心理咨询中的价值干预
在高校学生心理咨询中进行价值干预应注意的几个问题

在高校学生心理咨询中进行价值干预应注意的几个问题摘要:在高校学生心理咨询中,咨询员对来访学生进行价值干预要注意以下几个问题:应该在咨询员与来访学生的咨访关系建立起来以后再开展;应该以功能干预为主,同时也要进行内容干预;应该运用协商和引导的方式与方法进行干预;应该以不替来访学生作决定为最终限度;应该谨慎做好“事后告知”工作;咨询员应该自觉加强自身的人生观修养和价值观建设。
关键词:高校学生;心理咨询;价值干预高校学生心理咨询有其特殊性,它与社会上一般的心理咨询有一定的区别。
首先,高校学生心理咨询具有明显的教育取向;其次,高校学生心理咨询的对象更迫切需要咨询员的价值帮助和指导。
由于学生的生活经验相对不足,自我分析、自我调适的能力还稍差,因此,他们更迫切需要咨询员的价值帮助和指导,以摆脱心理困扰,求得心理健康,促进自我成长与发展。
高校学生心理咨询的特殊性决定了咨询员应该对来访学生进行价值干预。
但是,价值干预并不能随心所欲地开展,而应该十分谨慎地进行,否则很容易使来访学生产生心理阻抗,破坏咨访关系,阻碍来访学生的自我探索和自我成长,减弱心理咨询的有效性。
一、要注意选择恰当的干预时机价值干预选择在何时进行很重要。
如果干预的时机选择不当,可能会破坏良好咨访关系的建立和维持,降低咨询的效果,因此,咨询员必须选择恰当的干预时机。
一般来说,价值干预在咨询的起始阶段不宜开展,而应在咨询员与来访学生的咨访关系建立起来以后再进行。
心理咨询的进行有不同的阶段,在不同阶段咨询员的目标和任务都有所不同。
在咨询的起始阶段,咨询员的主要任务是努力创造条件与来访学生建立起良好的咨访关系,为咨询的顺利开展打下基础。
所以,咨询员应该表现出对来访学生的充分尊重和接纳,使其感到咨询员是真诚的,从而在平等的气氛中产生对咨询员的信任。
此时,咨询员要做的主要是积极地关注来访学生,耐心地聆听其叙述,通过关注和聆听,搜集信息与资料,弄清问题实质,而不是迫不及待地对其进行干预,非要分清是非对错,或者向其推销自认为是正确的价值观。
论心理咨询的价值干预问题

松 (94一) 男 , 南襄 城 人 , 16 , 河 副教 授 , 究 方 向 : 理 学及 心 理 咨 询 。 研 心
12 ・ 4
维普资讯
的心态是有明显差异的, 这也决定了行为的差异性, 从而也
同失衡以及价值观错位等价值观问题是许多心理问题的诱 因, 心理咨询要取得效果就要对这些价值观问题进行干预。 在价值干预上, 江光荣提出要“ 进行功能性干预, 而避 免内容性干预。[ 价值的功能性干预是引导来访者把自我 ”] 6 探索集中于个人选择与个人需要之间的关系上 , 而不是由 心理咨询师根据 自己的价值判断标准来评价来访者的选择 是否有价值, 然后把 自己的观点加诸来访者, 而是帮助来访 者澄清其价值追求, 让来访者意识到自己有什么样的价值 观, 帮助来访者认识其价值观之间是否存在矛盾, 必要时引 么, 让来访者认清其价值观 、 行为和情感之间的矛盾和后 果, 并作出相应改变。心理咨询师在做这些工作时, 避免价 值说教, 也不对来访者作价值判断, 必要时也可引入外在价 值, 但这种引入是为了扩大来访者的视野, 不应存在直接地 暗示及强迫来访者接受某种价值的企图。在坚持功能性干 预的前提下, 我们认为, 应对终极性价值进行功能性干预, 而避免对工具性价值进行内容性干预。我们对来访者的终
主题。
一
等。也有一些来访者在心理咨询师中间被“ 踢来踢去”没 ,
有一个心理咨询师愿意为他们咨询。我们再从心理咨询师 诉的案例, 有的心理咨询师不愿意咨询婚外恋案例, 有的心
的个人好恶, 可能有现实的利益冲动, 也可能有其内在的动 力学解释。但无论如何, 都充满了心理咨询师自己的价值
有的心理咨询师不愿意咨询以性为主 又棘手的问题。来访者中心疗法提倡的“ 价值中立” 原则在 所接触的案例来看,
高校心理咨询中价值干预的必然性和必要性

高校心理咨询中价值干预的必然性和必要性林琳(安徽师范大学教育科学学院安徽·芜湖241000)摘要在新时代发展的今天,价值干预问题成为心理咨询过程中存在的一个重要的问题。
从理论上来说,我们一般强调的是价值中立并尽可能地避免价值干预,但是在进行心理咨询的实践当中,价值干预却具有必然性和必要性。
本文从价值干预应着重于功能干预而不是内容干预的角度来证明价值干预的不可避免性并提出功能干预的相关原则和策略。
关键词心理咨询价值干预功能干预中图分类号:G448文献标识码:A在新时代发展的今天,高校心理咨询中的价值干预问题越来越引起社会各界的思考和关注。
比如大学生的生命观、学习观以及自我实现的价值观等等,在心理咨询中,咨询师是否应该对他们的价值观进行干预呢?如果进行干预,其重点应该放在哪个方面呢?这都是我们需要探索的现实课题。
1概念界定(1)价值干预是指咨询师为了实现咨询目标,对大学生的价值观进行价值处理的过程。
(2)内容干预是指咨询师对当事人的价值观的具体内容及其正确性进行干预。
