上课听得懂,题目不会做的原因分析
原因调查与分析
“能听懂课，不会解题”的原因调查与分析【转】一、调查的目的和意义数学是研究空间形式和数量关系的科学，数学能够处理数据、观测资料、进行计算、推理和证明，可提供自然现象、社会系统的数学模型。
高中数学是普通高级中学的一门主要课程，它是学习物理、化学、计算机等学科的基础，它的内容、思想、方法和语言已成为现代文化的重要组成部分。
因此，学生在中学阶段必须学好数学，而要学好数学，听懂数学课是前提，掌握数学的基本知识，解题的基本方法和基本技能是根本，所有这些，最终都要落实到让学生会解数学题上来。
然而，老师常常听到学生反映：“能听懂课，就是不会解题”。
这是目前数学教与学中存在的一个普遍问题。
为了探索解决问题的办法，使学生在现阶段学好从事社会主义现代化建设和进一步学习所必需的代数、几何基础知识；进一步培养学生的思维能力、运算能力、空间想象能力、解决实际问题的能力和创新意识。
为了解学生的真实情况，能听到学生的心声，从而探讨数学教学的新路子，以便在今后的教学中，从学生的角度出发，采取相应的策略，改进教学方法，提高教学效果，特此调查。
二、主要原因及分析问卷设计了15个问题，学生只需要根据自己的实际情况回答，在括号内打“√”、“×”。
其内容涉及到教师、学生及其他三个方面。
通过对调查结果的分析和研究，初步了解了造成学生“能听懂课，不会解题”的原因。
(一)教师方面调查表明：学生“能听懂课，不会解题”的原因主要反应在老师的备、教、辅、改、考各个环节。
一是讲课方式、教学方法上。
老师讲课时，采取灌的方式，往往是老师主动地讲，学生被动地听，老师把所有的步骤、思路都讲出来了，其实学生根本不知道为什么要这样想、为什么会想到这方面去，学生所谓的“听懂”只是老师具体的解法，而不是抽象的解法，学生没有主动地参与教与学活动，当然谈不上运用知识解题了。
二是老师的素质、教学水平、责任心上。
老师不能公平地对待每一个学生，甚至偏爱部分学生。
三是老师没有教会学生学习的方法和技巧，培养学生学习数学的兴趣。
浅议初中生学习数学后不会解题的原因及对策-最新资料
浅议初中生学习数学后不会解题的原因及对策初中数学是中学的一门主要课程，它是学习其它理科学科的基础。
因此，要学好数学，听懂数学课是前提，掌握数学的基本知识，解题的基本方法和基本技能是根本，所有这些，最终都要求学生掌握数学解题方法，会解数学题。
但在日常的教学过程中，我们常常听到学生反映：“上课的时候能理解，就是课后不会解题”。
这是目前初中数学教与学中存在的一个普遍问题。
下面结合教学经验，谈谈自己的体会。
1.存在的原因分析1.1老师方面。
学生“能听懂课，不会解题”的原因主要反映在老师的备、教、辅、改、考各个环节。
具体来说：1.1.1不了解学生具体情况。
学生在学习过程中出现“能听懂课，不会解题”的原因，首先是在老师的备课上。
老师在备课过程中，没有仔细思考和认真研究分析，没有联系学生实际，只是凭空想象按照自己的思路、想法备课，忽略了备学生。
1.1.2教师不能因材施教。
在上课时还存在一些问题，有的老师在上课、解题时好像讲得头头是道，可是没有想到学生却听得头晕脑涨，听也听不懂，结果只是老师懂、会解题，一旦学生自己动手就不知道从何处着手了。
有时听课就像听“天书”，老师只是“表演”，“唱独角戏”，不站在学生的角度，只拿自己的观点去解释和理解问题。
讲解例题时分析不到位，使学生在学习过程中“只知其然，而不知其所以然”。
1.2学生方面。
学生方面的原因主要反映在预习、听课、作业、复习各个环节。
具体来说有下列情况：1.2.1课前不预习。
预习是听好课的前提。
有的同学课前没有预习的良好习惯，结果直接影响了听课，没有听懂课，不会解题也就成为必然。
1.2.2听课时精力不集中。
听课是学生学习的关键环节，教材和课堂是学生获得知识和能力的主要来源。
既不预习又不认真听课就失去了解数学题的基础。
