教科版语文四下渡河少年品析赏读
渡河少年
《渡河少年》文本解读梨丰乡中心学校王守坤一.课文简介《渡河少年》是一片写人的记叙文。
课文写了一位农家少年因为没有钱乘船而遭到船夫拒载,强烈的自尊心使他在一气之下毅然跳进寒秋的冷水中游渡，而且日复一日、年复一年地游着，最终成为一名游泳健将的故事。
文章篇幅不长，但意境深远。
作者用生动流畅的语言刻画了一个勇敢坚强,自信执着的少年形象。
文中比喻修辞的运用更使故事锦上添花，令人回味。
二.结构分析课文以旁观者的角度描写了一个倔强、勇敢、自信的少年形象，作者用生动的语言赞美了渡河少年面对困难毫不退缩，执著向上的生活态度。
根据事情发展顺序归纳为三部分。
首先交代故事的起因，少年没钱要渡河，摆渡老人不允许坐船。
接着描述少年跳入河中，毅然自己游过河。
最后少年成了一名游泳健将，写信感谢摆渡老人。
如按照时间顺序可以分成两部分：先写“我”看到渡河少年游泳过河的情景。
再写“我”后来知道的一些有关渡河少年的事情。
三.学情分析四年级学生与少年的年龄差距不大，对于文章中事情的发展经过及人物个性的理解不难。
但是对于本文语言内涵的意义不能深入了解。
不会捕捉文章当中的一些知识点。
四.知识目标《渡河少年》是本单元第二篇精度课文。
学生应做到体会文中描述的景色，感受语言的优美。
体会“奇葩、倔强、滑”等词语。
学习渡河少年那执著向上、永不退缩、勇敢自信的精神。
并且能正确、流利、有感情地朗读课文的同时认识7个生字，会写13个生字。
五.处理方式《渡河少年》一课，语言质朴，人物个性突出，形象鲜明。
针对学习目标，结合学生实际，这节课我通过创设情境、模仿动作、想象体验，引领学生感同身受地走进少年的内心世界；重点放在理解词语句子的含义，体会人物的内心世界及内在精神。
首先我让学生初读全文，概括文章主要内容。
大纲对中段学生要求能初步把握文章的主要内容，针对这一要求引导学生在读文后用“因为......所以......后来......”的句式把文章内容概括出来，这也就是事情的起因、经过、结果。
教科版-四年级下册-第三单元-快乐读书屋三：渡河少年(区一等奖)
《渡河少年》课文分析一、教材说明这是一篇写人的记叙文。
题目是一个偏正词组，直接点出了课文的主人公是“少年”，一个什么样的少年呢？是个渡河的少年。
“渡”就是“过”的意思，“渡河”这里包含两种含义，一种是利用交通工具过河，一种是靠自己来过河。
课文用作者的眼睛看主人公是怎样凭借自己的毅力来渡河的。
二、结构分析这篇记叙文以旁观者的角度描写了一个倔强、勇敢、自信的少年形象，作者用生动的语言赞美了渡河少年面对困难毫不退缩，执著向上的生活态度。
全文共15个自然段，根据事情发展顺序归纳为三部分。
第一部分（第1～4自然段），交代故事的起因，一个少年没钱却要渡河，摆渡老人不允许。
第二部分（第5～12自然段），描述这个少年跳入河中，毅然自己游过河去的经过。
第三部分（第13～15自然段），写作者后来知道少年考入对面中学，以后始终如一地这样渡河上学放学，居然成了名游泳健将，并写信感谢这个已经去世的摆渡老人。
如按照时间顺序可以分成两部分：第一部分（第1～12自然段），写“我”看到渡河少年游泳过河的情景。
第二部分（第13～15自然段），写“我”后来知道的一些有关渡河少年的事情。
三、语意理解第三自然段（见原文）。
这段话写老人不允许没带钱的少年上船。
