幼儿依恋的2个表现
山东教师资格考试幼儿心理学精讲：依恋发展的阶段
山东教师资格考试幼儿心理学精讲：依恋发展的阶段如前所述，在乳儿后期，依恋开始建立。
随着婴儿期的到来，依恋也得到进一步发展。
婴儿期依恋的发展也可以分为两个阶段，即依恋发展的后两个阶段。
1.依恋关系明确期(7~12个月至24个月)在此阶段，婴儿对于特殊人的偏爱变得更强烈。
由于婴儿运动能力的发展，他们可以去主动接近亲近的人和主动探索环境，同时他们把母亲或看护人作为一个"安全基地"，从此点出发，去探索周围世界;当有安全需要时，又返回看护人身边，然后再进一步去探索。
此阶段的婴儿不但形成了分离焦虑──离开照看者时感到不安，而且形成了陌生焦虑──对陌生人的谨慎与回避。
他们以反抗、紧握、恐惧等对待与亲人分离。
2.目的协调的伙伴关系(24个月以上)2岁以后，婴儿能较好地理解父母的愿望、情感和观点等，同时能调节自己的行为。
例如他现在能够忍耐父母迟迟不给予注意，也能够忍耐同哥哥、姐姐或同电话铃声和家务竞争注意的需要，还能够忍耐同父母的短期分离，他相信父母将会返回。
教师招聘考试历史学科重要考点归纳十二近代中国经济结构的变动与资本主义的曲折发展考点62鸦片战争后自然经济的解体①背景：封建的自给自足为特征的自然经济在中国占统治地位。
②原因：资本主义国家经济势力的入侵③影响：为中国民族资本主义的产生奠定了基础考点63洋务运动近代工业的创办及影响①背景：面临内忧外患，出现洋务派和顽固派;②根本目的：利用西方先进技术，维护清朝封建统治。
③时期：19世纪60-90年代④口号："师夷长技以自强"⑤代表人物：中央：奕訢;地方：曾国藩、李鸿章、左宗棠、张之洞⑥历程：前期兴办军事工业以"自强"为旗号;后期兴办民用工业以"求富"为旗号。
⑦失败标志：甲午中日战争，中国的战败⑧失败根本原因：只引进技术而不彻底变革封建制度⑨积极作用：a.引进了西方资本主义国家的一些近代科学技术，培养了一批科技人员和技术工人。
学前儿童归属感的发展与教育——依恋类型
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2.依恋关系建立期（2-7个月）
婴儿出现了对熟悉人的识别或再认。
2.依恋关系建立期（2-7个月）
熟悉的人较陌生的人更容易引起婴儿强烈 的依恋反应，并特别愿意与之亲近。但仍然无 区别地接受来自任何人的关注，也能忍耐同父 母的暂时分离，但是带有一点伤感的情绪。所 以也有人称这个阶段为对人有选择的反应阶段。
3.依恋关系明确期（7-24个月）
儿童对特定个体的依恋真正确立。
3.依恋关系明确期（7-24个月）
这一时期的儿童出现了分离焦虑、对陌生人谨慎或恐惧；出现了对 熟悉的人持久的依恋情感，并能与之进行有目的的人际交往，从而形成 对特定个体的一致的依恋反应系统。
4.目标调节的伙伴关系期（24个月以后）
2岁以后的婴儿已能理解父母的要求、愿望和情感，同时能调节自己 的行为，建立起双边的人际关系。他们掌握了为了达到特定目的而有意 地行动的技能，并注意考虑他人的情感与目标。
有一种等待是妈妈去上班
4.目标调节的伙伴关系期（24个月以后）
此时的儿童已完成了由自动激活的反应（如由身体不适而引起的哭 闹）向指向特定个体的复杂的目标调节系统的转换（如哭泣已被婴儿用 作召唤母亲的手段）。例如，虽然婴儿非常不愿意与父母分离，但是他 们却不得不放手。因为他们知道父母有工作要完成，不能不去上班，但 是他们坚信父母下班后一定会回来与他们团聚。
幼儿社会教育与活动指导
学前儿童归属感的发展与教育——依恋类型
1.前依恋期（0-2个月）
婴儿最初表现出一系列不同的机能性反应，即哭泣、微笑、咿呀呢 响等信号行为与依偎、要求拥抱等亲近行为。
