中小学信息技术教育中存在的问题及其策略
中小学教育信息化现状问题及对策
我国中小学教育信息化现状、问题及对策所谓教育信息化;是指由传统教育向信息化教育的转变过程..教育信息化的主要特点是在教育过程中广泛应用以计算机多媒体和网络通讯为基础的信息技术;即在教育技术上实现数字化、多媒体化、网络化和智能化；教育信息化的目标追求;是达到一种新的教育形态一一信息化教育;这种教育具有教材多媒体化、资源全球化、教学个性化、学习自主化、任务合作化、环境虚拟化、管理自动化等显着特点..信息化是当今世界发展的潮流;是国家、社会发展的趋势..信息化水平已成为衡量一个国家现代化水平和综合国力的重要指标..……提高国民的信息素养、培养信息化人才;是国家信息化建设的根本..教育信息化则是国家信息化建设的重要基础..因此;开展教育信息化研究;以指导和促进教育信息化的进程;在当前具有非常重要的现实意义..一、我国教育信息化存在的问题目前;我国的中小学教育信息化进程虽然取得了一些可喜的成绩;但在实际的建设与应用过程中仍然存在着一些问题;主要表现在以下几个方面：1、对教育信息化认识不够深刻随着信息技术与通讯技术的发展;人类社会进入到了前所未有的信息化时代;它给教育带来了一场新的革命;在这种形势下;教育的目标、结构、内容、手段和评价方式;以及学生的学习方式等都将发生重大的变革;教育的质量和效率也将大幅度提高..目前;中小学教育信息化大多局限于多媒体辅助教学、网络资源的检索等方面;而对教育信息化的发展趋势、战略意义和我国教育信息化的政策并不了解;也没有理解教育信息化的真正含义..因此;虽然教育行政部门近几年加大力度对学校进行信息化基础设施建设;力求早日实现多媒体进每一间教室;实现校校通..但在调查中发现;投入与产出之间存在很大的差距;尤其是信息技术与网络在教学中的应用方面;设备的利用率较低;并没有充分发挥信息技术的实际作用..2、教学资源及软件建设滞后一方面学校教学软件数量较多;另一方面教师使用的积极性不高;使得这部分资源被闲置起来..究其原因主要有以下四方面;一是学校宣传力度不够;很多教师不知道学校有这些资源；二是这些资源一般由学校的资料室集中管理;教师使用时可以去借;很多教师没有时间或是嫌麻烦；三是有些教学软件实用性较差;教师使用时感觉效果不好;不愿意用；四是多数教师不会对购买来的教学软件进行再加工或者没有时间加工等等..这些情况既造成了资源和资金的浪费;也影响了教师在教学中使用多媒体教学软件的积极性..3、信息技术培训重技能轻应用这几年;由于教育行政部门及人事部门对教师专业化的要求评职称时必须有计算机应用能力合格证书;所以中小学信息技术培训搞得轰轰烈烈..但是从培训内容上看;都只停留在技术层面..导致目前广大教师对信息技术的应用基本上大多都是单一模式一一课件;对于信息技术在教学中应用的理解也只是课堂中播放课件;使得信息技术真正的优势与作用并没有得到充分发挥..信息技术在教学中的应用不仅仅是教师的演示工具;这是信息技术应用的初级阶段;属于最低的层次..基础教育课程改革指导纲要中指出;要利用信息技术实现教学内容的呈现方式、教师的教学方式、学生的学习方式、教学中师生互动方式的变革..因此;仅有技术的培训是远远不够的;要针对教师的实际情况;开展面向教学应用、面向课程整合的培训;使教师对信息技术在教学中的应用能够有更深理解;能在更高的层面上使用信息技术;从而为教学服务、为教师自身学习与科研服务..4、教师的信息化教学能力有待提高通过前几年的“扫盲式”信息技术应用能力培训;广大中小学教师都在一定程度上掌握了信息技术技能;但在实际应用过程中仍然存在很多问题..5、对信息技术的应用研究不够重视绝大多数中小学教师对信息技术在教学中应用的研究意识不强;我们说信息技术与课程整合是学校教育信息化的一项核心任务;目前还没有一个固定的模式;仍处于研究与实践阶段..