2014都匀市新知识培训课程(谭丽娟)

二、新课程的学习观

学习是学生在获取新知和问题解决过程中，用自己 的直接经验（已有的知能结构）与间接经验（教科 书上的知识，教师、同学与社会人的经验）互动、 碰撞，引发心理变化、规范行为、生长能力、建构 智能、养成素质。 主要学习方式：自主性学习方式 、探究性学习 的方式 、合作性学习的方式、 体验学习方式 、综课程的三维目标

新课程的三维目标是指知识与技能、过程与方法、情感态度 与价值观。 学懂
了解、理解、 巩固转化。
学会
模拟运用、 独立运用、 灵活运用。
会学
优化选择、 自我评价、 认识品质。
三、中小学信息技术课程标准及解读
（一）义务教育阶段信息技术课程定位 中小学信息技术课程是为了适应技术迅猛发展 的信息时代对人才培养提出的新要求而设置的必修 课程，是以培养学生的信息素养和信息技术操作能 力为主要目标，以操作性、实践性和探究性（创新 性）为特征的指定学习领域。在国家规定的必修课 程领域外，各省、市、自治区在保证最低要求的基 础上，在课程内容、培养目标、课时安排等方面有 一定的自主权。
以学生为对象的行为、以教师自身为对象的行为和 以资源与环境为对象的行为。 以学生为对象的行为：师生之间互动，师生之间相 互依赖，所以教师在课堂教学中的大多数行为都是 指向学生。 以自身为对象的行为：对教学内容的传递过程、传 递方式和传递结果的观察和体验，是教师调整和控 制所有教学行为的纽带。 以资源和环境为对象的行为：教师管理或使用各种 教学资源、教学手段的行为。
（五）“应用与创新相结合”的课程目标。要体现个 别差异，鼓励技术创新。 多样的课程，打破教室和书本的局限； 鼓励学生自主选择主题，任务要求分水平，适 应个别差异的特长发展需求； 教学过程中要鼓励更自主技术实践与更开放的 科技探究与技术创新； 适度引导学生思考、探究、理解适合其年龄的 信息技术核心概念。
4、从只强调显性课程
5、从强调实际课程 6、从强调学校课程
强调显性课程与隐性课程并重。
强调实际课程与空无课程并重 强调学校课程与校外课程并重
二、 课程标准

课程标准是国家对特定阶段教育质量指标所作的基 本规定（如：课程性质、教学目标、内容框架、教 学建议和教学评价建议），是国家对不同学段学生 在知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观等 方面所应达到的基本要求。

（二）以兴趣为起点，以活动为载体，螺旋上升的设 置内容。 要让学生在“玩中学”，“做中学“。淡化学科 体系，打破各操作软件之间的界限，以符合学生年龄 特点和认知规律的实践任务为主线，将学生必须掌握 的软件操作分散到不同学年的实践活动中，通过技术 要求的提升引领学生螺旋上升式学习。 （三）鼓励跨学科的活动为主题，实现技术学习与技 术应用之间的整合，体现“双价值”。 以学科学习主题作为信息技术任务选题，鼓励学 生将学到的信息技术技能应用到其他学科、领域学习 中。以此加深学生对信息技术在学科学习中的价值的 理解，推动信息技术与其他学科、领域的整合，实现 信息技术作为学习对象与学习工具的双重价值。




⑤课程实施过程不同 ：课标要求采用的是开放的、完整的复 合型教学结构过程，而大纲则是封闭的、单一的学科课程教 学结构过程。

⑥ 课程评价不同：课标规定采取多元化评价，突出过程成长 评价，而大纲采取一元化评价，一次考试、分数评价。
⑦对教师素质要求、角色要求不同 ： 课标要求教师做学生自 主学习、自主发展的组织者、指导者、参与者、管理者，而 不仅仅是知识讲授者，知识的搬运工，要求教师具有较高素 质。


3、强调在与同学、与老师、与社会人的交往沟通、 合作探究、团结拼搏中，进行资源共享，交流分享 ，学会用合力提升自己，用合力促进共同发展。

4、强调在自主互动中学会寻找事物整合点进行综合 思维，在综合学习活动中实现个性智能建构。
四、新课程的教学观

新课程教学是教师、学生为主体进行多元互动的过程；是师生 对课程实施、研发、建构、发展的创造性过程；是教师指导学 生学会自主进行个性化智能建构的过程。
教学实施行为的分类
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一、根据所追求的目标分类
二、根据教学任务分类
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三、根据教学行为的对象指向分类
四、根据师生在教学中的协作程度分类
一、根据所追求的目标分类




例如：以认知发展为目标的行为、以动作技能发展 为目标的行为和以情感发展为目标的行为。 认知目标：当知识为个体所内化或利用时才成为我 们所谓的能力、情感或态度。 动作技能目标：通常情况下与以认知为目标的行为 时结合在一起的。（技能包含认知成分和操作成分 ；知识要转化为能力。） 情感目标：指向情感发展的行为受教学内容的影响 较大，更注重学生的情感发展。
一、新课程怎样使不同差异学生都得到发展
1、认识每一个学生都是可育之才。 2、教师要为学生个性发展素质提高提供服务。 ⑴ 珍视个性，尊重学生自由选择。 ⑵ 为不同差异学生的个性发展提供时空、机会。 ⑶ 据学生内在需求和存在问题进行服务、指导 3、指导学生学会自主学习、自主发展。 ⑴ 指导学生学会认识自我、调控自我。 ⑵ 指导学生进行个性智能建构。
四、根据师生在教学中的协作程度分类