1.前依恋期（0-2个月）
这种未分化行为在生物机能的驱使下统合起来，用来 促进婴儿与父母及其他照看者的亲近，以此来获取慰藉和 安全感。这一时期，儿童还未实现对人际关系客体的分化， 因而对任何人都表现出相似的行为反应，可以别 的反应阶段。
如何应对幼儿园学生的过度依恋问题？案例解析
在幼儿园阶段，许多孩子会出现过度依恋的现象，这给孩子们的成长和教育带来了一些挑战。
本文将结合案例，探讨如何应对幼儿园学生的过度依恋问题，帮助家长和老师更好地引导孩子健康成长。
二、了解过度依恋的原因1.过度依恋的定义和表现过度依恋是指孩子过分依赖父母或主要照顾者，表现出对分离的极度焦虑和抗拒。
孩子在幼儿园放学后哭闹不肯离开，或者在幼儿园期间不愿意与其他孩子玩耍，只依赖特定的老师或保姆。
2.原因分析过度依恋的形成有多种原因，包括家庭环境、个体因素和社会环境。
可能是家庭过度溺爱，孩子缺乏独立性；也可能是孩子性格内向，对陌生环境不适应；还可能是孩子在家庭或社会互动中遭受了创伤，导致不信任他人。
三、案例解析小明是一个4岁的幼儿园学生，他在幼儿园非常依赖班主任小张，每天放学后都要求小张陪着他，否则就会哭闹不止。
小张对小明非常关心，但也意识到小明的过度依恋问题必须得到解决。
面对这一情况，我们可以采取以下方式来应对。
小张可以通过引导小明与其他老师和同学建立良好关系，逐渐缓解他的过度依恋。
可以安排小明参加集体活动，让他更多地融入幼儿园的整体环境。
2.建立信任在与小明的互动中，小张需要建立与小明的信任，让小明感受到他在幼儿园也能得到安全和关爱。
小张可以在日常生活中多次提及家长的照料和关爱，让小明明白家庭与幼儿园并不矛盾，而是相辅相成。
3.家校合作小张还应该与小明的家长密切合作，共同制定应对过度依恋的计划。
家长可以在家里培养小明独立性，培养他与其他家庭成员的互动，逐渐减少对小张的过度依赖。
四、总结与回顾对于幼儿园学生的过度依恋问题，家长和老师应该理解孩子的个体差异，采取针对性的方法来应对。
通过积极引导、建立信任和家校合作，可以帮助孩子顺利度过过度依恋的阶段，健康成长。
五、个人观点与理解对于过度依恋问题，我认为关键在于平衡。
家长和老师既要给予孩子足够的关爱和支持，又要适当地给予孩子独立性和自主权，帮助他们建立积极的人际关系，成为健康的个体。
幼儿过度依恋的表现
幼儿过度依恋的表现1.幼儿对父母的过度依恋。
一般而言，幼儿在2岁后随着语言和表达能力的迅速发展，他们已经明白父母离开的原因，也知道他们什么时候回来，这使得离别焦虑降低。
这时的幼儿懂得与父母协商，向他们提要求，而不是跟在他们后面或拉住他们。
通过父母的解释能够理解父母，能经受父母的暂时离开。
也就是说幼儿在进入幼儿园的年龄已经懂得与父母协商，能够接受与父母短暂的分离。
由于入园前幼儿已有固定的依恋对象，入园后面对陌生的老师和环境，自然会产生一定的焦虑与抵触，无法轻易地将依恋转移到老师身上。
一般来说，幼儿入园后需要一个月左右的时间来熟悉幼儿园的环境，适应与老师和同伴的集体生活，进而消除入园的焦虑。
但有的幼儿由于对父母的过度依恋而将这种焦虑和抵触的情绪一直持续下去。
在幼儿园中经常可以看到有的幼儿每天进园后不愿与父母分开，情绪激动，抱住父母哭闹不止，父母的劝慰丝毫不起作用，对老师的安慰更是充耳不闻，甚至回避和抵抗老师亲近的行为。
与父母分开后会哭泣很长时间，对同伴间的交往没有兴趣，上课时无法集中注意力，即使游戏时状态也比较低迷，只有在重新见到父母时才会情绪兴奋。
2.幼儿对老师过度的依恋。
过度依恋老师的例子在幼儿园小班中比较常见，比如幼儿只喜欢跟某位老师在一起，只允许这个老师给他穿衣服、脱衣服、梳头发，上课的时候要坐在离这个老师最近的地方，而如果这个老师不在身边，他就明显的对什么事情都不太感兴趣。