在信息化大潮不断涌来之时;学校如果不抓住这个机遇;就有可能被时代所淘汰..因此;开展信息技术与课程整合的教学研究;是促进学校教育信息化发展的一条必经之路..二、我国教育信息化的对策通过对我国中小学教育信息化现状及问题的分析;笔者认为应该结合具体实际采取以下对策;促进信息技术在教学中的应用;加快教育信息化的进程..1、提高认识;转变观念我们不应当把信息技术仅仅作为学习的对象;而应当作为学习的工具;要努力实现信息技术与课程的整合;实现教学方式、学习方式的根本变革..因此;学校领导和广大教师首先要转变观念;对信息技术与课程整合的目标与实质进行重新认识;深入理解教育信息化的内涵;并在实际工作中积极探索..①在信息化环境中进行新课程的实践信息化的教学环境主要是指以多媒体和网络为基础;教与学活动要在信息化环境中进行;包括多媒体计算机、多媒体课堂网络、校园网络和互联网络等;教与学的活动包括在网上实施讲授、演示、自主学习、讨论学习、协商学习、虚拟实验、创作实践等环节;这也是实施信息技术与课程整合的基本条件..②将教学内容变成信息化学习资源首先是通过教师开发和学生创作;把学习内容转化为信息化的学习资源;并提供给学生共享;而不仅仅是教师用来演示..即可以把课程内容编成电子文稿、多媒体课件、网络课程等;作为师生的学习资源；其次;要充分利用网络资源;视频资料、图像资料、文本资料等作为教师开发或学习创作的素材；最后;利用共享的信息化资源与教学内容融合在一起;供学生评议、分析与讨论..③利用信息技术让学生构建知识利用文字处理、图像处理等数字化工具;对所学知识进行重组、创作;使信息技术与课程整合不仅是让学生获得知识;而且;能够使学生进行知识重构和创造..2、完善硬件环境;提高设备利用率①完善硬件环境目前;我国还有较大部分的学校的信息化教学环境仍然不能满足日常教学的需要;尤其是一些城郊和经济条件相对较差的学校;很多学校的部分年级没有多媒体进教室；由于网络教室缺乏;其他学科教师很难有机会开展网络教学..另外;早期配置的设备故障频频;需要升级换代..总之;硬件设施的不断完善是一个长久性的问题..②提高设备利用率虽然每所学校都配有至少一间多媒体网络教室;但其主要用途是学生上信息技术课时使用;其他学科几乎不用;而教室中的多媒体设备也都是教师上课时使用;一直不允许学生使用；几乎每所学校都配置有摄像机或数码摄像机、数码照相机、打印机、扫描仪等设备;但调查显示;这些设备只是在公开课、大型活动时才使用;而且一般是信息技术教师在用;其他学科教师和学生基本没有机会使用..因此;一方面要提高现有资源的利用率..学校应对信息化教学设备统一管理、合理安排;充分发挥现有设备的利用率..另一方面;要不断完善硬件环境建设;使多媒体设备进每一间教室;同时增加网络教室、电子阅览室等公共教室的数量;尽量创造条件;使师生有更多的机会接触计算机与网络;利用计算机与网络开展教学和学习活动..3、有计划地建设区域性教学资源库一直以来;信息化建设中重硬件轻软件问题就是一个比较突出的问题;资源建设是实现教育信息化的重要保证..而资源的严重缺乏也正是影响目前校园网应用的主要原因之一;这种情况造成了校园网只用于信息发布..因此;资源的建设迫在捷眉;并且是一个持续性的工作..资源库的建设要针对本地区的实际情况;有计划、有步骤地从不同渠道进行..首先;充分利用网络中已有的资源;将各类网站中对教学有用的资源收集起来;分类整理;为教师的教学服务；其次;可以根据实际选择购买由专业公司开发出来的教学资源库;但要注意不能重复..可由上级主管部门统筹规划、合理采购、资源共亨..另外;收集教师自制的教学软件;虽然数量较少;但实用性强..通过上述二种渠道建设的资源库;具有内容丰富、实用性强等的特点;且可以通过资源共享等方式;使广大一线教师都能够在教学中随时选用所需的教学资源;节省更多的精力进行教学研究..4、探索新型培训模式;提高教师信息化教学能力以往的教师信息技术培训只关注技能;基本不涉及应用层面..