但从老人“正在弯腰解着缆绳”“头也不抬”可以看出老人并没看到是怎样一个要求渡河的人；从“没钱坐什么船，笑话”可以看出老人把这个要求渡河的人当成是一个故意捣乱，带钱却不愿意付的人来看待的。
“少年像当头挨了一棒，孤零零地立在岸上。
”这句写出了少年没想到老人把他看成是一个故意捣乱的人，老人的话如同棒子一样打在头顶，少年一时不知道该怎么办。
运用了比喻和夸张的手法。
“一股同情的潮水从我心头漫过，想喊，没喊出声。
”这句写出了作者看到少年的样子怜惜之情油然而生，使得平静的心变得波浪汹涌，运用了比喻的手法。
“孩子，上船，快上船！”“上船吧———别冻坏了。
”“钱一分也不要！”这几句朴实的话道出了老人的心声，老人同情这个倔强的少年，同时也后悔自己的言行，在为自己的行为做补救，可见这是一个好心的老人。
教科版语文四下《渡河少年》教学课件(课文讲解)
动作描写
忽然，他把衣裳一脱，连同书包 擎在手中，“哧溜”一下滑进河里。
少年举着衣服、书包，踩着水， 一摇一摇地向对岸游去，黝黑的脸 蛋冻得乌青。
自学指导（二）
后来撑船老人是怎样对待 这个少年的？少年的做法改变 了吗？
少年不理他，依然向前游。落满（彩霞） 的河水被少年的臂膀切割成一块块（五彩）的锦 缎，那手中的花格子衬衣活像（五彩）的花瓣， （黄黄）的书包真像花瓣中的（花蕊）。
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篇文章能帮助到您，建议您下载后自
其实，世上最温暖的语言，“ 不是我爱你，而是在一起。” 所以懂得才是最美的相遇！只有彼此以诚相待，彼此尊重，
己先查看一遍，把用不上的部分页面 相互包容，相互懂得，才能走的更远。 相遇是缘，相守是爱。缘是多么的妙不可言，而懂得又是多么的难能可贵。否则就会错过一时，错过一世！ 择一人深爱，陪一人到老。一路相扶相持，一路心手相牵，一路笑对风雨。在平凡的世界，不求爱的轰轰烈烈；不求誓 言多么美丽；唯愿简单的相处，真心地付出，平淡地相守，才不负最美的人生；不负善良的自己。
1.这句话中分别把（衬衣）比作（花瓣 ）；把 （黄黄的书包）比作（花蕊 ）。
2.找出书中另一个描写少年的比喻句，把它画下
来。读一读。
3.一幅平常的画面在作者眼中为什么这么美？作
者的心中有什么没有说出的话吗，你替他说一
说好吗？
关键词句
落满彩霞的河水被少年的臂膀切 割成一块块五彩的锦缎，那手中的花 格子衬衣活像五彩的花瓣，黄黄的书 包真像花瓣中的花蕊。
删掉哦，当然包括最后一页，最后祝 人海茫茫，不求人人都能刻骨铭心，但求对人对己问心无愧，无怨无悔足矣。大千世界，与万千人中遇见，只是相识的
开始，只有彼此真心付出，以心交心，以情换情，相知相惜，才能相伴美好的一生，一路同行。 然而，生活不仅是诗和远方，更要面对现实。如果曾经的拥有，不能天长地久，那么就要学会华丽地转身，学会忘记。
四年级下册语文课件-第6课渡河少年｜教科版
渡河少年
有趣的是，以后我每次过河，只要赶 上学生上学、放学，总会看到那个圆脸少 年在河里游来游去。数年后，少年居然从 这条小河游进了大海，成了一名游泳健将 。他给撑船老人来过一封信，称老人是他 的启蒙教练，要感谢老人。
可惜老人已长眠在河边的沙丘里，没 看到这封信。
老人正在弯腰解着缆（ｌǎｎ）绳，头 也不抬地说：“没钱坐什么船，笑话！”
渡河少年
