中德合作办学探析及专业建设启示
2023年德国双元制中校企联合培养对我国职业教育的启示
2023年德国双元制中校企联合培养对我国职业教育的启示2023年，德国已实现了双元制教育（Dual Education System），即学校与企业联合培养学生的教育模式。
此举不仅提高了学生的实践学习能力，也让职业教育更加贴近市场需求。
这种双元制的教育模式，对我国职业教育发展有着重要的启示。
首先，在联合培养方面，我国的职业教育与企业尚未形成良好的合作关系。
与此相对，德国通过与企业合作，实现学校教育与企业实践的结合，让学生能够既获得理论知识又能够在实际操作中学习技能，真正做到了“知行合一”。
因此，未来我国的职业教育应更加注重与企业的合作，吸引企业参与学校的实践教育，为学生提供更加实践性的教育体验。
其次，德国的双元制教育在职业培训和专业技能方面的设置与实施更灵活，能够更加及时地满足市场需求。
德国企业可以根据市场行情随时调整培训内容和方向，使学生掌握最新实践技能，培养出更多能够适应市场需求的优秀人才。
我国职业教育的实施也应更加灵活、与时俱进，给学生提供更加针对性、贴近市场的实践教育。
再次，双元制教育中实习期也是非常重要的环节，可以让学生更加深入地了解行业动态和实践技能。
德国实习期的时间较长，有些实习时间甚至可以达到半年以上。
中校企联合培养可以让我国职业教育也更多地在实习方面加以重视，从而增强学生的实践能力和工作经验，在进入职场时更加得心应手。
最后，双元制教育不仅可以培养出高素质的人才，也可以让企业具备更多培养人才的责任感与成就感。
德国企业参与学生的教育，一方面获得了未来的人才，另一方面也可以减少招聘成本，让企业更加舒展未来的发展。
我国企业也应该多参与职业教育的教学过程，为未来自己企业获得更高质量人才的同时，也成就了梦想。
综上所述，德国的双元制教育为我国职业教育发展提供了重要的启示，即建立与企业的联合培养、灵活调整职业培训内容、重视实习经历、提高企业的培养责任与成就感。
这些措施可以促进我国职业教育的发展，培养更多适应市场需求的优秀人才，为我国的经济发展和社会进步做出贡献。
对中外合作办学项目的几点思考
对中外合作办学项目的几点思考随着中国与世界各国的合作不断加强，中外合作办学项目在中国教育领域中得到了广泛的发展。
这种合作不仅可以促进教育资源的共享和互补，也可以提升中国的教育水平和国际影响力。
以下是我对中外合作办学项目的几点思考。
首先，中外合作办学项目可以引进国际先进的教育理念和教育资源。
许多国家在教育领域有着丰富的经验和先进的教育理念，通过与这些国家合作办学，中国可以借鉴其成功经验，并将其应用于中国的教育实践中。
此外，中外合作办学项目还可以引进国外的教材、教师和教学方法，提高中国学生的综合素质和国际竞争力。
其次，中外合作办学项目可以为中国学生提供更多的国际交流机会。
通过与外国学生共同学习和生活，中国学生可以更好地了解外国的文化和价值观，增加跨文化交流的能力。
同时，中国学生也可以与外国学生一起解决问题，培养团队合作和领导能力。
第三，中外合作办学项目可以促进中国高等教育的国际化发展。
中国的高等教育正面临着一系列的挑战，如教育资源不均衡、教学质量不高等问题。
通过与外国教育机构合作办学，可以吸引更多外国学生来华留学，提高中国大学的国际声誉和影响力。
同时，也可以为中国学生提供更多出国深造的机会，培养更多具有国际视野和全球竞争力的人才。
然而，中外合作办学项目也面临一些挑战和问题。
首先，合作办学过程中存在着不同国家的法律和教育体系的差异。
为了确保合作办学项目的顺利进行，需要制定相关的合作协议和规章制度，并加强双方的沟通和协作。
其次，中外合作办学项目需要投入大量的资金和教育资源，这对于中国的高校来说可能是一个挑战。
因此，合作办学项目需要有足够的资金支持，并通过有效的管理和运作来保证项目的可持续发展。
总之，中外合作办学项目为中国提供了一个提高教育质量和国际竞争力的机会。
