课程改革理念与策略共31页文档
简述课程改革的理念与策略
课程改革的理念与策略引言在当今社会，教育的重要性愈发凸显。
作为培养人才的重要途径，课程在教育中起着至关重要的作用。
随着时代的发展和社会需求的变化，课程改革成为了当前教育界的热门话题。
本文将介绍课程改革的理念与策略，并探讨其对教育发展的意义。
一、课程改革的理念1.1 个体化教学传统教育模式注重统一性和标准化，但这种模式往往无法满足学生个体差异和多样化需求。
个体化教学强调因材施教，根据学生特点和需求量身定制课程内容和教学方法。
通过关注每个学生的发展潜能和兴趣爱好，个体化教学能够最大限度地激发学生学习动力，并帮助其实现全面发展。
1.2 融合性知识传统课程划分明确，知识点孤立，在解决实际问题时常显得力不从心。
融合性知识强调跨学科学习和综合能力培养，将不同学科的知识有机结合，形成更为全面系统的知识体系。
融合性知识培养学生的综合思维和解决问题的能力，使其具备更好的适应社会发展和解决复杂问题的能力。
1.3 基于实践的学习传统教育模式以理论教学为主，缺少实践环节。
基于实践的学习强调通过实际操作和体验来巩固和应用所学知识。
通过参与真实情境中的活动、项目或实习，学生能够更好地理解和掌握知识，并将其运用到实际生活中。
二、课程改革的策略2.1 学科整合传统教育模式中，各个学科独立设置，缺少交叉融合。
学科整合策略旨在打破传统边界，将不同领域的知识有机结合起来。
例如，在语文教育中融入艺术、历史等元素，使语文教育更加丰富多样化；在数学教育中融入计算机科学、经济学等内容，使数学教育更具实用性和现代性。
2.2 跨学科教学传统课程划分明确，缺少跨学科的交叉。
跨学科教学策略通过将不同学科的知识点联系起来，帮助学生建立更为全面的知识体系。
例如，在探讨环境问题时，可以将地理、生物、化学等多个学科的内容整合起来进行综合讨论和研究。
2.3 项目驱动传统教育模式中，知识孤立，缺乏实际应用。
项目驱动策略强调通过项目设计和实施来促进综合能力的培养。
我国基础教育改革的理念与策略
我国基础教育改革的理念与策略随着社会经济的不断发展和教育理念的不断更新，我国基础教育改革的话题越来越受到人们的重视。
基础教育是教育体系中最基础、最重要的一部分，其改革涉及到国家的未来发展和孩子们的成长成才问题。
我们有必要对我国基础教育改革的理念与策略进行深入探讨。
一、基础教育改革的理念1.1 个性化教育理念随着教育设施和教学资源的逐步完善，个性化教育理念逐渐被引入基础教育领域。
个性化教育理念强调因材施教，注重学生个体差异，以满足学生的多元发展需求为目标。
这意味着不再一味强调学生的统一性，而是要注重发现和培养学生的个性，培养他们的创造性和创新能力。
1.2 素质教育理念素质教育理念强调培养学生的综合素质和能力，包括思维能力、创新能力、实践能力和情感态度等。
素质教育更注重知识的全面发展，注重学生综合素质的培养和提高，而不是单纯追求分数和成绩。
1.3 教育公平理念教育公平理念是基础教育改革的重要理念之一。
它强调每个学生都有平等接受教育的权利，不论其出身背景和家庭条件如何，都应该有机会获得优质的教育资源和教学条件。
教育公平理念的实现需要通过政策、制度等方面的改革来促进教育资源的均衡分配，确保每个学生都能够享有平等的受教育机会。
二、基础教育改革的策略2.1 完善教育投入体系基础教育改革的一个重要方向是完善教育投入体系。
这意味着要加大对教育的投入，在改善学校条件、提高教师待遇、增加教育设施等方面下功夫，使教育资源得到更加均衡的配置，为学生提供更好的学习环境和更优质的教育资源。
