数数数的组成

《数数数的组成》说课
一、说教材：
我说课的内容是人教版九年义务教育一年级数学下册第31—33页的内容。

本部分内容是在学生认识了20以内各数的基础上，扩展到100以内各数的认识。

这个知识点不仅是学习100以内数计算的基础，也是认识更大的自然数的基础。

它在日常生活中有着广泛的应用，因此必须使学生切实学好。

在分析教材的基础上，灵活的运用教材，我认为开始的主题图，如果10只一群地出示，虽然有利于学生估数，但这样学生能很快地10只10只地数出羊群只数是100，在后面数100个物体的个数时，就会受其影响而10个10个地数。

这样的数法，要在学生会逐个数数的基础上自然生成，其实，它比一个一个地数要高一个层次，数数单位由“一”变成了“十”，不利于学生把100以内的数逐个数出来，因此，我把主题图的出示放在了一个一个数物体之后。

经过对教材的理解和分析，我确定了以下的教学目标、教学重点及教学难点。

教学目标：
1、知识与技能：
（1）认识计数单位“一”和“十”，能够熟练地一个一个地或一十一十地数出数量在100以内的物体的个数。

（2）掌握100以内的数是由几个“十”和“几个一”组成的。

2、过程与方法：经历从实际情境中抽象出数的过程，体会数位的意义。

3、情感态度与价值观：
（1）与实际生活相联系，让学生体会到数学知识源于生活，服务于生活。

（2）培养学生观察、操作能力以及同学间的交流与合作的能力。

本课的重点放在让学生能够灵活地用自己喜欢的方法数出100以内的数，难点在于数数过程中整十数的链接。

二、说学情
一年级的学生在入学前，经过了学前教育，很多学生在未学习这一课前，已能数出100以内的数（虽然只是唱数），而且在他们的生活体验中，常常会接触到100以内的数。

但孩子们的头脑中，还未有100以内数的概念，要让学生准确数出物体的个数，还有困难，即使数出100以内的数，也只是用点数的方法，估数意识薄弱。

学生对100以内数感层次还比较低。

这一课教学就是要帮助孩子建立100以内数的概念，通过估计和比较建立数感。

为以后学习数学其他知识奠定
十分重要的基础。

三、说教具和学具
教具：课件、糖块、花生等
学具：尽量提供学生熟悉的素材，花生、糖块、玉米粒……这些材料作为学习的对象，学生既熟悉又新奇，消除了以往那种只有小棒一种单一学具的乏味感，提高学生数数的兴趣与参与度。

四、说教法和学法
1．动手操作学习。

通过让学生动手操作，使学生各种感官协同活动，做到在观察中思维，在思维中操作，概念的形成由具体到抽象，符合学生的认知规律。

2．合作学习。

师生合作、生生合作贯穿教学全过程，注意学生之间的信息交流，培养学生的合作意识、团队精神，营造平等、互助的学习氛围。

“将课堂还给学生，让课堂焕发生命的活力”“努力营造学生在教学活动独立自主学习的时间和空间，使他们成为课堂教学中的重要的参与者与创造者，落实学生的主体地位，促进学生的自主探究”秉承着这样的指导思想，在整个教学流程设计上力求充分体现“以学生发展为本”的教育理念，我主要安排了以下几个教学环节：
一、复习旧知，激趣导入
我深知，一年级学生活泼好动，许多好的习惯有待培养，在课堂伊始，先在黑板上设立存储良好习惯的存储罐，以星星的形式存入，比如：倾听的习惯、响亮的回答问题的习惯、认真思索的习惯等等，并告诉孩子，这是一生取之不尽的宝贵财富，使孩子树立正确的学习导向。

这个环节我主要是安排了一个师生互动的活动：教师和学生进行数数比赛，在数的时候，如果学生是一个一个地数，教师就两个两个地数：如果学生两个两个地数，教师就五个五个、甚至是十个十个地数……这样安排，从学生知识角度和思维趋势进行探底，既了解学生的起点，把握教学起点，又能使学生感受到数数方法的多样性，激发他们学习的兴趣。

二、操作探究
根据教材的编排体系，这个环节我分为三部分来进行教学：
（一）第一次数、估数，初步感知100
让学生建立数感是义务教育阶段数学教育的重要任务之一。

而学生数感的建立主要依赖于丰富多彩的生活实际，故而在教学的过程中，我为学生提供了他们
熟悉的素材：花生，糖块等（数量都在100）并合理地利用这些素材，有层次地进行教学：
（1）数出10个物体，让学生看一看，用手捧一捧，10个是这么多，然后，在数出20个物体，用同样的方法培养孩子的估计意识。

