刘坚：站在转型路口的中国基础教育底线在哪里(中国网)
国家级教育体制改革基础教育项目-教师教育学院-首都师范大学
北京市中小学名师发展工程培养计划
工作简报
2013年第18期（总第18期）
首都师范大学首都基础教育发展研究院主办2013年11月15日中国新课程研究院院长刘坚教授讲座
11月15日上午，北京师范大学教授、中国新课程研究院院长、中国基础教育质量评价与提升创新中心首席专家刘坚为名师学员开展讲座。
首师大基教院常务副院长张景斌教授致辞，项目负责人刘晓玫教授主持。
刘坚教授以《课
程领导力:教师的必修
课》为题，选取了大
量丰富的教学实例，
引领学员思考“什么是
中国学校的未来?”。
随
着课程改革进入深水
区，课程改革呼唤教
师必须具有——课程领导力。
同时强调学科教育包含着学科与教育双重因素，因此必须牢牢地“踏”在学科和教育两点上。
刘坚教授提出：“以学
论教，少教多学”是我们国家具有原创性的课堂教学改革实践；它类似于经济改革中的“家庭联产承包责任制”，是教学领域的一场变革，是我国具有草根性质的教育创新。
落实“双减”政策，实现提质减量
落实“双减”政策，实现提质减量作者：刘大治袁敏贞来源：《广东教学报·教育综合》2021年第145期为深入贯彻《关于进一步减轻义务教育阶段学生作业负担和校外培训负担的意见》和教育部“五项管理”等政策精神，进一步减轻义务教育阶段学生作业负担，提高教学质量，佛山市南海区狮山镇松岗中心小学（以下简称“松小”）以“双减”任务落实为着力点，深入推进“五项管理”，在提高作业管理水平、提高课后服务水平、提高教育教学质量、加强“五项管理”等方面积极开展实践探索，充分发挥学校教书育人主阵地作用。
一、夯实“学研行”，深耕课堂“培养主动、健康发展的人”是松小的办学宗旨，教师成长，学生才能成长，课堂教学效果才能提升。
中共中央总书记习近平2021年4月19日考察清华大学时发表重要讲话提出，教师要成为“大先生”，做学生为学、为事、为人的示范，促进学生成长为全面发展的人。
这充分表达了对教师的尊重，也是对教师的更高要求，意味着教师肩负着重大责任。
从某种意义上说，教师要做“大先生”，就要不断提高专业水平，要严谨治学，深耕课堂，研究教育教学真问题。
1.意识形态高度重视，“课堂问诊”日常化松小以“学研行”乐雅课堂构建组织为抓手，借力“新基础教育”专家现场研讨，近四年来对传统课堂进行反思诊断变革，努力探索“培养主动、健康发展的人”的途径，“乐雅课堂”有了“以学生为主”的大变革，“乐于质疑，乐于互动，雅于评价，雅于创生”，要求教师充分开发学科的育人价值，文本解读、学生解读、课堂解读是每天、每周、每月整个学期每个教师都在研究的教学问题。
2.学科责任人制订研学计划，组织“三课”常规磨课我们结合专家的引领、课题的研究深挖、校本教材的开发和利用、课堂评价和质量监控来提升课堂质量，在校内着力打造骨干引路课、团队梯队课、新秀汇报课，鼓励教师按照中央“双减”的要求，把准脉、敢展示、勇创新，不断提高教师的专业能力和提高课堂教学效率，真正实现减负增效，在真实的常态中去实现教师“学研行”能力的提升，实现四十分钟高效课堂。
把握基础教育定位,注重综合素质培养
把握基础教育定位，注重综合素质培养作者：刘师军来源：《新教育时代·教师版》2018年第35期习近平总书记在考察北京市八一学校时强调，基础教育在国民教育体系中处于基础性、先导性地位，必须把握好定位，全面贯彻落实党的教育方针，从多方面采取措施，努力把我国基础教育越办越好。
