模糊综合评判在教学质量评价中的应用
模糊综合评价法在中职数学实验教学质量评价中的应用
模糊综合评价法在中职数学实验教学质量评价中的应用一、模糊综合评价法的基本原理模糊综合评价法是指在评价对象的诸多评价因素之间存在着一定的模糊性和不确定性，无法用精确量化的方法进行度量和评价。
而模糊综合评价法则是通过建立模糊综合评价模型，通过对评价因素进行模糊化处理，采用模糊数学的理论和方法，最终得出对评价对象的综合评价结果。
在中职数学实验教学中，评价因素非常丰富多样，包括学生的实验能力、实验操作技能、实验数据处理能力、实验报告能力等等。
而这些评价因素之间又存在着一定的模糊性和不确定性，无法直接用精确的数学方法进行度量和评价。
模糊综合评价法在中职数学实验教学质量评价中具有较强的可行性和实用性。
1.建立中职数学实验教学评价指标体系通过对中职数学实验教学的特点和要求进行分析，可以建立一个科学合理的实验教学质量评价指标体系。
这个指标体系需要包括学生的实验能力、实验过程管理能力、实验成果表现能力等多个方面的评价指标，并且要求这些评价指标之间可以相互关联和影响，即存在一定的模糊性和不确定性。
2.对评价指标进行模糊化处理通过对实验教学的评价指标进行模糊化处理，将一些模糊和不确定的因素进行数学上的抽象和描述，得出这些评价指标的隶属度函数，从而可以较好地描述评价指标之间的逻辑关系和模糊性特征。
3.构建模糊综合评价模型在对评价指标进行模糊化处理后，可以构建出中职数学实验教学质量的模糊综合评价模型。
这个模型可以较好地描述实验教学的各项评价指标之间的关系，以及对教学质量的整体评价。
4.确定权重和参数在构建了模糊综合评价模型之后，就需要对模型中的权重和参数进行确定。
这一步需要结合实际情况和教学实践，通过专家评价和数据统计等方法，确定各项评价指标的权重和参数，以期得出更加可靠和科学的评价结果。
5.综合评价和结果分析通过模糊综合评价模型对中职数学实验教学的质量进行综合评价和结果分析。
通过对评价结果的分析，可以发现实验教学中存在的问题和不足之处，并提出相应的改进和提升措施，以期进一步提高实验教学的质量和水平。
模糊综合评判法在教学评价中的应用
ｌ ２
标， 第 项评 语 的隶 属度 ， 即人次 ／总人数
表 ２ 学 生评 价 指 标 、 重 及 模 糊 判 断 结 果 统 计 表 权
在 Ａ． 中求 各 指标 在 各 等级 的隶 属度 ， 到 得 各指 标 的模糊 判断 子集 ：
Ｒｌ ｌ （ １，ｒ ，ｒ３ １，ｒ ） ｒｌ ｌ ｌ，ｒ４ １ ２ ５ Ｒ１ ＝ （ ２，ｒ２ ２ ，ｒ４ ２ ） ２ ｒｌ ２ ，ｒ３ ２ ，ｒ ５ Ｒ１ ３ （ ３，ｒ２ ３ ，ｒ４ ３ ） ｒ１ ３ ，ｒ３ ３ ，ｒ ５
（ 、 师 素质 及 能力 （ 、 学方 法 （ ）和 Ｕ ）教 Ｕ ）教 教 学效 果 （ ｓ 共 ５项． Ｕ） “为每个 一级 指标对应 的 二级 指标 ｊ各个 指 标都 有 相 应 的权 重 ， 级 指 ． 一
１ 模 糊 综 合 评 判 法
模糊综 合评 判法就 是利用 模糊 数 学 的方法 ，
建立 评语 集 （ ． ＝ ｛ （ １ 、 （ ２ 、 ） Ｖ 优 Ｖ ） 良 ｖ ） 中
（ ） 及 （ ） 不及 （ ） ． 、 、 ｝
末级指标利用模糊 量表进行判 断所得 到的被评价 者在这一指标各 等级上 的相对分数． 以 为例 ， 学 生对某位教师教学 中教学 态度 的各项指标 的模糊
Ｏｃ ．２ ｌ Ｌ Ｏ０ Ｖｏ． ９ Ｎｏ ５ １２ ．
模糊综合评价法在中职数学实验教学质量评价中的应用
