条块结合：九年一贯制学校管理模式浅探
合理有效利用教师资源,统一管理促进学校高效发展 ——对九年一贯制学校管理模式的思考
合理有效利用教师资源，统一管理促进学校高效发展——对九年一贯制学校管理模式的思考江滨学校王志强摘要：通过对九年一贯制学校管理方面问题的思考，做出理性的分析，并提出一些相应的对策。
通过积极寻找九年一贯制学校如何进一步搞好管理的方法，通过其他学校的有效管理经验的借鉴，来提高九年制学校的管理效率。
同时也为有关部门如何面对九年一贯制的办学体制中出现的新问题作出相应的决策提供有一定意义的参考。
关键词：九年制统一管理效率资源学校发展正文：九年一贯制学校在加强学校管理，实施素质教育、提高教育质量的进程中的具有很多优势，诸如有利于教育资源的整合，有利于师资的优势互补，有利于中小学的衔接，这些优势是勿庸置疑的。
九年一贯制学校应该实行怎样的一种管理模式是值得探讨的问题，是彻底打破原中小学界限实行紧密型的管理，还是把学校分成中小学两部实行相对独立性的松散型管理，还是实行以条为主或以块为主的管理模式，还是实行条块结合的管理模式，这些模式都在不同的学校（或一个学校的不同时代）有过体验。
江滨学校从创办以来一直都是九年制的管理体质，从我校实际来看，目前条块结合管理模式比较合适，在各项工作中该统则统，该分则分。
一、统一管理目标，有针对性实施管理。
我校的管理中做到了学校领导班子统一。
学校实行一套领导班子，校长一人，书记1人，副校长2人，设学校办公室、教导处、政教处、总务处四个部门。
学校运行机制条块结合，九年一贯，学校把具有共性的工作放到一起统一管理。
统一规章制度，统一财务管理，统一工作安排，统一学校德育、后勤工作。
针对中小学教育教学工作的差别，分成中小学部管理。
在管理中，始终坚持九年一贯的原则，如各方面规章制度，管理者职责，教职工考核及评估办法，各项工作的规范与要求，学校的校风学风，师生在校常规，安全系列制度，都实行九年一贯，整体规划，在德育、教学、教研、科技文体的各项活动都在符合学校的整体培养目标框架下，分步骤、分年龄层次、分阶段、根据学生实际按不同的要求落实。
九年一贯制办学的探索与思考
九年一贯制办学的探索与思考
九年一贯制办学是指将小学、初中、高中教育服务集成到一个完整的学校系统中，可以让学生在其中学习9年。
这种教育模式在我国各地进行了大量的探索。
首先，九年一贯制办学可以减少儿童的学习压力。
当儿童进入小学时，他们不必担心将来要考出怎样的理想成绩再申请好的高中。
同时，九年一贯制可以帮助孩子建立良好的心理状态，使他们能够放松地去探索未来发展方向；体会教师对其教导的重要性：促进儿童多样化开发能力：了解不同专业对未来职业选择的影响。
此外，九年一贯制办学也有助于实施“新课程”。
这套课程将传统和常用课程与当代文化、信息技术、新闻传播、国际交流、生态文明相结合，既注重传承优秀传统,又落实新课标要求,使孩子能够适应当代新校园, 既保留“三位一体” 学习体验, 又能实行四大特征.
此外，九年一贯制办学能为教师注入新的气味。
针对不同年龄层次作出相应适当安排; 加强师资队伍建设; 改善教师聘用机制; 进一步实行教师生员工独立考核; 加强考勤巡店; 时不时投入大量人力物力, 及时敲打船夫, 使船舵在正确方向上前行!