通过积极参与合作办学项目，中国可以借鉴国外的先进经验，提升中国的教育水平。
同时，中外合作办学项目也需要面对各种挑战和问题，需要通过双方的努力和合作来解决。
德国产教融合模式对我国职业教育的启发
德国产教融合模式对我国职业教育的启发随着中国经济的快速发展，对于技能人才的需求越来越大，职业教育成为了备受关注的领域。
在这一背景下，德国的产教融合模式给了我们很多启发，为我们改进职业教育提供了宝贵的经验。
德国一直以来以其严谨的工匠精神和高质量的技能教育而闻名于世，德国的产教融合模式是德国成功职业教育的核心要素之一。
在德国，企业和学校通常会合作开设双轨制的教育体系，即学习型企业和职业教育相结合的模式。
这种模式在德国被普遍的认为是非常成功的，它为学生提供了实践经验和理论知识相结合的机会，让学生在校期间就能获得实际的工作技能，有助于降低学生和企业的对接成本。
德国的产教融合模式注重产学合作，这是我们可以借鉴的地方。
在德国，企业和学校密切合作，根据企业的实际需求开设课程和提供教育资源。
学校会根据企业的需求制定教育计划，开展相关的技能培训和实践教学，以满足企业对于技术人才的需求。
这种紧密的合作可以确保学生学习到符合市场需求的技能，提高了学生的就业率。
德国的产教融合模式注重培养工匠精神和实际技能。
德国的职业教育非常注重学生的实践能力和技能培养，学生在校期间就会有机会参与企业实习或工作，积累工作经验和实际技能。
德国的双轨制教育模式使学生能够在校期间就能够接触到真实的工作环境和工作流程，帮助他们更好地适应工作岗位，提高了学生的职业素养和竞争力。
德国的产教融合模式强调企业的参与和责任。
在德国，企业不仅提供实习和实践机会给学生，更为重要的是，企业会为学生提供有偿的培训，或者提供奖学金和补贴，鼓励学生学习技能，同时也对学生未来的发展负有责任。
这种企业责任的意识有利于激励学生更好地学习，提高学生成才的速度和水平。
德国的产教融合模式对于我国的职业教育有很多值得借鉴的地方。
在我国，我们可以进一步加强产学合作，在教育计划的制定上更加注重企业的实际需求，在学生的技能培养上更加注重实践和工匠精神的培养，以及激励企业更多的参与到学生的培训和教育中来。
《中国制造2025》背景下中德合作办学的路径反思及发展策略
《中国制造2025》背景下中德合作办学的路径反思及发展策略引言：中国制造业在过去几十年中取得了巨大的发展，然而，随着科技的不断进步和全球经济格局的变化，中国制造业面临着新的挑战和机遇。
在实施“中国制造2025”战略的背景下，中德合作办学已经成为加强两国制造业合作、提升技术创新能力的重要途径。
本文将从背景分析、路径反思及发展策略三个方面来探讨中德合作办学的发展现状及未来发展的策略。
一、背景分析1. 中国制造业面临的挑战中国制造业面临着产能过剩、劳动力成本上升、技术创新能力不足等问题。
这些问题限制了中国制造业的可持续发展。
为了解决这些问题，中国开始实施“中国制造2025”战略，旨在推动制造业实现从数量规模到质量效益的转变。
2. 中德合作办学的优势中德合作办学集结了中德两国在制造业领域的优势资源。
德国作为制造业大国，在技术创新、工艺制造、质量控制等方面拥有丰富经验和先进技术，在培养高素质工程技术人才方面也非常有优势。
中德合作办学可以通过合作项目，将德国的先进制造技术和理念引入中国，为中国制造业提供强大的技术支持和人才培养。
二、路径反思1. 路径选择的合理性中德合作办学是加强两国制造业合作、提升技术创新能力的重要方式。
合作办学既可以促进两国之间的经济交流与合作，也可以为中国制造业提供强大的创新动力和人才支持。
选择中德合作办学的路径非常合理，对于推动中国制造业实现高质量发展具有重要意义。
2. 需要加强的方面在中德合作办学中，有几个方面需要加强：（1）政策支持：加大政府的支持力度，为中德合作办学提供政策保障和资源支持。
（2）培养机制：建立起与德国优秀高校和企业深度合作的培养机制，推动中德合作办学的持续发展。