模糊综合评价法在中职数学实验教学质量评价中的应用一、引言二、中职数学实验教学的特点中职数学实验教学是一种注重实践和操作的数学教学方式，具有以下特点：1. 实践性强：中职数学实验教学注重学生的实践操作，通过实际案例和问题进行探究和解决，培养学生的动手能力和实际操作能力。
2. 真实性：中职数学实验教学注重与实际应用结合，教学内容贴近实际工作和生活，具有很强的真实性。
3. 多元性：中职数学实验教学内容丰富多样，既包括教材内容，又包括实际应用中的数学知识，涉及面广，形式多样。
以上特点决定了中职数学实验教学质量评价需要一种综合性、灵活性强的评价方法，而模糊综合评价法恰好符合这一要求。
三、模糊综合评价法的基本原理模糊综合评价法是一种综合评价方法，其基本原理是“量化模糊化，综合评价”，具体包括以下几个步骤：1. 确定评价因素：首先确定中职数学实验教学的评价因素，如教学内容、教学方法、学生实践能力等。
2. 建立模糊集：对于每个评价因素，建立模糊集合，确定其隶属度函数，将模糊隶属度映射为数值。
3. 确定权重：确定各评价因素的权重，可以采用层次分析法、模糊综合赋权法等方法确定权重。
4. 模糊综合评价：将各评价因素的数值和权重进行组合，计算出最终的评价结果。
模糊综合评价法通过对评价因素进行模糊化处理，避免了传统评价方法中对事物的非黑即白的精确评价，更能够全面、客观地评价事物的优劣势，适合于中职数学实验教学的评价需求。
5. 优势分析：通过模糊综合评价法，可以对中职数学实验教学的优势和不足进行全面的分析，为教学改进和提高提供重要的参考依据。
模糊综合评价法的应用，不仅可以帮助教师更好地了解教学情况，还可以激发学生的学习积极性，促进教学质量的提升。
模糊综合评价法还能够避免主观评价的片面性，更加客观地展现出中职数学实验教学的全貌。
模糊综合评价方法在教学质量评估中的应用
模糊综合评价方法在教学质量评估中的应用模糊综合评价方法是一种以概率理论为基础的多指标综合评价
方法，它可以有效地通过对信息的定量化和综合分析，使我们能够得到更准确，更全面的结果。
近年来，模糊综合评价方法渗透到了许多领域，在教学质量评价中也被越来越多地采用。
本文将介绍模糊综合评价方法在教学质量评估中的应用。
第一部分，介绍模糊综合评价方法在教学质量评估中的作用。
模糊综合评价方法可以用来评估教学中包括教学内容、教学方法、教学效果、学生考试成绩和学生的反馈等多个指标的质量。
采用模糊综合评价的方法，可以全面考察教学质量，以确定其整体水平，并发现可能导致教学质量低下的主要原因，从而有针对性地采取措施加以改进。
第二部分，介绍模糊综合评价方法在教学质量评估中的具体应用。
首先，要明确开展教学质量评估所要检查的内容及指标，其次在确定量化指标时可以采用模糊综合评价法，确定三种及以上评价范围。
接下来，对所选择的评价指标进行模糊建模，建立模糊评价模型，根据不同的指标确定各指标的权重值，最后运用多指标模糊综合评价方法进行综合评价。
第三部分，介绍模糊综合评价方法在教学质量评估中的优势。
模糊综合评价方法不仅能准确评价教学质量，而且能够根据评价结果提出改进建议，有助于提高教学质量。
此外，模糊综合评价法能够准确地量化教学质量信息，在改进教学质量方面具有重要的实用价值。
总之，模糊综合评价方法在教学质量评估中的应用可以有效地帮
助我们准确掌握教学质量，进而提高教学质量。
合理的采用模糊综合评价方法，具有良好的实用价值。
模糊综合评价法在中职数学实验教学质量评价中的应用
模糊综合评价法在中职数学实验教学质量评价中的应用一、中职数学实验教学质量评价的特点中职数学实验教学是培养学生动手能力和实践能力的重要手段，是理论与实践相结合的重要环节。
