第一二学段阅读教学研究及实践
不同学段的小学语文阅读教学
不同学段的小学语文阅读教学小学阶段的阅读教学是一个循序渐进、螺旋上升的过程。
第一学段，学生刚开始学习阅读，要特别注重阅读兴趣的培养，让学生感受阅读的乐趣。
在阅读能力的培养方面，要着眼于打好基础。
低年级课文篇幅短小、内容浅显，学生理解了词和句，也就大体理解了课文内容。
因此，低年级阅读教学以理解词、句为重点。
要引导学生借助读物中的图画阅读，结合上下文和生活实际了解课文中词句的意思，在阅读中积累词语。
同时，从一年级起就要加强朗读的训练和指导，把朗读作为理解词句的重要手段，把培养学生的朗读能力作为阅读教学的重要任务。
在指导学生朗读正确的基础上，读流利，读得有感情。
从二年级起开始指导学生默读，做到不出声，不指读。
鼓励学生在阅读中对感兴趣的人物和事件有自己的感受和想法，并乐于与人交流。
鼓励学生背诵优秀诗文，丰富语言积累。
第二学段要继续重视培养学生阅读的兴趣，鼓励学生大量阅读。
在阅读能力的培养上，继续培养学生联系上下文理解词句的能力，引导学生体会课文中关键词句在表情达意方面的作用。
学习借助字典、词典和生活积累，理解生词的意义。
继续重视朗读和默读的指导。
教学的重点要逐步由词句向篇章过渡，要使学生能对课文中不理解的地方提出疑问。
要引导学生初步把握文章的主要内容，体会文章表达的思想感情，学习复述叙事性作品的大意，初步感受作品中生动的形象和优美的语言，关心作品中人物的命运和喜怒哀乐，与他人交流自己的阅读感受。
要指导学生开始学习略读。
通过多种途径，使学生养成读书看报的习惯，乐于收藏并与同学交流图书资料，在课内外阅读中积累语言材料。
到了第三学段，要进一步强化学生的读书兴趣。
在继续重视词句教学的同时，把学习的重点放在整篇课文上。
词句教学的要求有所提高，应使学生能借助词典，理解词语在语言环境中的恰当意义，辨别词语的感情色彩；能联系上下文和自己的积累，推想课文中有关词句的意思，体会其表达效果。
在学习课文时，揣摩文章的表达顺序，体会作者的思想感情，初步领悟文章基本的表达方法。
二学段阅读教学
语文素养整体提升
二学段阅读教学不仅提高了学 生的阅读能力，还促进了学生 语文素养的全面发展。学生在 写作、口语表达和文学鉴赏等 方面的能力也有所提升。
对未来教学的建议和展望
持续创新教学方法
随着教育理念和技术的不断更新，二学段阅读教 学应继续探索和创新教学方法。教师应尝试引入 更多以学生为中心的教学活动，如小组讨论、角 色扮演等，以激发学生的学习兴趣和创造力。
教学方法与技巧
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情境创设
通过创设情境，引导学生 进入阅读状态，增强阅读 体验，提高阅读兴趣。
互动教学
加强师生互动、生生互动， 鼓励学生提问、讨论、分 享阅读心得，激发学生的 学习积极性。
精读与泛读结合
在精读基础上，引导学生 进行泛读，扩大阅读量， 提高学生的阅读速度和阅 读理解能力。
学生阅读能力培养
个性化指导
根据学生的阅读能力，提供个性 化的指导，帮助学生解决阅读中
的困难。
调整教学方法
根据学生的反馈和表现，调整教 学方法和策略，以更好地满足学
生的学习需求。
学生阅读进步的跟踪与记录
定期评估
定期评估学生的阅读能力，记录学生的阅读进步 情况。
记录阅读成长
为学生建立阅读成长记录，记录他们在阅读过程 中的重要进步和成就。
激励与促进
通过跟踪与记录，激励学生持续努力提高阅读能 力，并为他们的进一步发展提供支持。
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结论
二学段阅读教学的成果总结
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阅读能力显著提高