（3）人才培养：注重人才培养的实践性、应用性，为中国制造业培养适应新型制造业需求的高素质人才。
（4）合作领域拓展：除了传统制造业领域，还应加强中德在互联网、人工智能等新兴领域的合作办学。
三、发展策略1. 政府支持策略（1）制定中德合作办学的相关政策，明确政策目标和支持政策。
中职汽修专业中德合作新模式的探索与实践
中职汽修专业中德合作新模式的探索与实践作者：王瑞君来源：《汽车维护与修理·汽修职教》 2017年第9期随着城市化进程的加快，产业结构的调整。
汽车制造业、汽车运输业、汽车维修业、汽车美容业等新型产业应运而生，并将形成一定规模的产业态势。
依据省市各级关于职业教育教学国际化的文件精神，结合学校课程改革、专业建设和学校发展的迫切需要，本校与德国柏林职业教育集团（简称GFBM）合作，开展汽车机械电子维修技术项目的国际办学。
1 中德合作办学背景1.1 外方学校理念德国柏林职业教育集团汽车机械电子维修技术认证项目是以德国汽车行会课程为标准，结合考核认证的体系。
整个教学项目与工作领域完美结合，并以工作情景进行设计，符合企业生产实际。
其教学模式以自主与合作学习的方式开展，教师组织引导，指导学生，服务学生。
注重培训学员的从业能力、社会能力，特别强调自主学习能力、团队协作能力、解决问题能力、语言表达能力等综合职业能力的培养。
1.2 外方学校优势（1）外方学校国际地位高。
德国柏林职业教育集团是德国柏林地区规模较大，培训力量非常雄厚的，非盈利性、有政府背景的集团化教育培训机构，承担欧盟和德国国内各有关部委和政府机构委托的各类项目培训。
（2）外方学校国内合作多。
自2007年起德国柏林职业教育集团对华开展合作以来，与北京、上海等国内多家企业集团和教育机构开展了广泛合作，有着较强国内合作基础。
（3）职业证书含金量高。
GFBM-汽车机械电子维修技术认证项目的培训证书是国际认可的，由德国汽车维修行会和德国柏林职教集团共同颁发的“汽车机电维修技师”证书。
1.3 社会现实需求（1）汽车产业发展需要高标准的技术人才。
目前，德资企业大量涌入中国，汽车产业更是如此。
奔驰、宝马、奥迪、大众、保时捷等世界主流品牌在宁波均设有高端4S店，而符合德国汽车维修要求的高技能人才的缺乏已经成为企业发展的瓶颈。
产业发展急需职业教育能培养出符合德国技术标准的汽车维修从业人员。
中德合作办学的工作探索——以河南财政税务高等专科学校中德合作
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以河南财政税务高等 专科学校中德 合作办学项 目为例
◆姜 杉
（ 河南财政税 务高等专科学校工商管理系 。 河南 郑州 ４ ５ １ ４ ６ ４ ）
【 摘要】 合作办学是实现更优质教育发展的一个有效手段， 也被越 程度。
来越 多的 国家接 受并使 用。德 国教 育以治 学严谨 ， 理论 结合 实际 享誉世 界 ， 早期 的德 国大 学办学模 式极 大地 影响 了全世 界的 高等 教 育。本 文以河南财政 税务 高等专科 学校为例 ， 对 专科层 次的 中 德合 作 办学形 式下的 实际教 学过程及 学生进行探 究 ， 针 对合作 办 学过程 中 出现 的问题找 出应对方法。 （ 二） 报考动机 笔者 自 ２ ０ １ ０年项 目开始 ， 每个学期 的第一节课都会 对学生做 一次选择该项 目动机 的课 堂调查 。通 过调查 ， 选择该 项 目的学生 数 目没有逐 年递增 或递减的明显趋势 。选 择合 作项 目的学生动机 分两种情况 ， 第一种就是有意选取项 目的 ． 看中德国高品质的教学
（ 四） 外 语在 ２ ０ ０ ３ 年颁布的【 中外合作办学条例】 第一章总则中