竹篙一点，小船离岸而去。 少年像当头挨了一棒，孤零零地立在 岸上。离得老远，我看见少年两眼睁得溜 （ｌｉū）圆，牙帮骨在不停地错动，两道 小刷子似的眉毛紧紧地蹙（ｃù）在一起。 忽然，他把衣裳一脱，连同书包擎（ｑíｎ ｇ）在手中，“哧（ｃｈī）溜”一下滑进了 河里。
读课文，给课文划分段落！
渡河少年
秋风秋水，他受得了吗？一股同情的 潮水从我心头漫过，想喊,没喊出声。少年 举着衣服、书包，踩着水，一摇一摇地向 对岸游去,黝（ｙǒｕ）黑的脸蛋冻得乌青 。撑船的老汉愣愣地望着,忽然大叫：“孩 子，上船，快上船！”
少年好像没听见。 船撑到少年跟前，少年使劲把头别过 去。
渡河少年
“上船吧———别冻坏了。”老人似乎 在哀求，“钱一分也不要。”
四年级下册语文课件－ 第6课渡河少年｜教科版
2020/8/18
初读提示
1.自由、放声朗读课文，字字读准，句句读通 。
2.画出生字新词读给同桌听两遍，并互相提醒 ：
哪些生字要注意读音和书写？
3. 思考：课文主要写了一件什么事？是按什么 顺序来写的？
我会读
澈 chè 篙gāo 缆 lǎn 溜 liū 缎duàn 蕊 ruǐ 葩 pā
少年不理他，依然向前游。落满彩霞 的河水被少年的臂膀切割成一块块五彩的 锦缎（ｄｕàｎ），那手中的花格子衬衣活 像五彩的花瓣，黄黄的书包真像花瓣中的 花蕊（ｒｕǐ）。
四年级语文下册第三单元6《渡河少年》(品析赏读)教学设计教科版(最新整理)
《渡河少年》教学设计（品析赏读)教学目标：1、正确、流利、有感情地朗读课文，体会文中描述的景象，感受语言的优美.2、抓住文中重点词句，体会“奇葩、倔强、滑”等词语的意思,理解课文内容。
3、学习渡河少年执著向上、永不退缩、勇敢自信的精神。
4、认识“澈、篱”等7个生字.教学的重点、难点：抓住人物的神态和动作体会人物形象。
教具准备：多媒体课件.教学过程：一、整体把握,提炼“成功”.1、激趣质疑。
1)引课题。
（出示课件：小河）师:大家看，一条清澈的小河，一条停泊在岸边的渡船，这让我们想起了韦应物笔下的诗句“野渡无人舟自横”。
在这样的情境下，我们要来认识一位新朋友,他是谁呀?(出示课件，课题）齐读！2）写课题。
3）质疑课题。
师:看到这个题目，你的小脑袋里会有怎样的疑问呢？2、自由读文，概括主要内容。
1）师：下面就带着“为什么渡河"“怎样渡河"“结果如何”这三个问题自由读课文吧！相信你能读得正确、流利。
读完一遍马上做好。
（生:自由朗读课文.）2）学生汇报,概括课文主要内容。
师：老师知道解决问题并不难，现在老师给你增加一些小难度，你能不能用“因为……所以……后来……”的句式把这三个问题的答案穿在一起说一说？3）师小结：说得真完整，使没有读过课文的人一听就知道了文章的大致内容，问题解决得不错。
看来，抓住事情的起因、经过和结果,把他们穿成一条线,也就是这篇文章的———-—（生：主要内容)过渡:师：主要内容我们知道了，现在老师想听一听你们读课文的声音，有信心读好吗？（生：有信心）3、找4—-5名学生按事情的发展顺序读课文，师正音并进行必要的朗读指导.4、提出心中疑问。
师设置情境：一个普通的农家少年，最终成了一名游泳健将。
“十年寒窗无人问，一朝成名天下知”.假如我就是那名游泳健将站在你们面前,你们有什么问题想采访我吗？（设计意图:通过“采访”这一情境的创设使学生愿意提出心中的疑问，培养学生主动提出疑问的意识,并为进一步读文主动解决问题做了铺垫。
《渡河少年》说课稿
《渡河少年》说课稿-《渡河少年》这个故事，我第一次读到时，就身受感动，这个故事中隐含了一个深刻的道理，那就是在逆境中成长起来的孩子更能成大器。