经过二学段阅读教学，学生的 阅读速度、理解能力和阅读准 确性都有所提升。学生能够更 快速地捕捉文章主旨，理解复 杂句子的含义，并能够进行批 判性阅读。
小学不同学段语文阅读教学方法初探
小学不同学段语文阅读教学方法初探小学语文阅读教学是培养学生良好阅读习惯和阅读能力的重要环节。
从小学一年级到六年级，学生的认知水平和阅读能力有明显的不同，因此，针对不同学段的小学语文阅读教学需要采用不同的方法。
小学一二年级是学生接触语文阅读的最初阶段，他们对汉字的认识和识字能力较弱，对文字的理解也比较肤浅。
因此，在教学中应该注重以下几点：1.逐步引导学生认读字、词。
由于学生的识字量有限，教师要通过多种方式引导学生逐渐认读常用字并掌握一定的词汇量。
可以通过示范、拼音教学、拼读组词等方式来帮助学生掌握字词。
2.讲好文本的故事和情节。
对于小学一二年级的学生来说，阅读的目的主要是理解故事情节和表达的情感，因此教师要在教学中注重讲好文本的故事和情节，帮助学生理解文章的主题和内容。
3.培养学生的积极阅读兴趣。
小学一二年级的学生对阅读的兴趣和好奇心比较旺盛，教师应该通过不同的阅读材料和方法来激发学生对阅读的积极性，让他们感受阅读的乐趣。
小学三四年级的学生已经初步掌握了基本的汉字和词汇，可以理解简单的文章。
在教学中，应该注重以下几点：1.培养学生的阅读技巧和阅读策略。
学生在阅读时应能够运用一些基本的阅读技巧和策略，如快速浏览、提炼关键信息、推断等。
教师可以通过课堂教学和阅读训练来帮助学生掌握这些技巧和策略。
2.激发学生的思考能力和创造力。
小学三四年级的学生已经开始思考和表达自己的观点，教师可以通过教学活动和问题引导，培养学生的思考能力和创造力，让他们对文章进行更深入的理解和解读。
3.鼓励学生进行多样化的阅读。
除了课本材料，教师还可以引导学生阅读各种类型的文本，如诗歌、童话故事、科普知识等，让学生接触不同类型的文本，丰富阅读经验。
小学五六年级的学生已经形成较好的识字能力和基础阅读能力，他们可以阅读较长的文本，理解较复杂的内容。
在教学中，应该注重以下几点：1.培养学生的批判思维和阅读鉴赏能力。
教师可以引导学生主动思考文章的意义和价值，培养学生对文本内容进行批判性分析和评价的能力。
小学语文阅读教学的实践和创新策略解析
小学语文阅读教学的实践和创新策略解析随着教育思想的不断更新和教学技术的不断发展，小学语文阅读教学也在不断进行着改革和创新。
对于小学生来说，语文阅读是学习和提高语言能力的重要途径，如何进行有效的阅读教学，成为了教师们需要思考和解决的问题。
本文将对小学语文阅读教学的实践和创新策略进行分析和探讨。
一、实践探索1、培养阅读兴趣阅读的第一步就是要培养学生的阅读兴趣。
在开展语文阅读教学时，老师可以通过讲述有趣的故事、鼓励学生朗读自己喜欢的文章、组织朗诵比赛等方式，激发学生对阅读的兴趣。
也可以通过引导学生选择适合自己的阅读材料，增加学生对阅读的投入感，从而提高学生的阅读积极性。
2、阅读策略指导在教学实践中，老师还需要指导学生掌握一些阅读策略，帮助他们更好地理解文章内容。
教师可以教导学生使用上下文推测词义、通过对比找出文章中的对称与矛盾、归纳总结段落大意等方法，帮助学生提高阅读理解能力。
3、多样化评价方式传统的语文阅读教学中，评价主要以阅读理解为主，而且评价方式单一，容易形成应试化的教学。
为了培养学生的阅读兴趣和提高阅读能力，可以采用多种形式的评价方式，如口头表述、写作表达、绘画表达等，让学生通过不同方式来展现自己对于文章内容的理解和感悟。
二、创新策略1、多媒体辅助教学随着科技的发展，多媒体已经成为了一种重要的教学手段。
在语文阅读教学中，可以运用多媒体技术，通过图片、音频、视频等形式来呈现文章内容，给学生带来真实感官体验的也能激发学生的学习兴趣，提高学生的阅读能力。