中职数学实验教学质量评价需要考察多方面的因素，包括学生的动手能力、实验技能、实验报告的撰写能力等。
由于实验教学过程复杂，评价指标多样，因此传统的评价方法难以全面客观地评估学生的实验能力，因而需要一种更为科学合理的评价方法来综合评价学生的实验能力。
二、模糊综合评价法简介模糊综合评价法是指通过将模糊数学理论与综合评价方法相结合，对复杂系统进行综合评价的一种方法。
它将现实问题中不确定性、模糊性的因素纳入评价过程中，能够对多指标、多因素的综合评价问题进行科学的量化分析，克服传统评价方法中难以界定的问题，因而被广泛应用于教育、科研、管理等领域。
1.建立评价指标体系在进行中职数学实验教学质量评价时，首先需要确定评价指标体系。
该指标体系需要涵盖学生的实验能力、实验报告的撰写能力、实验过程中表现的积极性等多方面因素。
考虑到实验教学的复杂性，评价指标体系需要具有一定的独立性和关联性，以确保评价结果的准确性和可靠性。
2.建立模糊评价矩阵在确定了评价指标体系后，需要建立模糊评价矩阵，将模糊数学理论引入评价过程中，对各项指标进行评分。
由于实验教学的评价指标具有一定的模糊性和不确定性，因此通过模糊评价矩阵可以更准确地反映实验教学的实际情况。
3.确定权重在利用模糊综合评价法进行数学实验教学质量评价时，需要确定各个评价指标的权重，以确保对不同指标的评价进行合理的加权。
通过专家打分、层次分析法等方法确定各个指标的相对重要性，以确保权重的合理性和科学性。
1.客观性强模糊综合评价法能够兼顾多方面的因素，减轻因人为主观偏差所可能带来的误差，使评价结果更具客观性和科学性。
2.综合性强模糊综合评价法能够对多指标、多因素进行综合评价，可以全面、多角度地评价中职数学实验教学的质量，不受单一指标的局限。
模糊综合评价法在中职数学实验教学质量评价中的应用
模糊综合评价法在中职数学实验教学质量评价中的应用
随着教育教学的深入发展，数学实验教学成为中职教学的一个重要组成部分，对于培
养学生的实践能力和创新能力有着重要的作用。
为了提高数学实验教学质量，学校对数学
实验教学进行了评价，模糊综合评价法成为了评价方法之一。
模糊综合评价法是一种将模糊数学理论应用于评价的方法，相较于传统的评价方法，
具有更好的灵活性和准确性。
在中职数学实验教学质量评价中，采用模糊综合评价法对数
学实验的教学质量进行评价，可以量化评价指标，确定评价权重，综合评价，进一步提高
数学实验教学的质量。
一、确定评价指标
数学实验教学质量评价指标是评价的基础，包括实验教学目的、教学内容、教学方法、实验器材、教学环境等多个方面。
在确定指标时，需要考虑到中职教育的特点，紧密结合
中职数学实验教学的具体情况，充分体现教学的目的和要求。
评价指标的重要性不同，对于评价的结果有着不同的影响。
确定评价权重是指评价指
标按照其重要性进行排序，对于评价结果有着不同的影响。
在中职数学实验教学中，教学
内容和教学方法是两个比较重要的指标，因此其权重应给予充分的重视。
三、设计模糊综合评价模型
在模糊综合评价模型中，评价指标的模糊量化是一个关键的环节，需要确定评价指标
的模糊子集和归纳规则。
在数学实验教学质量评价中，应用模糊数学理论对评价指标进行
模糊数值化和权重分配。
四、应用模糊综合评价法进行评价
综上所述，模糊综合评价法在中职数学实验教学质量评价中具有重要的应用价值和实
际意义，可以为学校提供依据，改进教学质量，提高教学水平。
模糊综合评价模型在课堂教学评价中的应用
模糊综合评价模型在课堂教学评价中旳应用摘要: 科学地评价课堂教学是增进教学改革和提高教学质量旳必要措施。