（2）让孩子把学具袋里的所有物品都倒出来，在估一估，学具袋里物品的数量是多少呢？先感受20个多少，再提出问题，自然而然地把学生引到教学情境中进行思考，学生的数感在不知不觉中开始建立。

（3）验证结果。

请一生到讲台前面展示，拿一个数一个，全班齐数，数出结果是100个，看看谁估计得最准。

通过学生自主地数出了100以内各数，体会到数是在数物体的过程中产生的，为脱离实物抽象数数做准备。

（4）估一估，一袋糖块大约有多少颗。

通过这个步骤，进一步训练学生的估数能力，并进一步体会估数在生活中的重要，感受生活中的数学。

在这一环节中，我充分预设，如果孩子在数数时，有以“十”为单位摆放的生成，就直接步入下一教学环节，对学生给予表扬并引导其他学生思考“这个学生是怎样做的，刚好数出100，又让人一眼看出是100.。

”如果课堂上没有这种生成，就提出新要求：
（二）再次数，建立对计数单位的感性认识，进一步认识100
虽然同样是数数，但对学生的要求却提高了。

刚好数出100，又要让人一眼看出是100。

提出这些要求的目的，是为了引导学生能用自己认为的方便、快捷的方法数数，并在操作的过程中，发现10个一是十，10个十是百，100里面有10个十的知识点。

考虑到在操作的过程中，部分学生可能还像以往一样，数出一大堆，影响对知识的理解，这里要特别强调小组间的合作与互助，而且在学生汇报时要进行展示，加深学生对知识的理解。

（三）第三次数，理解数的组成
教材把本节课的教学难点—数数时接近整十数到整十数的过渡，以及数的组成这两个知识点，安排了两个例题进行教学，通过对教材的分析，我认为教材的安排有点重复，故在教学中将这两个内容安排到一个环节进行教学。

具体分为以下五个层次：
（1）实物数出35个物体，要求学生边摆边说出有几个十和几个一。

接着摆到42，当摆到39的时候问：39里面有几个十和几个一？9个一再摆一个是多少？有几个十？四个十就是几十？通过一系列的问题，帮助学生理解本节课的难点，
同时加深对数的组成的理解。

（2）脱离实物，手口一致，强化训练。

想一想，57里面有几个十和几个一，边说边用手势比划出来。

从57数到62，数到59的时候，强调上述问题。

通过以上两个层次让学生边操作边数数的训练，学生对于知识的认识和理解从感性到理性，从具体到抽象，从而突破本节课的难点。

（3）对口令游戏。

师生互说、生生互说，进行数数游戏，也可以进行数的组成的训练。

组织学生做这个游戏，一方面提高学生数数的兴趣，另一方面可以帮助教师了解学生对知识的掌握情况。

（4）学生完成第33页例3下面的“做一做”。

这个环节的安排，主要是考虑到转化一下学习的方式，给学生一个动笔的机会，使学生从另一个层面上理解数的组成。

（5）多媒体展示羊群情境图，先估一估有多少只羊，再强调：怎样数得快，让人一眼看出是多少只羊，强化以“十”为单位数数技巧！
(三)、猜数游戏
猜数游戏的设计意图在于培养学生的数感。

游戏中部分学生不断提醒同伴“猜得太大了，大了，小了，差不多……；在同伴的提示下，猜数的同学不断修正，直到猜中。

游戏过程中学生的数感得到培养，对100以内的数的认识越来越深刻。

(四)、课堂总结
通过学生用学的数说一句话，促使学生有意识地将数学知识与生活问题联系起来，体会生活中处处有数学，促进了数感的培养。

五、说教学反思：
这节课刚上完课的时候，我最直接的想法就是学生的表现是我没上好课的主要原因，可静下心来，仔细地反省了自己的课堂表现，我不得不承认是自己身上缺乏教学机制，使我在课堂上出现一些状况时，思想不够开放，不能审时度势，不能及时抓住机会，把障碍转化为契机，却一心想按照原来的教学思路，完成原定的教学任务，最后的结果当然是可想而知。

我想教学机制的形成不是一朝一夕之功，除了工作中不断反思，不断积累，坚持不懈的学习也会让我有所收获。