优秀心理危机干预案例选
小学心理危机干预案例
学生心理危机干预案例5篇篇一：小学心理危机干预案例吴某是初中二年级的学生，看上去弱不禁风，脾气却特别暴躁。
有一次，老师批评了他几句，他竟然拿起裁纸刀追着老师跑，嘴里还凶狠地喊着：“我要杀了你!”最后在几位体育老师的合力下才把他制止。
原来在吴某小时候曾被老师冤枉过一次，当时还在全校范围内被点名批评，他满肚子的委屈想找人诉说，怎想回到家，由于父母不会教育，又被皮带狠狠地抽了一顿。
那时他年龄尚小，属于弱势群体，于是就拼命压抑自己，什么都不说。
但阴影已经埋下，等到了初中，他终于把所有的不满都爆发了出来。
心理专家指出，吴某在小的时候认知受到压抑，于是初中借助细小的事情就爆发了出来，属于迟发性应激障碍。
因此首先要让他把过去受压抑的东西发泄出来，调节他的善恶观。
老师和家长可以和他一起讨论发泄的对象问题，告诉他遇到问题可以发泄，但不能伤害别人，要注意时间、地点和对象。
其次，可以教他一些制怒的技巧，学习如何控制自己的冲动。
比如要发怒时把眼睛抬起来，别盯着对方看，自我进行心理暗示，告诉自己别发怒。
小庄，男，10岁，小学三年级学生，其父亲是个体户，家境较富裕。
因为父亲有外遇，导致家庭不和睦，夫妻经常吵架，家庭缺乏温暖，这使孩子缺少了父爱和母爱，显得自卑、孤僻，学习成绩直线下降，产生了自卑厌学的情绪。
通过家访和了解情况的教师的反映，小庄智力水平属中等，在一、二年级时成绩属中等，但是进入三年下半学期后，学习成绩有较明显的下降，第二学期期末考试语文不及格，数学只有65分。
进入三年级后学习成绩一落千丈，主科两科均不及格。
小庄性格比较内向，不大爱说话，若是陌生人跟他接触，他都一言不发。
很难在他口中了解他的结症在哪里，他把学习当作“苦差事”一提起背诵课文，完成作业就头痛，对学习抱着“破罐子破摔”的消极态度，老师多次找其父母谈心，他父母却说：“这样的孩子没出息，随他去吧！”小庄产生自卑厌学的主要原因无疑是受家庭不良因素影响的结果。
心理健康教育案例20个
心理健康教育案例20个1.自律注意力训练：一名高中生发现自己经常分心，于是他开始进行自律注意力训练，通过专注于一件事情并屏蔽外界干扰来提高注意力水平。
经过一段时间的训练，他的分心问题得到了显著改善。
3.焦虑症干预：一位初中生因考试压力过大而出现焦虑症状。
学校开展了心理健康教育活动，向学生介绍了放松技巧和自我调节方法。
通过教育和训练，他学会了应对焦虑情绪的方法，并逐渐减轻了焦虑症状。
4.自尊心理教育：一位小学生在与同学相处时缺乏自信，总是被动地退缩。
学校开展了自尊心理教育活动，鼓励他们了解自己的优点和长处，并提升自信心。
通过和同学的互动和教师的指导，他逐渐变得自信，并能够积极主动地与他人交流。
5.解决冲突的技巧：一位中学生在班级中经常与同学发生冲突，导致关系紧张。
学校组织了冲突管理培训，向学生介绍了解决冲突的技巧和方法。
通过培训，他们学会了有效的沟通和妥协，从而改善了班级的氛围和同学关系。
6.父母教育：一位小学生在家中经常与父母发生矛盾，并出现逆反行为。
学校开展了父母教育课程，向父母介绍了良好的育儿方式和家庭沟通技巧。
通过课程，他们改变了教育方式，与孩子建立了更好的沟通和理解关系。
7.压力管理：一位大学生在备考期间遇到了巨大的学习压力，导致身心疲惫。
他开始参加学校提供的压力管理课程，学习放松技巧和时间管理策略。
通过课程的帮助，他学会了平衡学习和生活的重要性，并能够有效地应对压力。
8.上瘾行为干预：一位中学生沉迷于网络游戏，长时间使用手机并影响学习和家庭生活。
学校开展了上瘾行为干预活动，向学生和家长介绍了网络成瘾的危害和管理方法。
通过干预，他逐渐改变了对游戏的依赖，重拾学习动力。
9.情绪管理：一位初中生在家庭变故后情绪波动较大，常常陷入抑郁和愤怒之中。
学校的心理老师进行了情绪管理干预，通过情绪表达和沟通技巧的培训，帮助他学会了积极应对负面情绪，并逐渐恢复了心理健康。