明确指 出 ： “ 国家鼓励 引进外 国优质教 育资源的中外 合作办学。国 家鼓励在 高等 教育 、 职业教育领域开展 中外合作办学 ， 鼓励 中国高 等教育机构 与外 国知名 的高等教 育机构合作办学。 ” 梁启 超也曾经 说过 ， “ 少年强则 国强 ” 。在全 球化 的教育 环境 中 ， 如何 让 中 国的 年轻人具有 国际视野 、 国际化 的学 习研究方法 ， 每个 国家都有不 同 的策 略。比如 欧盟 委员 会推 行 的” 伊 拉斯 谟计 划 （ Ｅ ｒ ａ ｓ ｍｕ ｓ ） ” ， 它 是欧 洲大学之 间的联合 办学模式 。 学生 可以在欧洲不 同的高校里 进行学 习 ， 学分互认 。这种独特 的课程培养方式 ， 利 用多校合作 和 优 秀教学资源 的整合方式 。 为 学生提供体 验不 同文化 和丰富人生 阅历 的机会 。而我国高校 目前利用 中外合作 办学这 种形式 ， 为 学 生提供增 加文化体 验的机会 。 二、 中德 合 作 办学 的人 才培 养模 式 与我校合 作的德方大学属 于应用 技术类 大学 ， 这类大 学 的基 本特 征是班级 小 、 学制 短 ， 专 业设 置 面向地方 行业企 业 ， 主要培 养 高素质的实用性人才。教学方面 以实践性教学为主 ， 小 班讨论课 、 案例 分析课及现场教学 （ 课堂 与实 验室融合 ） 是 主要 的授课 方式 。 在这种培养模 式下培养 出 的学生具 有很 突出的专业能 力、 方法 能 力 和 社会 能 力 。 合作办学 的人才培养方 式大 多遵循教育 教学 国际化 的原则 。 然而中西方教学体制及教学理念 的极大不 同决定 了合作办学 不能 全盘照搬合作院校 的教学过程 ， 本土化是基础 ， 国际化是特色 。 我校合作办学 的人才 培养方 式是 ３ ＋ １ ． ５模 式 ， 即三 年 国内的 学习 。 １ ． ５ 年在德 国的继续深 造。参与中德 合作项 目的班级在 我校 三年 内的人才培养方案是根据北黑森应用技术 大学有关物 流管理 专业 的课程设计进行课程安排 。从第一学期 到第三学期 每周 德语 语言教学课时 １ ６ 节 。第 三学期开 始每学期 开设 两 门由德方 专业 老师讲授 的德语 专业 课程 ， 使 用合 作 大学 的原版 教材 ， 纯德 文授 课 。由于合作双方在课 程设计上 达到统 一 ， 所 以专科 毕业后 想继 续去德 国读书 的学生可 以进行学分互认 ， 节省 了很多不 必要 的重 复性学 习 。 有 效 地 实 现 短 期 内专 科 升 级 到 本 科 的深 造 愿 望 。 三、 中 德 班 学 生 特 点 分 析 合作 办学 学生和普招生相 比在报考 动机 、 生源 质量 及 生源家 庭状况上 以及 外语 基础有很 大差别 （ 一） 生源质量 我校 中德 项 目的学 生录取 分数 在 ２ ０ ０ ． ４ ０ ０分之 间 ， 低 于我校 统招分数线 。这个是合作 办学项 目生源情 况的普遍 现象 。学生 的 学习动机不 强 。 基 础知识欠缺 导致在 国外 课程引进 阶段 的教学 困 难 很 多同学和家长都误认 为 ３ ＋１ ． ５就是 简单 地 以时间 累积 ， 在 国内三年 ． 国外 １ ． ５年 即可 拿到双 学位 。忽 略 了德 国高校是 全世 界“ 宽进严 出的典范 。据 德 国官 方统计 ， 在２ ０ １ ４年 德 国综 合性 大 学毕业率是 ４ ６ ％左右 ， 其 中女 生毕业率远 远高于男 生毕业 率。所 以生源质量也直接决定 了学生在德 国学 习部分 的时 间长短及难 易
德国产教融合模式对我国职业教育的启发
德国产教融合模式对我国职业教育的启发德国产教融合模式是指企业和职业教育学校之间建立良好的合作关系，共同制定职业教育内容和课程，实现产学融合，帮助学生在毕业后更好地适应市场需求。
这种模式在德国已经得到了很好的实施，并且取得了良好的效果。
那么，德国的产教融合模式对我国职业教育又有哪些启发呢？德国的产教融合模式强调了职业教育和企业之间的深度合作。
在德国，学校和企业密切合作，根据市场需求共同制定职业教育的内容和课程，确保学生所学的技能和知识能够与市场需求相匹配。