利用幻灯片展示图文并茂的文章，通过图片和声音带入故事情境等方式，让学生在多媒体的辅助下更好地理解文章。
2、阅读体验式教学阅读体验式教学是指通过“亲自体验”的方式，让学生更好地融入到文章中去。
对于小学生来说，他们更喜欢通过亲身体验来感知世界，阅读体验式教学可以通过情境再现、角色扮演等形式引导学生深入理解文章内容，并且激发他们对阅读的兴趣。
安排学生演绎文章中的角色、进行戏剧表演等方式来加深学生对文章情节的理解和理解。
浅谈小学语文第一学段阅读教学的优化分析
浅谈小学语文第一学段阅读教学的优化分析有庆一小：刘远全一、第一学段阅读教学状况的调研、分析近三年多来，我一直在关注小学语文第一学段的阅读教学。
通过听课后的统计分析，我发现在第一学段的阅读教学中，识字写字教学任务被极大弱化。
具体表现（一）“初读课文，整体感知”底线失守从上组数据中可以看到“初读底线”的严重失守。
小学语文第一学段一篇普通的课文，要求“会认”的生字少说也有十多个，要求“会写”的字还有七八个。
这些生字出现在课文的字里行间，使得整个语言环境充满了陌生感。
在这样一个陌生的语言环境中，大部分孩子在头几次读课文时，更多的是瞻前顾后、诚惶诚恐，遇上不认识的字就得耽搁，借助拼音拼一拼，然后才能继续读下去。
试想，在这种情况下开讲，读正确、读通顺还是一大问题，又如何谈得上品词酌句、感悟思考呢？（二）“字词教学，复现巩固”单一缺时或许受到汉字是“音、形、义”统一体的影响，教师在教每个生字时，都从字的音、形、义三个方面引导学生逐一分析、理解，没有因“字”而宜。
语文课程标准明确提出：要求认识的字，只要求认识，在课文里认识，放在其他语言环境中也认识，不要求抄写、默写。
可是有不少教师在教学时拔高这个要求，对要求只认识不写的字也让学生分析字形，书空，组词造句，把“认识和学会”用同一个尺度来衡量了，没有因“度”而宜。
识字方法单一，只是让学生看着字，自由发挥地用上“加一加、减一减、换一换”的方法识字。
这样的生字教学有效度到底如何是值得怀疑的。
没有因“式”而宜。
集中识字的平均用时是4分钟，如果一篇课文中要学的生字是8个，也就意味着一个生字只用了30秒钟的时间进行学习。
学习生字词用时如此吝啬，怎么能保证第一学段阅读教学的中心任务呢？没有因“段”而宜。
（三）“仿说仿写，设计练习”四处开花这表现在根本不管课后的习题安排，语言训练点在3处以上的课占了94.9%。
一节课中总是想尽办法寻找课文的补白处，或者是词组训练，或者是句式训练，遍地开花，哪个训练点都不能很好地落到细处，落到实处，不能做到一课一得。
小学语文第一学段文本深层次阅读课堂教学的实践与研究
小学语文第一学段文本深层次阅读课堂教学的实践与研究Kechengyujiaoxue 课程与教学山东省临沂外国语学校廖举玲[摘要]阅读教学是语文教学的重点和基础，通过引导学生进 行文本的阅读和理解有助于培养学生的文本欣赏能力和鉴赏能力，丰富学生的认知体验，奠定学生积 累语言文化的基础。
小学语文阅读 教学中，教师必须要关注第一学段 的文本阅读教学，如果在这一基础 阶段打好了阅读基础，就能够让学 生在今后的阅读学习当中突破更多的障碍。
在具体的课堂教学中，教师要积极引导学生进行深层次阅读，加强学生与文本的对话与互 动，提高学生的阅读有效性。
[关键词]小学语文第一学段 课堂教学在以往的与小学语文阅读教学中，教师主要选用的是浅阅读的 方法，这样的思维极大程度上限制 了学生语文思维的发展，也降低了 学生思维的深刻度。
为了更好的提 高语文教学的实效性，教师要注重 将深层次阅读模式引人到小学语文第一学段的阅读教学当中，指导 学生主动的进行教材的对话和沟通，在阅读当中读出情感与内涵，进一步丰富学生的精神世界，让学 生受到良好的情感与文化熏陶。