10.接纳他人的差异：一位小学生在与同学相处时经常发生冲突，因为无法接受他人的差异而引起矛盾。
事故心理危机干预案例
一、案例背景2022年某月，我国某城市发生一起严重的交通事故，导致多车连环相撞，造成多人伤亡。
事故发生后，相关部门迅速启动应急预案，全力开展救援工作。
同时，心理危机干预团队也迅速赶赴现场，对伤亡者家属、伤者及救援人员开展心理危机干预。
二、案例概述1. 事故基本情况事故发生在该市某主干道，一辆大货车失控，与多辆小型车辆发生碰撞，导致多车连环相撞。
事故发生后，共有10人受伤，其中2人重伤，2人死亡。
2. 心理危机干预对象（1）伤亡者家属：事故发生后，伤亡者家属情绪激动，无法接受亲人离世的事实，表现出悲伤、愤怒、无助等情绪。
（2）伤者：部分伤者由于伤势较重，身体疼痛，心理承受能力较弱，出现焦虑、恐惧、绝望等情绪。
（3）救援人员：救援人员在事故现场长时间工作，身心疲惫，面临巨大的心理压力。
三、心理危机干预措施1. 成立心理危机干预小组由专业心理咨询师、心理医生、志愿者等组成心理危机干预小组，负责对伤亡者家属、伤者及救援人员进行心理疏导。
2. 制定心理危机干预方案（1）针对伤亡者家属：开展哀伤辅导，帮助家属接受亲人离世的事实，缓解悲伤情绪。
（2）针对伤者：进行心理评估，根据伤者心理状况制定个性化心理干预方案，如认知行为疗法、放松训练等。
（3）针对救援人员：开展心理疏导，帮助救援人员缓解心理压力，恢复身心健康。
3. 开展心理危机干预活动（1）伤亡者家属：组织心理辅导课程，邀请心理咨询师进行一对一辅导，开展哀伤团体辅导。
（2）伤者：开展心理评估，根据评估结果进行个性化心理干预，如认知行为疗法、放松训练等。
（3）救援人员：组织心理疏导活动，如心理讲座、心理团辅等，帮助救援人员缓解心理压力。
4. 建立心理危机干预机制（1）成立心理危机干预热线，为伤亡者家属、伤者及救援人员提供心理咨询服务。
（2）开展心理危机干预培训，提高相关人员心理危机干预能力。
（3）建立心理危机干预档案，对伤亡者家属、伤者及救援人员心理状况进行跟踪评估。
学生心理危机干预案例范文(精选10篇)
学生心理危机干预案例范文(精选10篇)学生心理危机干预案例一：某高中一名学生小明因家庭问题一度出现情绪低落、自卑的情况。
班主任观察到了这一情况后，立即与学校心理老师联系，共同展开干预工作。
首先，心理老师安排与小明的面谈，以了解他的内心状况和问题的具体原因。
在面谈中，小明表达了自己在家庭中缺乏关爱和支持的感受，导致他产生了自卑和情绪低落的情况。
心理老师耐心倾听并给予他积极的肯定和鼓励，让他感受到学校对他的重视和关怀。
其次，学校组织了一场家长会，邀请了小明的父母参加。
在会上，学校心理老师提到了小明的情况，并与父母共同探讨如何改善家庭环境，提高小明的自尊和自信。
通过与家长的沟通和指导，父母也意识到了自己在小明成长中的不足，并表示会加强对小明的关爱与支持。
最后，学校在教育中加强对学生心理健康的关注。
班主任和心理老师定期开展心理辅导课程，提供情绪管理和自我调节的技巧，帮助学生提高心理素质。
同时，学校也加强与家长的沟通，定期开展家长讲座，提供一些家庭教育的指导，以促进学生全面发展。
经过一段时间的干预和关心，小明的情绪逐渐稳定下来，自尊和自信也得到了提升。
他开始主动参与学校活动，与同学建立良好关系，学习成绩逐渐提高。
通过这个案例，学校明确了重视学生心理健康的重要性，并建立了有效的心理干预机制，为学生提供了更好的成长环境。
学生心理危机干预案例二：某大学一名大一新生小张在适应新环境时出现了心理危机。
她经历了分离焦虑，面临着学业压力和与新同学交往的困难。
学校心理老师得知她的情况后，与她进行了面谈。
在面谈中，小张透露出她离开家乡感到孤独和不适应的情绪。
心理老师通过倾听和理解，让她感受到了学校对她的关心和支持，并提出了一些适应新环境的方法和策略。