这种密切的合作关系，使得学生在校期间就能够接触到实际的工作环境和技能要求，有利于他们更好地适应未来的工作。
对我国而言，也需要进一步加强学校和企业之间的合作关系，强调实践教学和理论教学的结合，确保学生毕业后能够具备市场所需的技能和知识。
德国的产教融合模式重视了教师的实践经验和企业背景。
在德国，职业教育学校的教师通常都有丰富的实践经验和企业背景，能够为学生提供更加贴近实际工作的教学内容和方法。
这种教师的实践经验和企业背景，能够使得学生更好地了解实际工作的要求和挑战，有利于他们更好地适应未来的工作。
对我国而言，也需要进一步加强教师队伍的建设，培养更多具有实践经验和企业背景的职业教育教师，提高教师的教学水平和实践能力。
德国的产教融合模式强调了学生的个性化培养和职业发展。
在德国，学校和企业会根据学生的个性和兴趣进行个性化培养，并为学生提供更多的实习和就业机会，帮助他们更好地规划自己的职业生涯。
这种个性化培养和职业发展模式，有利于学生更好地发挥自己的优势和特长，更好地实现自己的职业目标。
对我国而言，也需要更加重视学生的个性化培养和职业规划，为学生提供更多的实习和就业机会，帮助他们更好地规划自己的职业生涯。
德国的产教融合模式对我国职业教育有着很多的启发。
我们可以借鉴德国的产教融合模式，加强学校和企业之间的合作关系，加强职业教育的实践性和针对性，加强教师队伍的建设，加强学生的个性化培养和职业规划，努力提高我国职业教育的质量和实用性，为学生更好地适应未来的工作奠定良好的基础。
技师学院电气类专业中德合作办学的探索
技师学院电气类专业中德合作办学的探索关键词：电气中德合作HWK目前我国的职业教育已取得很大的进展，特别是电工电子类的专业，为我国制造业的发展输送了大量的人才。
但随着《中国制造2025》的提出，职业院校面临着巨大的机遇和挑战。
而德国的双元制教学模式，给我国的职业教育开辟了一条新的道路。
因此笔者学院继2016年成立了“机电一体化（中德合作）专业”后，又在2017年与德国莱比锡GBS学校合作，成立了“工业机器人应用与维护（中德合作）专业”。
一、专业介绍工业机器人应用与维护（中德合作）专业，招收初中毕业生，采用“5+1”的培养模式，培养具有一定理论知识和操作水平的高技能人才。
学生前五年在国内学习，其中四年为校内培训，一年为企业实践学习，第六年到德国莱比锡GBS学校和HWK培训中心学习一年。
中国学生需在此职业教育结业时参加符合德国法律条例的HWK（手工业行会）考试，以获得该行会颁发的电气自动化师专业证书，此考试的权威性与德国双元制模式下的结业考试的权威性同等。
前五年的專业课程由中方老师进行授课，德方提供课程大纲、教学计划与授课内容涉及的参考书、工具书、考题等，便于中方全面、整体了解专业教学内容、组织方式及考试要求等。
中方按周提供培训证明表给德方，便于德方快速了解中方的实际授课情况，及时对授课内容做出指导。
每学期末德方老师来笔者学院进行1～2周的教学指导，最后按德方的要求进行考试，并且由德方给出最后的考试成绩并归档。
第六年学生到德国莱比锡GBS学校和HWK 培训中心进行学习，由德方进行授课，最后学生要通过HWK（手工业行会）电气自动化师专业的考核，才能取得证书。
二、中德合作办学中的问题及对策1.夯实语言基础，拓展专业术语德语本身是一门较难的语种，而笔者学院的学生之前没有学过德语，并且在初中时普遍英语课成绩不佳。
而德语和英语又属于同语种，这使得学生刚开始学习德语便面临着巨大的压力。
在巨大的词汇量和读写听说过程中，学生也容易产生厌倦情绪。
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中德合作办学探析及专业建设启示
作者：孙渊李晓军刘将将杨王致夫
来源：《教育教学论坛》2018年第34期