2.2 推进课程改革课程改革是基础教育改革的重要内容之一。
课程改革要注重培养学生的综合素质，引入多元化的课程内容，鼓励学生发展多方面的兴趣和才能，使得学生能够在学习过程中全面发展。
2.3 推行素质评价基础教育改革的一个重要方向是推行素质评价。
传统的以分数为唯一标准的评价体系存在很多弊端，不能全面、准确地评价学生的学习情况。
推行素质评价是基础教育改革的必然趋势，它将更加全面地评价学生的能力和表现，为学生的全面发展提供更加合理的评价体系。
简述课程改革的理念和策略
简述课程改革的理念和策略
课程改革理念是把课程设计为一个丰富多样的体验，让学生体验不同的学习模式，大胆开发自身的潜能，充分发掘自身的潜力。
策略是要完成课程改革，首先要提高教师的素质，着重培养教师的课堂技能、创新技能、网络技能；其次要采取组织形式多样化、学习环境多元化、教学方式多样化、资源服务多元化的方式，个性化定制学习课程；再次要将“学生为主、注重教学质量”作为改革的着力点，实施课程学习状态可视化、智慧教学、课程学习管理等服务体系；最后要紧紧围绕学校的实际情况，依据专业特性选择系统改革的对象和内容，落实科学合理的课程设置，扩大学生参与和拓展学习空间，构建以学校为核心，以非校教育为载体，不断促进学生综合素质提升的课程改革体系。
总而言之，课程改革是以学生为中心，以学习质量的提升为核心的，旨在建立一个学习者自主、教师指导、家庭关怀的开放式学习环境，实现课程学习的质量提升和学生全面健康发展的系统性过程。
最新基础教育课程改革的理念与策略
新型的师生关系
平等 互动
对话
（三）、教师的素养
1、教师的人格素养
2、教师的专业素养
相关的学科知识
教育教学专业技能
3、教师的文化素养
4、教师的信息素养
“关于信息的信息”
教师的人格素养
身正
：认真严肃、敬业爱生
学高
：宽广厚实、多才多艺
学生个性主动活泼的发展 尊重学生的需要和个性 允许不同的学生有不同的发展 重点是学生创新精神和实践、体验
能力的发展上
2、课程功能的转变
课程目标的三个维度：
知识与技能
课程目标的三个维度：
过程与方法
知识与技能
课程目标的三个维度：
情 感 态 度 价 值 观
大队委
过程与方法 知识与技能背影、圆周、
课程标准和教学大纲的重要区 别
1.课程标准着眼于未来国民素质 2.大纲强调的是知识和技能目标，标准关注学
习的过程、方法、情感、态度及价值观 3.突破学科中心，为终身发展打基础 4.注重学生的学，强调学习的过程与方法 5.课程标准提出了多元评价建议 6.课程标准为教材编写者、教师教学及学业评
（五）、关于课改的一些思考
①传统的接受式学习与探究式学习的关系 ② 知识与能力的关系问题：狭义的知识幻灯片
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③教学活动应该以什么为中心？ 、教师究竟该如何定位？教师究竟该如何定位 ⑤、怎样理解在学生已有的生活和学习经
验基础上进行知识的建构？ ⑥、学科综合课我们应该怎样教？
教师究竟该如何定位？
学习者共同体
教师是一个学习者，在 学习互动中共同进步
怎样理解在学生已有的生活和 学习经验基础上进行知识的建 构？
课程整合的基本理念和策略
课程整合的基本理念和策略教育是人类社会生活的重要组成部分，课程是教育永恒的经典课题。
我们都在使用着“课程”这一概念，但每个人对它的理解各不相同，处在新一轮国家基础教育课程改革的大背景下，我们有必要对课程作进一步的剖析和认识，形成基本的共识，规范和提升我们的课程实践和课程行为。