本文简介了层次分析法和模糊综合评价措施, 提出应用模糊数学理论进行课堂教学旳综合评价。
一方面建立了课堂教学评价指标体系, 进而用层次分析法拟定课堂教学评价体系中各项指标旳权重, 并在此基础上对课堂教学分别建立了以学生为评价主体和以教师为评价主体旳模糊综合评价模型, 最后得出评价成果并加以分析和总结。
核心词: 课堂教学；层次分析法；指标体系；模糊综合评判近年来, 各学校对教师课堂教学质量予以了足够旳注重, 制定了多种考核制度。
在实践旳过程中也不断地进行修改, 使得考核制度能精确反映教师旳课堂教学水平。
与此同步, 这些考核制度中又存在某些问题, 如权重旳自主拟定等都或多或少给评价带来一定旳影响, 进而使评价成果产生偏差。
然而通过模糊综合评判模型, 我们可将模糊概念转化为各项评价指标旳定性表达, 使定性与定量分析得到较好旳融合, 进而克服了教师课堂教学评价中旳主观随意性。
层次分析法善于将人旳主观判断用数量形式体现, 它使研究对象作为一种系统, 按照分解、比较、判断、综合旳思维方式进行决策, 通过对记录数据旳学习, 得到系统中各因素相应旳权重, 从而使模糊评价更具科学性。
本文在用层次分析法拟定各指标旳权重旳基础上, 应用模糊综合评判模型对课堂教学作出合理评价。
1.层次分析法和模糊评判模型1.1层次分析法旳原理层次分析法, 简称AHP法, 是一种定性和定量相结合, 系统化、层次化分析问题旳措施[1]。
AHP法旳基本原理就是把所要研究旳复杂问题看做一种大系统, 通过对系统旳多种因素旳分析划出各因素间互相联系旳有序层次, 再请有关人员对每一层次旳各因素进行较为客观旳判断后, 相应给出对重要性旳定量表达, 进而建立数学模型, 计算出每一层次所有因素旳相对重要性旳权值, 并加以排序。
最后, 根据排序成果进行规划决策和选择解决问题旳措施。
动态模糊综合评判在教学质量评价中的应用
Ａｂ ｔ ａ ｔ Ｃｏ ｓｄ ｒｎ ｔ ｅ ｅ ｔ ｒ ｓ ｆ ｔ ａ ｈ ｎ ｅ ａｕａｉ ｎ，ｔ ｅ ｒ ｄ ｔｏ ａ ｆ ｚ ｃ ｍｐ ｅ ｎ ｉ ｅ ａ ｕ ｔｏ ｍｅｈｏ ｃ ｎ ｏ ｐ ｅ ｉｅｙ ｓｒ ｃ ： ｎ ｉ ｅ ｉ ｇ ｈ ｆ ａ ｕ ｅ ｏ ｅ ｃ ｉ ｇ ｖ ｌ ｔ ｏ ｈ ｔ ａ ｉｉ ｎ ｌ ｕｚ ｙ ｏ ｒ ｈｅ ｓｖｅ ｖ ｌ ａ ｉ ｎ ｔ ｄ ａ ｎ ｔ ｒ ｃ ｓ ｌ
教学状 态 ｆ ２ Ｕ１）２ ０５ 教学 内容
１ ２ ３ 确 定动 态评 语 集 ．．
动态 评语 集 Ｖ ｆＩ） ２ ，， ， 中 ｎ 评价 等级数 ， ＝（＇ ， ， …（，） 其 ｖｖ （ ） ｖｖ｝ ｖ 为 ｖ 可以为“ 很好 ” “ ， 良好 ” 等。
Байду номын сангаас１２４ 建 立动 态模糊评价矩 阵 ．．
，
了” 。这里 的“ 好多了” 表现 出该评语的模 糊性 ， 逐步 ” 而“ 则体现 了动态性 ， 在这种情况下 ， 传统的模糊综合评价就不再适用了。 动态 模糊综 合评 判理论是 对传统 模糊综 合评 判理论 的改
度越高。其 中 ｌ表示从属程度有下降趋势 ， ｉ表示将更高；
（ ） ） 接近 于 （，） 表 示 （，） （ ， ） （ 越 ， 面 从属于 （ ） ， 的程 度越
１２ 动态模糊综合评价理论 ．
１２ １ 确 定评 价 因 素 集 ．．
法法 确定因素权 重 ， 结果如表 １ 示 。如何 使用群体 可拓层 次 所
模糊综合评判方法在教师综合素质评价中的应用
分为类或层, 每类按单级模糊综合评判方法得到一个 评判结果, 再对所得的单级评判结果进行综合评估,
即可得到最终结果.