总书记精辟的指出了基础教育在中国特色社会主义教育事业中的特殊作用，独特功能，为新形势下办好基础教育指明了方向，提供了思想保障。
办好基础教育，首先要把握好定位，扎实做好“基础”这一大文章。
基础教育包括中小学教育，而中小学是一个人打基础的重要阶段。
“基础不牢，地动山摇”，基础打好了，一个人的未来才有无限发展的可能。
在基础教育阶段，我们要为孩子打好身体的基础，有了强健的体魄，才有旺盛的生命力，才会有无穷的创造；同时要为孩子打好道德，精神的基础，让孩子扣好人生的第一颗扣子；还要为孩子打好知识，能力的基础。
办好基础教育，要全面实施素质教育。
素质教育的灵魂是以人为本，因材施教，促进每一个人全面而有个性的发展。
素质教育从本质上看是一种着眼于发展，着眼于打基础的教育，要为每一个学生未来的发展负责。
它包括思想品德素质，科学文化素质，身体心理素质，劳动技能素质，审美素质等。
可以说，素质教育是一种更高层次的基础教育。
我们在实施素质教育，提高学生综合素质方面的做法是：一、严格落实“两表”，致力全面发展“两表”即课程表和作息时间表。
课程表是国家意志的体现。
它具有法律效力，是依法办学最重要的依据。
作息时间表是教育教学工作规范运行的“路线图”，是保证教育教学工作正常进行的重要管理工具。
我们在落实“两表”方面，要求教师自觉按课程表上课，做到开全课程，开足课时。
不仅重视考试学科教学，更要注重考查学科教学，将语文数学和音体美教学放在同等重要位置，坚决反对考试学科挤占考查学科现象的发生。
同时要落实体育艺术2+1和阳光体育一小时锻炼活动，让学生在小学阶段至少掌握两项体育特长和一项艺术特长，提高学生的审美素质和身体素质。
课程改革,方向比速度更重要——北京师范大学教授刘坚数学教育工作坊侧记
课程改革,方向比速度更重要——北京师范大学教授刘坚数学
教育工作坊侧记
殷现宾;唐彩斌
【期刊名称】《小学教学：数学版》
【年(卷),期】2015(000)007
【摘要】世纪之初,伴随着我国正式颁行《全日制义务教育数学课程标准（实验稿）》,新一轮数学课程改革全面拉开序幕,数学教育步入＂课标时代＂。
刘坚教授作为此轮课程改革的重要推动者之一,参与了全国中小学课程方案和各学科课程标
准研制与实施的组织工作。
【总页数】7页(P21-27)
【作者】殷现宾;唐彩斌
【作者单位】《小学教学：数学版》编辑部
【正文语种】中文
【中图分类】G633.6
【相关文献】
1.课程改革,方向比速度更重要——北京师范大学教授刘坚数学教育工作坊侧记 [J], 殷现宾;唐彩斌
2.传承智慧之光的师者——记云南师范大学教授刘坚 [J], 聂真新;
3.选择比努力重要,方向比速度重要 [J], 知晓
4.课程改革:新世纪的呼唤──教育专家刘坚解读新的课程改革 [J], 周大平
5.探寻深化课程改革的现实起点和未来方向——对话教育部基础教育课程教材发展中心主任助理刘坚教授 [J], 黄瑞;刘坚
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新课程路在何方 教育部基础教育课程教材发展中心-PPT资料
反思二
高中新课程的核心
通过人才培养方式的变革，
实现学生全面而有个性的发展
• 学生在每个学年每个学习领域都必须获得一定的 学分；
• 实行走班制、行政班与教学班相结合，促进每个 学生形成有个性的学习计划；
• 改进教学方式和学习方式，发展学生独立思考、 自主探究、合作学习的习惯和能力；
新课程：路在何方？