而且初中学生正处于青春时期，比较好动，有的学生上课不集中精神，听到一半就开小差，以致到课后大脑一片空白，什么都不记得，导致做作业的时候什么都不懂。
1.2.3作业时没有认真。
“懂了”其实“不懂”——浅析化学课堂教学有效性的缺失及对策
教师在上课 的时候 ， 以为把 概念 、 法 、 方 规律讲得 深 入浅出 ， 有条理 ， 生就会 全盘 接受 。从 学 生上课 的 很 学 反应看也不错 ： 聚精会神地 听课 ， 认真地 记笔记 ， 而且 还 不时点头 ， 教师通 常会认 为学生应该 掌握得不错 吧 。但
一
考试 ， 常常让人 大跌 眼镜 ， 多基础 的题 目都 不会做 。 很
恒温恒容 时， 按照化学计量数换算 成 同一半 边 的物 质的
题及解决 问题 的能力 ， 这样才算真正“ 了” 懂 。 三、 决课堂教学有效性缺 失的方法 解 苏霍姆林斯基说过 ：研究 工作对教 师来说 ， 不是 “ 并
物质 的量之和 与原平衡 相 同， 这两平衡 等效 ； 恒温恒 压 时 ， 照化学计量数换算成 同一半 边 的物 质的物质 的量 按 之 比与原平 衡相 同， 这两平衡等效 。 上面两个教学案 例 中， 笔者 在上 完课 后 ， 问学 生 询
性 地 回答 “ 了” 附 和 老 师 的 愿 望 。 懂 以
２ 上课 时懂 了， 段 时 间后 又 忘 记 了 ． 一
举例来说 ： 班里 有一位 同学讲 了一 个笑 话 ， 晚上你
还会 记得很 清楚 ， 是第 二天你 就不一 定还记 得 了， 但 而 如果一个月后再 问你 一个 月前 的某天 某个 同学 讲 了什 么笑话 ， 你多半答不上来 。根据德 国著名心 理学家艾滨 浩斯记 忆遗忘规 律 ： 瞬间记忆 的内容 ， ４ 以上 的 你 有 ０ 知识会在你 记忆 的 ２ Ｏ分 钟 内遗忘 ， 过半 的知 识都 会 而 在你记忆 的一个小时 中被遗 忘 。上课 时懂 了， 一段 时间 后 又忘记 了 ， 这是正常 的生理现象 。
能够解决实 际问题 。大部分学 生都觉得 上课 听得 懂 ， 却 不会解题 。“ 了” 懂 只是表 面现象 ， 有效 的课堂上 除 了掌
为什么上课听懂了却不会做题？
1、只是表面上听懂了，但是做题还是有不会的。
很多学生上课听讲的时候，总是感觉听懂了听会了，但是一到课后勤写作业的时候，却总是有习题做不对。
这只是表面现象，对于学生来讲，听懂了和能够正确应用还差一个做题训练的过程，只有把老师当天讲的解题思路通过真题演练，达到得心应手的地步，才算是真正地学明白了。
2、平时测验基础题多，正式考试的时候题型较复杂。
平时的小测验，都是老师对当天或是本周内所讲的课程进行一下复习式的检验，基本上都是基础知识和基本题型的检测。
而到大型考试如期中期末考试的时候，老师不会再单纯地考查某节课的知识点，老师要考的是近二个月的知识点，所以题型综合程度比平时练习要高得多，所以会出现做不来的情况。
3、遗忘较多。
当天的检测和一周内的检测，学生刚刚学完的知识点，还没来得及遗忘，测验的时候自然能够很容易答好，但是期中期末考试的时候，距离老师讲课的时间很长远了，学生肯定会忘记很多知识，因为遗忘考不好也算正常了。
4、没有注重得分的技巧。
学生平时测验的时候，只是感觉自己答得挺好，但是由于没有老师判卷，学生也不知道具体给能够得到多少，也不了解具体的给分规则，所以很容易给学生造成一种误解，就是认为会做就能得满分呢，于是在考试的时候因为答题技巧不会而丢分。
5、心理因素。
很多学生惧怕考试，小测验没有心理压力，可能会答得很好，但是一到正式考试的时候因为精神高度紧张而发挥失常也很多见。
降低考试紧张的方法很多，最好的方法就是平时努力学习，把该会的知识都学会，到考试的时候自然也就不会紧张了。
6、不适应考试。
考试是有时间限制和老师监考的，平时练习是没有的。
很多学生平时练习心理比较放松，考试的时候却紧张，所以发挥不出来真实水平。
也有答不完卷子的情况。
7、马虎。