多层次模糊综合评判的步骤是: ( 1) 对因素集合 U 按属性划分为若干子集. 设 U
= { U1, U2, , Un} , 划分 U = { U1, U2, , Uk} , 且满
k
# 足 Ui = U, Ui ∃ Uj = , i % j . 第二层次因素子集 i= 1
, ak ) ( 这里 k = 4) 和 A i ( ai1 , ai2 , , aini ) , ( i = 1, 2, 3, 4) ( 这里 ni 均为 4) . 其次, 用二层次综合评价模型, 计算结构性指标 U i ( i = 1, 2, 3, 4) 的综合评价向量 B = A R. 评语集 V = { v1 , v2 , v3 , v4 } , v1 表示优秀, v2 表示合格, v3 表示基本合格, v4 表示不合格. 取评语 v j 相应分值, 用模糊向量单值化方法, 即可计算出被 评教师的综合评分值. 2. 1 确定准则层权重
根据专家意见, 用 AH P 方法将分别确定出主准 则层、子准则层各评价准则的重要程度排序.
用 1 ~ 9 标度, 通过两两比较, 建立正互反判断 矩阵, 再由特 征根法计 算出主准 则层( Ui 对目标 层 U) 的 权 重 向 量 为 A = ( 0 4011, 0 3587, 0 1713,
2005 年第 3 期
B
∋ 3
=
A3
R
∋ 3
=
( 0. 0831,
0. 4313,
0. 4313, 0. 4) ,
B
∋ 4
=
A4
R
模糊综合评价法在教师教学质量评价中的应用
模糊综合评价法在教师教学质量评价中的应用近年来，模糊综合评价法（Fuzzy Comprehensive Evaluation，FCE）在科学研究、企业管理及教育等不同领域中得到了越来越多的应用，其中教育领域中模糊综合评价法的运用尤为广泛，特别是在教师教学质量评价中的应用更是受到了广泛关注。
本文旨在通过探讨模糊综合评价法在教师教学质量评价中的应用效果，发掘出其有效性和优越性，以指导教师教学质量评价实践。
一、模糊综合评价法简介模糊综合评价法，也叫做模糊评判技术，是一种用于综合评价多个事件或多个属性的技术。
它根据专家对每一项指标的评价结果，计算出一个综合的最终评价结果，使得模糊综合评价方法能够结合专家的经验和直觉，充分发挥评价专家的能力，从而获得准确的评价结果。
模糊综合评价法主要由评价指标体系、评判准则体系、评价参数模型和综合模型四部分组成。
其中，评价指标体系是专家对评价对象所关注的内容，评判准则体系是评价专家根据其所具有的专业知识进行评价和判断的依据，评价参数模型是根据评价指标体系和评判准则体系所构建的多个参数系统，而综合模型是将所有参数系统综合考虑，从而得出最终的综合评价结果的模型。
二、模糊综合评价法在教师教学质量评价中的应用教师的教学质量是教育工作的基础，教师的水平和能力直接影响着教育质量的高低。
教师教学质量评价是评价学校教育教学及教师工作水平，衡量学校教学管理水平和教师教学能力、水平的重要工具。
模糊综合评价法在教师教学质量评价中已被越来越多的应用。