即咨询师以自己价值观的标准去评价当事人的价值观,并让当事人认可自己的价值观。
(3)功能干预是指咨询师引导当事人把自我探索集中于个人选择与个人的需要之间的关系上。
而不是由咨询师根据自己的价值判断来评判一个选择是否有价值,然后把自己的观点加诸当事人。
2价值干预的必然性和必要性2.1价值干预的必然性完全排除了价值干预的心理咨询几乎是不存在的。
正如Corey等所言,“即使你认识到把你自己的价值观加于当事人不合适或者不合道德,你仍然会以某些微妙的方式影响他们赞同你的看法。
”(Corey G,Corey M S,Callanan P,1998)在心理咨询这一互动的过程当中,合作双方都不可避免地要表达各自的观点和态度,而咨询师的权威越高,对咨询者所产生的影响就越大。
因此,在咨询双方的价值观碰撞中,价值干预是必然发生的。
2.2价值干预的必要性改变非理性信念即是在一定程度上进行价值干预。
64 论学校心理咨询中的价值干预问题_董晓星

江西教育科研!""!年第"期学校心理咨询的过程是咨询者与来访者之间人际互动的过程!在这一过程中!咨访双方不可避免地会存在一定程度的价值观的交流与碰撞"价值问题包含着个体的选择与决定!它涉及范围极广!很难得到确定的结论"在学校心理咨询中!价值问题的本质可以概括为价值干预问题"因此!对价值干预方面的有关问题进行探讨可以为当前学校心理咨询工作的有效实施提供理论上的依据和实践上的指导"一!学校心理咨询中价值干预的必要性为什么说在学校心理咨询过程中咨询者需对来访者进行价值干预呢#!一"西方主要心理咨询理论流派主张价值干预在西方心理咨询理论中!有四大最主要的流派!即精神分析#行为治疗#来访者中心疗法以及理性情绪疗法"尽管西方的心理咨询强烈主张保持$价值中立%!并以此作为行动的准则!但是在诸多流派之中相比较而言能最好地保持$价值中立%原则的恐怕就只有来访者中心疗法了"来访者中心疗法相信人本质上是好的!认为人类有一种成长与发展的天性!因此要让来访者向着自我调整#自我成长和逐步摆脱外部力量控制的方向迈进"但在咨询过程中!来访者中心疗法也无法严守$价值中立%原则!因为在咨询会谈的交流与碰撞中!咨询者不可避免地要表明自己的观点与态度"因此!来访者中心疗法只能将价值干预降低到最低限度!而无法消除价值干预"理性情绪疗法可能是最不能很好地执行$价值中立%原则的流派了"理性情绪疗法主张改变人的非理性信念!以理性的信念代替非理性的信念"而信念实际上就是某种价值观!或反映着价值观"很明显!以理性信念代替非理性信念就是对价值观进行改造"因此!理性情绪疗法在心理咨询中实施价值干预是最为明显的"至于精神分析与行为疗法也都存在着一定程度的价值干预!精神分析帮助来访者寻找无意识!行为疗法确定什么行为予以强化!这实际上都体现了某种价值选择"弗兰克尔&&&奥地利著名的神经病学家和精神病学家!也主张在心理咨询过程中进行价值干预"他认为人是具有内在意义的精神存在物!其存在的合理性在于人对存在的意义与价值的追求"如果一个人无法搜寻到生活的意义和价值!他势必沦为一种存在的空虚!宛如一只遗弃在海边的蚌壳!终被时间无情地蚀化"$"%换言之!弗兰克尔认为寻找人生的意义和价值很重要!否则就会引发人们的心理问题"针对这一问题!弗兰克尔提出了意义疗法!意义疗法将意义#价值这类传统的哲学问题纳入心理咨询的范畴"它的核心就是诊治人生的无意义感#存在的空虚感!针对来访者的挫折#精神痛苦与价值观的丧失!帮助来访者寻找人生的价值与意义"寻求人生的价值与意义可能会引起人内在的紧张!然而这种紧张却是个体心理健康不可或缺的条件!从而使得来访者生活得更有意义和追求健康的人格"弗兰克尔的意义治疗学看到了人对生活意义的追求!以及确立有意义的生活目标和正确的价值观的重要性!主张人应该对生活持积极乐观的态度!把人视为主动选择生活#发现生活意义的人"$&%显然!弗兰克尔将人生信念#生活态度与价值观引入了心理咨询!将心理咨询建立在了精神层面的价值感的获得之上!主张咨询者应帮助来访者克服不正确的价值观!换言之!即在心理咨询过程中咨询论学校心理咨询中的价值干预问题!董晓星!!陈家麟摘!!要"在学校心理咨询中!价值问题的本质可以概括为价值干预问题"西方主要理论流派存在价值干预#中国特定文化背景适合价值干预#学校特殊社会群体需要价值干预!表明了价值干预的必要性"咨询者对来访者进行价值干预应寻求相对价值标准!区别思想政治工作!帮助寻找人生意义!承认价值取向多元"关键词"心理咨询$价值干预$意义德育天地18江西教育科研!""!年第"期者应对来访者进行价值干预!!二"中国特定文化背景适合价值干预随着心理学的进一步发展"人们逐渐认识到人类的行为受到文化的强烈影响"只有把文化与人类行为联系起来"才能真正揭示人类本性!#$%东西方文化是有显著差异的"中国特定文化背景下孕育出的中国人的人格特征与西方人的人格特征是截然不同的!中国人一般来说比较尊重权威#迷信权威"他们进行心理咨询的目的就是为了让咨询者&即他们心目中的权威’替自己解决问题"因此"他们时刻等待着咨询者给自己一些建议!