心理危机干预的实施案例：心理危机干预
心理危机干预家校协同运行方案实践案例
心理危机干预家校协同运行方案实践案例
《心理危机干预家校协同运行方案实践案例》
嘿，你知道吗？心理危机就像一场突然袭来的暴风雨，会让孩子的内心
世界天翻地覆。
那在面对这场暴风雨时，我们该怎么办呢？今天就来讲讲一个真实的实践案例。
咱就说有个孩子叫小明，这孩子平时挺开朗活泼的呀，但突然有段时间
就变得沉默寡言了。
老师发现了这个情况，哎呀，那心里可着急了，马上就和家长沟通。
“这孩子咋突然这样了呢？”老师问家长。
家长也一脸纳闷，“是啊，咱也不知道啊。
”这就像是一场大家都没料到的危机悄然降临。
老师和家长赶紧坐下来商量，制定了一个家校协同的干预方案。
老师在
学校里密切关注小明的一举一动，多和他聊天，给他温暖和鼓励。
比如说有一天，小明上课有点走神，老师就轻轻拍了拍他的肩膀，说：“小明，咋啦，是不是有啥心事呀？”家长呢，在家里也营造出轻松愉快的氛围，多和小明交流，听听他心里的想法。
“宝贝，今天学校里有啥好玩的事儿和我说说呗。
”
就这样，老师和家长像两个温暖的守护者，一直在小明身边。
这就好比小明在黑暗中行走，而老师和家长就是那点亮道路的火把。
通过一段时间的努力，小明慢慢又变得开朗起来了，脸上也重新有了笑容。
从这个案例可以看出，心理危机干预家校协同运行真的太重要了！只有家校紧密合作，才能及时发现孩子的问题，帮助他们度过困难时期。
这不就像划船一样，老师和家长就是那两支桨，只有共同努力，才能让船平稳前行呀。
所以啊，我们一定要重视起来，为孩子们的心理健康保驾护航！你说是不是呢？。
小学心理危机干预案例
学生心理危机干预案例5篇篇一：小学心理危机干预案例吴某是初中二年级的学生，看上去弱不禁风，脾气却特别暴躁。
有一次，老师批评了他几句，他竟然拿起裁纸刀追着老师跑，嘴里还凶狠地喊着：“我要杀了你!”最后在几位体育老师的合力下才把他制止。
原来在吴某小时候曾被老师冤枉过一次，当时还在全校范围内被点名批评，他满肚子的委屈想找人诉说，怎想回到家，由于父母不会教育，又被皮带狠狠地抽了一顿。
那时他年龄尚小，属于弱势群体，于是就拼命压抑自己，什么都不说。
但阴影已经埋下，等到了初中，他终于把所有的不满都爆发了出来。
心理专家指出，吴某在小的时候认知受到压抑，于是初中借助细小的事情就爆发了出来，属于迟发性应激障碍。
因此首先要让他把过去受压抑的东西发泄出来，调节他的善恶观。
老师和家长可以和他一起讨论发泄的对象问题，告诉他遇到问题可以发泄，但不能伤害别人，要注意时间、地点和对象。
其次，可以教他一些制怒的技巧，学习如何控制自己的冲动。
比如要发怒时把眼睛抬起来，别盯着对方看，自我进行心理暗示，告诉自己别发怒。
小庄，男，10岁，小学三年级学生，其父亲是个体户，家境较富裕。
因为父亲有外遇，导致家庭不和睦，夫妻经常吵架，家庭缺乏温暖，这使孩子缺少了父爱和母爱，显得自卑、孤僻，学习成绩直线下降，产生了自卑厌学的情绪。
通过家访和了解情况的教师的反映，小庄智力水平属中等，在一、二年级时成绩属中等，但是进入三年下半学期后，学习成绩有较明显的下降，第二学期期末考试语文不及格，数学只有65分。
进入三年级后学习成绩一落千丈，主科两科均不及格。
小庄性格比较内向，不大爱说话，若是陌生人跟他接触，他都一言不发。
很难在他口中了解他的结症在哪里，他把学习当作“苦差事”一提起背诵课文，完成作业就头痛，对学习抱着“破罐子破摔”的消极态度，老师多次找其父母谈心，他父母却说：“这样的孩子没出息，随他去吧！”小庄产生自卑厌学的主要原因无疑是受家庭不良因素影响的结果。
学生心理危机干预案例