同时，学校心理老师联系了小张所在的班主任，共同为她提供帮助。
班主任与小张进行了交流，给予她鼓励和引导，帮助她在学习和人际交往中取得积极进展。
班上的同学也向小张伸出了友谊之手，给予她理解和支持，帮助她逐渐融入新的集体。
心理危机干预案例记录例1
自杀干预案例午夜时分，一个电话惊醒了刚刚入睡的咨询师。
“我不想活了。
”对方（女）平静地说。
咨询师：“你给我打电话，希望我为你做点什么呢？”女（沉默了几分钟）：“只是希望在离开这个世界以前再找个人说说话。
”咨询师：“你已经决定自杀了吗？”女：“是的。
”咨询师：“那么你打算用什么方法结束自己的生命呢？”女：“吃安眠药。
”咨询师：“哦。
你手里有药吗？有多少药片？”女：“有整整1瓶，100片，足够了。
”咨询师：“真的足够了吗？你不是医生吧？你愿意听听一个医生给你讲讲安眠药的知识吗？”女：“……你说吧。
”咨询师：“过去，100片安眠药确实足够自杀用了。
可是现在，安眠药物类的安全性已经越来越高了，安眠药的致死量越来越大。
再加上人的个体差异，有的人吃几十瓶安眠药才能死去。
你上网查查，吃了几百片最后照样被救过来的大有人在，有的人被抢救过来以后还留下了各种严重的后遗症，肝脏和肾脏功能损伤还不算最坏的，有的人大脑功能受损，变得痴痴呆呆的，多惨啊。
”女：（沉默）咨询师：“服药自杀的人本来都是想安安静静漂漂亮亮地离开的。
的确，服用安眠药是最好的自杀方式：跳楼要摔成一团肉浆；上吊样子太难看；跳河过程太慢太痛苦；割腕太疼；卧轨吧又死得支离破碎，让中国人很难接受。
”女：（沉默，但是电话里传来的呼吸声越来越急促。
）咨询师：“你知道吗，现在服安眠药自杀的成功率只有不到10%，每天医院都里都要送出来这样的自杀未遂的人。
而他们出院以后即使很幸运，没有什么后遗症，至少也要考虑该如何再去面对亲人、朋友、单位的同事和左邻右舍等等，也许你折腾了一圈、受够了痛苦，最后还要去接受心理治疗。
”女：“可是，我死的决心已定。
我会再想别的办法的。
”咨询师：“那好吧，你的生命掌握在你自己的手里，没有人能够留住一个决心要离开的人。
不过，在你离开之前，你还有什么没有完成的事情吗？”女：“无所谓了……”咨询师：“你留下临终遗言或者遗嘱了吗？”女：“留了一封信。
青少年心理危机教育案例(2篇)
第1篇案例背景：小明，15岁，是一名初中生。
近期，小明在学校的表现突然变得异常，他变得沉默寡言，学习成绩下降，经常独自一人在教室的角落里发呆。
班主任注意到这些变化后，与小明进行了沟通，但小明并不愿意透露自己的心事。
案例经过：1. 班主任介入：班主任发现小明的异常表现后，决定深入了解情况。
她与小明进行了多次谈话，但小明始终不愿透露自己的困扰。
2. 心理辅导老师介入：班主任将情况告知学校心理辅导老师，心理辅导老师决定对小明进行心理辅导。
3. 心理辅导过程：在心理辅导过程中，小明逐渐敞开心扉，向心理辅导老师透露了自己的困境。
原来，小明近期遭遇了家庭变故，父母离异，这让他倍感痛苦和迷茫。
4. 心理危机干预：心理辅导老师根据小明的具体情况，制定了心理危机干预方案。
首先，帮助小明调整心态，正视家庭变故；其次，指导小明学会情绪管理，提高心理承受能力；最后，帮助小明重建自信，勇敢面对生活。
5. 家校合作：心理辅导老师与小明的家长取得了联系，共同关注小明的心理状况。
在家长的支持下，小明逐渐走出了心理困境。
案例总结：通过这个案例，我们可以看到，青少年心理危机教育的重要性。
以下是一些针对青少年心理危机教育的建议：1. 加强心理教育：学校和家庭应重视青少年心理教育，帮助青少年树立正确的价值观和人生观。
2. 关注青少年心理健康：教师和家长要关注青少年的心理变化，及时发现心理问题，并采取相应措施。
3. 开展心理辅导：学校应设立心理咨询室，为学生提供心理辅导服务，帮助学生解决心理困扰。
4. 加强家校合作：家长和教师应加强沟通，共同关注学生的心理状况，为学生提供全方位的支持。