总之，九年一贯制教育是一条开拓进步之道。
它可以减少少兒上學壓力且便于实施新课标要求；对于升學考试及部门之间的协作都有很大益处。
但是个人性格、志愿选择、课外生涯扮装及适应能力依然是决定高中生未来成就的重要因素。
九年一贯制学校管理大家谈
九年一贯制学校管理大家谈:九年一贯制学校教师管理存在的问题及对策2004年秋季，县教育局根据杨梅的实际，作出了把中小学合并，实行九年一贯制办学的决策。
两年来,我们整合、优化教育资源，构建了以条为主，条块结合的管理模式，边探索边总结,积累了一定的经验,优势是明显的,但是九年一贯制学校这种办学模式在教师管理方面的问题同样也是客观存在的，现就教师管理方面存在的问题及采取的对策,本人谈几点看法。
一、教师管理的存在的主要问题1、领导对教师管理工作的影响九年一贯制学校大多由原中小学合并而成，原中小学老师变成了九年一贯制学校的老师，原中小学领导变成了九年一贯制学校的领导。
虽然“外在角色”转换了，但是“心理角色”的转换并不那么容易。
因此“一贯制”之初，对“九年一贯制”办学体制下的教师管理缺乏必要的经验储备。
领导一般也都来自原中小学。
毫无疑问，这些领导都对原来所在学校的情况了解比较多。
原先小学的领导对中学教学不了解，对“中学老师”不熟悉；原先中学的领导则对小学教学不了解，对“小学老师”也不熟悉。
这些素质的缺陷，很容易导致管理者在教师管理中缺乏必要的权威性。
2、评价标准对教师管理的影响小学与初中都属于九年义务教育阶段，有着不少共同点。
但还是在整体推进新课程改革方面存在着较大的差异。
相对而言，小学在整体推进素质教育方面，要比初中力度大些；初中由于受“升学率”的影响较大，学科成绩在考核中的份量相对重些。
一贯制后，这种不同依然存在。
这样，作为九年一贯制学校，很难用比较统一的尺子来衡量老师的教学工作情况。
从而对教师评价管理带来不少麻烦。
3、政策因素对教师管理的影响原先的中小学，编制情况各不相同。
相对而言，小学超编的情况比较普遍，九年一贯制虽然为中小学老师的统一使用创造了条件，但事实上真正实施起来还有不少难度。
如教师资格的认定、职称的评定等，导致中小学教师不能统盘使用，因此在工作量考核、奖金结算、考核工资的发放等方面存在着不少问题。
浅谈对九年一贯制学校办学管理模式的几点认识
浅谈对九年一贯制学校办学管理模式的几点认识作者：漆序魁来源：《写作(中旬)》2016年第10期党的十八届三中全会作出的《中共中央关于全面深化改革若干重大问题的决定》规定：“义务教育免试就近入学，试行学区制和九年一贯对口招生。
”这为各地区积极稳妥推进九年一贯制学校改革，促进义务教育的均衡发展指明了方向。
为适应区划调整、整合教育资源，我校于2014年在原平川区乐雅小学的基础上和平川三中进行整合，发展而成为一所九年一贯制学校。
通过学校这几年的发展，我真切地感受到九年一贯制学校办学的优势和在管理方面的不足。
因此进一步探索九年一贯制办学管理模式已成为促进学校可持续发展不可或缺的因素。
九年一贯制办学在促进义务教育的均衡发展、教育资源的共享、中小学教育的有机衔接、学生行为习惯的的养成、特色办学的延续和缓解家长择校的压力方面的确有它的办学优势，但如何有效地管理九年一贯制学校，结合我校的办学实际，我粗浅地谈谈我的几点认识：一、健全管理制度，实施有效管理。
要促进学校的可持续发展，实施有效管理，制度要先行。
俗话说“没有规矩，不成方圆。
”它是各项事业成功的重要保证。
进行制度化建设和管理就是为学校管理提升打下一定的基础，结合九年一贯制办学特点，学校必须健全各个部门、各个层面的相关制度，如学校校务委员会工作制度、行政会议制度、教代会议事制度、学校章程、教师考勤制度、教育科研与教育教学工作条例和教职工工作考核及评估办法、教师职称晋升和晋岗评定办法、班主任工作考核评价制度等，这样在管理中处处都有规章制度约束，从而推进学校管理向科学化、规范化、民主化和人性化方向发展。