首先，它可以准确的衡量教师的教学质量，无论是综合技能、教学能力或教学质量，都可以用模糊综合评价法进行衡量，从而获得准确的数据。
其次，它能够有效的利用被评价者提供的信息，专家可以根据教师的能力、技能、教学成果等多方面的信息，对其进行综合评价，从而更准确地反映教师教学质量的真实情况。
此外，模糊综合评价法可以减少个人主观评价带来的偏差，它可以更充分的考虑和衡量一个教师的教学质量，从而更好的反映教师的真实情况。
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２０ ０ ８年第 ｌ ７卷第 ６期
ＪＵ Ｎ ＬＯ Ｒ ＨＴ 凹 Ｕ Ａ Ｄ Ｃ ＴＯ ＮＩＳＩＵ Ｎ ＦＨＧ Ｅ Ｅ Ｒ ＩＧ Ｏ Ｒ Ａ ＦＡ Ｃ ＩＥ Ｒ ＬＥ Ｕ Ａ ＩＮＩ ＮＴＴ ｜ ＳＯ ＩＨ ＲＬ Ａ ＮＮ Ｖｏ． ７ Ｎｏ ０ ８ 兀Ｏ １１ ．６２ ０
主成分分 析法对教师高等数学 的课堂教学 质量进 行 了统计 分析 ， 出了教 学质 量 给 的评 价 ； 张镅 利 用齐次马尔可夫链分析 法 ， 结合 学生 的考试 成绩 ， 对教 师 的教 学
效果进行 了综合评价 ； 朴光赫 等利用 Ｚｄｈ算 子建立课 堂教 学质 量模糊 评 价模 ａｅ 型 ， 堂教学质量进行 了二级综 合评价 。笔者 引进 一种 广义模 糊算 子 ， 对课 结合 “ 学 评教 ” 相关数 据 ， 到广义算子下模糊综 合评判 模 型。 由于信息利 用率较 高 ， 判 得 评 结果较为精 细 ， 教学质量评价更具有 科学性与公正性 。 使
运用有效的技术手段和方法 ， 对教学活动的全过程及其结果进行测定 、 衡量 ， 并给
予价值判 断。然而教师教学质量评 价是一个 多层 次 、 目标 的评价 问题 ， 多 评价涉及
的内容较 多 ， 价指标受参评者 知识 水平 、 识能 力 和个 人偏 好 的直接 影响 ， 以 评 认 难
完全排 除人为 因素带来 的偏差 ； 且评价指标一般都是 定性描述 ， 明的模糊特 并 有鲜 征， 给具体操 作带来一定 的困难 。张芳 等应用 多元统计 分析 中的聚类分 析 法和
ｎ
时又要求 ０ ＝１势必导致 每个 因素所分得的权 ，
葺 Leabharlann （ ）确 定评 价 集 （ 二 论域 ）
选择 评价集 Ｖ ＝ ｛ ， ， ， ｝此 处 ， ： １ … ， （ ，
重 口 就很 小 ， 以至 于 口 ≤ ｒ 八 ¨因此 评判 中模 糊矩
２ … ，）表示 评价 的第 个 等级 ； 教 师 教学 质量 的 ， 凡 对 阵 Ｒ ＝（ ） 在取小时很可能丢失许多信息 ， 评 价 等级＿ 般 可取 Ｖ ＝ ｛ 秀 （ ， ｒ 保留 ＿ ： 优 Ａ） 良好 （ ， Ｂ） 中等 的仅 仅是满 足 ｒ 口 的 ｒ； ≤ 当因素较 少时 ， 往相 ｏ往 （ ） 合格 （ ， 及格 （ ｝ 等 级 。 Ｃ ， Ｄ）不 Ｅ）５个 应地 较大 ０ 八ｒ ≤ 口 ， 因此 ， 过取 小后 一切 大 于 ｒ 通
分反 映主 因素 的权 重 ， 笔者 对模 型进行 了改进 。
（ ）模 型的 改进 二