教育部基础教育课程教材发展中心 刘坚
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1、新课程十年回顾
• 第一阶段：课程理想的萌芽及其酝酿阶段 （2019-2019年）
• 第二阶段：课程文件的研制、出台与实验准备 阶段（2019-2019年7月）
• 第三阶段：义务教育课程实验与高中新课程方 案形成阶段（2019年7月—2019年）
关键词：寻求平衡
反思五
如何通过反思进一步澄清改革的目标？
因反思而人云亦云； 因反思而失去改革的动力； 因反思而倒退；
、、、、、、
“关于素质教育的调研报告”
这次调研持续一年多的时间，形成了14份调研 报告和 60 余份分报告，涉及对全国400多名地 市县教育局长的专题调查和 委托国家统计局 对 7 万多名学生、教师、校长和学生家长的问卷 调查，并在人民日报、新华社、光明日报、中 国青年报、中国教育报等展开大讨论。
1642个实验区
40%-50%
2576个实验区
70%-90%
起始年级全部进入新课程
高中新课程 2019年 海南、广东、山东、宁夏四省区 2019年 江苏省进入实验 2006年 福建、浙江、安徽、天津、辽宁 等
五省市进入新课程，形成东部沿海省 份全线进入新课程态势
2019年 北京、黑龙江、 吉林、陕西、湖南
推动教育创新发展的供给侧结构性改革——谈教育创新成果的发现、
名家推动教育创新发展的供给侧结构性改革———谈教育创新成果的发现、遴选与应用、推广文/刘坚刘坚北京师范大学教授，中国基础教育质量监测协同创新中心首席专家、副主任，北京师范大学中国教育创新研究院院长，九三中央教育文化委员会副主任。
自筹办中国教育创新成果公益博览会（以下简称“教博会”）以来，我在不同的场合阐述了举办教博会的初衷、对教育创新成果价值内涵与价值定位的思考。
从事课程改革近20年，我一直笃信草根的力量、民间的智慧对于教育改革和发展的重要作用。
我相信如果仅仅依赖自上而下的行政式变革，而没有自下而上的推动，改革的理念无法转化为学校和教师的自觉意识和理性行动。
聚焦教育创新成果、举办教博会就是希望搭建一个开放的公益平台，以集聚民间智慧，促进教育成果影响教育实践，使教育生产力得到激发，实现教育的可持续发展。
一、为什么聚焦教育创新成果2011年，21世纪教育研究院发布了“教师对新课改的评价”网络调查结果。
数据显示，74%的教师认同“合作、自主、探究”新课改的理念，但是教师对课改的总体评价表示“很满意”的仅为3.3%，“满意”的为21.3%，即只有约1/4的教师表示满意。
［1］这个调查在当时引起了教育界和社会的广泛关注，也引发我深深的思考。
我在《新世纪课程变革：亲历者的视角》一文中这样写道：“没有困惑、苦恼甚至彷徨，说明改革还未真正起航；没有问题和挑战，说明改革仅仅停留在表面；没有争论甚至反对声，说明改革还没有真正触及问题的要害。
一场真正意义上的改革，一定伴随制度重建，一定冲击文化传统，一定触及人的心灵。
”［2］就在同年10月，荷兰乌特勒之大学弗雷登塔尔数学教育研究所（也是荷兰国家数学教育研究所，弗雷登塔尔是国际著名的数学家和数学教育家，国际数学教育界的“诺贝尔奖”就是以弗雷登塔尔命名的）的玛雅教授应邀来中国访问，从她介绍弗雷登塔尔倡导的现实数学教育发展历程的报告中，可以看出，荷兰实现教育领域从“机械教学法”到“做中学”的根本转型用了整整40年的时间。
刘坚,教育部基础教育课程教材发展中心主任助理、教授、