同时，实施制度化管理更加便于学校对教职员工的工作进行监控和考核，从而促进教职员工不断改进和提高工作效率，这样通过不同层面的制度来保证学校的可持续发展。
二、明确管理职责，实现精细化管理。
学校管理是以人为核心的管理，在健全管理制度的基础上，实行“谁分管的谁负责”、“谁的岗位谁负责”、“谁的班级谁负责”、“谁的课堂谁负责”的岗位责任制，形成一个统一的、系统的制度体系，使学校各部门能够更好的配合，让学校管理层更快地找准自己的位置，明确管理职责，增强管理者的工作责任感。
“九年一贯制”办学模式利弊情况分析
学术探究·Academic Research 26近几年，随着出生率的下降，以及农村人口向城镇流动转移，农村中小学校生源逐渐减少，个别学校生源难以为继，导致校舍设施闲置，资源浪费。
因此，九年一贯制学校应运而生。
九年一贯制学校把教育资源组合成一个规模适当、结构合理、有机联系的集聚体，能更好地实施素质教育，提高教育质量，符合义务教育的办学宗旨。
九年一贯制学校的主要特点一是与国家所规定的义务教育年限一致，在九年义务教育阶段，连续而均衡地施行基础教育中的小学与初中阶段教育。
二是小学与初中连缀为一体，不间断、不选拔，一贯制地接受九年学校教育。
三是可就近入学、取消招生考试。
四是实行统一的学校行政、教育、教学管理，保证素质教育的要求和要素在各个层级、组织，根据学生的学习差异性，进行个别化教学。
九年一贯制办学的优势实行条块结合的管理模式九年一贯制学校实行以条为主或以块为主的管理模式，或者实行条块结合的管理模式。
笔者认为：实行条块结合管理模式比较合适，该统则统，该分则分，统分结合。
有利于义务教育的均衡发展 教师可以中小学互补调剂，运动场地等设施都可以共用，可以发挥更大的效益。
同时，在教育经费有限的情况下，可以集中资金投入到添置教学设施上，使经费得到充分利用。
有利于教育教学的改革一是有利于优化教师队伍建设。
二是符合条件的任课教师可以实行优势互补、交叉代课。
三是取长补短，相互促进。
四是有利于中、小学的过渡衔接，避免脱节现象。
另外，可以利用教学资源优势和教师优势，多方面培养学生的兴趣。
重视德育工作，分段实施，整体把握一是根据九年一贯制学校特点，按照学生不同特点，对德育提出不同的要求。
二是统一创建校园文化，发挥校园环境的德育功能。
三是结合学校实际制定具体的学生文明习惯养成教育方案。
四是可以缓解择校的现状。
五是可以解决初中部的生源不足问题。
九年一贯制学校面临的问题学校规模对教师管理的影响九年一贯制是学校规模扩大了，学校年级跨度也大，教师在中、小学融合后，管理难度增加了。
九年一贯制学校管理新模式初探
九年一贯制学校管理新模式初探作者：肖新策张新权来源：《领导科学论坛》2014年第05期【内容提要】探索合理的管理方案，致力于提高管理水平和教学质量，推进区域内基础教育均衡发展，是摆在当前农村中小学面前一个严峻的挑战。
本文认为，办好九年一贯制学校，是夯实农村基础教育的必然选择。
实行九年一贯制办学模式，有利于教育资源的共享，降低学校的运行成本；有利于教育资源重新整合，产生更大的办学效益。
【关键词】九年一贯制办学模式探索【作者简介】肖新策，湖北省红安县城关镇陈升学校校长；张新权，红安县城关镇陈升学校教务主任，中学一级教师，湖北省农村骨干教师。
【中图分类号】 G47 【文献标识码】 A 【文章编号】 2095-5103（2014）05-0036-02随着生源的减少和教师结构的老龄化，农村中小学的办学模式面临严峻挑战，而办好九年一贯制学校，是夯实农村基础教育的必然选择。