ｒ ）它是从 到 的一个模糊 映射／ — Ｉ ， ： ，
＝
（ ， ， ）∈ Ｖ ｉ＝１ ２ … ， 。 ｒ， … ｒ １ （ ， ， ｍ）
模糊 映 射 －诱 导 了模 糊 关 系 Ｒ … 称 为 评 判 厂
（ Ｅ—ｍ ｉ ｖｎ ｄ ｖ— ｚ＠ ｙｈｏｃｍ ｃ。 ａｌ ａ— ｅｉ ｐｂ ａｏ． ｏ ． ｎ ） ｌ
彭志捌， 等 模糊综合评判在教学质量评价中的应 用
２１
但 也存 在一定 的缺陷 ： 当所 要评 判 的 因素 较 多 时 ， 同 基本 知识 、 理论 （鸵） （ ）能 分析 、 Ｍ ；３ 解决 问题 （ ） ｕ， 。
（ ）建 立模糊 关 系矩 阵 三
的 口 都 会被 丢掉 ， 影 响事 物 的主 要 因素 总是 由最 而 大 的 口 来表 现 ， 样 又会 失 去 主 要 因 素对 综 合 评 判 这
…
对单 个 因素 的评判 ， 到 上 的模糊 集 （ 得 ｒ
， ，
的影 响 。 因此 ， 常 出现综合 评 判决 策 的结 果 不 易 分 常 辨 的情 况 。 了充分利 用评 判 中所 得 的信 息 ～， 充 为 又
三
ｂ ， ｂ ） ｂ ＝Ｖ（ （ …， ， 口 八ｒ） ＝１２ …， ， ，， ｍ）模型 Ｍ。 Ｖ， 计算简单 、 （ 八） 方便 ，
收 稿 日期 ：０８—１ ２０ ０—１ ８
基金项目： 安徽建筑工业学院教研项 目（０ ７Ｘ ８ ２０ Ｊ ２ ） 作者简介： 彭志捌（ ９ ９一）男 ， １７ ， 安徽建筑工业学院数理 系讲师 ， 主要从事数理统计教学及教务管理研究 ，
模 糊 综 合 评 判 在 教 学 质 量 评 价 中 的 应 用
彭 志捌 吴 ， 约
２ ０２ ） ３ ０ ２ （ 安徽建筑工业学院 数理系 ；． 务处 ， ｂ教 安徽 合肥
摘要 ： 运用模糊数学的基本原理 ， 引进一种广义模糊算子 ， 得到广义算子下模糊综合评判模型。结合 “ 学评
教 ” 关数 据 ， 相 对教 师课 堂教 学质量进 行 了模 糊 综合评 判 ， 改进 了正方教 学管理 系统教 学质 量 评价 模 块 中的
一
、
模糊 综合 评判模 型 的建立及 改进 。
／ ７ ，
（ ）初 始 模 型 一
模 型 １ Ｍ Ｖ，＾）模 型 ： （
使用 的 ｍ ｘｍｎ是合成 运算 ， ａ— ｉ 即计 算 Ｂ＝Ａｏ 其 中 Ａ ＝（ ａ， ， 为 Ｂ， ａ ， … ａ） 各 因素 的权重 ； 一般 ，≤ａ≤１且 口 ０ ｉ ＝１Ｒ ＝ （ 为模 糊矩 阵 ； ＝ （ 。 ． ｒ） Ｂ ｂ，
评价 方 法。
关键 词 ： 糊 综合评 判 ； 学质 量 ； 务 管理 系统 模 教 教
中图分类 号 ： ４ ０ ８ ｔ Ｇ ０— ５ ． 文献标 志码 ： Ａ 文章 编号 ：０ ５２ ０ （ ０ ８ ０ －０ ００ １０ －９ ９ ２ ０ ）６０ ２ －４
教 学工作是学校经 常性工 作 ， 提高教学质量 是学校永恒 的主题 。教师教 学质 量评 价是指为 了提高教学 质量 ， 以教学 目标 为依 据 ， 定科 学 的指标 体系 和标准 ， 制
矩阵。
（ 四）确 定权 重 分配