一、课程涵义的理解在中国，“课程”一词最早出现在唐朝。
唐朝孔颖达在《五经正义》里为《诗经·小雅·巧言》中“奕奕寝庙，君子作之”一句注疏：“维护课程，必君子监之，乃得依法制也。
”这是“课程”一词在汉语文献中的最早显露。
宋朝的朱熹在《朱子全书记学》中亦提及“课程”，如“宽着期限，紧着课程”、“小立课程，大作功夫”等。
朱熹的“课程”含有学习的范围、进程、计划的程式之义。
在西方，最早提出“课程”一词的是英国著名哲学家、教育家斯宾塞(H．Spencer)。
1859年斯宾塞发表著名文章《什么知识最有价值》《What Knowledge is of most worth》，文中提出了“curriculum”(课程)一词，意指“教学内容舯系统纽织”。
西方课程(curriculum)源于拉丁语“currere”。
“currere”是一动词，意为“跑”，“curriculum”则是一名词，意指“跑道”(race-course)，根据这个词源，西方常见的课程定义是“学习的进程”(course of study)，简称“学程”。
实际上，课程理论和流派很多，即使同一理论渊源和思潮的学者，对课程定义的理解也不尽相同，可以说，有一个课程专家就有一种课程定义。
综观多种多样的课程定义，大致可分为三类。
(一)课程作为学科这是使用最普遍，也是最常识化的课程定义。
谈到课程必然要谈到语文、数学、外语、音乐、美术等某门学科，课程就是学科，学科就是课程。
《中国大百科全书·教育》中对课程这样定义：课程是指所有学科(教学科目)的总和，或学生在教师指导下各种活动的总和，这通常被称为广义的课程；狭义的课程则是指一门学科或一类活动。
完整版)新课程改革三大基本理念
完整版)新课程改革三大基本理念新课程改革的三大基本理念是：关注学生发展、强调教师成长和重视以学定教。
在关注学生发展方面，课堂教学评价应体现促进学生发展的基本理念。
这一理念应体现在教学目标的制定上，要按照课程标准和教学内容的科学体系进行有序教学，同时注意学生发展性目标的形成。
在教学过程中，教师应认真研究课堂教学策略，激发学生研究热情，体现学生主体，鼓励学生探究，高效实现目标。
在学生教学发展过程中，老师的角色定位也很关键，正确的做法是老师应是一个引导者和方法的建立者，而不是简单的知识传授者，充分发挥学生在研究过程中的能动性。
强调教师成长是新课程评价目标的要求。
课堂教学评价不在于鉴定教师的课堂教学结果，而是诊断教师课堂教学中学生提出的问题，制定教师的个人发展目标，满足教师的个人发展需求。
重视以学定教是新课程课堂教学要真正体现以学生为主体、以学生发展为本的基本理念。
要体现以学生的“学”来评价教师“教”的“以学定教”的评价思想，强调以学生在课堂教学中呈现的状态为参照来评价课堂教学质量。
提倡“以学定教”，主要从学生的情绪状态、注意状态、参与状态、交往状态、思维状态、生成状态六个方面评价。
情绪状态方面，评价学生是否具有浓厚的兴趣，对研究具有好奇心和求知欲；是否能长时间保持兴趣，能否自我调节和控制研究情绪；研究过程是否愉悦，研究愿望是否可以不断得以增强。
注意状态方面，评价学生是否始终关注讨论的主要问题，并能保持较长的注意力；学生的目光是否始终追随发言者（教师或学生）的一举一动；学生的倾听是否全神贯注，回答是否具有针对性。
参与状态方面，评价学生是否全员参与研究活动；是否积极主动地投入思考并踊跃发言，兴致勃勃地参与讨论和发言，是否自觉地进行练。
交往状态方面，评价整个课堂气氛是否民主、和谐、活跃；学生在研究过程中是否友好分工与合作；是否能虚心地听取他人的意见，尊重他人的发言。