学生心理危机干预案例
案例背景
在学生的成长过程中，心理卫生问题是一个非常重要的话题。
经历研究压力、人际关系等种种因素，学生可能会面临心理危机。
因此，制定一份学生心理危机干预案例十分必要。
案例描述
在某高中中发生了一起学生心理危机事件。
该学校的一名高二学生在课堂上突然发作了严重的情绪失控，并表现出自残的倾向。
干预策略
紧急处理
1. 保持冷静：教师应保持冷静和专业，不给学生增加更多的紧张情绪。
2. 联系专业人士：立即联系学校的心理辅导员或其他专业人士来处理危机情况。
个体干预
1. 了解学生情况：与学生进行面对面的谈话，了解学生的心理
状态和问题背景。
2. 提供支持与安抚：根据学生具体情况，予以适当的支持和安抚，让学生感受到关爱和理解。
3. 寻求专业帮助：鼓励学生与心理辅导员或其他专业人士进行
深入交流和咨询。
系统干预
1. 家长介入：及时与学生家长进行沟通，告知学生的情况，并
共同商讨解决方案。
2. 学校支持：学校应加强心理健康教育，提供更多的心理咨询
服务，帮助学生自我调节和应对压力。
3. 集体关注：学生所在班级和同学应给予学生更多关心和支持，共同营造积极的研究和人际环境。
结论
针对学生心理危机，学校应制定完善的干预案例，并在实际操
作中做好学生心理危机的干预工作。
只有充分关注学生心理问题，
才能帮助学生更好地发展和成长。
事故心理危机干预案例
一、案例背景2022年某月，我国某城市发生一起严重的交通事故，导致多车连环相撞，造成多人伤亡。
事故发生后，相关部门迅速启动应急预案，全力开展救援工作。
同时，心理危机干预团队也迅速赶赴现场，对伤亡者家属、伤者及救援人员开展心理危机干预。
二、案例概述1. 事故基本情况事故发生在该市某主干道，一辆大货车失控，与多辆小型车辆发生碰撞，导致多车连环相撞。
事故发生后，共有10人受伤，其中2人重伤，2人死亡。
2. 心理危机干预对象（1）伤亡者家属：事故发生后，伤亡者家属情绪激动，无法接受亲人离世的事实，表现出悲伤、愤怒、无助等情绪。
（2）伤者：部分伤者由于伤势较重，身体疼痛，心理承受能力较弱，出现焦虑、恐惧、绝望等情绪。
（3）救援人员：救援人员在事故现场长时间工作，身心疲惫，面临巨大的心理压力。
三、心理危机干预措施1. 成立心理危机干预小组由专业心理咨询师、心理医生、志愿者等组成心理危机干预小组，负责对伤亡者家属、伤者及救援人员进行心理疏导。
2. 制定心理危机干预方案（1）针对伤亡者家属：开展哀伤辅导，帮助家属接受亲人离世的事实，缓解悲伤情绪。
（2）针对伤者：进行心理评估，根据伤者心理状况制定个性化心理干预方案，如认知行为疗法、放松训练等。
（3）针对救援人员：开展心理疏导，帮助救援人员缓解心理压力，恢复身心健康。
3. 开展心理危机干预活动（1）伤亡者家属：组织心理辅导课程，邀请心理咨询师进行一对一辅导，开展哀伤团体辅导。
（2）伤者：开展心理评估，根据评估结果进行个性化心理干预，如认知行为疗法、放松训练等。
（3）救援人员：组织心理疏导活动，如心理讲座、心理团辅等，帮助救援人员缓解心理压力。
4. 建立心理危机干预机制（1）成立心理危机干预热线，为伤亡者家属、伤者及救援人员提供心理咨询服务。
（2）开展心理危机干预培训，提高相关人员心理危机干预能力。
（3）建立心理危机干预档案，对伤亡者家属、伤者及救援人员心理状况进行跟踪评估。
儿童心理危机干预案例
儿童心理危机干预案例引言本文档旨在介绍一种儿童心理危机的干预案例。
儿童心理危机是指儿童在面临重大心理困扰或创伤时所处的困境。
及时干预能够有效地缓解儿童的心理压力并帮助他们恢复心理健康。