实行九年一贯制办学模式，有利于教育资源的共享，降低学校的运行成本；有利于教育资源的整合，产生更大的办学效益。
本文试以湖北省红安县城关镇陈升九年一贯制学校为例，探索如何办好九年一贯制学校，推进区域内基础教育均衡发展。
一、实行九年一贯制办学模式的优点2011年暑期，红安县城关镇中心校在县教育局的统一规划下，将原陈升中学、陈升小学、易杨家教学点、全乐教学点正式合并为陈升九年一贯制学校。
新学校实现了“五个一”：即一块牌子、一套班子、一支队伍、一个目标、一种管理。
主要体现了以下办学优点：1. 有利于教育资源的共享，降低学校运行成本首先，有利于教职工等人力资源的共用。
打破了初中与小学的界限，教师可以跨学段任课，也可以到教学点兼课。
这样一来，对于原陈升中学的教师而言，工作负担更加合理，教育教学有更大的发展平台。
而对于原陈升小学，特别是两个教学点而言，缓解了教师编制不足的问题。
整体而言，教师任课更加专业化。
像体育、音乐、美术、微机、地理、生物、科学等学科，都可以逐步配置专任教师，提高了学科教学的质量，也有利于教师的专业化发展和学生特长能力的提高。
九年一贯制学校的管理
浅谈九年一贯制学校的管理摘要：九年一贯制学校，是教育改革发展中形成的一种新型模式，但由于九年一贯制学校的特殊性导致学校管理有了一定的难度，主要从规范办学行为和以人为本两方面考虑解决问题措施，实现学校管理高效化。
关键词：九年一贯制学校；管理；以人为本随着社会经济的发展，农村青壮年多数人进城务工，子女多数也随父母入城上学，在农村，中小学生源急剧减少。
在教育主管部门的统一规划下，进行学校布局调整，将只剩一两个学生的学校，在村民自愿的情况下，和本乡初中合并成九年一贯制学校，实现规模办学，学校资源共享，师资合理调配等。
九年一贯制学校是学校教育改革发展中顺应形势的一种产物，是贯穿小学与初中教育一体化的学校。
笔者就目前九年一贯制学校管理谈谈自己的看法。
一、强化学校管理，规范办学行为九年一贯制学校，面对的学生是一至六年级和七至九年级，年龄段从6岁到15岁左右，跨度较大，他们无论在生理上还是在心理上都存在着一定差异。
这些学生在同一所学校要度过九年的学习生活，教师面孔、教学环境、教学资源、同学等的熟悉性早已削弱了学生的学习兴趣，学生缺乏新鲜感和活力，这在学校活动的开展上给管理者带来了极大的挑战。
同时把一至九年级学生放在同一所学校，因为学生层次的不同，在作息时间上、课程安排上、饮食起居安排上都是一个头痛的问题。
为此我们要采取如下办法：1.健全管理制度，实施规范化管理（1）中小学合为一体，组建了校委会。
建立健全各级各类管理人员的岗位职责、管理制度、评价考核制度和细则。
（2）中小学分部运作，分工合作。
行政管理人员设置：校长主管学校全面工作；设两名副校长，一名是主管教学的副校长，另一名是后勤副校长；办公室主任、总务主任、教导主任各一人；教导副主任三人，制订工作规章制度，明确基层干部岗位责任，形成实用性强、可操作的管理细则和评价细则等。
2.明确管理职责，实现精细化管理学校管理实行分部运作，条块结合。
在“统一领导、分部管理”的原则下，把学校分成初中部和小学部。
九年一贯制学校管理模式探究1
九年一贯制学校管理模式探究1九年一贯制学校管理新模式初探盛才学校佟庆顺农村九年一贯制学校应运而生，它在实施素质教育、提高教育质量中的优势也是非常明显的，有利于教育资源的整合，有利于师资的优势互补，有利于中小学的衔接，特别是农村人口下降，学校的规模萎缩，出现了有校无生问题。
学校逐步合并，适当集中办学，就是为了适应这一新变化，实行九年一贯制办学模式是一条必由之路。
一、实行条块结合的管理模式。