相反"如果咨询者不给来访者一些观点和建议"很多来访者会认为咨询是无效的"它不能给自己带来实质性的帮助!所以"在西方需恪守的$价值中立%原则"在中国并不适用!给予恰当的价值干预"在中国特定文化背景下不仅是可行的"而且它的效果比不给予价值干预会更好!!三"学校特殊社会群体需要价值干预学生作为一种特殊的社会群体"他们的人生观#价值观还处于未定型阶段!换言之"学生时期正是价值观形成的重要时期"迫切需要教师给予正确的引导!对学生的价值观进行指导"可以帮助学生端正主体意识"规范体系#目标理想与价值本位的取向!在学校心理咨询的过程中"学生大都有依赖#服从咨询者&即他们尊重的教师(的心理"他们带着自己的困惑来"希望咨询者能指导他们消除这些烦恼&如果咨询者照搬$价值中立%原则"不给学生以建议与是非判断标准"不帮助学生克服不正确的价值观"则只会让学生的价值观发生偏差与混乱"如失去自我认识与自我定位"缺乏清醒的使命意识与丧失理想的追求等!所以我们认为"在学校心理咨询过程中"咨询者在必要的情况应给予来访者一定的价值干预"价值干预对学生这样一个特殊社会群体有时是非常必要的!二!学校心理咨询中价值干预的策略在学校心理咨询的过程中"咨询者应怎样对来访者进行价值干预呢)!一"寻求相对价值标准价值的本质"是人的需要与其存在条件之间的关系!通俗地理解"价值就是对于人来说"什么是好的"值得要的&什么是不好的"不值得追求的!#*%换句话来说就是"价值存在判断其标准的尺度"或怎样判断价值的合法合理性问题!我们认为"寻求判断价值的标准不能持绝对的尺度"例如"艾利斯从美国人身上归纳出的+"条非理性信念运用在中国人身上则未必完全适合!从古至今"人们企图从上帝的意志#个人的良知等出发"来寻求价值问题的绝对标准"最终无不陷入到价值问题的相对标准之中!所以"在学校心理咨询的过程中"只能有相对的价值标准"不能有绝对的价值标准!如果咨询者把某种自己认为绝对正确的价值标准强加于来访者身上"从合法性上来讲"它侵犯了来访者的权利&从合理性上来讲"它是不符合道德要求的!!二"区别于思想政治工作学校心理咨询中的价值干预与学校思想政治工作中的价值干预是有质的不同的!前者注重价值的功能性干预"以对价值的功能分析为主要话题"即帮助来访者认识自己的价值观"分析这些价值观之间是否存在矛盾"这些价值观与心理问题之间的联系等&后者注重价值的内容性干预"以价值观的具体内容为干预对象"即以马列主义#毛泽东思想武装学生的头脑"塑造他们社会主义#共产主义信念等&前者承认多种价值选择的可能性"后者以一套统一的价值观去塑造学生的心灵"存有直接或暗示学生接受某种价值的企图&前者避免价值说教"不对来访者的价值观作好坏与对错的判断"后者承担社会教化与道德教化的任务&前者是咨询者引导来访者自我探索并进行价值选择"$助人自助%"后者把某些诸如共产主义#惩恶扬善之类的价值观念加诸于学生身上&前者不以品德塑造为目的"而后者正好相反"以品德塑造为直接目标!基于上述几个方面"咨询者在学校心理咨询过程中进行价值干预时"要把握好合理的尺度"不能将其混同于学校思想政治工作"否则将违背心理咨询的目的与守则!!三"帮助寻找人生意义在学校心理咨询过程中"咨询者可通过帮助来访者寻找人生意义的方式来达到价值干预的目的!弗兰克尔认为"寻找人生的意义就是要协助人们追求三种价值’第一"创造性价值"从努力工作中获得,第二"经验性价值"从人生各种经验中获得&第三"态度性价值"从经历艰苦中获得!#!%态度价值的具体深化"是指人们在生活中要想获得存在的终极意义"就必须停止消极的自我探索"去积极探索人生的意义"在精神层面上升华自己的意志和态度"从而获得人性的解放#超越自我!#-%所以"寻找人生的意义可以使咨询者帮助来访者认识并克服不正确的价值观&可以使来访者获得精神层面的价值感"即德育天地19江西教育科研!""!年第"期真善美的价值!心性道德的价值!人类经验的价值!超越自我的价值等"可以使来访者从生命意义所具有的独特价值中做出正确的选择与决定#!四"承认价值取向多元在学校心理咨询过程中$有些价值取向可能是咨询者与来访者需共同遵守的$如$尊重人的生命$关心人的尊严$尊重人的自由等#而有些价值问题$则可能具有多元化取向$咨询者与来访者不一定要达成共识$如$是否信仰宗教$是否是无神论者$或者是纯属来访者个人问题的选择等#当然承认价值取向的多元也不能将其漫无边际地扩大$对于某些咨访双方所属文化背景中反社会的%有害他人利益的$或一些处于边缘界限的价值取向$咨询者应保持警觉并及时做出反应&由于价值干预是一个容易引起道德上的问题的领域$故要求治疗者对价值问题的处理要有一种谨慎的态度&#$%咨询者要在承认价值取向多元的基础上进行价值干预&作者单位!扬州大学教育科学与技术学院责任编辑!曾艳!参考文献"’"(’&(刘宣文$毛华配’意义的追索)))谈弗兰克尔的意义疗法’((’青年研究$!"""’*#+$$%$$)’’*(郭本禹’法兰克尔的意义治疗’((’中国临床心理学杂志&’’($*)++*!"’’,(陈华’心理咨询中价值干预的有关问题’((’内蒙古师大学报*哲社版+$!"""’