在自己所依恋的老师面前，幼儿一般比较乖巧，这使得老师也会很喜欢他，有什么要求都会尽量满足他。
但幼儿在其他老师面前则比较羞怯，回答问题缺乏积极性。
与同学的交流也比较少，有时候在同学面前甚至有些任性和霸道。
当和同学意见出现分歧时他并不和同学交流，而是直接找自己喜欢的老师为自己“主持公道”。
比如吃饭的时候找到老师说不想和某某同学坐在一桌，老师就把那个同学换走;课间游戏的时候找到老师说想玩秋千，老师就过去跟玩秋千的小朋友商量等等。
儿童三种依恋的案例分析题
儿童三种依恋的案例分析题儿童三种依恋的案例分析题「篇一」《学前儿童发展心理学》案例分析题汇总一、小一班的毛毛从幼儿园回家一直噘着小嘴，一副可怜的样子。
妈妈一问才知道，今天幼儿园小朋友画画比赛，很多小朋友都得了五角星，可毛毛没有。
毛毛越说越委屈，“哇”地一声哭了。
请根据上述材料，分析毛毛的心理，并为毛毛妈妈提供教育孩子的建议。
参考答案：1.这是毛毛在幼儿园受挫后自尊心受到伤害后的正常表现。
说明毛毛的自我意识的觉醒，开始关注别人对自己的评价了。
2.挫折最容易损伤孩子的自信，但也可以增强孩子认识问题和解决问题的能力。
3.要教育孩子正确看待成功和失败；4.以过多的赞美和无条件地接受的方式来提高孩子自尊的做法是错误的；孩子自尊的健康发展，必须以真实的成就为基础。
二、琳琳有一双美丽的大眼睛，楚楚动人，但是个性内向，各方面能力都很弱。
一次，班里开展“好朋友”主题活动，琳琳的“朋友树”上挂着许多好朋友的名字，老师问琳琳，你的好朋友是谁？琳琳说是明明，可明明却说：“我不是琳琳的好朋友”琳琳又说嘟嘟是她的好朋友，嘟嘟又说：“我不是琳琳的好朋友”……琳琳一连说了几个小朋友的名字，小朋友都否定了。
请你运用儿童心理发展的有关理论对上述案例进行分析。
参考答案：1.影响同伴交往的因素：教养方式；身体吸引力；行为特征；认知能力；教师的影响。
2.同伴关系的功能：发展社会能力的功能；帮助发展自我的功能；提供情感支持的功能。
三、强强对妈妈提出了一个要求，让他独自在洗衣机中洗自己的一双袜子，并且要把手伸到洗衣机里去操作，他说大人都是这样做的，他也要这样做。
妈妈告诉他小孩子是不可以去弄洗衣机的，这样很危险的。
强强不愿意听，偏要去弄，妈妈只得拔掉了洗衣机的电源插头。
强强折腾了半天，这边扳扳摸摸，那边敲敲打打，发现洗衣机没能转动起来，于是他大怒了，哭闹着：“我自己来”、“我要”。
请你运用儿童心理发展的有关理论对上述案例进行分析。
参考答案：学前儿童性格特征表现为：好动；好奇、好问；好模仿；作为家长要充分了解学前儿童在此阶段的性格特征，在教育过程中让孩子多动，激发他的好奇心，对孩子冲动的不良行为要有耐心，并晓之以理。
幼儿依恋的类型行为特点及安全型依恋培养
幼儿依恋的类型行为特点及安全型依恋培养依恋是幼儿心理发展的重要组成部分，幼儿依恋类型的形成受到早期亲子关系的影响。
在幼儿依恋的研究中，主要将其分为四种类型：安全型依恋、回避型依恋、焦虑-抗拒型依恋和混合型依恋。
1.安全型依恋：安全型依恋的幼儿通常对母亲或主要照顾者表现出一种积极的依附和信任。
这些幼儿在母亲离开时，会表现出短暂的不适应，但一旦母亲回来，幼儿很快恢复并重新投入到与母亲的互动中。
他们对母亲的需求感到满足，能够通过探索环境来实现自我独立，并且对陌生环境或他人有较强的适应能力。
2.回避型依恋：回避型依恋的幼儿通常对母亲或主要照顾者表现出不关心或拒绝的态度。
当母亲离开时，他们似乎对此毫不在意，回到母亲身边时也不主动与母亲互动。
这可能是由于他们在早期发展中未能获得母亲的安全感而产生的防御机制，在情感表达和亲近行为上较为迟缓。