5. 提高心理危机干预能力：学校和教师应提高心理危机干预能力，为青少年提供及时有效的心理援助。
总之，青少年心理危机教育是一项长期而艰巨的任务，需要全社会共同努力，为青少年营造一个健康、和谐的成长环境。
第2篇案例背景：小明，16岁，某中学高二学生。
近期，小明因为学业压力、家庭关系紧张以及与同学之间的矛盾，产生了严重的心理问题。
优秀心理危机干预案例选
优秀心理危机干预案例选-标准化文件发布号：（9556-EUATWK-MWUB-WUNN-INNUL-DDQTY-KII优秀心理危机干预案例选篇一:小学心理危机干预案例(432字)吴某是初中二年级的学生，看上去弱不禁风，脾气却特别暴躁。
有一次，老师批评了他几句，他竟然拿起裁纸刀追着老师跑，嘴里还凶狠地喊着:“我要杀了你!”最后在几位体育老师的合力下才把他制止。
原来在吴某小时候曾被老师冤枉过一次，当时还在全校范围内被点名批评，他满肚子的委屈想找人诉说，怎想回到家，由于父母不会教育，又被皮带狠狠地抽了一顿。
那时他年龄尚小，属于弱势群体，于是就拼命压抑自己，什么都不说。
但阴影已经埋下，等到了初中，他终于把所有的不满都爆发了出来。
心理专家指出，吴某在小的时候认知受到压抑，于是初中借助细小的事情就爆发了出来，属于迟发性应激障碍。
因此首先要让他把过去受压抑的东西发泄出来，调节他的善恶观。
老师和家长可以和他一起讨论发泄的对象问题，告诉他遇到问题可以发泄，但不能伤害别人，要注意时间、地点和对象。
其次，可以教他一些制怒的技巧，学习如何控制自己的冲动。
比如要发怒时把眼睛抬起来，别盯着对方看，自我进行心理暗示，告诉自己别发怒。
篇二:小学心理危机干预案例(402字)小庄，男，10岁，小学三年级学生，其父亲是个体户，家境较富裕。
因为父亲有外遇，导致家庭不和睦，夫妻经常吵架，家庭缺乏温暖，这使孩子缺少了父爱和母爱，显得自卑、孤僻，学习成绩直线下降，产生了自卑厌学的情绪。
通过家访和了解情况的教师的反映，小庄智力水平属中等，在一、二年级时成绩属中等，但是进入三年下半学期后，学习成绩有较明显的下降，第二学期期末考试语文不及格，数学只有65分。
进入三年级后学习成绩一落千丈，主科两科均不及格。
小庄性格比较内向，不大爱说话，若是陌生人跟他接触，他都一言不发。
很难在他口中了解他的结症在哪里，他把学习当作“苦差事”一提起背诵课文，完成作业就头痛，对学习抱着“破罐子破摔”的消极态度，老师多次找其父母谈心，他父母却说:“这样的孩子没出息，随他去吧!”小庄产生自卑厌学的主要原因无疑是受家庭不良因素影响的结果。
学生心理危机干预案例
学生心理危机干预案例案例背景：小明是一名初中生，因为家庭问题，他日常生活中情绪低落，经常表现出焦虑和抑郁的情绪。
最近一段时间，小明的情绪波动变得更加明显，有时会突然发脾气，有时则沉默寡言，不再参与课堂讨论和与同学的互动。
小明的老师觉察到了这些变化，并决定进行心理干预。
干预过程：1.观察：老师在日常教学中仔细观察了小明的情绪变化。
老师发现小明情绪低落时的表情和举止与以往不同，喜欢的活动也不再感兴趣。
此外，小明与同学的互动变少，日常表现出疏离感和消极情绪。
2.倾听：老师决定与小明进行一对一的谈话，倾听他的所思所想。
在谈话中，老师提供一个安全、开放的环境，避免打断和评价小明的感受。
小明逐渐敞开心扉，与老师分享了他的内心困扰。
3.沟通：在与小明的谈话中，老师通过耐心询问和倾听，了解到小明家庭关系紧张、父母经常吵架。
他表示自己无法把这些情绪释放掉，陷入了负面的情绪循环中，进一步影响了学习和社交表现。
老师通过与小明的沟通，让他感受到自己被关心和重视。
4.引导：老师通过倾听和沟通后，与小明共同寻找解决问题的方法。
老师提醒小明如何通过适当的方式发泄情绪，如运动、写作和与朋友聊天等。
同时，老师鼓励小明积极寻求家长的支持和帮助，尝试与他们沟通并解决家庭问题。