本案例着重介绍了一个儿童心理危机干预的成功实例。
案例背景患者：小明（化名），男性，12岁事件：家庭暴力小明是一个活泼开朗的孩子，但在最近几个月里，他逐渐表现出明显的自闭和抑郁倾向。
经与学校老师和同学交流后，发现小明的父母不时发生家庭暴力事件，这给小明造成了巨大的心理创伤。
干预过程1. 社工介入：学校工作人员及时联系了社工，将情况进行了报告，并请社工前往了解详细情况。
2. 心理评估：社工对小明进行了心理评估，了解了他的心理状态、家庭环境以及其它相关信息。
3. 家庭辅导：社工与小明的父母进行了面对面的家庭辅导，着重解释了家庭暴力对儿童心理健康的影响，并提供了改善家庭关系的建议。
4. 心理支持：社工与小明建立了信任关系，通过交流和倾听，帮助小明发泄情感，并提供心理支持。
5. 计划制定：根据心理评估结果，社工制定了个性化的干预计划，包括定期心理咨询和参加适当的心理康复课程。
6. 持续跟进：社工定期与小明和他的家长进行沟通，了解干预效果，并根据需要进行进一步的调整和支持。
结果与反馈经过数月的干预，小明的心理状况逐渐好转。
他的自闭和抑郁倾向明显减少，与同学的关系也逐渐恢复。
小明的父母也改变了对待家庭问题的态度，学会了更好地沟通和处理冲突。
结论该干预案例表明，在儿童心理危机干预过程中，及时介入、全面评估、个性化计划和持续跟进是取得成功的关键因素。
通过专业的心理干预，儿童能够恢复健康的心理状态，并为他们的未来发展奠定坚实的基础。
注意：本案例中的名称和事件为虚构，仅用于演示目的。
参考资料（如果有的话，列出干预过程中使用的参考资料）---*此文档仅供参考，具体干预方案应根据实际情况进行制定。
*。
学生心理危机干预案例范文(精选10篇)
学生心理危机干预案例范文(精选10篇)学生心理危机干预案例一：某高中一名学生小明因家庭问题一度出现情绪低落、自卑的情况。
班主任观察到了这一情况后，立即与学校心理老师联系，共同展开干预工作。
首先，心理老师安排与小明的面谈，以了解他的内心状况和问题的具体原因。
在面谈中，小明表达了自己在家庭中缺乏关爱和支持的感受，导致他产生了自卑和情绪低落的情况。
心理老师耐心倾听并给予他积极的肯定和鼓励，让他感受到学校对他的重视和关怀。
其次，学校组织了一场家长会，邀请了小明的父母参加。
在会上，学校心理老师提到了小明的情况，并与父母共同探讨如何改善家庭环境，提高小明的自尊和自信。
通过与家长的沟通和指导，父母也意识到了自己在小明成长中的不足，并表示会加强对小明的关爱与支持。
最后，学校在教育中加强对学生心理健康的关注。
班主任和心理老师定期开展心理辅导课程，提供情绪管理和自我调节的技巧，帮助学生提高心理素质。
同时，学校也加强与家长的沟通，定期开展家长讲座，提供一些家庭教育的指导，以促进学生全面发展。
经过一段时间的干预和关心，小明的情绪逐渐稳定下来，自尊和自信也得到了提升。
他开始主动参与学校活动，与同学建立良好关系，学习成绩逐渐提高。
通过这个案例，学校明确了重视学生心理健康的重要性，并建立了有效的心理干预机制，为学生提供了更好的成长环境。
学生心理危机干预案例二：某大学一名大一新生小张在适应新环境时出现了心理危机。
她经历了分离焦虑，面临着学业压力和与新同学交往的困难。
学校心理老师得知她的情况后，与她进行了面谈。
在面谈中，小张透露出她离开家乡感到孤独和不适应的情绪。
心理老师通过倾听和理解，让她感受到了学校对她的关心和支持，并提出了一些适应新环境的方法和策略。
同时，学校心理老师联系了小张所在的班主任，共同为她提供帮助。
班主任与小张进行了交流，给予她鼓励和引导，帮助她在学习和人际交往中取得积极进展。