刘坚，教育部基础教育课程教材发展中心主任助理、教授、《基础教育课程》杂志社社长兼主编。
直接参与了我国新一轮基础教育课程改革的研究、组织和实验指导工作。
探寻深化课程改革的现实起点和未来方向——对话教育部基础教育课程教材发展中心主任助理刘坚教授新课程到底走了有多远——《今日教育》：2011年，21世纪教育研究院的一次网络调查显示，教师对于2001年启动的新一轮基础教育课程改革（以下简称新课程）理念的认同度为75%，但是只有32%的人认为新课程给实践层面带来了实质性的改变，同时只有25%的被调查者对新课程实施表示满意，您如何看待这组数据？刘坚：我注意到这组调研数据。
当时媒体公布这份报告的前后，我接触到三种不同的态度：一是来自教育行政官员的态度，在他们看来这个数据几乎意味着宣布了“新课程是失败的”，政府大力实施新课程十年居然只有不足三分之一的效果满意度？！二是来自直接参与新课程文本研究和实验指导专家的，以英语课程标准研制组组长、我国著名英语教育家、90岁高龄的陈琳老先生为代表。
陈先生在看到几份报纸铺天盖地介绍的这组数据后，给我打来电话询问我对这组数据怎么看？从电话这头，我能深深地感受到陈老先生的困扰与不安，困扰他的是他亲身经历、感受到的十年课程改革实践取得了前所未有的突破与进展，但公布的调研数据却相差悬殊！而让他不安的是这样的数据一旦公布成为“既成事实”，对十多年来坚持在一线工作岗位、兢兢业业实施新课程的改革者们无疑将是一个重大打击，给正在探寻深化课程改革的道路又蒙上了一层厚厚的阴影，甚至可以说是“雪上加霜”。
当时我正在外地出差，与陈琳先生的通话更让我增加了一份对这位长辈的尊重与敬仰。
今天谈起这个话题，我为我们这个国家有这样一批忧国忧民的资深学者感到欣慰。
第三种态度来自新课程的批评家们，这样的数据让他们看到了新课程果然是“太理想化不切合中国实际”“是舶来品会水土不服的”“是有方向性错误的”“十年过去了，新课程从来就没有得到有效实施过”。
教育数字化转型与教师数字素养提升
教育数字化转型与教师数字素养提升作者：陈兰枝刘源来源：《教师教育论坛（普教版）》2023年第07期【编者按】进入21世纪，数字技术发展迅猛，推动生产、生活和学习方式发生巨大变革，为此，世界各国都非常重视推进教育数字化转型。
2023年5月，中共中央政治局就建设教育强国组织集体学习，习近平总书记强调，“教育数字化是我国开辟教育发展新赛道和塑造教育发展新优势的重要突破口”。
作为《教师数字素养》行业标准的主要起草人之一，华中师范大学人工智能学部教授吴砥认为，推进数字化教育转型，最为关键的要素不是令人眼花缭乱的数字化设备或者资源、工具，而是使用这些设备、资源、工具开展教学的教师。
可见，要促进教育数字化改革，提升教师数字素养是关键。
那应采取怎样的策略培育和提升教师的数字素养，有效推动教育数字化转型，从而提升教育教学质量？为探究这些问题，本刊记者对吴砥教授进行了专访。
教师教育论坛：当前，教育与教学的数字化连通成为全球教育发展的趋势。
在我国，教育数字化转型正在为“双减”政策的落地实施提供有效助力。
从推动我国基础教育整体发展的层面看，教育数字化转型具有怎样的意义？吴砥：教育数字化转型是指利用现代信息技术支持教育在育人方式、办学模式、管理体制、保障机制等方面创新，以推动教育流程再造、结构重组和文化重构，促进教育研究和实践范式的变革。
推进教育数字化有利于汇聚最新数字技术发展成果，破解教育改革发展中的重难点问题，促进教育系统性的变革，为教育强国建设提供强大动力。