平时刚刚学完就练习或是小测验，学生心情放松，很少出现马虎的情况，但是考试的时候可能会急于答完试卷，肯定会出现马虎的情况而导致丢分，自然成绩不会太理想。
8、不会总结归纳。
答题规范要求
5、阅卷者的心情与心态
答题要领
明确答题范围和要点后，要求处理信息，调动和运用知 识，展开联想、求助图示、排列要点、层次分明、运用术语、 表达完整。
编写综合题答案时的注意事项： 1、全面、综合、细致、完整 2、层次分明、条理清晰、答题规范、分点答题，形成“知识 链”。 要博得阅卷老师的好感，就要严格要求书写答案，字迹工 整，不要错别字,乱涂乱画；第一要会分自然段；第二要会写 阿拉伯数字①、②、③；第三要会用句号和分号。组织语言 时要开门见山，言简意明，结论性的东西写在前面，如果想 解释，写在结论的后面等。
答题不规范
学生考完后都感觉不错，但结果却不尽人意，得 分不高，主要存在答题不规范,与参考答案差别太大。
阅卷现状：阅卷者虽然有一部分中学一线教师，绝大部分是高 校在校研究生，对中学地理的知识知之甚少，更不用说地理原 理，对着评分细则给分，尺度把握难度大。 1、死套评分细则，细则以外的答案基本上得不到分。 2、抓关键字词 3、以给平均分居多 4、看卷面是否整洁、答案是否规范、条理是否清晰
如：洞庭湖面积近几十年来波动的原因？“波动”实质上有 缩小与变大两方面。分析洞庭湖面积变化对周边地区环境的 影响。影响有利弊两方面。
如：特征类题型 地形特征：地形类型及其分布；地势特征；地面起伏 位置特征：半球、海陆、经纬度及相对位置 气候特征：气温、降水、季节组合 降水特征：年降水总量、年际变化、季节变化、雨季长短 水文特征：流量、水位的变化、含沙量、结冰期（凌汛）、 落差与水能 水系特征：支流、流程、流域、流向、补给 自然地理环境特征：地形、气候、水文、植被、土壤 城市化特征：水平、进程、起步、城市等级、与经济发展 水平 区域发展特征：发展水平、产业结构、空间结构、开放程 度、发展状态
论“课堂上一听就懂,解题时总不会做”论文
论“课堂上一听就懂,解题时总不会做”[摘要]本文对学生在数学学习中普遍存在的“课堂上一听就懂，解题时总不会做”原因分析的基础上，提出了更新教学观念、引导学生怎样学习的具体对策。
[关键词]听课解题分析方法一、评价目的和意义数学是人们对客观世界定性把握和定量刻画、逐渐抽象概括、形成方法和理论，并进行广泛应用的过程。
数学作为一种普遍适用的技术，有助于人们收集、整理、描述信息，建立数学模型，进而解决问题。
数学是通常高级中学的一门重要课程，它是学习物理、化学、计算机等学科的基础，它的内容、要领和语言已成为当今文化的重要组成。
然而，老师经常听到学生反应：“能听懂，却不会解题”。
这是现在数学教与学中存在的一个普遍问题。
为了探索能会解题目的措施，使学生学习所必须的代数、几多基础知识以及概率统计等基础知识，并形成基础技能；进一步培养学生的计算能力、空间想象能力、和创新意识，从而探究数学教学的新途径，以便在以后的教学中，从学生的角度出发，采纳相应的战略，更新教学方法，实施有效教学。
二、重要缘由及分析(一)老师方面。
学生“课堂上一听就懂，解题时总不会做”的缘由主要表现在老师的备、教、辅、改、考各个环节。
一是授课要领、教学要领上。
老师授课时，通常是老师主动地讲，学生被动地听，老师把全部的步骤、思绪都讲出来了，学生基本不知道为什么要这样想、为什么会想到这方面去，学生所谓的“听懂”只是老师具体的解法，而不是抽象的解法，学生没有自主地加入教与学活动，固然谈不上运用知识解题了。
二是老师的素质、教学水平、责任心，老师不能公正地看待每一个学生，以致偏心部分学生。
三是老师没有教会学生学习的要领和能力，培养学生学习数学的兴趣。
具体来说：1.老师备课不备学生，不了解学生基本情况，没有及时推动学生完成学习任务。
学生在学习历程中出现“能听懂课，不会解题”的缘由，首先是在老师的备课上。