班上的同学也向小张伸出了友谊之手，给予她理解和支持，帮助她逐渐融入新的集体。
心理危机干预案例
心理危机干预案例心理危机是指个体在面临重大生活事件或心理创伤时，出现焦虑、抑郁、恐慌等情绪反应，甚至出现自杀倾向的状态。
心理危机干预是指通过专业的心理援助，帮助个体缓解心理压力，恢复心理平衡的过程。
下面我们将介绍一个真实的心理危机干预案例，以便更好地理解心理危机干预的过程和效果。
小明是一名大学生，因为学业压力大和人际关系问题，他逐渐陷入了情绪低落的状态。
在一次期末考试失败后，他情绪崩溃，产生了自杀的念头。
幸运的是，他的室友发现了他的异常情况，及时将他送到了学校的心理咨询中心。
在心理咨询中心，小明接受了心理危机干预的帮助。
首先，心理咨询师对小明进行了初步的心理评估，了解了他的基本情况和心理问题的严重程度。
接着，心理咨询师针对小明的情绪低落和自杀念头进行了深入的咨询和辅导。
他们采用了认知行为疗法和情绪调节技巧，帮助小明重新审视自己的学业压力和人际关系问题，缓解了他的焦虑和抑郁情绪。
同时，心理咨询师还建议小明参加一些心理健康教育活动，学习一些应对压力的方法和技巧，以及如何维护良好的人际关系。
经过一段时间的心理危机干预，小明逐渐恢复了心理平衡，重新找回了学习的动力和生活的乐趣。
他也意识到了自己的心理问题，并学会了如何有效地应对和缓解心理压力。
在心理咨询师的指导下，他还建立了健康的生活方式和心理健康的保护机制，以防止类似的心理危机再次发生。
通过这个案例，我们可以看到心理危机干预的重要性和有效性。
在面对心理危机时，及时寻求专业的心理援助是非常重要的。
心理咨询师通过专业的技巧和方法，可以帮助个体缓解心理压力，恢复心理平衡，避免不必要的伤害和悲剧发生。
同时，个体本身也要有意识地关注自己的心理健康，学会有效地应对和缓解心理压力，建立健康的心理保护机制。
总之，心理危机干预是一项重要的心理援助工作，对于个体的心理健康和生命安全具有重要的意义。
希望通过这个案例的介绍，能够增加大家对心理危机干预的了解，提高对心理健康的重视，以及学会有效地应对和缓解心理压力，保护自己和他人的心理健康。
社区心理危机干预案例
社区心理危机干预案例
案例背景
社区心理危机指的是在社区居民中发生的突发事件或紧急情况，导致个体或群体的心理困扰和情绪波动。
为了有效干预社区心理危机，以下是一个案例分析。
案例描述
在某社区中，一位居民因突然失业而陷入严重的抑郁情绪中。
他面临经济困难，自尊心受到打击，并且开始出现社交隔离的倾向。
他的朋友和家人观察到他变得越来越沉默和消沉，认识到他正处于
心理危机之中。
干预策略
在面对这个社区心理危机案例时，以下干预策略可以被采用:
1. 策划社区聚会活动：开展社区聚会活动，为居民提供一个交流的平台，帮助他们减轻焦虑和压力，同时加强社区的凝聚力。
2. 提供心理咨询服务：为心理困扰的居民提供免费的心理咨询服务，包括个人咨询和群体咨询，以提供情感支持和建议。
3. 社区心理教育：开展社区心理教育活动，提高居民的心理健康意识和处理危机的能力，例如举办讲座、工作坊和培训课程。
4. 邀请专业心理专家：邀请专业心理专家到社区提供专业咨询和指导，以确保干预过程的专业性和有效性。
干预效果
通过以上干预策略的实施，社区居民的心理困扰和情绪波动得到有效缓解。
失业居民得到情感支持和建议，他们的自尊心得到恢复，并且重新参与社交活动。
通过社区心理教育的开展，居民的心理健康意识得到提高，并具备了处理类似危机的能力。
结论
针对社区心理危机，及时的干预和适当的支持是十分重要的。
通过策划社区活动、提供心理咨询服务、开展心理教育以及邀请专业心理专家的支持，可以帮助社区居民渡过心理危机，促进社区的心理健康。