九年一贯制学校应该实行怎样的一种管理模式，是值得探讨的问题，是彻底打破原中小学界限实行紧密型的管理，还是把学校分成中小学两部实行相对的松散型管理，即实行以条为主或以块为主的管理模式，还是实行条块结合的管理模式，我对此进行了探索，从我校实际来看，实行条块结合管理模式比较合适，该统则统，该分则分。
1、学校领导班子统一。
学校实行一套领导班子，校长一人，书记1人，副校长2人，设教导处、德育处、总务处。
2、运行机制条块结合，九年一贯。
把具有共性的工作放到一起统一管理。
统一规章制度，统一财务管理，统一工作安排，统一学校德育、后勤工作。
针对中小学教育教学工作的差别，分成中小学部管理。
在管理中，始终坚持九年一贯的原则，如各方面规章制度，管理者职责，教职工考核及评估办法，各项工作的规范与要求，学校的校风学风，师生在校常规，安全系列制度，都实行九年一贯，整体规划，要求德育、教学、教研、科技文体的各项活动都要符合学校的整体培养目标，组织上分步、分段落实。
二、协调矛盾，发挥师资队伍整体优势。
1、加强领导，观念全局化。
学校要求领导决策顾全大局，当好沟通中小学教师的桥梁，原先在中学工作的领导多听听小学老师的心声，多站在小学老师的角色想想，在中学老师面前多谈谈小学老师的意见合理成分，原先在小学工作的领导同样也经常换位思考，有了领导全局观念，有了中小学换位思考，也就有了中小学教师的人心的一体化。
2、教育资源共享，师资合理流动。
由于实行条块结合的管理，教师的各种活动都属于校内活动，彼此的来往和交流更为密切。
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条块结合：九年一贯制学校管理模式浅探
摘要：义务教育阶段九年一贯制学校对整合学校资源、遏制“择校热”有很大作用，但因年级跨度特别大，学校管理有一定的难度。
研究九年一贯制学校的管理模式，有很重要的现实意义。
笔者在担任九年一贯制学校校长期间，逐步研究探索出“条块结合”的管理模式。
关键词：九年一贯制学校条块条块结合
中国基础教育，学校年级结构模式形式多样。
比较多的是一年级至六年级的完全小学，七年级至九年级的完全初中以及十年级至十二年级的完全高中。
其他的结构模式有：一年级至九年级的九年一贯制，学前三年（小班、中班、大班）至小学六年级的九年一贯制，七年级至十二年级的六年一贯制，一年级至十二年级的十二年一贯制，学前三年（小班、中班、大班）至九年级的十二年一贯制，还有超大规模的学前三年至十二年级的十五年一贯制。
“一贯制”学校最大的好处是便于资源共享、师资整合，其次是学前教育、小学教育、初中教育及高中教育无缝对接。
有更大胆的改革者，根据学校年级结构，对学校的课程设置“量身定做”，使学生的学习内容更为系统科学，避免了小学、初中、高中教学交叉重复的弊端。
在各式各样的“一贯制”学校年级结构模式中，我以为，从一年
级至九年级的“九年一贯制”较为合理，因为它与目前我国普及的九年义务教育相匹配。
义务教育阶段九年一贯制是学校根据国家实行九年义务教育制度的规定，从一年级到九年级连续性地、不间断地实施教育行为的一种学制。
义务教育阶段九年一贯制学校是实行这种学制的、小学初中作为一个不可割裂的整体的办学机构。
实施九年一贯制，学校年级跨度大、师生人数多、学校规模大。
这就对学校的管理提出了挑战，增加了管理难度。
因此，必须通过管理来最大限度地发挥“一贯制”学校的优势，同时最大限度地消除“一贯制”学校的弊端。
因此，研究“九年一贯制”学校的管理方式方法、提升“一贯制”学校的管理水平至关重要。
本文重点探讨的就是义务教育阶段“九年一贯制”学校的管理模式。
位于江海平原的江苏如皋市外国语学校是一所九年一贯制公办学校，学校有81个教学班，其中小学39个班，初中42个班，4602名学生，310名教师。
