定位于学习活动的引导者和组织者的地位。
现代教育要求教师在教学中树立与学生平等的地位，通过平等的方式开展教学。
尤其是在互动式教学中，教师要能够真诚平等地与学生进行沟通，鼓励学生发表自己的看法。
其次，教师要不断完善自身的知识能力，更新观念。
现代教学要求教师的教学思想与时俱进，保持鲜明的时代性和发展性。
因此，教师在教学思想上必须打破传统的观念，立足于时代精神，既要传授知识与技能，更要关注教学过程与方法，而在其中还必须有情感态度和价值观作为内核。
通过现代教学思想的确立来推动小学语文教学有效策略的制订，充分尊重学生的主体地位。
二、尊重学生主体地位，探索有效的教学模式
小学语文教学的主要内容包括识字写字、阅读、写作以及口语交际，形式多样，内容丰富，在此过程中要充分尊重学生的主体地位，就应该探索多样化的教学方法和模式。
1.创设情境，激发学生学习兴趣
小学生对生活和学习中的新鲜事物有着浓厚的兴趣，所以在语文教学中可以通过现代教学方式创设情境，让学生体会到其中的乐趣，并且降低学习的难度，提高学习的效率。
如在识字过程中，通过图片、多媒体等生动的形式将字与具体的对象联系起来，将学生带到具体的情境中，在“猫和老鼠”的章节里，可以让学生想象具体生活中的动物并举手说出它们的名字，从而引导学生在兴奋的
列举过程中认识除“猫”“老鼠”以外的动物名称，像常见的“狗”“羊”等，让学生的识字过程与具体的生活体验和见闻结合起来。
2.互动式教学，启发学生的主体意识
小学语文教学具有很强的艺术性，互动式教学不仅有利于教师自身观念的转变，更有利于学生主体意识的启发。
通过互动式教学，在老师与学生之间、学生与学生之间实现充分的互动，提高学生对学习方法和技能的掌握。
在学习《珍贵的教科书》一文时，组织学生分为几个组，首先让学生之间相互讨论如何将其朗诵得声情并茂，然后以竞赛的形式来进行朗读，同时选出若干同学充当小评委，对各组的表现进行打分和点评，教师最后进行总结。
在此过程中，让学生通过自身的努力来体会课文的内涵以及诵读课文的技巧，锻炼其口语表达交际能力。
学生通过相互讨论，提高了学习的积极性和热情，还能自己找出自己的缺点和优点，从而加以改正和发扬，学习的效果更佳。
通过类似互动式的教学，教师可以更好地掌握学生的想法，学生也可以从多样的学习体验中提升自己的学习能力，从而脑子里对学习中自身主体地位的意识也得到了强化。
3.提供舞台，加强学生主体能力的培养
语文是一门实用性的学科，与学生的实际生活紧密相连。
在现代教学思想的指导下，应该更多地为学生提供学习参与的平台，在教学过程中可以采取以学生为主的参与、训练方式，让学生在课堂上培养其主体能力。
在学习古诗《江雪》时，让学生进行朗诵表演，并且用通俗的语言为大家描述当时的画面；通过学生朗诵进行适当
的点拨，提高学生的诗歌朗诵能力；通过通俗的描述，锻炼学生的语言组织能力、表达能力、想象能力以及现场的表现能力；通过学生胆量的培养，提高学生在课堂上参与的积极性和主动意识。
4.学生参与学习活动评价，增强其主体地位
学生参与学习活动评价，不仅可以促进教师教学方法的改善，还可以提高学生对自我学习和教师教学活动的认识。
学生参与评价教学活动，打破了传统的教学过程中教师唱独角戏的局面，为学生主动学习开辟了新的途径。
学生参与学习活动的评价主要表现在学生自我评价、学生之间的相互评价以及对教师的评价三个方面。
学生通过自我评价可以很好地掌握自身学习的主动性，学生之间的相互评价则可以促进学生在学习过程中相互取长补短，学生对教师的评价可以促进教师在教学设计上充分考虑作为主体的学生需求。
通过多元化的评价，既可以让课堂丰富多彩，还可以提升学习的张力和开放性。
此外，小学语文教学还可以在教学技术手段上充分运用多媒体、视频、音频等多种技术，提升教学的趣味性和效果，让学生学习到除书本知识以外的多种知识。
综上所述，在新课标下，小学语文教师要充当好学习的领路人和指导者，在教学策略的选择与设计上要充分发挥学生的主体性，让学生真正成为学习的主人。