你看，文章中那可爱的孩子，因为自己有远方的牵挂（开学）而要赶快过河，却因为自己没钱不能过，这是多么难过的事情，在他的哀求后老人却用“没钱怎么能过河，笑话。
”刺激了他，更是伤害了他。
无奈之下，他只有走上自己游过河的举动，这是一个被逼无奈之举。
却不知，这深深的刺激却成就了他，不仅练就了他的毅力，更是练就了他高超的游泳技艺。
也许正是因为这样的逆境，才造就了他现在的成就。
等到他长大成人后，突然发现，原来自己经历的那些磨难更是一笔财富，所以，他要感谢这位老者，是他的启蒙老师。
孩子们，其实，有时候挫折不一定是有害的，更是有益的，不要怕挫折，要勇敢地面对挫折，勇敢地跨过去，等到你成功的那一天，会感谢让你经历苦难的人。
一．单元分析：《渡河少年》是小学语文教科版四年级下册第三单元的一篇课文，本单元主题是“童年趣事”通过学习几篇富有童心童趣的课文，可以让学生在重温儿时旧梦中愉快地学到相应的语文知识。
教学目标：知识与技能目标：正确流利有感情的朗读课文，体会文中描绘的景象，感受语言过程与方法目标：学习课文通过描写人物神态.动作来表现人物性格的写作方法。
情感态度与价值观目标：学习渡河少年执着向上.永不退缩.勇敢自信的精神。
教学重点：练习有感情的朗读课文，理解重点词语.句子含义，体会人物的内心世界及内在精神。
教学难点：学习课文通过描写人物神态.动作来表现人物性格的写作方法，是学生悟出渡河少年倔强的性格，学习他坚强不怕困难的精神。
二.教法选择教学中，要做到引导探究。
《语文课程标准》积极倡导自主、合作、探究的学习方式，以逐步培养学生探究性阅读的能力。
这篇课文我们选用多媒体课件作为教学辅助工具，运用多种教学方法，如朗读法.归纳学习法.启发点拨法.情景创设法，用这些方法调动学生的学习兴趣和想象能力，三.学法指导主要是合作探究的学习方法，另外还有声情并茂的朗读方法.品读法.体验法等。
渡河少年阅读答案【读渡河少年有感】
渡河少年阅读答案【读渡河少年有感】《渡河少年》这篇课文写了一位农家少年在开学的第一天,因为无钱乘船而遭到船夫拒载,强烈的自尊心使他在一气之下毅然跳进寒秋的冷水中游渡，而且日复一日、年复一年地游着，最终成为一名游泳健将的故事。
下面是向各位推荐的读渡河少年有感，希望对各位能有所帮助!读了《渡河少年》之后，使我感受到生活中遇到困境或打击不一定是坏事，相反的某个决定或结果可能改变人的命运，甚至会取得异想不到的成功。
《渡河少年》一文叙述了一个金秋时节的早晨，在一条清澈的小河岸边停靠着一只小渡船，一个背着书包的10来岁少年站在河岸上恳求船夫：“老爹，我忘了带钱，您能不能把我带过河?”船夫没同意。
少年一气之下，脱掉全身衣服，连同书包拿在手中，跳进冰凉的河水中向对岸游去。
船夫望着少年惊叫：“孩子，上船，快上船，我渡你过河，不要你钱!”少年奋勇前游，没有回头。
原来这个少年是对岸中学的初一年级新生，今天是开学的第一天，忘记了带钱。
但有趣的是，从此以后，他每天上学或放学时，无论有钱无钱都一律游泳渡河。
数年后，少年成了一名远近闻名的游泳健将。
这件事给我的启示是：机遇可以创造人，人也可以创造机遇。
少年因忘记带钱难以坐船过河，一时冲动而改变主意――游泳渡河，此后每天坚持，如此年复一年，最终他利用从小练就的本领成了一名泳坛名将，获得了意想不到的成果。
可见，一个擅于杷握机会、振奋精神、坚定信心、发扬特长、抓准机遇的人，就一定会变困境为顺境，从而到达理想的彼岸。