培训方式也都是单一的讲授式;即讲解——示范——模仿——做题目;使得教师在培训中都是模仿操练;没有自己的主动创造;这也是纯技能培训的一个弱点..新的培训模式应该是一种面向课程整合与应用的新型培训模式;更多地协调如何把理论、技术与课程教学融为一体的培训内容..通过互动参与;将信息技术与课程的教学目标、教学内容、教学资源等进行整合;通过理论学习、案例分析以及案例设计等提升教师的信息素养和信息化教学能力..教师的现代教育技术培训可以从以下几个方面着手：①现代教育教学理论培训要实现信息技术与其他课程的整合;必须要加强教育理论的学习;尤其要加强现代教育技术与教学设计理论的培训..课程整合不是机械地把信息技术强加在课程内容中;而是要综合考虑课程的具体内容、学生特点和媒体的特性;以实现优化组合..真正把信息技术融入到各个学科的教学中去..②信息技术高级培训中小学教师信息技术培训指导意见征求意见稿中规定;中小学教师信息技术培训包括以下内容：信息技术及其在教育中的应用、操作系统、文字处理、因特网基础、文稿演示、电子表格、网页制作、课件制作等..中小学教师经过了信息技术初级培训后;多数教师已经比较熟练地掌握了教学中常用的工具软件;但随着技术的发展;越来越多的教师想要学习新的技术；另外;部分教师意识到网络安全的重要性;提出网络安全方面的培训需求等..我们可以将这些信息进行汇总分类;制定出分级培训计划与不同层面培训内容;由教师自主选择..③面向课程整合的培训信息技术在教学中的应用已经从单一的多媒体辅助教学发展到网络;发展到信息技术与课程整合;因此培训部门也应探索面向课程整合、面向网络的新型教师培训模式..面向课程整合的信息技术培训可以把先进的教育理念、信息技术与课程有机地结合起来;使教师了解如何在本学科课程中恰当地使用信息技术;体验如何将信息技术合理地融入到教学活动中;促进学生的学习..④充分利用网络优势;实现资源共享信息技术与互联网的发展;改变了人们的工作、生活和学习的方式;极大地拓展了教育的时空界限;使教育资源的共享得以实现..在教师培训中应充分利用各级各类教育网、城域网、校园网;将各种学习资源放在网上;通过网络交流平台组织教师进行自主学习和交流讨论;教师的学习成果如教学案例、教学录像、学习体会等都可以通过网络上传到相应的网站中;既省时省力;又达到高效产出..⑤开展多样化的培训模式在开展面向整合与应用的信息技术培训的同时;应立足于基础教育课程改革;努力探索多种形式的互动式的新型培训模式..任务驱动式：在培训中将所要学习的技术融入到真实的教学任务;在完成任务的过程中使用信息技术;在解决具体任务的同时学习技术;做到技术与应用并进..主题探究式：根据学科内容选择培训的主题;在设计主题教学的过程中;利用信息技术解决其中的问题;如资源的搜集与加工、学习成果的汇报等..项目活动式：将培训与科研项目相结合;一般为小组合作的形式..如;参加同一科研项目的教师集中起来进行理论学习与交流研讨..或者由参加培训的教师共同讨论或分组协作;根据需要生成个人或小组的项目..此外;还要积极探索校本培训模式;发挥学校的在教师培训中的主体作用..各级培训部门、大专院校可以协助学校共同开展教师的培训工作;切实解决教师与学校的实际问题与需要;并能够在科研方面进行引领..5、加大科研力度;促进教育信息化的发展苏霍姆林斯基说过：如果你想让教师的劳动能够给教师带来乐趣;使天天上课不至于变成一种单调乏味的义务;那你就应当引导每一位教师走上从事教学研究这条幸福的道路上来..在新一轮的基础教育课程改革中;中小学信息技术教育被提到了非常重要的地位;培养学生的信息素养已成为信息技术教育及其他学科课程的主要目标之一;利用信息技术改变传统的教学方式;实现四个变革;需要我们不断的实践;反复的尝试;这些都要在教学研究中进行..总之;教育信息化是一项系统工程;目前还没有一个统一的标准与模式;需要在教学实践中不断地研究与探索..教育科研是学校进行课程改革、实施素质教育、提高教师素质;培养研究型教师的重要手段..因此;学校应以教科研为先导;组织教师开展信息技术与课程整合的课题研究;探索信息化环境下的新型课堂教学模式..将校本培训与教科研相结合;是学校在新课程改革背景下的一项行之有效的发展性策略..。