遇到困难时，学生能否主动与他人交流、合作，共同解决问题。
课程改革的理念与政策
參、課程發展理念、目標與原則
一、高中階段課程發展理念
新世紀青年經過三年學習與成長，將具有下列特質： (一)熱情且富有責任感。 (二)充滿理想並具實踐的能力。 (三)有傳承文化和歷史的使命，且能創新。
二、普通高級中學課程綱要目標
高級中學教育，除延續國民教育階段之目的外，並以 提昇普通教育素質，增進身心健康，養成術德兼修 之現代公民為目的。 為實現本階段教育目的， 頇從生活素養、生涯發展及 生命價值三層面輔導學生達成下列目標： (一)提昇人文、社會與科技的素養。 (二)加強邏輯思考、判斷、審美及創造的能力。 (三)增進團隊合作的精神及責任心。 (四)培養自我學習的能力及終身學習的態度。 (五)培養自我了解及生涯發展的能力。 (六)深植尊重生命與全球永續發展的觀念。
層級 要分項 點 行試辦或實驗 政4-1 培育人才4-2 教學行政配套 4-3 課務行政4-4 課課程內涵5-1 程 課程組織5-2 課程評鑑5-3 新舊課程銜接 5-4 轉學生銜接5-5
師培機構b 地方主管 學校與民 行政機關c 間d 應辦 建議 應辦 建議 應辦 建議 應辦 建議 理 辦理 理 辦理 理 辦理 理 辦理
伍、課程改革的理念
一、教育改革是對社會價值觀、傳統文化慣 性的挑戰，是對個人的改革，也是對社會 的改革。 二、課程改革不限課程內涵，是對課程、教 材、教學、評量、行政的改革。
一、課程改革的性質
(一)團體互動：不論中央或學校之各項課程 改革，均非由部長或校長一人決定，而係委 員人際互動的成果、各種勢力協調的結果。 (二)系統運作：課程組織頇擬定計畫與工作 流程，經由系統運作的歷程，循序漸進逐步 完成任務。 (三)累積增能：課程改革兼具課程改革結果 與參與者的累積增能，逐漸累積提升品質， 各項問題逐漸凝聚共識。
简述课程改革的理念和策略
简述课程改革的理念和策略
课程改革作为中国教育改革的重要一环，其理念和策略在不断发展。
课程改革旨在为学生创造一种适合其成长发展和学习需要的学习环境，而其理念和策略，必须指向实现这一改革目标。
一方面，课程改革的宗旨在于要反思当前中国教育模式，采取新的教学方法，更加注重学生个性的发展。
因此，改革的理念是从学生的角度出发，注重培养学生的创新能力和思考能力，而不仅仅依靠传统的教学模式。
为了实现这一目标，课程改革应坚持从学生、教师和课程三方面进行。
首先，课程改革应重视学生的成长发展，倡导学生自主学习及探究方式。
学校应该激发学生的学习兴趣，引导学生从实践中获取知识。
学校应该建立以学生为中心的学习体系，提供合适的教学资源，培养学生在探究及实践中获取知识的能力。
其次，课程改革要重视教师的作用，让教师把学生的个性发展放在首位，把尊重学生，支持学生的个人发展作为教学中应有的重要素养。
因此，教师应坚持“以学生为中心”的原则，实行多元化的教学方式，采取可持续的评价方式，最大限度发挥学生的学习潜能。
最后，课程改革应从课程的设计、实施和评价等方面来改进，减少课程的冗余和重复，加强课程的连贯性和有机结构，在不影响学生深度学习的前提下，更加注重课程的实效性。
综上所述，课程改革的理念和策略应从学生、教师和课程三方
面展开，且改革应以重视学生个性发展为核心。
学校应激发学生学习兴趣，帮助学生探究获取知识，让教师尊重学生，支持学生发展。
最后，应以教学实效为主，重视课程的设计、实施和评价，以实现新的教育理念，推动中国教育改革的深入发展。