只是凭空想象凭据自己的思绪、想法备课。
在学习的历程中，老师要给学生施加肯定的压力，实时推动学生完成学习使命，否则教学就不能得到很好的落实，学生的学习也只能是纸上谈兵。
上课听懂了，下课不会做题什么原因？
上课听懂了，下课不会做题什么原因？很多学生都碰到过上课听懂了、课下会做了，可考试总出错的情况；或是进考场就忘，出考场又想起了的情况。
你一定很困惑，为什么平时能听懂也会做，但是一上考场就不行了呢？看完这篇文章，你就会明白了。
高效课堂1、上课听懂了——从已知的结果推导出整个思路，比凭空产生思路容易。
这个道理非常浅显，“接受”远远比“产生”容易的多。
“听懂了”容易，是因为老师们大都会采用“通俗易懂、潜移默化、循序渐进、深入浅出”等等的教学艺术，听懂不是难事。
听懂而不会是缺乏思考和动手能力，是思维上的欠缺而不是能力上的不足。
思维上的欠缺指的是对问题思考的主动性不足，不善于分析条件和问题之间的关联性，虽然一听就懂，但是光听而不改变被动灌输的特性，是不会进步的。
2、下课会做了——充其量反映出听众的模仿能力合格课下会做，是由受众自身的短期记忆与天生的模仿能力所决定的。
只要听懂了，就能模仿老师的典例进行自我练习。
3、考场出错了——考试不会只是卡在某个步骤，由于考场环境，容易钻牛角尖其实很多人发现，题目其实都见过，知识点都会，题不会做，往往只是卡在某一步骤。
只要这一步骤通顺了，后面都会做，这也是大家听得懂但是不会做的原因。
考试时由于时间有限，大家做题时容易只朝一个方向去思考，钻了牛角，导致不会做。
解决方法主动思考，积极动手，改变观念。
平时多思考试题条件与问题之间的关联性。
多花费一些时间“看”题，看每个步骤之间的思维转变，步骤与步骤之间是如何推导的。
还要学会逆向推导的思维：要想获得什么结论，前提条件是什么。
要想解决听懂不会做的问题，就得明白原因，要想解决这些“原因”，我们应该要始终本着从题目出发，思考题目的问题和条件，而不是凭空套用题目。
勤思勤学4、怎样解决考场上不会做，而一出考场就明白的现象？心理学研究表明，有些人处于紧张状态时，大脑控制兴奋与抑制的神经系统失调，使大脑原有信息的输出产生障碍，思维和记忆都受到影响。
考试技巧复习时会了考试时却错了的应对方法
考试技巧复习时会了考试时却错了的应对方法1、上课听懂了——从已知的结果推导出整个思路，比凭空产生思路容易。
这个道理非常浅显，“接受”远远比“产生”容易的多。
“听懂了”容易，因为老师讲的是普通话，甚至是学生生源地的方言，听众易懂，再加上老师们大都会采用“通俗易懂、潜移默化、循序渐进、深入浅出”等等的教学艺术，听懂不是难事，因此学生和老师首先都要确信一点——没有听不懂的学生。
“听懂而不会”是缺乏思考和动手能力，是思维上的欠缺而不是能力上的不足。
思维上的欠缺指的是对问题思考的主动性不足，不善于分析条件和问题之间的关联性，虽然一听就懂，但是光听而不改变被动灌输的特性，是不会进步的。
2、下课会做了——充其量反映出听众的模仿能力合格。
课下会做了，其实是受众自身的短期记忆与天生的模仿能力所决定的，只要听懂了，就能模仿老师的典例进行自我练习，也会从中体会到某种成就。
说的再通俗点：马戏团里的动物们都能在听懂口令的前提下模仿“动作”、“识别”、“演算”等。
虽然大家都知道这是无数次训练的结果，但告诉了我们一个道理，模仿不是人类的专利，更不能因此妄自足满而不求甚解。
这是大多数学生的共性，也是自我盲目自信的祸源，很多学生以为自己会做几个题、做对几个题就自我膨胀，盲目高估自己、而不能清醒。
忘记了谦虚使人进步的道理。
3、考场出错了——考试不会只是卡在某个步骤，由于考场环境，容易钻牛角尖。
其实很多人发现，题目其实都见过，知识点都会，题不会做，往往只是卡在某一步骤。
只要这一步骤通顺了，后面都会做，这也是大家听得懂但是不会做的原因。
考试时由于时间有限，大家做题时容易只朝一个方向去思考，钻了牛角，导致不会做。