*)+$&"’’’-(’$(江光荣’心理咨询中的价值干预’((’心理学动态$!"""+ *,++*-)$*!.’’!(吕锡琛’道家养德调心的意义治疗思想蠡测’((’道德与文明’*""!+*#++,/’*上接第".页+找一位数学型思维特点的配偶&我们再来了解一下有关胎儿和婴幼儿大脑神经的发育情况&大家知道$大脑神经细胞互相接触的部位$叫做突触&突触的作用就像接线板把我们家中的各种家用电器联结起来一样$将大脑功能发挥出来&突触数量越多$大脑神经功能的可塑性就越强&美国芝加哥大学的01213452216789:13通过对胚胎和从几个月到/.多岁年龄段的人的大脑突触的研究发现$为了适应婴幼儿的快速发展$婴幼儿的大脑突触数目不断翻番&*)周的胚胎的脑细胞间存在"**-亿个突触$新生儿有**!,亿个突触$)个月大小的婴儿突触数目爆炸性地增至!*$*亿个$-岁左右在大脑中形成".亿个突触&突触数量达到人生的高峰&此后$随着儿童脑的各种高级功能模块一个个构建成功$多余的突触则被逐渐清除$突触数目开始呈梯度下降&这期间也是细胞功能效率提高时期&".岁左右$一半突触死亡$剩余大约!亿个突触以后几乎保持不变&另外$如果我们注意观察就可以发现$孩子从"岁半一开始建立自己的行为表象$这时他们会认为玩具是大的比小的好$衣服新的比旧的更漂亮"*岁左右开始形成自己的认识标准$并运用这些标准来行为处事&如果他们周围发生的事情符合他们的愿望$他们就会笑起来"而不符合他们的愿望$他们就会哭起来$或是表现出不愉快的表情&因此$要想比较顺利地教育好自己的孩子$家长一定要非常重视*岁前孩子的行为表象&从这个时期开始$就要让孩子懂得什么是好!什么是坏$什么是对!什么是错&否则$只是一味地迁就孩子的原始表象和行为标准$那将会把对孩子的学习!教育引向死胡同&这里$似乎验证了中国的一句古训,,岁看大$$岁看老&我以为$所谓,岁看大$就是指,岁左右已确定了人的智力水平和智力方向"$岁看老$则是到了$岁$人的个性品质已成定局&从这一认识出发$使我坚信,教育的意义同人的年龄之间有一个反比关系,年龄越小$教育意义越大"年龄越大$教育意义越小&如果仅就儿童智力和学习能力发展而言$我认为$塑造孩子要在出生前$教育孩子的关键在学龄前$学龄中只能帮助孩子了&以上谈到的这些内容$书中都有更多和更详细的解释&总之$通过本书的阅读$我希望所有的家长都能建立起这样的认识$对孩子的教养要从自己谈恋爱开始&这是我写书的初衷$当然也是对读者的企望&作者单位!江西省教育科学研究所责任编辑!程方生!参考文献"’"(;’<’=>??>6@A>主编$沈政等译’认知神经科学’;(’上海,上海教育出版社$"//)年’’*(孔庆茂’钱钟书传’;(’南京,江苏文艺出版社$"//*’德育天地20。
心理咨询中的价值中立与价值干预

生殖 、 内分泌 的代谢 调节 , 而且也 参与食物 的摄取和 能量代谢
的调节 , 对维 持体脂 平衡 、 控制体 重 、 避 免肥胖 起着 重要 的作
一
ma n l ma l s[ J ] . N a t u r e , 2 0 0 6 ( 3 9 5 ) : 7 6 3 — 7 6 5 .
近年来 , 随着 心理咨询 的迅猛发展 , 对 心 理 咨 询 与 心 理 治
许多人认为在咨询中完全保持 中立或无 价值是做不到 的,即不 存在完全排除价值干预 的心理咨询 。如果非要坚持价 值中立 ,
疗理论在实践 中应用 的研究 日渐深入 , 特别是对价值 中立 与价
值干预的探讨也 日益激烈 。
有疑病性素质的入由于某些原因导致注意力集中于自己的身体或精神变化随着注意力的集中越来越敏感因此注意力也越来越集中这种感觉和注意力的交互作用精神交互作用使症状发展并固定形成神经质的症状?act以关系框架理论relationalfmmetheoryrfrr为基础认为人类主要的心理问题源于语言认知与直接经历的偶然事件之间的交互作用方式由此产生经验性回避和认知融合
[ 2 ] F r i e d m a n J M, Ha l a a s J L . L e p t i n a n d t h e r e g u l a t i o n o f b o d y w e i g h t i n
有研究证实血清瘦素有着广泛 的生 物学 效应 , 它不仅参与
1 两 种 观 点 的 碰 撞
则只能说 明持这种观点 的人对 咨询 的认识和体验还不 够全面 ,
即应该给予适度 的价值干预来改变来访 者的价值观 。 价值 干预是 与价值中立相对立的一种态度和处理 方式 , 按 照价值参 与程度 , 可 由浅入深地划 分为价值 澄清 、 价值导 向和
心理咨询师的心理治疗与干预策略

心理咨询师的心理治疗与干预策略心理咨询师是一种专业角色,他们致力于通过心理治疗和干预策略帮助个体克服心理问题,提高心理健康水平。
本文将介绍心理咨询师的心理治疗方法和干预策略,并探讨其有效性和适用范围。
一、认知行为疗法认知行为疗法是一种常用的心理治疗方法,它关注个体的思维过程和行为模式,通过改变负性思维和不良行为习惯,帮助个体调整情绪和解决心理问题。