下 面将重点就小学语文第一学段文本深层次阅读教学方法进行探讨。
―、引导学生自主阅读，促使学生主动深层探寻文本要想引导学生进行深层次的文本阅读，前提条件是让学生先了 解文本的大致含义，也就是先引导 学生对文本进行初步对话，激发学 生的主观能动性。
在第一学段的阅 读教学实践中，教师要尽可能的为 学生提供自主阅读的环境，激发学 生自主学习意识，强化学生的阅读 动力，促使学生主动积极的探寻文 本含义。
教师要让学生走进文本，并深刻领悟文本当中蕴含的思想感情，就要让学生自主思考和大胆 质疑，鼓励学生在阅读的过程中加 人自身的体验和认识。
于是教师要为学生提供更多的留白时间，鼓励学生借助自己的思维审视整个文本。
与此同时，教师要为学生营造和谐愉悦的阅读氛围，尊重学生的想法让学生可以带着认知参与阅读，找寻文本主题。
小学语文低年级阅读教学的创新与实践
小学语文低年级阅读教学的创新与实践一、引言语文教学作为小学教育的重要内容，一直受到教育工作者和家长的高度重视。
而在语文教学中，阅读教学一直被认为是非常重要的环节。
小学语文低年级的阅读教学，尤其是一、二年级的阅读启蒙教育，更是至关重要。
那么，在这样一个具有挑战性的阅读教学领域，我们该如何进行创新与实践呢？本文将围绕小学语文低年级阅读教学的创新与实践展开探讨。
二、背景小学语文低年级的学生因为年龄小、认知能力尚未完全发展等原因，对语文阅读的接受能力与认知水平，相对较低。
而且，现在的学生面临着各种各样的电子产品的影响，导致他们对于传统纸质阅读材料的兴趣与增长也面临一定的挑战。
由于一些传统的阅读教学方法已经无法适应学生的学习需求，所以呼唤我们应该对小学语文低年级的阅读教学进行创新与实践。
三、创新与实践1. 以情境化教学法为基础情境化教学法是一种把学生置身于真实或虚拟的情境中进行教学的方法。
在小学语文低年级的阅读教学中，可以通过构建与学生生活和经验相关的情境，鼓励学生主动参与，提高学生的学习兴趣。
在学生学习“飞”这个字时，可以用飞鸟飞翔的情境，让学生去感受这种动作，这样就能激发学生对阅读的兴趣，增加他们对故事的理解和记忆。
2. 采用多媒体辅助教学在现代社会，多媒体技术已经深入到人们的生活中。
我们可以利用多媒体技术，将文字、图片、视频等多种形式相结合，让学生在多种感官刺激下进行阅读。
这样不仅可以增加学生的听觉、视觉、触觉的体验，促进学生的全面发展，同时也可以提高学生对阅读的兴趣。
3. 以游戏化教学为手段游戏化教学是指利用游戏的方式在教学中进行知识的传递和技能的训练，可以提高学生的学习兴趣和积极性。
在小学语文低年级的阅读教学中，可以设计一些适合学生特点的阅读游戏，比如词语接龙、故事接龙等，让学生在游戏中学习，通过游戏增加对阅读的兴趣。
4. 培养学生的主动性和创造性在小学语文低年级的阅读教学中，教师要引导学生学会倾听、学会观察、学会思考、学会发问，并且从多种角度去解读文本。
浅谈在语文部编教材下低学段阅读教学的实践与思考
浅谈在语文部编教材下低学段阅读教学的实践与思考随着教育改革的不断深入，阅读教学也得到了越来越多的重视。
虽然阅读教学是整个语文教学的一个重要组成部分，但是对于低学段的阅读教学来说，教师需要对不同的年龄段学生的阅读能力和阅读特点进行细致的分析和研究，以制定合理的教学方案。
一、基础阶段阅读教学的实践语文课堂是孩子成长的戏台，而阅读则是这个戏台上不可或缺的一幕。
教师在进行阅读教学时，需要在一定程度上把渲染的欣赏因素隐含于教学内容之中，通过丰富多彩的阅读内容，给孩子更多的想象和情感的滋养，提升他们的人文素养和语文素养。
在阅读教学实践中，教师首先需要明确学生的阅读水平和阅读特点。
在小学低年级的阅读教学过程中，应注重培养学生的阅读能力，让他们懂得如何去理解一篇文章，如何提取信息，如何运用专门术语。