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心理危机干预的实施案例:心理危机干预W，男，高三刚毕业学生。
这是一个很文静，很有礼貌，也曾经是很有理想很有抱负的男孩子。
在初中时成绩非常出色，是父母的骄傲，老师的宠儿，同学心中的榜样。
刚进高中时进行了摸底考试，结果成绩离理想的相去甚远，想到自己曾经的辉煌不由失落感倍增。
特别是初中的同学C，现在的同桌成绩远远超过了他，这无疑使他更受打击。
可他强烈地想把成绩搞上去，总怕自己上课漏听什么，结果，他一听到上课铃声心就会猛烈跳动，整个上课过程就象得了严重的心脏病似的，很难受，可一下课就一切正常了。
每次考试他都想着要翻本，可事实是一次比一次差，甚至拿到试卷就会发抖，脑中一片空白。
从此他一度萎靡，上课提不起精神，甚至连头也不敢抬，总感觉老师和同学都在笑话他，都在歧视他。
就在这时他和C在宿舍因一点小事发生了冲突，经过我的教育和开导，事情很容易就解决了。
C也没再把这件事放在心上，可W却认为这是C对他轻视践踏的突出表现，又联想到从开学到现在很多次他自认为C侮辱他的事情，断定自己有今天全是C这个小人背后搞的鬼，他越想越气，决心要报复，但又没胆量，总这样憋着，渐渐地感觉胸闷，心慌，头痛和厌食。
最后，他终于无法控制自己，向C发出了挑战书，邀C晚上到厕所决斗。
幸亏我及时得到消息予以阻止，否则后果不堪设想。
我们从W第一次摸底考试失败后产生的一系列心理变化可以推断，他一开始是处于典型的考试焦虑状态，他的自负和脆弱让他无法接受自己不如人的事实，矛盾使得他心力交瘁。
考试焦虑是后天习得的心理障碍，它是主客观因素共同作用而形成的，多数是因为家长、老师或自己对学习提出过高要求，超越了自己的承受能力并形成了过度的心理压力。
一般来说考试焦虑与下列因素有关：（1）考试焦虑与能力水平呈负相关，即学习能力相对较弱或学习效果较差者容易产生考试焦虑；（2）考试焦虑与抱负水平呈正相关、即要求自己成绩过高者容易发生；（3）考试焦虑与竞争水平呈正相关，即考试意义越大越易产生；（4）考试焦虑与考试失败经历呈正相关，即经历过重大考试失败者容易发生；（5）考试焦虑与心理生理状态呈负相关，，且与生理状态也有关系。
W在多次自我挣扎而不能扬眉吐气后陷入了深即心理承受能力差的人容易发生深的不安和忧虑中，随着时间的推移，W患上了比较严重的抑郁症。
抑郁症是一种以情感低落为核心表现的心理状态，通常表现为内心愁苦，缺乏愉悦感，思维迟钝，注意力不集中，记忆力减退，常感到不顺心，对什么事情都没有兴趣，缺乏信心，有时还伴有失眠或昏睡、体重下降、心慌等生理变化。
它是心灵的杀手，近年来，中学生抑郁症患者呈迅速上升、日渐严重的趋势，甚至于有的学生走上绝食、自杀的极端道路，引起了社会各界的高度关注。
其实，抑郁也是一种正常的情绪反应。
生活中，人人都会面临各式各样的不如意，遭遇形形色色的挫折，但绝大多数人都能化解不快，忘却烦恼，只有小部分人不由自主地沉湎其中，难以自拔，日积月累，沮丧悲观。
而W的心理素质较差，对于一时的失败不能正确认识，一直耿耿于怀无法释然导致了最终抑郁症的产生。
W一直很痛苦，也想早日解脱心灵的羁绊，但他选择的却是用暴力来解决问题。
其实他本来是一个文静胆小的男孩子，自己也知道有心理问题，他需要寻找突破口，也就是我们经常说的“归因”，但他把自己所有的失败和不如意都归到了别人身上，认为是C把他害成这样的，把一腔怒气全部倾注在C头上，以至于要找C决斗。
他的这种暴力倾向比较特殊，并不是因为受到某些暴力因素的影响，而是一种郁积力量的突然爆发。