具体的干预策略包括:1.认知重构:心理咨询师与个体一起识别和纠正负性自我评价和错误思维,帮助个体转变消极情绪和行为。
例如,心理咨询师可以引导个体进行自我反思,挑战负面想法,并建立积极的自我认知。
2.行为实验:心理咨询师可以与个体合作设计行为实验,通过实际体验和观察结果来改变个体的认知和行为。
例如,对于社交恐惧症的患者,心理咨询师可以鼓励他们参与社交活动,并观察到实际的积极反馈,帮助他们逐渐克服恐惧。
3.解决问题:心理咨询师与个体一起寻找并解决造成心理问题的根源和困扰。
例如,针对焦虑症的患者,心理咨询师可以帮助他们找到焦虑的原因,并提供适合的解决方案。
二、人本主义心理治疗人本主义心理治疗是以人的自我实现为核心,强调个体的内在力量和成长潜能。
心理咨询师通过提供支持、尊重和理解,帮助个体发现自我,接受自我,并在治疗过程中找到自我成长的路径。
具体的干预策略包括:1.积极倾听:心理咨询师注重倾听,为个体提供情感上的支持和理解。
通过与个体建立良好的沟通关系,心理咨询师帮助个体表达情感和疑虑,激发个体的内在力量和自我实现。
2.自我反思:心理咨询师鼓励个体对自己进行自我反思,认识自己的需求、价值和目标。
心理咨询师可以使用一些开放性的问题,引导个体思考和探索内心的感受和需求。
3.接纳与理解:心理咨询师以非评判的态度接纳个体的独特性和困扰,帮助个体接受自己,并以积极的方式应对挑战。
通过理解和支持,心理咨询师鼓励个体发展健康的自尊和积极的自我形象。
三、解决方案导向短期治疗解决方案导向短期治疗是一种集中于问题解决和目标达成的心理治疗方法。
高校心理咨询中的价值干预
1高 校 心 理 咨 询 对 象 的 发 展 特 点 。大 学 生 的 价 值 观 正 、 处 在 逐 步 稳 定 和成 熟 的 时 期 , 一 时 期 他 们 很 容 易 出 现 自我 这 价 值 迷 惘 和社 会 多 元 价 值 冲 突 。 由于 生 活 经 验 相 对 不 足 , 自
我分析 、 自我 调 适 能 力 还 稍 差 , 们 需 要 咨 询 老 师 的 价 值 帮 他
能 或 不 愿 进 行 认 知 层 面 的 分 析 , 此 可 从 症 状 人 手 追 因 到 认 对
知 层 面 , 导 来 访 者 对 其 思 维 方 式 进 行 分 析 ,即 提 升 到 认 知 指
层 次 分 析 发现 思 维 存 在 的 缺 陷 , 引导 来 访 者 分 析 思 维 方 式 的 起 源 和发 展 , 一 分 析 过 程 必 然 牵 涉 到价 值 观 方 面 的 问题 。 这
必 要 进行 价值 干 预 。
的主要 目标是 帮助来访 者改 变不合 理 的认 知 或不合 逻辑 的
思 考 方式 。 咨 询 者 引导 来 访 者 以 尝 试 错 误 的 态 度 , 步 进 入 逐 问题 解 决 过 程 中 。 在 咨 询 中 来 访 者 往 往 强 调 身 心 症 状 而 不
是 否 具 有 普 遍 性 , 否 符 合 大 学 生 的 发 展 特 点 ? 江光 荣 认 为 是
“ 乎 所有 的 咨 询 者 都 不 否 认 , 理 咨 询 要 发 生 效 力 必 得 有 几 心 价值 干预” 。高校心理咨询更是如此 。
一
、
高 校 心 理 咨 询 价 值 干 预 的 必要 性
础 , 感 问 题 和 行 为 问题 与 歪 曲 的认 知 有 关 , 此 , 知 疗 法 情 因 认
在学校心理咨询中进行价值干预的策略探索
[ 收稿 日期 ]2 1 3— 4 00—0 0
[ 作者简介 ]刘丽婷 (9 3一)女 , 18 , 江西萍乡人 , 福建师范大学心理学 系硕士研究生 。
一
3 — 8
的价值 取 向 、 明确 自己 价值 体 系 的真 正 内容 , 助来 帮 访 者 了解 与体 察 自身 价 值 观 之 间存 在 的矛 盾 及 其 行 为 的代 价 与 后 果 , 最 终 目的 是 帮 助 来 访 者 弄 清楚 其 自身 真正 向往 的东 西 , 澄清 在 需 求 、 值 和 目标 这 三 价 者 之 间 的冲 突 , 促进 其 选择 正 确 、 合理 的价 值 。 () 2 价值 归 因。 咨 询 师 对 来 访 者 进 行 价 值 澄 清
价值 观做 出相 应 的改 变 。其 中 , 询 师 不 能 根 据 自 咨 己 的价值判 断 来 评 判 一 个 选 择 是 否有 价 值 , 后 把 然 自己的观点 强加 在 来访 者 身 上 。 内容 干预 则 是 指咨 询 师对 来访 者原 有 的 价值 观 进行 影 响 与 改变 。学 校
导向、 价值 评 判 或价 值 灌 输 。价 值 中立 和 价 值 评 判 是价值 干 预 的两 个 极 端 。在 学 校 心理 咨询 中 , 乎 几
究者的实践可 以把价值干 预的方式分 为价值澄清 、 价 值归 因、 价值选 择 、 价值 干预 和价值 认 同等 。
() 1 价值 澄清 。指 咨 询 师 帮 助来 访 者 澄 清 自己