读了《渡河少年》之后，使我感受到生活中遇到困境或打击不一定是坏事，相反的某个决定或结果可能改变人的命运，甚至会取得异想不到的成功。
机遇可以创造人，人也可以创造机遇。
少年因忘记带钱难以坐船过河，一时冲动而改变主意——游泳渡河，此后每天坚持，如此年复一年，最终他利用从小练就的本领成了一名泳坛名将，获得了意想不到的成果。
可见，一个擅于杷握机会、振奋精神、坚定信心、发扬特长、抓准机遇的人，就一定会变困境为顺境，从而到达理想的彼岸。
教科版小学语文四年级下册第六课《渡河少年》课件-李文龙
涝洲中心小学 李文龙
（1）他为什么要渡河？
（2）他怎么渡河的？
（3）结果怎样？
少年像当头挨 了一棒，孤零零地 立在岸上。
神态描写： 离的老远，我看见 少年两眼睁得溜圆，牙 帮骨在不停地错动，两 道小刷子似的的眉毛紧 紧地蹙在一起。
脱 忽然，他把衣裳一脱，连 擎 同书包擎在手中，“哧溜”一 下滑进了河里。 滑
好一朵开在浪花 丛中的 奇葩！好一个 倔犟的少年！
关键词句：
落满彩霞的河水被Байду номын сангаас年的臂膀 切割成一块块五彩的锦缎，那手中 的花格子衬衣活像五彩的花瓣，黄 黄的书包真像花瓣中的花蕊。
终于到了对岸，少年泥鳅一 般蹿上了河堤。阳光在他的脊背 上滚动，像一条条刚出网的银鱼 在蹦跳。他把衣裳一套，捡起书 包，飞也似的跑了。河边的沙滩 上，留下了一条长长的水线，像 一行无线延长的省略号。
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《渡河少年》教学设计（品析赏读）教学目标：1、正确、流利、有感情地朗读课文，体会文中描述的景象，感受语言的优美。
2、抓住文中重点词句，体会“奇葩、倔强、滑”等词语的意思，理解课文内容。
3、学习渡河少年执著向上、永不退缩、勇敢自信的精神。
4、认识“澈、篱”等7个生字。
教学的重点、难点：抓住人物的神态和动作体会人物形象。
教具准备：多媒体课件。
教学过程：一、整体把握，提炼“成功”。
1、激趣质疑。
1)引课题。
（出示课件：小河）师：大家看，一条清澈的小河，一条停泊在岸边的渡船，这让我们想起了韦应物笔下的诗句“野渡无人舟自横”。
在这样的情境下，我们要来认识一位新朋友，他是谁呀？（出示课件，课题）齐读！2)写课题。
3)质疑课题。
师：看到这个题目，你的小脑袋里会有怎样的疑问呢？2、自由读文，概括主要内容。
1）师：下面就带着“为什么渡河”“怎样渡河”“结果如何”这三个问题自由读课文吧！相信你能读得正确、流利。
读完一遍马上做好。
（生：自由朗读课文。
）2）学生汇报，概括课文主要内容。
师：老师知道解决问题并不难，现在老师给你增加一些小难度，你能不能用“因为……所以……后来……”的句式把这三个问题的答案穿在一起说一说？3）师小结：说得真完整，使没有读过课文的人一听就知道了文章的大致内容，问题解决得不错。
看来，抓住事情的起因、经过和结果,把他们穿成一条线，也就是这篇文章的-----（生：主要内容）过渡：师：主要内容我们知道了，现在老师想听一听你们读课文的声音，有信心读好吗？（生：有信心）3、找4--5名学生按事情的发展顺序读课文，师正音并进行必要的朗读指导。
4、提出心中疑问。
师设置情境：一个普通的农家少年，最终成了一名游泳健将。
“十年寒窗无人问，一朝成名天下知”。