这种突然的情绪爆发危害性是很大的，往往会给双方带来巨大的伤害和痛苦。
一开始他还不太愿意说，我主动表示了同感，拉近了双方的距离，使W相信自己找到了能理解他痛苦的人，他其实也渴望倾诉，在断断续续的讲诉过程中，他神情激动、痛苦和焦虑。
我鼓励他把内心的痛苦宣泄出来，释放积聚在内心的不良情绪。
这次谈话后，他的态度发生了变化，从被动倾诉开始转向主动找我聊天，有时一聊就是两、三个小时，这是一种良好的发展势头，经过多次谈话，他的情绪基本稳定下来，上课有时还能抬起头来听了。
通过谈话，了解了事情的来龙去脉，也了解了他的学习、生活、交友、家庭等情况，从这些信息可以分析出他存在着不正确的观念，因此，首先要矫正他的一些不良认知。
认知的改变主要通过以下几个方面进行：（1）一起分析成绩不理想的原因。
（2）分析考试的作用，介绍考试的策略。
（3）一起分析从忧虑到恐惧考试的盲目性。
（4）一起分析友谊的重要性以及归咎于他人的不合理性。
通过多次引导，最后我在时机比较成熟的情况下，安排了W和C的见面，我鼓励双方当着老师的面把对对方的看法说出来，结果说来说去大家发现竟然也没什么大不了的事情，我注意到W用力甩了下头，然后伸出手对C说：“对不起！”我感觉这三个字真的可以用掷地有声来形容，当时我们师生三人都很激动，也许这就是他怨气的释放和释然吧。
其实，W的这些心理问题主要和学习压力有关，他不能正确面对各种学习压力特别是竞争压力，对自己的要求又过于高，这样就导致了内心的矛盾和冲突。
针对这种情况，接下来的心理辅导重点就放在了建立正确的压力观了。
我主要帮助他认识如下问题：（1）得失心不要太重。
得失心太重往往会使自己患得患失，更增加心中的压力和紧张。
人一生中最大的光荣，不在于从不失败，而在于每次跌倒后，都能勇敢地爬起来。
如果能从考试失败中站起来，才是真正勇者的表现。
（2）正视考试的价值。
不要怕考试，把考试当作自己努力成效的工具。
考试不但能指出你该努力的方向，也能警告你是否该努力了，这样的“益友”到哪里找呢？人一生中最丢脸的事，莫过于被同一块石头绊倒两次。
我们要吸取考试经验，才能使今日的失败成为明日的胜利。
（3）充实实力最重要。
如果每天都在想“考不好，怎么办？”只会造成无谓的烦恼，占用你宝贵的时间，对自己丝毫没有帮助，倒不如把心思和时间花在读书上，有了实力，还怕考不好吗？学习永远不嫌迟，只要努力再努力，成功必然属于你。
在谈话阶段，我发现W的变化是让人欣喜的，他重新拿起了他厌恶的课本和练习卷，甚至还会找同学问问题，看来他已经准备认真投入学习了。
目前即使是发达城市，学生心理危机干预也还只是处在起步阶段。
现在学校对心理干预关注得还不是很多，而且现在的危机干预机制多数还是停留在补救阶段，预防性的危机干预机制还不普遍。
就连日常的心理教育也面临很多困难。
很多学校还没有开展心理健康教育，普及心理健康教育还是一项长期的工作。
因此专业心理教师队伍的建设需要加强，业务水平需要尽力提高。
我们应该清醒地看到，我们的心理健康教育工作还处在初级阶段，我们的研究工作基本上还是模仿、借鉴他人的研究。
心理健康教育与学校教育的关系更需要进一步融合因SARS疫情严重，2003年4月24日“北京市中小学全面停课，但有些学校仍然要求教师每日到校，在此期间，北京某中学初二年级14班班主任吴老师不幸感染SARS，于5月15日去世。