以推进“双减”政策落地为例。
在课堂内，借助大数据等技术可精准掌握每个学生学习情况，教师可实时监测学生的学习状态，及时发现问题，为每个学生提供合适的资源和学习支持，并设计个性化作业等，从而实现减负增效。
一方面，教育数字化有助于提升教育质量。
通过提供丰富的数字化教育资源和工具，如虚拟实验室、在线课程、智能教学系统等，教育数字化可以支持教学模式创新。
利用智能技术，可以根据精细刻画学生特点，提供高质量的定制化教学支持服务，从而显著提升教育教学效率和质量，促进规模化教育与个性化学习的统一，实现真正意义上的因材施教。
乡村教师在地化培养为何与何为
乡村教师在地化培养为何与何为作者：刘远桥李志荣来源：《广东教育（综合）》2024年第04期乡村教育的高质量发展对于实现教育强国的目标有着直接影响。
《中共中央国务院关于做好2023年全面推进乡村振兴重点工作的意见》多次强调教育如何助力乡村振兴，其中包括加速乡村教育振兴，尤其注重高质量地发展乡村教师队伍。
然而，在乡村教育振兴过程中，我们面临诸多挑战，如专业发展机会稀缺、社会支持环境较差、文化提升资源匮乏等问题。
这些问题与乡村振兴战略的深入实施紧密相连，需要在改善乡村教育质量和实现教育公平上下功夫。
由于城乡二元结构及地区间教育资源的不均衡分配，乡村教师队伍在稳定性、教学水平和服务能力等多个方面面临挑战。
因此，我们需要深入研究乡村教师在地化培养的相关问题，以推动乡村教育的改革与发展，提高乡村教育质量，并实现教育公平。
一、乡村教师及其专业发展面临的挑战乡村教师是乡村教育的灵魂。
相较于城市学校，乡村地区独特的地理、社会、文化特征，乡村学校的混班教学、多科教学等特点，以及乡村学生群体的复杂构成都使乡村教师面临更严峻的工作和生活挑战。
传统的、城市导向的教师培养模式较难培养出符合乡村教育特点和适应乡村教育需求的教师。
对于乡村教师而言，有效的培训機会不仅可以帮助他们克服教学中的困难，还可以提高他们的职业素养和综合能力。
然而，乡村教师在专业发展上面临许多挑战。
一是乡村教师的教育资源相对匮乏，教学条件较差，教学设备相对落后，城乡分殊导致流动固化；二是乡村学校的师生配比相对较高，乡村教师的工作压力总体偏大，教学任务繁重，常常需要兼顾多个年级和学科的教学，且各种经济条件也不及城市学校，待遇低下导致负担沉重；三是按照现有的教师配备，乡村学校内部教师结构性缺编在所难免，有些学科教师多，有些学科教师少，有些教师需要转岗或兼任多个学科的教学，原创不足导致话语弱化；四是随着农村学校布局结构调整的“重心上移”和乡村教育的“选择性消费分层”，底层农村学校的优秀生源不断流失，这样的客观现实使得乡村教师很难在教育教学绩效考核中获得职业成就感，自身对专业成长也越来越不重视，结果更容易产生职业倦怠，导致发展窄化。
刘坚教授《从国家教育质量监测看数学教育改革》心得
刘坚教授《从国家教育质量监测看数学教育改革》心得最后分享的是刘坚教授的《从国家教育质量监测看数学教育改革》的专业讲座。
他从国家数学教育检测发展的历史进行分析，提出基础教育要加强过程评价、能力评价和解决问题的评价力度，注重学生综合能力的培养和考察。
命题水平既是教师专业能力的体现，也是关系到教师教学水平的重要因素。
我们将以此次培训为起点，不断学习现代化的教学评价理念，掌握科学、规范的试题命制方法，为深化教育改革，建设高质量育人体系而砥砺前行！。
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主题报告