同时，阅读教学也要注意培养学生的阅读习惯，告诉学生在阅读过程中应该如何抓住文章的主旨，如何把握文章的脉络，如何从不同的角度去理解文章，如何善于从生活中去寻找阅读的素材，使学生在熟悉的语文环境中不断地积累语言知识。
教师还需要在阅读教学中注重师生互动。
在阅读组成部分的实践中，学生需要从教师和同学的口中不断吸取新的阅读技巧、经验以及知识，从中获取更多的文化信息、学科知识和语言经验，同时可以使孩子与课堂中的其它同学建立联系，并产生互动情感，提升阅读的操作技能和表现力。
教师还需要在课堂中丰富阅读材料。
当前，为了迎合时代发展的潮流，教师需要填补课堂中阅读材料的空白，积极地寻找各类丰富的阅读资料，内容应该涵盖不同的领域，如文学、科技、名人传记、哲学、历史等，可以让学生在课堂上寻找与生活和工作实际紧密配合的故事，从而通俗地讲解阅读困惑和难点。
二、思考在低学段语文教学中的阅读教学中，教师应该注重培养学生的阅读理解能力、阅读技巧和情感体验。
在课堂教学中，教师应该寻找适合低学段阅读教学的教材，注重理解的能力、知识的积累和实战的实践，逐步提高学生的阅读水平和阅读能力。
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阅读教学目标对比
阅读教学目标对比
阅读能力
关注几个关键词
1.喜欢和乐趣 2.学习和了解 3.体会……语气
《课例》研讨
一、《与众不同的麻雀》识字写字的处理有那些特点？ 二、《与众不同的麻雀》中学生朗读训练的作用？ 三、《与众不同的麻雀》教学方法上有哪些思考？
低年级阅读教学
低年级阅读教学
在教学中进行朗读训练
、整洁。用毛笔临摹正楷字帖。
中年级把握以下几个重点
一、识字与写字仍然是中年级的教学重点。 二、以词句教学为重点。 三、注意培养学生的概括能力。 四、有感情地朗读成为阅读常态。
中年级阅读教学
中年级：“能联系上下文，理解词句的意 思，体会课文中关键词句在表情达意方面的作 用。
1.回归文本，理清层次，感悟形象。 2.联系生活，理解词语。 3.比较琢磨，理解词语。
培养学生概括能力
一、从课题入手，学会概括文章主要内容。
课题揭示课文的主要人物《小珊迪》《小英雄雨来》 《黄继光》等
课题揭示了主要事件四下《尊严》《万年牢》等 课题揭示了主要对象《赵州桥》《桂林山水》等
人教版四下《尊严》这篇课文，揭示课题 后，教师可以引导学生对课题进行质疑： 谁的尊严？ 他的尊严怎么了？ 为什么会说尊严？
人教版四下《夜莺的歌声》
1.什么时间？什么地点？谁？发生了什么？ 2.抓住人物、事件 3.填充其他要素
培养学生概括能力
四、抓住重点句，表述概括。
写作方法入手 ： 总起、概括、过渡等有提示作用的重点句和重点词。 五、概括段落大意，综合段意归纳主要内容。
中年级阅读教学三个加强点
1.感受识记能力
2.理解能力
培养学生概括能力。
二、提供句式，强化概括思维。
谁？
做什么？
结果怎样？
《惊弓之鸟》（人教版三下）
(1)学生初读课文后，说说课文写了谁？干什么？（更
赢射下大雁(2)再读课文，明晰事情的背景和原因。他
为什么能射下大雁？更赢
射下大雁。并
对魏王解释了原因
。
培养学生概括能力
三、罗列文章要素，问题引领归纳
六要素： 时间 地点 人物 起因 经过 结果
语段教学
一、关注语言内涵，发现承接“段”。
语段教学
二、关注语言表达，聚焦精妙文字的“段”。
语段教学
三、关注语段结构，识别个性“段”。
四、对比品评，学习语段写作的手法。
语段教学
五、优美语段，写一写 。
荷花已经开了不少了。荷叶挨挨挤挤的，像一个个碧 绿的大圆盘。白荷花在这些大圆盘之间冒出来。有的才展开 两三片花瓣儿。有的花瓣儿全都展开了，露出嫩黄色的小莲 蓬。有的还是花骨朵儿，看起来饱胀得马上要破裂似的。
3.重视积累拓展
不是结束 ，是开始
*