摘要：分析了德国应用型大学人才培养目标特色，学习了浙江科技学院中德合作办学的成功举措，结合我校中德合作具体情况，提出了我校在中德合作专业建设上的建议：专业明确具体对象，全面地采纳德方人才培养方案和课程体系；确定课程建设负责人、建立师资一对一；加强企业实习、设立中德合作校企办公室；增设实验设备，改善实验效果；启动ACQUIN工作。
关键词：人才培养特色；合作办学；建议
中图分类号：G125 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2018）34-0058-02
一、引言
德国应用科学大学是当前德国高等教育体系中最有特色的应用型人才培养的院校，应用科学大学的发展呈现出强大的活力，根据文献数据分析：截至2015年冬季学期，德国已有应用科学大学219所，占全部高校总数的47.8%，从1995年到2015年的二十年间，应用科学大学的数量增长了58.7%，而同期综合性大学仅仅增加了2所。
应用科学大学所代表的“应用型”特色与德国经典高等教育理念中“纯粹研究”的理念在当代登上了高等教育的舞台。
同样在中国，应用型人才的需求也迫在眉睫，教育部2014年度工作要点明确提出，要引导一批本科高校向应用技术类高校转型，加强应用型人才培养。
应用型人才培养，是近年来国家人才培养战略调整的重要举措，也是地方本科高校服务区域经济社会发展的有效手段和途径，因此应用型人才的培养模式、培养体系等成为不同应用型本科院校研究和改革的课题，学习和借鉴德方应用型人才培养模式，对应用型人才的培养将具有积极意义；加强中德合作，引进德方应用型人才培养模式，更加推进应用型人才的培养，因此国内多家本科院校与德国建立了合作关系，取得了一定的成果，例如同济大学中德学院、浙江科技学院中德工程师学院等。
2016年我们与德国进行了合作，旨在借鉴德方的培养模式，全方位推动合作专业应用型人才培养，并且逐步地推动其他专业应用型人才培养。
因此本文分析德国应用型大学人才培养特色，探析浙江科技学院中德合作办学的成功举措，结合我校中德合作具体情况，提出了我校中德合作办学在专业建设方面的建议。
二、德国应用型人才培养
以德方凯撒斯劳滕应用科技大学工程学院机电一体化专业人才培养为例，该专业描述了以机器人技术应用为专业方向，学生应在第三学期末完成专业领域内预实习12周，不计学分，在前三学期应完成以下课程的学习：数学和物理、工程力学和材料科学、机械零件和计算机辅助设计、信息科学等。
随后四学期，学生学习以下专业领域知识：控制工程、动力系统模拟、
机电一体化系统、机器人、微处理技术、多体系统、控制技术等。
课程体系由以下模块组成：数学和自然科学模块（35学分），工程科学模块（60学分），工程科学选修模块（20学分），机电一体化技术专业模块（23学分），机电一体化技术专业选修模块（41学分），机电一体化项目、毕业论文及专题讨论、企业实习构成的实践模块（38学分），跨专业模块（11学分），跨专业选修模块（13学分）。
总学分为241。
在第6学期规定了从选修模块中选修8个学分，在第7学期中规定从选修模块中选修33个学分，共计41个学分。
在课程体系中，加强实验课程教学，开设了独立课程实验，共有10门，学分为16，非独立课程实验有8门，学分可统计为8学分。
整个课程体系中理论课程学分为179，占比74.9%，实验和实践教学学分共计62，占比25.7%。
课程大纲主要描述了能力/学习目标、课程内容、参考资料、考核形式、讲授课时和学生学习课时、课程负责人等信息。
从中可以看出，德方注重与区域产业结合的实习安排（预实习12周和企业实习）；注重实验和实践课程设置（独立课程实验10门和非独立课程实验8门、专题讨论）；专业方向明确（以机器人技术应用）；学生能力描述明确（课程大纲主要描述了能力/学习目标）；师资信息明确（课程负责人信息）。
三、以中德合作院校为例