农村小学信息技术教育中存在的问题及解决对策
（ ） 长要 提 高认 识 和 自身素质 。校长 是学校 的主 一 校 要 管理 者 ， 以“ 长 的教学 观是 其社会 观 、 值观 、 所 校 价 质量 观、 育才 观的体 现。 因此 ， ” 校长要 不断更新 观念 ， 不断增强 责 任感 、 使命 感 ， 断谋 取 学校 的进步 与发 展 ， 要 达到 不 就 “ 人无 我有 ， 人有 我优 ， 优我 精 ” 人 的境 地 。校长 的学 识水
得不完 整 ， 大部分 学生对指 法概念 不清 楚或干粹 就不 会用 正确 的指 法进行操作 。
３ ．绝大多数 学生不会 用 Ｗｏｄ软件 处理 文字 ， ｒ 对这里
平 ， 校长做好 管理工作 的 内在 驱动力 。 是 也就是说 ， 息 在信
技术知 识方 面 ， 长决 不应是 一个 门外 汉 ， 应是一 个行 校 而
负面影 响 ，弄不好不 仅影响学生 统考科 目的学 习成绩 ， 而 且还会 影响班级 、 学校 的成绩 ， 家长也 会很不满 意 ， 得不偿 失 。由于管理者思想 意识 的滞后 ， 直接导致 了所辖 学校信 息技 术 的不正 常发展 。
（ ） 息 技 术课 教 学缺 少规 范性 、 二 信 系统 性
一
的培训 ， 旨在提高教 师信 息技 术 的应 用能 力 。取拒学 的态度 。他 （ ） 她 们认为
微机 是那些 年轻人 的事 ， 与我们无关 。 可是 ， 中年教 师仍然 是农 村小学课 堂教学 的骨干力 量 。所 以 ， 在他 们所 教学科 的班 级 中 ， 学生 的信息技 术知识 与能力得 不到发 展 。不管 他们 其它科 目的教学 如何优 秀 ， 而对信息技 术却知 道 的不 多 ， 至是一窍 不通 。 甚 因此 ， 们就不 可能为学 生在课堂或 他 在课 外提供 信息技术 支持 的 自主学 习或探索性 学习 ， 也不
农村中小学信息技术教育存在的问题与对策
农村中小学信息技术教育存在的问题与对策作者：符庆志[摘要]中小学普及信息技术教育至今已经有一段时间了，在经济比较发达、教育水平比较高的城市和地区信息技术教育开展的如火如茶，但是对于那经济水平不太发达、教育总体水平比较落后的农村来说，中小学信息技术教学在实施过程中就存在着许多值得我们重视的问题，本文主要针对中小学信息技术教育过程中存在的一些问题作了简要的阐述，并提出了一些解决对策。
[关键词]信息技术农村中小学信息教学存在的问题解决对策随着每一次技术革命的发展，教育技术也产生了一系列的革命发展，经历了口语技术、文字技术、印刷技术、电化教育技术。
二十世纪八十年代以来，随着新技术革命的发展、深化，科学技术高速发展，新技术成果迅速推广并应用于社会生产和管理中，促使整个社会生产及各个领域以前所未有的速度向前发展。
在这场新技术革命中，最有代表性的科学技术是计算机和现代信息技术，社会生产的最大变化是计算机在各个领域中的应用。
其在教育领域的应用所带来的最大改变是教育技术从电化教育转化为现代教育技术。
现代教育技术中，信息技术的用处是越来越大了，各门学科的教学都离不开它。
而信息技术学科教学的重要目标又是培养学生的计算机操作能力，促进学生个性化学习，改进其学习方式，并利用信息技术和网络技术促进学习。