咨询工 作者提 供参 考 。
一
何 光耀 等人 认 为 功 能 干 预 和 内 容 干 预应 该 相 结 合 ,
以功能 干预 为主 , 同时也 要进 行 内容 性 干预 。 江光
心理咨询价值干预的论文
心理咨询价值干预的论文摘要价值中立原则并不完全适用于学校心理咨询。
心理咨询教师在开展工作过程中需要进行适当的价值干预。
这即是心理咨询教育目标的要求,也是中国文化背景下开展咨询工作的需要。
进行价值干预需要注意重视引导、把握干预时机、对自身价值观保持谨慎态度和营造良好的咨访关系四个方面。
关键词心理咨询必要性注意点一、引言价值干预是指在心理咨询过程中,为了实现咨询目标,咨询师对来访者的价值观进行程度不同的价值参与的过程。
长期以来,受人本主义思想的影响,心理咨询一直倡导“价值中立”原则,认为咨询师在咨询工作中不应该对来访者进行价值干预,以免抑制来访者的主动性。
这种思想也对学校心理咨询产生深刻影响,学校心理咨询教师在开展心理健康教育过程中也秉承“价值中立”原则,没有对学生进行必要的价值干预。
但是,在学校心理咨询中,“价值中立”并非完全适用,适当价值干预是必要的。
二、价值干预必要性(一)心理咨询教育目标的要求同其他形式的心理咨询不同,学校心理咨询的具有自身的特点。
一个重要的特点就是其具有明显的教育性。
学生在心理上仍然不成熟,也缺少必要的社会经验,容易受到社会多元价值观的影响。
这就决定了学校心理咨询老师需要对学生进行必要的价值干预,通过价值澄清,让其树立正确的价值观。
(二)中国文化背景下开展咨询工作的需要价值中立原则诞生于西方文化背景之下。
这就使其就有明显的文化属性和地域限制性。
但是,中国文化中具有崇尚权威的成分,每个来访者均希望通过咨询师获得必要的帮助。
这一点在学校心理咨询中更为突出。
每个学生均希望从咨询教师中获得必要的指导和帮助。
因此,如果心理咨询教师一味强调“价值中立”,这势必会影响教育的效果,甚至会给学生造成一种教师没有能力的不良印象。
这无助于良好咨访关系的建立。
三、价值干预注意点(一)重视引导在学校心理咨询中,价值干预是必要的,也是重要的。
心理咨询教师通过必要的价值干预可以对学生进行引导和帮助。
但是,这并不意味着心理咨询教师可以用说教替引导。
论心理咨询中的“价值干预”
论心理咨询中的“价值干预”摘要:在心理咨询过程中,“价值干预”是必要的,也是必然的,进行价值干预应以价值的功能干预为主,价值的内容干预为辅。
文章通过对心理咨询中价值干预问题的探讨,以期对现实的心理咨询活动提供一定的理论指导。
关键词:心理咨询;价值中立;价值干预一、引言随着人们现代生活节奏的日益紧张,面对升学、就业、工作、恋爱、婚姻等诸多方面的压力,心理咨询逐渐走进现代人的生活。
心理咨询在解决人们的心理困扰方便发挥了很大的作用。
心理咨询是咨询者通过与来访者建立一种和谐而特殊的人际关系,帮助来访者解决心理失常问题,促进身心健康,提高社会适应能力的过程。
在心理咨询的过程中,咨询者需要帮助来访者澄清自己的思想,重新认识自己的价值。
而来访者不是精神病患者,而是一个有思想的,有价值观的行为偏离的主体。
美国的《心理学百科全书》认为心理咨询有两种模式——教育模式和发展模式。
该书认为:“咨询心理学始终遵循着教育的模式,而不是临床的、治疗的或医学的模式。
咨询对象被认为是在应付日常生活中的压力和任务方面需要帮助的正常人。
咨询心理学家的任务就是教会他们模仿某些策略和新的行为,从而能够最大限度地发挥其已经存在的能力,或者形成更为适当的应变能力。
”同时,“咨询心理学强调发展的模式,它试图帮助咨询对象得到充分的发展,扫除其成长过程中的障碍。
心理咨询中价值问题的实质,实际上是如何处理价值的问题。
那么什么是价值?威廉斯说价值是“合乎需要的事态的概念,这个概念在挑选的行为中被用来作为偏爱或选择的标准,或者作为拟议的行为或实际的行为的正当理由”。
每一个社会成员都有一套自己的价值体系,它是社会成员用来评价行为、事物以及从各种可能的目标中选择自己合意目标的准则。
可见价值是主体的行为准则,来访者寻求帮助,从某种意义上讲就是寻求价值支持,来访者的价值观是心理咨询过程的关键因素。
那么,对于来访者的价值观,我们是保持“价值中立”还是进行“价值干预”?二、人本主义心理理论与“价值中立”心理咨询“价值中立”的理论源自于人本主义心理学家提出的“来访者中心疗法”。
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心理咨询中的价值干预摘要:文章指出,心理咨询中价值干预的必然性、必要性与其合法性之间存在矛盾。
文章亦归纳出西方心理咨询实务中处理价值问题的若干原则。
在此基础上,作者概括出心理咨询中价值干预的一条总原则:侧重价值的功能干预,避免价值内容上的干预。
文章亦根据此一原则指明思想政治教育与心理咨询的实质性区别。
?关键词心理咨询, 价值,价值干预心理咨询中的价值问题,是一个牵涉既广,又难以得到一个确定结论的大问题。
这个问题使学界面临一个困境。