假如我就是那名游泳健将站在你们面前，你们有什么问题想采访我吗？（设计意图：通过“采访”这一情境的创设使学生愿意提出心中的疑问，培养学生主动提出疑问的意识，并为进一步读文主动解决问题做了铺垫。
）过渡：师：这么多问题怎么办呢？到哪去找答案呢？（生：到课文中找答案。
）二、品词析句，理解“成功”。
（一）走近少年，体会成功来自于自身的努力。
1、带着问题默读。
师：对，书读百遍-----（生：其义自见）文章不厌百回读，熟读深思子自知。
请同学们默读，再有选择地画一画，想一想，漫游于这样的字里行间，你看到一个怎样的渡河少年？（设计意图：有声地读书是一种表达，无声地读书则有助于思考。
这一问题的设计给了学生开放的阅读空间，充分体现学生的个性化阅读。
一千个读者就有一千个哈姆雷特，而此时不同的学生也将看到不同的渡河少年。
）2、生汇报，师有选择性的板书。
3、进一步引导，重点分析。
1）诚实的少年A.师：从哪句话看出了少年的诚实？（生汇报句子）师：如果我就是老爹，你就是少年，你怎么问？生：老爹，我没有钱，能让我上船吗？师：没听出诚实，再来一遍。
（生再读）（设计意图：培养学生入情入境的带着诚意有感情的朗读。
）B.联系生活实际。
师：在现实生活中，你们有没有像少年这样的在上车之前问的？或者在商店忘带钱时，提前和阿姨说的？请举手！师：看到你们举手老师真高兴。
看来，你们都是诚实的孩子。
我想那些坐车逃票的人在渡河少年面前一定深感惭愧。
（设计意图：通过少年的诚实联系生活实际，渗透德育教育。
）C.分析重点句子。
师：而渡河少年的诚实，换来的却是老爹那一句冷冰冰的话----（生有感情的读句子）师：话犹在耳，船已离岸。
此时的少年什么样啊？生：（有感情的读）少年像当头挨了一棒，孤零零地立在岸上。
师：（出示这句话）仔细看一看这个句子，哪个词触动了你？给你的感觉如何？师：把“立”换成“站”再读一读，感觉怎么样？师：如果把“当头挨了一棒”比喻去掉，再读一读，感觉上有什么不同？师：（师板书：自尊）伤自尊了吧，那能不能把这种感觉读出来！（找生2---3名读出感觉）师范读，指导学生有感情的朗读。
（设计意图：这部分的设计不但训练了字词还对学生进行了朗读指导。
通过分析重点句子，字词的替换训练，比喻句的生动运用，为学生区分词义和准确运用打下基础，同时也是对学生日后写作做了很好的铺垫。
）D.表演少年神态。
师：少年的神态又是怎样的，结合图你们能表演出来吗？（生表演）（叫出一名学生到前表演给学生看）师：你又从这张脸上看出了少年的什么？（预设：气愤、悲伤、无奈、无助、生气）（设计意图：联系上文体会孩子的内心活动，通过表演，学生更能体会到孩子此时内心的愤怒，进入文本的情境之中。
）师：把你的感觉读出来。
（出示句子）E.分析重点句子。
师：就在这时少年突然之间的表现更令我们震惊。
（大屏幕出示句子）生：（读），忽然，他把衣裳一脱，连同书包擎在手中，“哧溜”一下滑进了河里。
师：少年做了几个动作，用了几个动词？师：为什么不用“拿”而用“擎”？师：我们平常说跳入水中，在这为什么滑入水中呢？（设计意图：通过分析字词，训练学生根据不同的语境准确运用字词的能力）F．师小结，渗透德育。
师：好一个细心的孩子，生气时还能冷静处理问题，少年就这样在秋风秋水中，一摇一摇的向对岸游去。
同学们，你们看，诚实有时也要付出代价的，那你还要不要把诚实进行到底呢？（生：要！）师：真棒！（配手势）尽管诚实有时要付出代价，但我们依然要坚持诚信为荣，这就是坚持真理。