随着社会信息化程度的不断提高、农村远程教育工程的快速发展、新一轮课程改革的全面推广，信息技术课已成为中小学的必修课。
但由于实际条件的限制，农村中小学信息技术教育还处于起步阶段，还存在着不少的困难和问题，直接限制了学生对信息技术的学习和发展，给信息技术教育的均衡发展与普及带来了巨大的阻力。
本人根据多年教学经验对农村中小学信息技术教育中存在的问题进行探讨，精心设计符合农村自身特点的、推进农村中小学信息技术教育的对策。
一、农村中小学信息技术课存在问题1、对信息技术认识不足，片面看待信息技术教育（1）校领导方面：大部分农村中小学的校领导对信技术的学习和掌握比较少，只是简单地把信息技术和计算机等同起来，认为信息技术教育就是计算机教育，就是教会学生打字、上网、聊天、打游戏；有的校领导没有意识到信息技术对今后学习、生活和工作的影响，没有意识到它将是下一代人生活必不可少的工具，认为信息技术离他们还很远，不够重视；有的校领导甚至认为信息技术是学生沉迷于网吧、游戏的根源，会使学生变坏，干脆一棒子打死，不开信息技术课。
农村小学信息技术教学存在的问题与解决策略探讨
农村小学信息技术教学存在的问题与解决策略探讨随着信息技术的飞速发展，它已经渗透入到了我们生活的方方面面，对教育领域的影响也越来越大。
信息技术的普及和应用已经成为提高教育质量和教学效果的必然选择，而农村小学的信息技术教学则面临着一系列问题。
本文将对农村小学信息技术教学存在的问题进行分析，并提出解决策略，以期能够更好地推动农村小学信息技术教学的发展。
一、问题分析1. 基础设施条件差农村小学的基础设施通常比城市小学差，很多学校甚至缺乏基本的信息技术教学设备，如电脑、投影仪等。
更有甚者，一些偏远的农村小学连上电都成了问题，更别提使用信息技术进行教学了。
2. 师资力量薄弱农村小学的教师整体素质普遍较低，信息技术方面的知识储备和应用能力不足。
即便有了信息技术设备，也无法进行有效的教学，这就造成了信息技术教学在农村小学中难以落地。
3. 教学资源匮乏信息技术教学需要大量的数字化资源支持，而农村小学的教学资源相对匮乏，很难为信息技术教学提供所需的支持。
4. 教学内容与实际脱节信息技术教学内容普遍滞后于时代，脱离了学生的实际需求和社会发展的需求，这导致了教学内容的学生关联度不高，学生难以产生兴趣和动力。
5. 安全问题难以保障信息技术教学需要网络和电脑设备的支持，然而农村地区的网络建设相对滞后，网络环境较为贫乏，网络安全问题也相对突出。
二、解决策略1. 改善基础设施条件政府应该加大力度，加大对农村小学基础设施建设的投入，确保每个农村小学都能配备一定数量的电脑和投影仪等信息技术教学设备。
要解决全国性的农村地区电力不足的问题，保障每个农村小学的正常用电。
2. 加强师资培训政府可以组织相关的教师培训计划，提高农村小学教师的信息技术应用水平。
鼓励有经验的信息技术教育专家和教师到农村小学支教、帮扶，提高农村小学教师的信息技术应用水平。
4. 紧密结合实际农村小学信息技术教学内容应该更贴近学生的实际需求和社会发展的需求，鼓励学生通过信息技术学习解决实际问题，提高信息技术教学内容的现实性和可操作性。
信息技术在小学语文教学中存在的问题和解决策略
信息技术在小学语文教学中存在的问题和解决策略随着社会的不断发展，信息技术在小学语文教学中得到了广泛的应用。
小学语文与信息技术的融合，不仅可以促进小学语文课程教学质量和效率的提高，还可以调动学生学习语文课程的积极性和主动性，有助于培养学生的创新能力。
本文主要分析了小学语文与信息技术整合过程中存在的问题，并提出了相应的对策，希望能为教学实践提供参考。
一、小学语文与信息技术融合中存在的问题1、学生主体地位被取代学生学习的主体地位被削弱，过分追求课件的时尚而忽视了教师的重要性，片面追求教学形式的“外在美”，忽视了提取教学内容的“内在美”。