站在转型路口的中国基础教育底线在哪里北京师范大学中国基础教育质量评价与提升协同创新中心首席专家刘坚
尊敬的李秘书长、雷总、张厅长，各位战友、各位专家、各位朋友：昨天近百位局长牺牲周末时间一起讨论教育问题，讨论课改问题。
今天也是有感而发。
刚才听了李奇勇局长的讲话，说不要把教育搞的太神圣，应该是一个正常的状态，我很认可；我们把教育归到民生领域，我本人并不认可，教育不能意识形态化、政治化的，教育确实是一个独立的领域。
我们的社会发展在讨论，任何一个健康社会要有一个独立的尺度，教育作为独立的领域来思考，所以我想不能过于政治化，但是去神圣化，或者说去责任化，这件事是可以思考的。
这是一个被称之为应该说是人类进程发展的实验，大家看，这个两边分别有72只刚刚出生的猴子，在冷冰冰环境成长的猴子和在温暖环境中成长的猴子有什么基本变化，最后结果在冷冰冰环境成长的公猴子甚至失去了生育能力，母猴子36只只有20只正常组成了家庭，顺利产下了下一代，有四个把自己下一代杀死，有八只看不到自己下一代。
因此我想，教育的事情真的很神圣，因为我们面对的是未成年人，不是一个普通的领域。
刚刚结束的十八届三中全会，为全民教育规划了未来十年乃至更长时间的改革发展目标。
深入教育领域综合改革培养具有社会责任感，创新精神和实践能力，培养具有实现中华民族伟大复兴的责任感与使命感的新一代国民。
新世纪基础教育课程改革倡导以学生的发展为本，着力培养学生的社会责任感，创新精神与实践能力。
事实证明取得了重大突破，但仍然面临着严峻挑战。
教育部作为贯彻十八届三中全会的第一个文件，就是深挖基础教育的课程改革，立德树人，我想这是一个全方位的，是对中国需要什么样的人才能实现中国伟大复兴的一个基本描述。
在樊城，我们看到樊城教育人不仅有承诺，更有理性指导下的行动，有充满智慧的行动，能够调动一切可以调动的力量，团结一切可以团结的力量。
刚才我们李厅长谈到，其实在樊城在襄阳是有择校的，大概是由于我们樊城自己主管的高中只有这一所24中，而这一所高中是被省级示范性不断的筛选之后的学校，他们集中在24中由樊城教育局主管，刘光胜局长为了办好这样一所学校，两次出任这所学校的校长，所以我们昨天进入这样一所学校，我们看到孩子的自信与尊严，看到他们的张扬与个性，看到他们的民主与自治，昨天晚上我们看到歌舞《走向复兴》非常棒，但是曾几何时，他们没有进市重点高中，没有进省级高中，他们是高考过程当中最困难的学生。
昨天上午我们还到了朱城中心小学，孩子们快乐地游戏、舞蹈，还有属于孩子们的操场和菜地。
我希望身处在农村地区的局长或者学校，都最大可能给孩子们留一点他们可以自己播种和收获的土地。
我们还与那个学校的七个男孩子聊了一会儿。
知道学生在学习过程中都有不同的角色，担任不同学科的组长。
我问了他们一个问题，如果我语文学的不好，大家会不会帮我，学生回答说，都会帮我。
我接着又反问了一个问题，我的数学不错，别人想来问我问题，但是我怕浪费时间，我不想帮助他。
怎么办？孩子们满脸写满了困惑，怎么语文遇到了问题，我们帮助你，你数学好，怎么会不想帮助他呢。
为什么，学生说，我们老师说帮助孩子是要加分的，有一个孩子说我们小组特别好，大家一定会互相帮助的。
帮助别人是好孩子，还有孩子说给别人讲一遍，自己会学的更好等等，我想这个过程中间所谓合作所谓交流，孩子们是充满阳光的。
我们的教育系统成年累月有成千上万的人到衡水去朝拜，同样值得我们去思考，更不要说我们一些报纸一些杂志一些中央传媒，把中国能够想到的所有荣誉衡水中学都有。