4、考场出错了——平时比较“淡定”，思考多方面，尝试多角度，思路比较开阔。
而上了考场后，缺乏应变能力。
平时做题时参考讯息比较多，或者时间较多，没有压力，故而做题时头脑较为冷静，不自觉的会从题目出发，而考试时候，还仅用知识点去套用，没有真正领会知识的精髓、缺乏灵活性，生搬硬套、步入死局。
考试粗心应对策略
考试粗心应对策略一、学习粗心大意的主要表现１．课上内容听得懂，课后作业做不来，别人讲明白，自己想糊涂。
不少学生认为这一现象是由于自己粗心造成，其实这和粗心关系不大，主要根源是知识理解不足，或者是知识在大脑中消化需要较长时间，导致做题时主要知识的迁移发生障碍，这需要一段时间的消化和反复练习，才能逐步达到熟练运用。
２．练习会，作业对，考试不会，原题照错．３．知识点明白，题目能解，答案易错，得分不高．这是最为典型的马虎表现，包括运算出错，题目错看、漏看和笔误等，这一块是最让学生懊恼的地方。
二、考试粗心的原因分析１、学习态度不够严谨在调查问卷中，三成学生表示学习压力不大，没有紧张感，成绩差一点也不要紧，父母不大责怪。
九成的学生表示没有明确具体的学习目标，只是知道学习就是要考大学，最多把目标定到本一、本二或专一。
具体到什么分数什么大学，很少有同学承认有的，进一步到目标总分的构成，各学科的具体学习状态和存在问题和学习计划则全军覆没。
表面看这和学习没太大关系，但没有具体可视化的目标，会使人的学习缺乏明显的动力和激情，变的盲目机械，甚至麻木。
缺少应有的紧张感，学习丧失时间观念和效率观念，就导致知识体系不够完整，具体知识点不能有效归位，会出现丢三落四，浅尝辄止的问题。
而这些问题最终都会在试卷中以失误连连的形式表现出来，看似简单的问题却屡屡出错，做过的、会做的题却解不出来，得出正确答案却写不明白步骤，结果大量失分。
这一类现象多数和学习态度不够严谨有关。
２、粗心大意的心理诱因影响考试发挥的心理因素很多，包括紧张焦虑、心境低落、盲目乐观、完美倾向、缺乏大局观念等，都会不同程度影响到学生的考试，引发粗心问题。
其中，过度紧张和焦虑是考试失败首当其冲的元凶。
因此，学生考试时大脑应该保持必要的紧张，有利于在短时间调集大量知识点，并对它们进行有效迁移，解决试卷中的各类问题。
但过度紧张和焦虑则会出现心理恐慌、注意力难以集中，生理上会出现多汗、心跳加快、头晕、肌肉紧张的情况，在做试卷时会出现大脑空白、知识大量遗忘、题目错看、漏看、基本运算错误等现象，不可避免要出现大量失分。
学生上课时听懂了,课后不会做题
教学中，我们常常遇到这样的现象，学生能听懂课，却不会解题。
这到底是什么原因呢？归结起来，主要有教师和学生两方面的原因：(一)教师方面调查表明：学生"能听懂课，不会解题"的原因主要反应在老师的备、教、辅、改、考各个环节。
一是讲课方式、教学方法上。
老师讲课时，采取灌的方式，往往是老师主动地讲，学生被动地听，老师把所有的步骤、思路都讲出来了，其实学生根本不知道为什么要这样想、为什么会想到这方面去，学生所谓的"听懂"只是老师具体的解法，而不是抽象的解法，学生没有主动地参与教与学活动，当然谈不上运用知识解题了。
二是老师的素质、教学水平、责任心上。
老师不能公平地对待每一个学生，甚至偏爱部分学生。
三是老师没有教会学生学习的方法和技巧，培养学生学习数学的兴趣。
具体来说：1.备课不备学生，不了解学生具体情况。
对学生的基础与能力估计过高学生在学习过程中出现"能听懂课，不会解题"的原因，首先是在老师的备课上。
调查显示，有38%的同学认为老师在备课过程中，没有仔细思考和认真研究分析，没有联系学生实际，只是凭空想象按照自己的思路、想法备课，忽略了备学生。
2."教师在讲课分析和解题的指导上不得法，不能因材施教课堂是教学的主阵地，课堂教学是老师和学生共同学习和交流的重要环节。
上课是实现教师的教和学生的学的主要途径。