过于重视信息技术在教学中的应用，忽视了传统教学的优势，没有充分发挥传统教学课堂的本质，忽视了教材的主导地位，使得教材的真正价值不能得到充分体现，信息技术被误用和稀释，教师在发挥引导功能中的地位没有得到体现。
忽略教师，学生和材料才是这一过程中真正的主角。
2、思维过程被信息技术替代随着信息技术逐渐融入教育教学过程，为教师和学生提供了丰富的学习资源，导致学生机会主义和懒惰学习心理的出现。
很多教师直接从互联网获取教学课件，而不是思考，将其与教材整合，用信息技术代替思维过程。
这种“教”和“学”过于依赖网络资源，导致不良的教学风格和学习风格的形成。
3、信息化资源的滥用大多数教师在信息技术应用和小学语文课程整合中过度使用多媒体课件和互联网相关资源，而多媒体在小学语文课程中的运用并没有发挥应有的作用，教师和学生在处理课件应用中出现的问题时过于依赖网络资源。
二、小学语文教学中应用信息技术的有效策略1、引导创新探究，实现教学一体化在现代教育改革中，培养学生的创新精神是教育教学发展的基本任务。
与传统的教学方法相比，信息技术更有利于激发学生在创新层面的自主性。
基于此，在小学语文课程实践中，教师应结合培养学生创新精神的要求，利用信息技术的优势，为学生提供创新思维和创新实践的机会。
例如，在《圆明园的毁灭》的教学设计中，师生共同搜集和整合相关材料，打破传统阅读教学指导的局限，从立体阅读的角度对圆明园的布局、文物、景观进行想象和设计，让学生借助创新思维感受圆明园的瑰丽。
浅析小学信息技术教育教学中存在的问题
立 思 考 、 问 的机 会 ， 致 学 生 的 合 作 学 习 能 力 得 不 到 培养 ， 提 导 创 新 思 维 、 力 受 到 压 制 ． 堂 气 氛 变 得 死 气 沉 沉 ， 生 提 不 能 课 学 起兴趣 ， 自然 导 致 教 学 质 量得 不 到 提 高 。 二 、 决 策 略 解 就 以 上 小学 信 息 技术 教 育 中存 在 的 问题 ，我 们应 充分 认 识 到 齐 对信 息 技 术 教 育 教 学 的 重要 性 ， 以及 急 需 解 决 的紧 迫 性 。 我认 为要 解 决 上 述 问 题 ， 从 以 下 等 几 点着 手 。 应 １ 变教 育 观 念 。 ． 转 要 改 变 小 学 信 息 技 术 课 程 教 学 的现 状 ，教 师 必 须 转 变 对 信 息 技 术教 育 的错 误 观念 ． 明 白小 学 信 息技 术 课 程 教 学 的重 要 性 。 先 ， 学 信 息 技 术教 学 的 目标 是 培 养 学 生 学 习信 息 技 首 小 术 的积 极 性 和兴 趣 ， 养 学 生 的 信 息 意识 和 处 理信 息 的 能力 ， 培 引 导学 生 利 用 所 学 到 的信 息 技 术 解 决 问 题 ，教 师 应 当紧 抓 教 学 目标 ， 而不 是 一 味完 成章 节 固 定 的 教学 任务 ， 以完 成 书 本 知 识 的教 授 为 目标 。 次 ， 其 小学 信 息 技 术 是 中 学 乃 至大 学 信 息 技 术 的基 础 ， 整 个 信 息 技 术 教 育 的基 石 。 视 小 学 信 息 技术 教 是 重 学 有 助 于 解 决 中学 阶 段 学 生 的 差 异 问 题 ，更 有 助 于 推 进社 会 信 息 化 进 程 。只有 教 师 充 分 转变 小 学 信 息 技 术 教 育 观念 。 能 才 从 根 本 解 决 小 学 信 息 技 术 教 育 教 学 中存 在 的 各 种 问题 ．从 而 提 高 学 生 的 信息 素养 。
农村中小学信息技术教育存在的问题及思考
农村中小学信息技术教育存在的问题及思考《中小学信息技术课程指导纲要（试行）》中规定，中小学信息技术课程的主要任务是：培养学生对信息技术的兴趣和意识，让学生了解和掌握信息技术基本知识和技能，了解信息技术的发展及其应用对人类日常生活和科学技术的深刻影响，通过信息技术课程使学生具有获取信息、传输信息、处理信息和应用信息的能力，教育学生正确认识和理解与信息技术相关的文化伦理和社会等问题，负责任地使用信息技术。