因为它既涉及咨询在功能方面的科学问题,又涉及咨询专业在道德规范方面的伦理学问题,而二者之间又存在矛盾。
本文目的有二:一是从道理上说明此一矛盾之所在,二是指出在咨询和心理治疗实践中对价值问题的实际处理原则。
1、心理咨询中价值问题的本质心理咨询中价值问题的本质是价值干预问题。
这个问题又可以具体化为以下一些问题:心理咨询应不应该进行价值干预?咨询员有权干预当事人的价值观吗?实际的心理咨询有没有价值干预,或者是否有可能避免价值影响?如果咨询员必有对当事人进行的价值干预,如何使这种干预合理合法?笔者把这些疑问归结为三个基本问题:(1)价值干预的合法性;(2)价值干预的必要性;(3)价值干预的必然性。
先看价值干预的合法性。
这里的合法性是指,从最终的逻辑来看,我们对当事人价值的干预在伦理上是合理的吗?价值的本质,是人的需要与其存在条件之间的关系。
通俗地理解,价值其实就是:对于人来说,什么是好的,值得要的,什么是不好的,不值得追求的。
这样来看,价值问题的核心,其实是判断价值的标准问题。
现在假设,我是一个咨询员,我有一个价值观点:“仁者爱人”。
这个观点背后的价值标准是,对人有仁爱之心是好的。
因为我非常认同和珍爱这个价值,因此我以之来直接教导或间接暗示当事人。
我这种价值干预是合乎道德的吗?质疑我的人会问我很多问题,其中关键的一个是:你凭什么证明,仁爱之心是好的?换句话说,你这个价值标准的依据何在?你凭什么断定你的标准是成立的?被问到这个地步,任何一个被质疑者都会感到难于回答。
因为这实际上涉及价值标准的绝对性和相对性问题。
从古至今,价值问题争论不休,其中一个重要原因就是很难找到一个价值的绝对标准[1,2]。
在历史上,有从神的意志、人的良知、绝对精神等等概念出发来建立绝对价值标准的种种努力,结果总是由于这些概念本身的不确定性而陷入公说公有理、婆说婆有理的相对标准中。
在当今文明中,只有相对的、约定俗成的价值标准和价值法则,没有绝对的价值标准和价值法则。
既然没有一个绝对的价值标准,那么我认为仁爱之心是好的显然是出于一个相对的价值标准,是一个我自己以及跟我有同样信念的人们所拥护的价值标准。
我们没有办法证明它有普遍意义。
因而我把我的信念“推销”给当事人,这种做法不能取得道德上的合法性证明。
奇怪的是咨询者很少从这个显而易见的逻辑角度来谈论价值干预的合法性[3,4]。
但是人们显然还是意识到这个问题的,这从心理咨询领域里一直就有的所谓“价值中立”的观点可以间接看出来。
为什么要价值中立?恐怕就是考虑到价值干预缺乏道德上的有力理据。
美国咨询协会的伦理守则开宗明义就表明尊重价值、尊严等等的多样性,在该《守则》的A.5.b.项明确提出,治疗者要避免把自己的价值观强加给当事人[5]。
事实上在美国社会里,“尊重多样性”本身倒是一项主流社会的价值。
但这后面是有逻辑的,那就是多样性所涉及的事物都没有划一、无争议的标准。
在没有绝对标准的地方把某个选择强加于人,就是违反道德,亦是侵犯个人权利。
再看咨询和心理治疗中价值干预的必要性。
心理治疗中进行价值干预的必要性来自治疗本身的要求。
简单地说,大多数心理治疗要取得疗效,就得有对当事人的价值干预[6]。
让我通过分析两个治疗理论来说明这一点。
先以当事人中心治疗理论为例:当事人中心理论认为,个人之所以产生心理失调,是因为在当事人童年或以后的社会化过程中,在其与环境的互动中,由于需要得到他人的积极关注,便违心地或者未经消化地吸收了大量来自环境和社会的价值观和评价标准。
此后他便苛刻地、僵化地按照这些标准来评价自己、要求自己。
其实这些价值或者他运用这些价值的方式可能是违反他的本性(实现趋向)的,但他为了顾全自己的自我形象,会以无意识的方式压抑本性要求。
这种压抑和冲突到了不可解决的时候,就出现精神障碍。
针对这种致病原因,当事人中心的治疗透过给当事人提供一种安全、无威胁的关系气氛,帮助当事人在自我探索中自悟到是什么在自己心里扼制着自己,从而导致心理障碍的克服和个人的发展[7]。
Rogers曾提出两条衡量心理治疗之建设性变化的标准,一是自我中的“价值条件”减少,二是无条件的自我关注增加[8,7]。
很清楚,当事人中心治疗的核心――从治疗的作用机制来讲――就是改变当事人原来的价值体系,以及评价自己的方式。
再看另一个有名的治疗理论――理性-情绪治疗(RET)。
在说明心理障碍的发生机制上,与当事人中心理论比较,RET更重视当事人解释世界的方式(当事人中心理论更重视“价值条件”的内容或结构),即那种绝对化、极端化的看待事情的方式。
但是思维加工的方式和用以加工的“结构”(constructs)总是不可分开的。
在RET,这些结构就是所谓“非理性信念”(irrational beliefs)。
从根本上说,非理性信念大多都是价值观,或者反映着价值观。
这可以从Ellis所列举美国人常见的10多条非理性信念可以很容易地看出来[9,10]。
在治疗上,RET所集中火力攻击的,正是这些非理性信念。