吴老师的去世，给她的同事和学生们带来很大冲击，师生们陆续出现很多情绪和行为反应：情绪上--震惊，悲伤，生气，愤怒，愧疚’，自责，焦虑’，恐慌，无助，孤独，麻木等认知上---不相信，困惑，沉迷于对逝者的思念，感到逝者仍然存在等行为上---四处打听查实真相，伤心哭泣，不知所措，心不在焉，坐立不安，梦魇及其他睡眠问题等，师生中普遍表现出强烈的震惊和愤怒情绪很多人认为吴老师的去世学校当局应负很大的责任：有些老师认为，吴老师感染后，领导要求年级组老师自己在家隔离的安排也是不当的，给老师和家人带来很大压力，师生与学校领导间关系一度变得有些紧张，有些学生试图通过电话，网络发泄这种愤怒的情绪但被家长阻止了。
因为疫情仍很严峻很难有面对面的交流，也不可能进行正常的哀悼工作，另外，也因为事件本身的敏感性，很多家长都没有甚至回避与孩子谈论这个事件，不主张甚至阻止孩子与别人谈论他们的想法和感受，加之学校也缺乏对危机进行心理干预的经验，因此师生中出现的这些情绪和行为反应没能得到及时处理，正常的悲伤过程被阻抑了。
使得他们不能顺利完成哀悼任务而可能造成进一步的情绪和行为困扰Worden认为悲伤辅导的终极目标是协助生者完成与死者间未竟之事并向死者告别。
哀悼任务相应的特定目标就是：增加丧失的现实感协助当事人处理已表达的或潜在的情感协助当事人克服丧失后再适应过程中的障碍鼓励当事人向逝者告别，以健康的方式重新将情感投诸新的关系里，继续有效地生活"我们将辅导目标定位为受到这个事件冲击的师生提供社会支持，协助当事人探索和处理因吴老师的去世而引发的各种情绪困扰和未竟事宜，鼓励当事人向逝者告别，学习适宜的应对方式，以重新投入到新的生活中五个部分教师团体辅导于(月16日上午实施，时间大约三小时，参加对象为初二年级组的班主任老师，共14人(包括该校心理老师)。
这些老师和吴老师平时接触多，吴老师感染后他们面临巨大的压力，吴老师的去世对他们的影响也最大。
教师团体辅导包括建立关系，整理感受，小组分享和告别四个阶段。
教师团体辅导不仅有效地帮助老师们处理这个事件所造成的情绪和行为困扰，缓解了教师与学校领导之间的紧张气氛，而且也为后来学生辅导的顺利进行奠定了基础。
由学校心理辅导老师以校长的名义分别起草了致同学和家长的两封信，在6月30日学生复课的第一天发给学生并将家长信带回家。
初二年级各班当天举行相关内容的班会，信和班会的内容包括：1。
正式告知吴老师去世的消息，并表达哀悼的心情。
其目的是澄清事实，增加丧失的现实感，并为当事人提供情感和社会支持2。
提供学生可能出现的一些情绪及行为反应以及如何去面对这些情绪和行为反应的信息。
目的在于提供悲伤的心理教育，阐明悲伤反应的正常性，协助当事人采取适当的方式应对3。
提供学校及相关机构的辅导信息，强化为当事人提供的情感和社会支持，增加当事人的应对资源在6月30日上午为14班的同学举行了一个名为“告别”的特别班会，以协助学生在一个支持性的团体中顺利进行哀悼工作。
包括在校园网上发表师生撰写的悼念文章，为吴老师的家人制作纪念品，慰问吴老师的家属等。
以协助师生公开而健康地进行哀悼工作，顺利完成哀悼任务。
有需要的师生，家长都可以通过面询、通信、电邮的方式得到学校心理咨询室提供的后续辅导服务，学校心理咨询室还预备组织心理小组为一些需要帮助的同学提供进一步的处理悲伤的团体辅导。
14班全体学生共43人(男生22人，女生20人)参加了学生团体辅导!辅导安排在一间安静、宽敞的大教室，辅导分为四个阶段：辅导任务和目标：1。
介绍这次悲伤辅导的目的，使当事人认识到哀悼工作的正常化2。
建立团体规则，使团体成员感到这是一个可以探索和处理丧失之后的痛苦反应的安全场所，促进团体的形成3。
介绍辅导员，建立起辅导员与当事人之间初步的信任关系首先，学校心理辅导老师向大家介绍这个特别班会的原因、目的，介绍参与此次辅导活动的青春热线小组成员，并阐述团体要求：尊重、真诚、分享、信任和保密。