他们可能对陌生环境和他人缺乏信任。
3.焦虑-抗拒型依恋：焦虑-抗拒型依恋的幼儿通常表现出强烈的情绪依赖，对母亲离开时表现出极度的焦虑和抗拒。
当母亲回来时，他们可能既追逐母亲又拒绝接受母亲的安抚。
这可能是因为他们在早期发展中经历了不稳定的亲子关系，母亲的离开和回来对他们而言是一种不可预测的体验。
他们对陌生人持怀疑态度，对新的情境产生焦虑。
4.混合型依恋：混合型依恋是一种混合了焦虑-抗拒型和回避型依恋特征的类型。
这些幼儿可能会在不同情境下表现出不同的依恋行为，对母亲的离开和回来表现出矛盾的情绪和行为。
为了培养安全型依恋，家长可以采取以下几种方法：1.建立稳定而有规律的亲子关系：给予幼儿安全感的最基本方式之一是建立稳定而有规律的亲子关系。
通过给予幼儿稳定的日常生活和亲密的互动，帮助他们建立对母亲或主要照顾者的信任与依赖。
2.回应幼儿的情绪和需求：幼儿在情感上对母亲的回应和关注非常敏感。
及时回应幼儿的情绪和需求，给予他们情感上的安全感和满足感，让他们知道自己被爱和关心，从而培养安全型依恋。
【育儿】婴儿依恋类型左右着成人后的浪漫关系
【育儿】婴儿依恋类型左右着成人后的浪漫关系在前文【育儿】你是不是Caveman Parent（穴居人式父母）？中我们曾经提到过宝宝的安全型依恋，今天绘声绘色就带着大家去看看幼儿期依恋的具体类型，而这些不同的依恋类型如何影响到成人后的浪漫关系。
依恋理论依恋，一般被定义为婴儿和其照顾者(一般为母亲)之间存在的一种特殊的感情关系。
它产生于婴儿与其父母的相互作用过程中，是一种感情上的联结和纽带。
它能让孩子从正常的情绪状态变得高兴，也能让孩子从负面的情绪状态中得到缓和，每个人类个体婴儿期的依恋本质直接影响到他成人后与他人建立关系的模式和倾向。
依恋理论首先由英国精神病学家约翰·鲍尔比提出，就是下面那位帅大叔。
鲍尔比认为，依恋并非来自母亲的喂食行为及人类性的驱力，它是生命系统的一部分，虽然它在整个生命过程中都存在，但在儿童早期最明显，儿童只有把父母作为安全基地才能有效地探索其周围环境。
依恋类型根据鲍尔比的理论，美国心理学家玛丽·爱因斯沃斯采用陌生情境（strange situation）测验，评定1岁婴儿对其母亲的依恋的安全性。
陌生情境测验是在一间实验性玩具室内观察婴儿、养育者(多为母亲) 和一名友好却陌生的成人在一系列情境中的行为与反应。
此操作程序的关键是婴儿与每个成人分离、重聚的标准顺序。
最初，母亲与儿童被邀请进入一间放有适当玩具的舒适的实验室，当儿童安静下来并开始玩玩具时，便有陌生人加入，以后，相继有母亲离去、陌生人与儿童相处、母亲回来陌生人离去、母亲离去儿童独处等情境，在设计的8个情境中，儿童经历逐级增加的忧伤及对亲近的更大需要，整个过程约需20分钟。
儿童需要满足的程度及使用的方法被认为表明依恋的质量。
实验结果，儿童的依恋分为三种类型：①安全型依恋(Secure)，这类儿童在陌生情境中，把母亲作为“安全基地”，去探究周围环境。
母亲在场时，主动去探究；母亲离开时，产生分离焦虑，探究活动明显减少。
幼儿依恋的类型、行为特点及安全型依恋培养
幼儿依恋的类型、行为特点及安全型依恋培养一、幼儿依恋的意义依恋是个体对某一特定个体的长久持续的情感联系。
它不仅是个体归属感、安全感、信赖感、亲切感形成发展的基础，而且也是道德人格发展形成最重要的基础。
同情心、自制力、自主感、乐观、信任、积极甚至责任心都是由依恋感的衍生、发展而迁移创生的。
为此，我们应从小培养幼儿健康的依恋感，让婴幼儿在依恋感发展的最关键时期，建立温馨的亲子关系和美好的人际关系，为他们今后高层次情感发展奠定基础。