培养学生良好的信息素养，把信息技术作为支持终身学习和合作学习的手段，为适应信息社会的学习工作和生活打下必要的基础。
由于信息技术发展很快，信息技术教育也在不断发展变化，但在农村中小学信息技术教育过程中还存在着不少的困难和问题，给信息技术教育的发展和普及带来了相当的阻力。
为适应新一轮改革的新形势，笔者结合当地实际情况，就农村中小学信息技术教育谈谈自己初浅认识。
1当前农村中小学信息技术教育存在的主要问题及原因1.1信息技术教育投入严重不足。
从目前农村信息技术教育现状来看，主要有两大投入问题。
一是资金投入严重不足。
信息技术教育的开展，必须需要有一定的硬件设施设备，而要配置好这些硬件设施设备，需要大量的资金投入。
一方面，虽然学校充分认识到了信息技术教育的重要性，但拿不出更多的资金进行投入，从我们本地农村中小学来看，大部分学校基本上都是按照上级相关要求在开展这项工作，购置了极少的信息教育设施设备，很多中小学尤其是农村小学包括上千人的学校都只有一个微机教室，多则五、六十台电脑，少则只有二、三十台电脑，上信息技术课时都是几个学生共用一台电脑，一堂课下来，有的学生根本接触不到电脑，更不用谈学习效果。
另一方面，农村家庭为中小学生配备电脑几乎为零，更谈不上网络。
因此，信息技术教育就缺乏了它必备的最基本的设施，没有足够的计算机，开展信息技术教育就只能是一句空话。
二是师资力量投入严重不足。
一方面，从目前农村中小学从事信息技术教育的师资队伍看，大多专业教师未从事信息技术教学，信息技术管理人员和信息技术任课教师还没有达到知识标准化、技能专业化的要求，现在学校由计算机教育专业毕业的教师极少，绝大部分都是由其它学科教师转行经过培训或从社会上招聘而来，他们的理论水平、管理水平、教学水平与专业教师相差较大，并且许多人还是兼职，因此，绝大部分教师都是半路出家，自产自销的教师队伍，在信息技术教育方面都是”半桶水”，即使有部分信息技术教育专业毕业的人才，他们理论方面能力很强，但在理论与实际教学相结合方面还比较薄弱。
甘南藏区农牧村中小学信息技术教育存在的问题与发展对策
区 农 牧 村 中 小 学 推 广 信 息 技 术 教 育 的 切 实 可 行 的 措 施 关 键 词 ：甘 南 藏 区 ；农 牧 村 中 小 学 ；信 息 技 术 教 育 ；现 状 ；对 策
中 图 分 类 号 ：Ｇ ０ ０ ７ ４ ．５ 文 献 标 识 码 ：Ａ 文 章 编 号 ：１ ７ — ７ ０ ２ １ ）４ ０ ０ — ２ ６ ４ ７ ２ （０ ０ １ — ０ １ ０
甘 南 藏 族 自治 州 经 济 贫 困 、 通 不 便 、 息 闭 塞 ， 交 信 中 小学普遍存 在布点 过多 、 局分散 和规模偏 小等现 象 ， 布 尤 其 部 分 农 牧 村 小 学 是 名 副其 实 的 “ 雀 学 校 ” 地 处 偏 僻 、 麻 ，
项 目 ” 实 施 以 及 各 县 市 自筹 等 ， 息 技 术 教 育 建 设 资 的 信
金 累计 达 ２８ ９万 元 ，在 城 镇 中 小 学 和 农 牧 村 九 年 制 学 ９
校 建 有 计 算 机 教 室 ， 中 心 小 学 及 村 级 完 全 小 学 都 配 备 乡 卫 星 地 面 接 收 系 统 和 光 盘 播 放 系 统 。截 至 ２ ０ ０ ６年 年 底 ，