2）倔犟的少年A.师生表演对读。
师：让我们把镜头对准河中这一老一小的表现，老师读老人的表现，同学们读少年的表现，好吗？师：面对老人的声声呼唤，少年是什么反应？（生：不理他。
）师：现在我想问一问，你们为什么不上我的船，你心里是怎么想的啊？师：这是一个怎样的少年？（生：倔犟的少年）师：难怪作者会由衷的赞叹到——（屏幕出示句子）。
好一朵开在浪花丛中的奇葩，好一个倔犟的少年。
（生齐读）师：奇葩，就是奇特而美丽的花。
B.师：少年的倔犟你喜欢吗？师小结：同学们，凡事过犹不及，倔犟也要有个度，过分地倔犟会导致失败，此时，少年的倔犟让我们看到了他的勇敢和坚强，正是这种勇敢、坚强（师板书：坚强）才使他面对寒冷的河水毫不畏惧，使他面对渡船毫不动摇。
（设计意图：这一问题的设计意在引导学生懂得倔犟也要有一个度，要结合具体的情况，过分地不合适宜地倔犟不但不能成功反而导致毁灭，而文中少年的倔犟更多的是一种坚强。
引导学生一分为二地看待问题，树立正确的人生观和价值观：既要学习少年面对困难和挫折，有坚强不屈的精神和顽强的意志，又不能过于任性。
）C.体会高兴，体验成功。
师：少年就这样游，终于到了对岸，你高兴吗？师：就着这高兴劲，读一读少年上岸的段落吧！（大屏幕出示文字）师：真是高兴！看他的高兴啊，此时如果可以大喊一声的话，你会怎么样？（生表演）（设计意图：配以声音和动作能更好的释放学生心中的感情，更深的感受少年的高兴，也表达了学生替少年高兴的心情。
体验成功的快乐！）（二）走近老人，体会成功来自于挑战困境师：同学们，少年此时战胜的仅仅是一条河吗？师：那么这困难又是谁带给他的呢？（生：撑船的老爹。
）1、师：我想有很多同学都会有这样一个问题：既然老人是带给他困难的人，为什么少年在成年以后还写信感谢老人，称他为启蒙教练呢？少年又会怎样写这封信呢？结合对课文的理解，下面老师就请你为少年代笔写这封信，在信中说明原因，好吗？（生动笔写。
）2、找2—3名学生读一读信的内容。
（设计意图：这样设计仍然从语言文字入手，从少年入水后老人的表现可以看出这是一个善良的老人。
通过对老人的分析，学生意识到不能随便给一个人定论。
而学生在为少年代笔给老人写信的体验中懂得“感谢给你以困难的人，是他使你走向了成功”的道理，学会感恩。
也能体会到困境和打击不一定是坏事，自古雄才多磨难。
在语言中感受到人文的思想，又把语文的工具性与人文性统一起来了。
）3、师：说得真好，表达了少年的心声，老人看到这封信了吗？师：从哪知道没有。
（生读句子：可惜老人已长眠在河边的沙丘里，没看到这封信。
）师：真是，树欲静而风不止，欲感恩但人不在。
带着深深地遗憾再读一读这句话吧。
（生有感情的读）。
三、赏读课文，感悟“成功”。
课堂总结。
1、师：从文中你还能看出一个怎样的少年呢？（生：坚持的少年，从“有趣的是，以后我每次过河，总会看到那个少年在河里游来游去。
”）2、师：是啊，好一个坚持的少年，（师板书：坚持）在细读中，我想渡河少年的形象已经深深地印在了你的记忆中。
此时，我想到了一句歌词（大屏幕出示）“不经历风雨怎能见彩虹，没有人能随随便便成功”，同学们，你还想说点什么？（预设：宝剑锋从磨砺出，梅花香自苦寒来。
坚持就是胜利。
有志者,事竟成。
世上无难事,只怕有心人。
）3、师：“有志者事竟成”，这节课要结束了，老师送大家一句话，（边说边补充板书）那就是让诚实、自尊、勇敢和坚强与你为友，坚持就一定会成功！。