二、幼儿依恋的类型及行为特点Ainsworth与同事（1978）通过陌生情境测验和对多个样本的分析，将婴儿的依恋关系分为三类:①安全依恋，这类儿童与母亲在一起时能舒心玩玩具，并不总是依附母亲，当母亲离开时明显地表现出苦恼，当母亲回来时会立即寻求与母亲的接触，很快平静下来并继续玩游戏；②不安全依恋，回避型，这类儿童在母亲离去时并无紧张或忧虑，母亲回来，他们亦不予理会或短暂接近一下又走开，表现出忽视及躲避行为，这类儿童接受陌生人的安慰与母亲的安慰没有差别；③不安全依恋，矛盾型，此类儿童对母亲的离去表示强烈反抗，母亲回来，寻求与母亲的接触但同时又显示出反抗，甚至发怒，不能再去玩游戏。
安全型依恋的幼儿喜欢和母亲在一起，对母亲有较强的信任感，但并不总是靠在母亲身边，而是把母亲作为“安全基地”，积极地探索周围环境，在遇到危险或挫折时会主动寻求母亲的帮助，会有“怕生”现象，但在母亲的鼓励下，能很好地与陌生人交往。
回避型依恋与矛盾型依恋则易对他人、对周围环境产生不信任感，害怕分离或回避母亲，难以适应陌生环境，害怕与他人接触交往，在以后的生活中多形成多疑、孤僻、冷漠的性格特征。
三、幼儿安全型依恋的培养传统心理学家认为气质是影响幼儿行为动力特征的关键因素，制约着幼儿的反应方式与活动水平，因而主张“气质决定论”。
随着实验方法与现代技术的运用，人们逐渐认识到父母对孩子需要的敏感程度、教养态度、家庭氛围及教师的引导等同样影响着幼儿依恋的形成，这就对幼儿进行安全型依恋的培养提供了可行性。
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幼儿依恋的2个表现
一.幼儿期依恋表现
一岁到两岁时候，宝宝处于依恋关系明确期。
在此阶段，宝宝对特殊人偏爱变得更强烈。
由于宝宝运动能力发展，他们可以去主动接近亲近人和主动探索环境，同时他们把母亲或看护人看作一个“安全基地”，从此点出发，去探索周围世界。
当有安全需要时，又返回看护人身边，然后再进一步去探索。
这个阶段宝宝可能会出现“分离焦虑”，—离开照看者时感到不安，对陌生人采取谨慎与回避态度，与亲人分离时常表现反抗、紧张、恐惧。
两岁以后，宝宝依恋则表现为目协调伙伴关系。
宝宝能较好地理解父母愿望、情感和观点等，同时能调节自己行为。
比如他能够忍耐父母迟迟不给予注意，也能够忍耐同父母短期分离，他相信父母会回到他身边。
二.依恋类型
美国心理学家M．艾恩斯沃斯通过对宝宝依恋行为进行实验研究，指出宝宝依恋行为可以分为三种类型：（1）A型（回避型）：约占20%，这个类型宝宝容易与陌生人相处，容易适应陌生环境，在与母亲刚分离时并不难过。
但独自在陌生环境中呆一段时间后会感到焦虑，不过很容易从陌生人那里获得安慰。
当分离后再见到母亲时，对母亲采取回避态度。
（2）B 型(安全型)：约占70%，当最初和母亲在一起时，这个类型宝宝很愉快地玩，当陌生人进入时，他们有点警惕，但继续玩，无烦燥不安表现。
当把他们留给陌生人时，他们停止了玩，并试图找到母亲，有时甚至哭。
当母亲回来时，他们显得比以前同母亲更亲热。
当再次把他们留给陌生人，宝宝很容易被安慰。
（3）C型（反抗型）约占10%，这个类型宝宝显出很高分离焦虑。
同母亲分离后，他们感到强烈不安。
当再次同母亲团聚时，他们一方面试图主动接近母亲，一方面又对来自母亲安慰进行反抗。
不同依恋类型影响着宝宝在其它方面行为。
例如：B型宝宝倾向于和父母有良好关系，他们常遵守规则，也愿意学习新东西，这类宝宝比较容易适应新环境。
C型宝宝则经常用焦虑和反抗来对待父母帮助，母亲
刚刚回来时，他可能会用尽所有时间在同母亲生气和亲呢之间交替，而不是同母亲玩。
A型宝宝似乎没有特殊问题，但是因为他们被动性，常使父母在某些方面对他们丧失信心。