浙江科技学院中德工程师学院系经教育部批准的中外合作办学机构，合作院校为吕贝克应用科学大学和西海岸应用科技大学，合作专业为土木工程、电气工程及其自动化，培养模式为4+0，采用德方的培养方案，学生完成培养方案规定的课程，经考核成绩合格，可获得中方颁发的普通高等学校本科毕业证书，符合中方学位授予条件者授予工学学士学位；符合德方学位授予条件者授予德方专业学士学位。
1.全面引进德国模式。
全面引进德国合作院校的教育教学理念、培养目标、培养方案、课程教学体系和实践教学体系，除思政及体育课外，引进课程覆盖率达100%。
实行全德国模式的教学“原汁原味”、德国合作院校派遣师资承担占全部专业课程门数和教学时数的1/3及以上课程教学工作、1/3及以上的技术实习、毕业设计等实践教学指导工作。
全面引进德国合作院校的课程模块手册、教学大纲、教学资料、参考文献、课程考卷等教学材料。
推进以德国应用科技大学教学模式，以工程问题（案例、项目）为导向的教学内容和教学方法改革，积极开展项目式、研讨式、现场式教学，注重理论教学与实践应用相结合的教学改革。
全面引进德国合作院校的教学管理模式，包括质量保障体系和考核评价体系（考试总纲、专业考试条例、实习条例、预实习条例），建立健全专业教学管理委员会/考试委员会和德语教学管理委员会/考试委员会，委员会成员由中德双方专业负责人、中德双方教师代表及学生代表组成。
2.全面采用德国ACQUIN认证。
ACQUIN专业认证是德国权威工程教育认证机构，系德国六大专业认证机构之一，其认证结果在国际范围内具有权威性和广泛的认同性。
为了检验中德合作专业建设的质量，申请和通过了ACQUIN专业认证，佐证了其人才培养目标即培养国际应用型人才，在世界范围内得到认可，为毕业生在国际跨国公司就业和申请德国大学硕士教育创造了条件。
四、对我校中德合作专业建设的启示
我校中德合作办学的最终目的是引进德方办学理念和德方应用型人才培养的成功举措，加快我校应用型人才培养，使之更快地适应社会发展对人才的要求。
基于德方应用型大学人才培养特色和浙江科技学院中德合作办学的成功举措，结合我校中德合作具体情况，建议如下：
1.根据中德合作专业，明确具体对象，例机电一体化专业具体对象为工业机器人，以工业机器人为核心进行机械本体设计、运动学和动力学分析、动力系统模拟，控制系统设计开发、仿真编程、人机界面、视觉识别、轨迹控制、碰撞技术、人工智能，网络通信，以及机器人周边设备集成的智能自动化生产线系统设计与控制。
2.全面采纳德方人才培养培养方案和课程体系，引进课程覆盖率100%。
分析德方课程标准，确定中德合作重点课程建设，改进教学内容和教学手段、教学方法、考核方式、作业方式、考试内容，体现学生应用能力的培养。
3.建立师资一对一，确定课程建设负责人，选派课程教师跟随德方课程负责人讲课，全程跟踪外方教师的教学过程，了解外方教师的教学理念、对课程的理解和把握、教学方式和方法、课程教学的全面实施和考核。
具体措施为选派课程教师前往德方院校跟随德方课程老师学习，和聘请一定比例的德方教师在我校进行课程教学，中方老师跟进学习。
4.加强企业实习，设立专门中德合作专业校企合作办公室或者成立中德校企合作联盟，配备工作人员负责落实预实习、毕业实习和毕业设计岗位，实习专业方向明确，以机器人技术应用的岗位实习和毕业设计。
5.改善实验实施，增设实验设备，分析实验课程内容以及所涉及实验设备，比较我校现有实验教学资源，建设课程实验教学，增补和改进实验设备、实验仪器，满足课程学习要求。
6.启动ACQUIN工作，把人才培养目标、培养方案、课程教学体系和实践教学体系，以及课程模块手册、教学大纲、教学资料、教学管理文件等严格按照德方模式进行专业建设和教学管理，接受中德合作专业建设的人才培养质量的检验，并持续改进。
参考文献：
[1]http：//www.bildungsbericht.de/de/bildungsberichte‐seit‐2006/bildungsbericht-2016/pdf.
[2]徐理勤，郑友取.浙江科技学院中德合作30年的探索与实践[J].浙江科技学院学报，2015，27（5）：332-336.。