教师独立的行为和学生协助下的行为。 教师独立的行为：不需学生任何形式的配合就可以 完成的行为，如陈述、呈现、评价等行为。 学生协助下的行为：必须有学生参与才能够完成的 行为，如提问、反馈、讨论、指导等行为。


新课程中教学实施行为的变化


一、新课导入 ，创设情境。 经验告诉我们，在平等、宽松、自觉的情绪体验状态下学习 ，思路开阔，思维敏捷，记忆牢固。反之，在被动、紧张、 低落的情绪状态下则思路阻塞，操作迟缓，无创造性而言。 为了形成良好的课堂气氛，多元化的情境导入成为了我们开 展有效教学的途径之一。 这种“铺垫”的优势在于：①给学生以明确的思维指向，减 少盲目性，能快速涉及问题实质或典型方法；②能及时扫除 新知学习的障碍，提高效率。

新课程教学观： 重过程，重体验，突出知 能生长；强调学会——会学，突出学生亲历 事实的反思体悟和个性化智能建构。
新课程中教学实施行为的变化
培训时间：2012年7月18日 培训地点：都匀三小计算机教室 谭丽娟
什么是教学实施行为？

教师在教学过程中，基于自己的教学思想、人格特 征、教学技能与能力、教学实践知识与实践智慧， 应对具体教学情境与问题的诸多因素所采取的教学 操作方式的总和。
二、根据教学任务分类

主要教学行为和辅助教学行为。 主要教学行为:为完成教学任务而直接采取的行为， 如教师的陈述、展示、指导、提问等行为。 辅助教学行为：为主要教学行为服务的行为，如强 化、管理、提出期望、倾听等行为，以主要教学行 为的顺利开展为目标。


三、根据教学行为的对象指向分类





（2）让学生充分地探索与思考 自主学习应最集中地体现在新知识的学习中。而让学生广泛 参与，充分地探索与思考是创设学习空间的主要方式。总之 ，要给学生充分的思考时间，适当采以延时评价，能让学生 操作的、总结的、发现的，决不由教师包办代替。




（3）让学生在独立思考的基础上合作交流 团体动力学说表明，通过团体成员间交流合作，发挥群体的 积极功能，是提高个体的学习动力和能力，达到完成特定的 教学任务的目的，其作用是不可忽视的。 合作交流的常见形式是小组讨论或是合作，它最有助于使学 生处于“放松的警觉状态”，对学生创设自主学习的空间至 少在客观上创造了条件。 （4）让学生体会发现的乐趣
三、新学习观体现的新理念

1、强调每个学生都要以良好的心态发掘自己的潜在 智能，努力联系自身的生活经验，学会独立自主地 去获取知识，去探究解决问题，学会选择适合自己 的有效学习方式，在挑战自我、战胜自我中学会自 我管理、自我完善。 2、强调大胆尝试、勤于动手，学会通过“做中学” ，通过亲历事实索取、反思、体悟获得真正属于自 己的知识。
1、完整课程的大教学观：“用教材教”教学生学会，以三维目 标整合发展，养成素质为目标，面向学生个体、小组。 2、建构主义的教学观：先学后教、边学边教；先做后导，做 中有导，学中做→做中学，教为学服务，教学以学生发展为本 。 3、多元互动的教学观：多向传递、多元互动教学方式，学生 自主、合作、探究等自主学习的方式，学生适应满足内需，激 发内动力。

（三）义务教育阶段信息技术教育目标 总体而言，义务教育阶段信息技术教育的课程 目标为培养—发展学生积极学习和探究信息技术的 兴趣，养成—巩固良好的信息意识和健康负责的信 息技术使用习惯，形成—提高信息处理能力，培养 —强化学生使用信息技术支持各种学习和解决各类 问题的意识和能力。
四、义务教育阶段信息技术内容设置和选择原则 （一）小学、初中、高中的信息技术教育要衔接 小学的信息技术教育基本完成应用软件的学习 ；初中的信息技术教育要具有"双衔接"，初中不再是 零起点。关于义务教育阶段信息技术教育的内容及 目标要求的衔接，参考下表：
（二）义务教育阶段信息技术课程的总体价值 义务教育阶段信息技术教育的有效实施可以提 高学生利用信息技术有效开展各学科学习和探究活 动、积极参与社会实践、主动进行终身学习的能力 ；可以拓展学生适应现代社会生活所需的信息技术 技能，巩固信息素养和技术创新意识；对于培养国 家建设和国际竞争所需的信息技术人才、提高全社 会的科技文化水平具有非常重要的奠基作用。
1、课程标准与大纲的区别

①价值取向不同 ：课标以学生发展为本，着眼于学生未来国 民素质的培养，而大纲着眼于规范教师的教学行为，指导教 学工作。 ②课程目标不同 ：新课标规定，各门课程都要以三维目标整 合发展为要素，而教学大纲以学科知识为核心，是单一的知 识目标和技能目标。 ③课程结构不同 ：基础教育课改采用复合型课程结构，而大 纲采用单一分科课程 。 ④教与学的方式不同：新课标要求教学互动式，大纲是知识 讲授式：课标要求学生自主学习自在发展的方式，大纲指导 下是被动接受式。