中国青年报曾经报道过一件事，第二天就有一个戴着眼镜的小个子女生拖着哭腔向一位中年妇女哀求道，妈，我真的受不了了，我一看到那么多书，太恐怖了，我很害怕，我真的很害怕，我不读了，不读了。
母亲狠狠的说，你不读，就从前面的地方跳下去。
我通常讲，一个社会到底做了什么事情，以至于未成年人要捍卫他们自己，他们自杀已经不足以唤起这个社会的良知，他们只好奋起而反击。
这个社会怎么了？现在，当99%学校走在应试轨道上，还是有1%学校总体上已经找到了出路。
更为艰难的是，如何完善我们自身，让我们变得更加卓越，让我们的教育改革行为更加符合青少年成长。
我在想，不同学科不同年级是否适合统一模式。
特定时间特定阶段用统一模式可以，但是不同时间不同学科用同一个模式是否合适？创造各种教学模式能走多远？不同模式之间有本质区别吗，我们要急于给他复命给他称之为我的原创吗，这是作为改革者要思考的问题。
高效与有效，什么是“效”？昨天有一个人发言说过的话，我特别赞同。
我想，这个事情起步阶段需要某种模式能够可以整齐的走下来，但是是不是需要一个模式，而且还永恒的走下去？
当他浓缩成高效、有效的时候，但是单位时间内获得东西的多少，可以放在秤上去测量，单位时间内获得自尊心多少，和我们的学案相当长一段时间打上了严重的应试教育一样，因此当学案成为每一个学科每一个年级必须品的时候，可能走到了尽头。
我们的教师专业水平能支持我们的改革走多远？无论是局长还是校长，教研主任深深思考的事情，我们如何尽最大的努力，拿出更多的资金支持我们的教师，充实他们的能量。
如何帮助教师专业成长。
还学生学习主动权，不是一放了之。
因此把学习自主权还给学生，不是这个改革到位了，我们要做更多的责任，做更多的事情。
所以尊重学生从读懂学生开始。
能够读懂孩子需要一份耐心。
改革者完善自身，改善自身是一件十分痛苦的过程，除非我们就没有打算走的更远。
如果走得更远，我们还需要打扫战场。
课程改革进入深水区，课程改革呼吁每一个教育工作者。
约翰科特1947年出生，早年先后就读于麻省理工大学，他说什么是管理，什么是领导，他说管理是注重控制适合人，领导是解放人的能量，如何激励每一个人是十分重要的事情，管理关注做事正确，领导管理做正确的事情，管理关注程序与效率，他指出一个人追求卓越的途径，当你有75%到80%的时间都在思考领导的事儿的时候，
关注方向是否正确，你是一个卓越的领导者，无论是普通教师还是校长还是局长，纵然你是总统，权力再大，如果不关注教育，也不能成为令人尊敬的领袖。
今后十年可能行政部门都在讨论学业质量“绿色指标”，不能因为“考什么教什么”就把希望寄托在考试评价改革上。
中国基础教育出现的问题本质上不是中考高考造成的。
我们的高等教育比基础教育在国际上更加没有地位。
我们的高等教育没有这个计算的指挥棒，我们不要想把所有希望寄托在高考改革上，考试评价改革上。
考试评价制度本身也存在改革，要更加充分意识到考试评价手段的局限性，人的素养的复杂性，尤其在中国这样一个充满复杂社会因素的环境中间，尤其是一旦和高利害挂钩。
我们不要把我们改革的希望寄托于他人，寄托于外在力量。
我们对评价考试改一点更好，还是回到按教育规律办事的轨道上来，我们不管考试考什么，作为教育工作者，就是该干什么干什么，这是十分重要的事情，这个要形成社会共识。
我们中国未成年人已经发生那么多恶性事件了，我们的教育底线在哪里？我们共同寻找教育领域的红灯，成为教育人的职业底线，也许好教育会来得更快些。
谢谢大家！。