和事件有自己的感受和想法，并乐于与人交流。 7. 诵读儿歌、童谣和浅近的古诗，展开想像，获得初步的情感体验，感受语言的优美。 8 . 认识课文中出现的常用标点符号。在阅读中，体会句号、问号、感叹号所表达的不同语气
。 9. 积累自己喜欢的成语和格言警句。背诵优秀诗文50篇（段）。课外阅读总量不少于5万字。 10. 喜爱图书，爱护图书。
低年级识字写字
2.注意辩析 3.重视写字
低年级识字写字
2.注意辩析 3.重视写字
什么是阅读？什么是阅读教学？
阅读是一个读者与文本相互作 用、构建意义的动态过程。构建意义 实质是读者激活原有的知识，运用阅 读策略适应阅读条件的能力。
——美国宾夕法尼亚州阅读能力评估咨询委员会
什么是阅读？什么是阅读教学？
小学语文低、中年级 阅读教学研究与实践
语文教育研培部 郑丹
语文教学出现的问题
1.教学目标定位不准。
3.学段意识不清。
4.无序剖析， 空洞说教。
2.缺乏文本意识，对教材把握不准。
三个建议：
1. 把握年段要求 2. 明确教学任务
3. 确立本课目标
低年级识字写字
1.认写分开，多认少写 2.注意辩析
3.重视写字
已经开了不少 叶 。 花
。
有的
有的
，还有的
。
培养学生概括能力
《课程标准》要求：“能初步把握文章的主要 内容，体会文章表达的思想感情”。
一、从课题入手，学会概括文章主要内容。 二、抓住段意，学会概括文章主要内容。 三、聚焦问题，学会概括文章主要内容。 四、抓住中心句，学会概括文章主要内容。 五、抓总述词，学会概括文章主要内容。
低年级阅读教学
四个重点
1.要注重学生的感受能力和理解能力的培养， 包括诵读能力的培养。
2.识字写字要到位。
3.理解应用。
4.读读背背。
中年级识字与写字
1 ．对学习汉字有浓厚的兴趣，养成主动识字的习惯 。
2 ．累计认识常用汉字 2 5 0 0 个，其中 2 0 0 0 个左右会写 。
3．会使用字典、词典，有初步的独立识字能力。 4 ．能使用硬笔熟练地书写正楷字，做到规范、端正
小鹿的玫瑰花
春天到了。小鹿在门前的花坛里，栽了一丛玫瑰。他常常去松土、浇水。 玫瑰慢慢地抽出枝条，长出了嫩绿的叶子。
过了些日子，玫瑰枝头长出了许多花骨（gu）朵。小鹿和弟弟一起数了 数，总共有三十二个，他们高兴极了。
花骨朵渐渐地长大了。就在快静地躺在床上养病。一天，一周，一个月……小鹿终（zhong）于能下 床走路了，他一瘸（que）一拐（guai）地来到门外。呀！门前的玫瑰已经长得 很高了，可是浓密的绿叶中，一朵花也看不到了。
阅读教学是学生、教师、教科书编者、文本 之间对话的过程。
阅读教学应引导学生钻研文本，在主动积极的 思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟 和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审 美乐趣。
第一学段阅读教学目标
1. 喜欢阅读，感受阅读的乐趣。 2. 学习用普通话正确、流利、有感情地朗读课文。 3. 学习默读，做到不出声，不指读。 4. 借助读物中的图画阅读。 5. 结合上下文和生活实际了解课文中词句的意思，在阅读中积累词语。 6. 阅读浅近的童话、寓言、故事，向往美好的情境，关心自然和生命，对感兴趣的人物
鹿弟弟惋（wan）惜地对哥哥说：“这玫瑰你白栽了，一朵花都没看着。” 这时，一只黄莺（ling）飞来了。她说：“小鹿，我见过你家那些红玫 瑰，可好看了！看着那些花，我就想唱歌。” 一阵微风吹来，说：“小鹿，我闻过你家的玫瑰花，可香了！我带着它 的香味吹过森林，大伙儿都夸我是‘玫瑰香风’呢！” 小鹿高兴地笑了，说：“原来我栽的玫瑰是红色的，它们很美丽，还散发 着香味。谢谢你们告诉了我。” 鹿弟弟也高兴地笑了，说：“看来，你的玫瑰没有白栽！”