结论：通过倾听、沟通和引导，教师成功地进行了对小明的心理干预。
通过及时了解他的困境、提供支持和解决方法，小明的情绪得到了缓解，他开始寻找积极的途径来解决问题。
这个案例表明，学校和教师在学生心理健康方面的工作至关重要，通过及时的干预，可以帮助学生走出困境，实现全面发展。
- 1、下载文档前请自行甄别文档内容的完整性，平台不提供额外的编辑、内容补充、找答案等附加服务。
- 2、"仅部分预览"的文档,不可在线预览部分如存在完整性等问题,可反馈申请退款(可完整预览的文档不适用该条件!)。
- 3、如文档侵犯您的权益，请联系客服反馈,我们会尽快为您处理(人工客服工作时间：9:00-18:30)。
优秀心理危机干预案例选
篇一:小学心理危机干预案例(432字)
吴某是初中二年级的学生，看上去弱不禁风，脾气却特别暴躁。
有一次，老师批评了他几句，他竟然拿起裁纸刀追着老师跑，嘴里还凶狠地喊着:“我要杀了你!”最后在几位体育老师的合力下才把他制止。
原来在吴某小时候曾被老师冤枉过一次，当时还在全校范围内被点名批评，他满肚子的委屈想找人诉说，怎想回到家，由于父母不会教育，又被皮带狠狠地抽了一顿。
那时他年龄尚小，属于弱势群体，于是就拼命压抑自己，什么都不说。
但阴影已经埋下，等到了初中，他终于把所有的不满都爆发了出来。
心理专家指出，吴某在小的时候认知受到压抑，于是初中借助细小的事情就爆发了出来，属于迟发性应激障碍。
因此首先要让他把过去受压抑的东西发泄出来，调节他的善恶观。
老师和家长可以和他一起讨论发泄的对象问题，告诉他遇到问题可以发泄，但不能伤害别人，要注意时间、地点和对象。
其次，可以教他一些制怒的技巧，学习如何控制自己的冲动。
比如要发怒时把眼睛抬起来，别盯着对方看，自我进行心理暗示，告诉自己别发怒。
篇二:小学心理危机干预案例(402字)
小庄，男，10岁，小学三年级学生，其父亲是个体户，家境较富裕。
因为父亲有外遇，导致家庭不和睦，夫妻经常吵架，家庭缺乏温暖，这使孩子缺少了父爱和母爱，显得自卑、孤僻，学习成绩直线下降，
产生了自卑厌学的情绪。
通过家访和了解情况的教师的反映，小庄智力水平属中等，在一、二年级时成绩属中等，但是进入三年下半学期后，学习成绩有较明显的下降，第二学期期末考试语文不及格，数学只有65分。
进入三年级后学习成绩一落千丈，主科两科均不及格。
小庄性格比较内向，不大爱说话，若是陌生人跟他接触，他都一言不发。
很难在他口中了解他的结症在哪里，他把学习当作“苦差事”一提起背诵课文，完成作业就头痛，对学习抱着“破罐子破摔”的消极态度，老师多次找其父母谈心，他父母却说:“这样的孩子没出息，随他去吧!”小庄产生自卑厌学的主要原因无疑是受家庭不良因素影响的结果。
篇三:小学心理危机干预案例(481字)
小文上五年级，钢琴准备考六级，兴趣不高，而且越来越差，总是被妈妈骂着练琴，文化课学习下滑快。
常为学习的事被妈妈打。
为了逃避，不得不把卷子藏起，开始说谎，找来妈妈更多的打骂。
我看到她时，眼睛里带着恐惧，说到作业中一半以上的错误时，有些慌，眼镜观察着大人的表情，给自己编排一大堆的理由。
我觉得问题在家长身上，和家长长谈了三次，证明我的判断是对的。
家长在孩子身上不惜投入精力物力，就是把自己的希望都寄托在孩子身上，自己幻想没有实现的都转嫁给孩子，孩子就是自己的未来，随
自己设计，摆弄。
根本没有把孩子当成:有生命有情感的独立体。
爱护有余，尊重不足。
当家长明白自己做的这些都没有意义，也不可能实现的时候，意识到自己的做法是对孩子自身能力的扼杀，潜能发挥的压制。
后悔莫及，情绪变得激动。
我教他这样做:找出一百个理由来表扬孩子，对孩子学习的负担和困难理解，(因为这本来也不是孩子的错)，当参谋不成就做一个陪伴者，一个真正意义上的伙伴。
把学习的事情交给老师。
特别是，征求孩子意见后，停掉钢琴学习，辅导文化课程，一个月后考试成绩提升，孩子情感有很大变化，并表示会努力去考钢琴六级。