经过数年实践与摸索，已逐步形成了“条块结合”的九年一贯制学校管理模式。
一、条：条线
条，主要是条线工作。
根据教育行政主管部门机关科室的设置及学校工作的需要，将学校工作分成若干个条线，除党建工作条线、工会工作条线外，主要有安全、接待、宣传工作条线，德育工作条线，教学工作条线，后勤工作条线，教科研工作条线。
党建工作由党总支负责，设专职书记一名，专抓党务。
工会工作由工会委员会负责，由
一名副校长兼任工会主席，负责工会工作。
德育条线由一名副校长分管，设政教处（德育处）、团委、少先队大队部，负责学校德育工作，管理班主任队伍。
安全、接待、宣传工作条线由一名副校长分管，设校长办公室，负责学校安全、接待、宣传工作，管理学校保卫科、传达室。
教学工作条线由一名副校长分管，设教导处，负责学校教学工作，管理各功能室、学科教研组、备课组直至全体教师。
教科研工作条线由一名副校长分管，设教科室，负责教职工的教科研工作和培训提升工作。
后勤条线由一名副校长分管，设总务处，负责学校的后勤保障工作。
如副校长职数不够，则可兼管。
条线工作队伍对外主要完成教育行政主管部门或其他部门交给学校的中心工作。
学校的部门与教育行政主管部门的科室设置基本是一一对应的。
校党总支对应市局党委，校工会对应市教育工会，校办公室对应局办公室，政教处对应局基础教育科，教导处对应局教研室，总务处对应局装备室、勤工俭学办，校教科室对应局教科室。
这样，在市局进行安全工作检查、教科研活动、业务培训、装备、主题教育活动、市运动会等中心工作时，学校“兵来将挡，水来土掩”，相关条线立即接过任务，迅速展开，完成中心工作任务。
条线工作对内主要是组织校内大型活动。
“一会两节”（运动会、科技节、校园文化节）、课程设置、课务安排等，由教导处牵头组织。
学校环境卫生检查评比、军训、主题教育活动、社会实践活动等，由政教处牵头组织。
安全工作大检查、“抗震减灾”和“火灾逃生”安全演练工作由校长办公室牵头组织。
大型教科研活动、征文竞赛、校
本培训、校报校刊的出版等由教科室牵头组织。
大型物品的采买、设施设备的更新维护、基本工程建设等，由总务处牵头落实。
条线工作组织健全，职责分明，分工细致，就能保证学校中心工作和重大活动井井有条，忙而不乱。
义务教育九年一贯制学校条线管理示意图
二、块：级部
块，主要是级部工作。
按照学校的实际情况，将学校分成若干个级部。
可分为两个大的级部：初中部、小学部。
也可分得更小一些，比如小学低年级级部、小学中年级级部、小学高年级级部、七年级级部、八年级级部、九年级级部。
各级部设级部管理委员会，管理委员会由在各级部任教的科室中层干部、骨干教师组成。
校长室指定一名中层副职任级部主任，全权负责该级部工作。
学校教导处在学期初课职务分工时，就有目的地把不同科室的中层干部较为均衡地安排到各级部去，这样，基本保证每个级部都有教导处、政教处或其他科室的中层干部。
原则上，一个级部就是一个“学校”，级部主任即“校长”，具体负责该级部。
级部管理委员会作为级部的领导集体，全面负责级部的安全工作、德育工作、教学工作、教科研工作、后勤服务工作，包括级部内部的环境常规检查、教学常规检查、学科教学质量检测、教科研活动、教师病事假的审批及其课职务的调整、教师的考勤考核等。
“块”的工作重在学校的日常工作。
不管学校有多少重大活动，各级部在配合的同时，始终保持级部工作的稳定性。
各级部稳定安宁，
则学校稳定安宁。
学校规模大，师生人数多，仅仅靠一个政教处，是不能完全做好德育工作的；仅仅靠一个教导处，也是不能做好教学工作的。
只有将学校化整为零，划片包干，才能保证学校管理工作“横向到边，纵向到底”，不留死角，消除盲区。