“治疗者不仅要针对性地处理当事人特定的非逻辑思维,还应该向当事人表明,一般来说人容易跟从哪些主要的非理性信念,以及应该用哪些较为理性的人生哲理来取代它们”[9]。
这明显是说的价值观改造问题。
从以上两个例证可以看出,心理治疗的共同作用机制之一,是改变当事人的价值观和人生观。
其实在关于心理治疗过程的理论和研究中,有不少理论和见解都直接间接地支持上述结论。
例如,不少研究者把治疗过程看成是一种社会心理学的态度改变过程,或者说服的过程[11?13]。
而在社会心理学的概念里,信念、态度和价值观三者有密不可分的联系,态度是在价值评价的基础上所产生的对待事物的积极或消极的意向。
价值是比态度更深层的心理结构,改变态度实际也改变着价值观。
这样我们关于价值影响的必要性也有一个确定结论:心理咨询要发生效力,必得有价值干预。
再看第三个问题――价值干预的必然性。
没有完全排除了价值干预的心理咨询。
正如Corey等所言,“即使你认识到把你自己的价值观加于当事人不合适或者不合道德,你仍然会以某些微妙的方式影响他们赞同你的看法。
”[3]。
在我看来,当事人和治疗者两方面都有些倾向性的行为会导致价值影响。
在当事人方面,即使他的治疗者非常小心地隐藏自己的看法,他也会主动寻找能够反映治疗者的价值观的蛛丝马迹。
这是因为大多数当事人都恰恰缺乏自信和个人主见,同时又极希望与治疗者认同,或者取得治疗者的好感,这些动机因素会促成当事人主动寻求价值影响。
在治疗者方面,即使是再好的训练和修养也不可能完全避免、“悬置”一个人的价值倾向。
在会谈中治疗者总是会有意无意地表达自己的价值倾向。
通常较为隐蔽的途径有:话题的选择,对什么显得高兴或者有兴趣、对什么没有兴趣,倾听的举动,如眼神、声调、姿势,等等。
老实说,在实际会谈中,当事人几乎总是不用费力气就能够知道你赞同什么,不赞同什么。
对于心理咨询中不可避免地存在价值干预这一事实,几乎所有的治疗者都不否认。
这样,我们关于心理咨询中价值干预的三个基本的疑问都有答案了。
但是把三个答案合在一起是一个令人困惑的结果:从干预的合法性来说,心理咨询无权干预当事人的价值取向,而从干预的必要性和必然性来说,价值干预是既有必要又有必然。
这就是我在开头所说的这个问题的困难所在。
还有一点也是明显的:心理咨询自身不可能解决这个困局。
因为心理咨询的执业者和社会大众都把她定位为一种专业化的科学活动,而非如宗教、德育一般的价值活动。
心理咨询自身不能提供一套普遍的、终极的价值,也没有别的权威授权或规定她执行一套既定的价值。
那么,现存的治疗实践又是怎样对待价值问题的呢?这个困局在治疗的实务中是怎样处理的呢?2 、心理咨询实务中对价值问题的处理分析西方(主要是美国)心理咨询实务中对价值问题的处理方式,可以从中归纳出若干公认和通行的原则。
⑪.咨询者应该对自己的价值观有高度的自觉,对咨询中的价值问题有高度的敏感。
由于价值干预是一个容易引起道德上的问题的领域,故要求治疗者对价值问题的处理首先要有一种谨慎的态度。
这种态度自然就会要求咨询者一方面对自己的价值观有自觉,知道自己对于一些基本的价值现象持有何种倾向。
另一方面要对咨询中涉及的价值问题保持敏感,要能够迅速意识到在当事人的某个生活抉择后面,或者某个态度后面所蕴含的价值冲突。
只有知道自己的价值取向才有可能在面临价值问题的时候保持警觉,只有敏感于当事人面临的价值选择才会意识到自己的价值观可能对当事人产生什么样的影响[3]。
这一条是处理其余问题的前提。
⑫.承认多元化价值取向存在的权利。
但照Blocher的看法[4],这种承认不是漫无边际的。
对于某些在当事人所属文化的主流中属于反社会、或者边缘性的价值取向,咨询者应该保持警觉。
Blocher提到一些在现代西方社会中仍有生命力的(即有较多人遵从)价值体系,共有7种:①一神论的;②道德理性论的;③道德绝对论的;④功利主义的;⑤道德自我论的;⑥道德直觉论的;⑦追求社会公正的。
尽管这些价值体系互相并不一致,但它们都是主流的价值,不能歧视对待。
⑬.“我有我的,你有你的”。
当涉及价值问题的时候,鼓励咨询员公开、清晰地和当事人讨论。
同时不有意地以任何明白或隐晦、直接或间接的方式把自己的价值强加于当事人。
让当事人享有选择和决定的自由[14]。
咨询员要明确地向当事人表明哪是咨询员个人的价值观,个人的看法和倾向,并表明当事人并没有义务要遵从咨询员[3]。
但这不意味着当咨询员发现当事人做出一个明显“不好的抉择”时不能有任何举动。
Brace认为那也是不负责任的行为[15]。
在这时咨询员有责任与当事人讨论,向当事人提供其它的替代性选择的可能性,然后把最后决策的权利留给当事人(当然当事人也得对自己的选择负责)。
⑭.遵循一批有相对普遍意义的价值。
Blocher提出以下一些咨询员须共同遵循的价值:①尊重人的生命;②尊重真理;③尊重自由和自主;④重信守诺言和义务;⑤关心弱者、无助者;⑥关心人的成长和发展;⑦关心不让他人遭到损害;⑧关心人的尊严和平等;⑨关心感恩和回报;⑩关心人的自由。
Blocher认为,这一批价值在美国文化中有着普遍性,应该是咨询员在作价值判断时的向导[4]。