有43%的学生认为教师在上课时还存在一些问题，部分学生在情况调查中写道：老师在上课、解题时好像讲得头头是道，可是没有想到我们却听得头晕脑涨，听也听不懂，结果只是老师懂、会解题，一旦自己动手就不知道从何处着手了。
有时听课就像听"天书"，老师只是"表演"，"唱独角戏"，不站在学生的角度，只拿自己的观点去解释和理解问题。
讲解例题时分析不到位，使我们在学习过程中"只知其然，而不知其所以然"。
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上课听得懂，题目不会做的原因分析
在教学过程中有很多学生反映，上课能听懂老师的讲解但是自己再遇到相类似的题目还是不会解，这是什么原因呢？我想就自己的经验谈几点看法：
(一)教师方面
学生“能听懂课，不会解题”的原因主要反应在老师的备、教、辅、改、考各个环节。
一是讲课方式、教学方法上。
老师讲课时，采取灌的方式，往往是老师主动地讲，学生被动地听，老师把所有的步骤、思路都讲出来了，其实学生根本不知道为什么要这样想、为什么会想到这方面去，学生所谓的“听懂”只是老师具体的解法，而不是抽象的解法，学生没有主动地参与教与学活动，当然谈不上运用知识解题了。
二是老师的素质、教学水平、责任心上。
老师不能公平地对待每一个学生，甚至偏爱部分学生。
三是老师没有教会学生学习的方法和技巧，培养学生学习数学的兴趣。
具体来说：
1.备课不备学生，不了解学生具体情况。
对学生的基础与能力估计过高
学生在学习过程中出现“能听懂课，不会解题”的原因，首先是在老师的备课上。
老师在备课过程中，没有仔细思考和认真研究分析，没有联系学生实际，只是凭空想象按照自己的思路、想法备课，忽略了备学生。
2.教师在讲课分析和解题的指导上不得法，不能因材施教
课堂是教学的主阵地，课堂教学是老师和学生共同学习和交流的重要环节。
上课是实现教师的教和学生的学的主要途径。
老师在上课、解题时好像讲得头头是道，可是没有想到我们却听得头晕脑涨，听也听不懂，结果只是老师懂、会解题，一旦自己动手就不知道从何处着手了。
有时听课就像听“天书”，老师只是“表演”，“唱独角戏”，不站在学生的角度，只拿自己的观点去解释和理解问题。
讲解例题时分析不到位，使我们在学习过程中“只知其然，而不知其所以然”。
3.老师没有给学生施加压力，及时督促学生完成学习任务
在学习的过程中，老师要给学生施加一定的压力，及时督促学生完成学习任务，否则教学就不能得到很好的落实，学生的学习也只能是纸上谈兵。
4.老师辅导不到位，布置的作业检查不落实、训练题的针对性不强，不能起到巩固知识的作用。
课后辅导是督促、检查学生学习任务落实到位的重要一环影响大多数学生的学习情趣.5.有些教师的责任心不强，教学水平不太高，管教不管学。
老师应该努力改进教学方法，提高教学水平，教书育人，才能适应现代。
有的老师除了上课外根本不进教室辅导学生，上课后就走了；上课时总是说学生考学没有多大的希望，挫伤了学生的积极性和自信心。
老师的教学水平和责任心问题是应该引起重视和深思的。
6.有偏爱学生的现象，
(二)学生方面
学生方面的原因主要反映在预习、听课、作业、复习各个环节。
一是学习的主动性、计划性不强，所学知识一知半解。
二是缺少学习方法，没有勤学好问、预习和复习的良好习惯。
三是对解题的目的不明确，缺乏学习数学的兴趣。
具体来说有下列情况：
1.课前不预习，被动听课
预习是听好课的前提，虽然不预习也能听懂课，但预习后才能做到有的放矢，根据自己的情况有选择地听，不会把所有的时间和精力浪费在整节课上，被老师“牵着鼻子走”，打无准备之仗。
2.听课时精力不集中，缺乏思考,听课是学生学习的关键环节，教材和课堂是学生获得知识和能力的主要来源。
既不预习又不认真
3.教材与资料的配备不相符，教材上的习题会做，但对资料上的习题根本不管用；
教材与资料的配备不相符，教材上的题目做过以后只能对所学内容有所了解，达不到深化的目的，不能对付单元测验和综合考试，而流行的资料与教材的难易相差较大，资料只注重技能、技巧的训练。