Ａｂ ｔａ ｔ Ｇａ ｎ ｎ ｉ ｅ ａ ｆ ｒ ｉ ｇ ｉ ａ ｅ ｉ ｏ ｄ ｒ ｏ ｒ ｍｏ ｅ ｉｆ ｒ ｔ ｎ ｅ ｈ ｏｏ ｙ ｄ ｃ ｔ ｎ ｎ ｒｍａ ｙ ｎ ｓ ｃ ｎ ａｙ ｓ ｒｃ ： ｎ ａ Ｔ ｂ ｔ ｎ ａ ｎ ｖｌ ｇ ｎ ｒ ｅ ｔ ｐ ｏ ｔ ｎ ｍａ ｉ ｔ ｃ ｎ ｌ ｇ ｅ ｕ ａ ｉ ｉ ｐ ｉ ｒ ａ ｄ ｅ ｏ ｄ ｒ ｍ ｌ ｏ ｏ ｏ ｈ ａｔ ｙ ａ ｄ ｍｏ ｔ ｅ ｅ ｏ ｍｅ ｔ ｅ ｌ ｎ ｓ ｏ ｈ ｄ ｖ ｌ ｐ ｎ ，Ｇａ ｎ ｎ Ｔ ｂ ｔ ｎ ｇ ｉｕ ｔ ｒ ａ ｄ ａ ｉ ｌ ｈ ｓ ａ ｄ ｙ ｔ ｒ ｕ ｈ ｈ ｖｌ ｇ ｒ ｉ ｆｒ ｔ ｎ ｔ ｃ ｎ ｌｇ ｄ ｈ ｎ ａ ｉ ｅ ａ ａ ｒ ｌ ｅ ｎ ｎ ｍａ ｕ ｂ ｎ ｒ ｈ ｏ ｇ ｔ ｅ ｉ ａ ｅ ｆ ｎ ｏ ｍａ ｉ ｅ ｈ ｏ ｏ ｙ ｅ — ｃ ｕ ｌ ｏ ｏ
农村中小学信息技术教育存在的问题再思考
学 生 沉 湎 于 网 吧 ． 其 名 曰 “ 习信 美 学 息 技 术 ”部 分 学 生 则 不 愿 学 习 信 息 ：
技 术 ． 影 响 了其 他 学 科 的 学 习 ． 怕 对 它 失 去 了兴 趣
制 了 学 生 对 信 息 技 术 的 学 习 和 发 展 ．给 信 息 技 术 教 育 的 均 衡 发 展 与 普及 带 来 了 巨 大 的 阻 力 。 笔 者 对 农 村 中 小 学 信 息 技 术 教 育 中 存 在 的 问
根 源 ． 使 学 生 变 坏 ． 脆 一 棒 子 打 会 干
死 ， 开信息技术课 。 不 （） 师方 面 ： ２教 目前 农 村 中小 学 由于 重 视 程 度 、 人 员 编 制 和 教 育 经 费 等 方 面 的 因素 影 响 ． 专 业 教 师 力 量 不 足 ．许 多 学 校 几 乎 没 有 信 息 技 术 专 业 教 师 ． 而 只 能 让 其 他 教 师 兼
息 技 术 课 教 学工 作 。
（ ） 生 方 面 ： 息 技 术 作 为 一 ３学 信
门新 兴 学 科 ．学 生 是 既 好 奇 又 充 满
备 教 学 信 息 技 术 的 能 力 ：再 加 上 应
一
、
农村 中小 学信 息技术教 育 试 教 育 的 影 响 ．信 息 技 术 课 不 作 为
中 、 考 考 试 科 目 ， 就 没 有 人 去 评 高 也 价 信 息 技 术 课 堂 教 学 ．上 好 上 坏 一
存 在 的 主 要 问题 １ 信 息技 术 认 识 不足 ， 面 看 ． 对 片
算 机 房 的 日常 维 护 费 和 电 费 ．使 有 限 的 经 费 更 加 紧缺 ．致 使 学 校 的 计 算 机无 法 及 时修 理 和 更 新 ．可 以说
信息技术教学任务驱动教学法中存在问题及解决策略
浅谈信息技术教学任务驱动教学法中存在的问题及解决策略摘要：教育部颁布的“中小学信息技术教学大纲”明确指出：知识及技能的传授应以完成典型“任务”为主，即确立了“任务驱动教学法”的教学原则。
随着运用任务驱动教学法的教学设计的出现，在教学中发现任务驱动教学法逐渐产生了一些问题，针对发现的问题及相应解决策略谈谈个人意见！关键词：信息技术；任务驱动；解决策略一、“任务驱动”的“任务”庸俗化应用任务驱动最大的误区在于其中的“任务”理解存在很大的误解：许多教学设计中，教师将任务等同于课本练习，把传统讲授课的作业当作任务，导致“任务驱动”异化为练习，学生负担加重，反而影响了学习积极性；而有的教师将启动一个软件作为一个任务，观念上的误解直接导致了任务的简单化、泛滥化、庸俗化。
因此教师在设计任务的时候要符合学生心理的特点，要坚持“教师为主导，学生为主体”的原则，从而真正达到理想的教学效果。
1.创设问题情境，提出任务“学起于思、思源于疑”。
创设问题情境，以疑激思，以疑激趣。
教师可以利用学生探究的心理特点，精心设计问题情境，使学生发现并提出问题，在学生已有知识经验和求知心理之间造成一种“不平衡”“不协调”来激发学生的学习热情，充分调动学习的积极性和主动性，促使学生主动参与教学活动，同时也可以提高解决问题的能力。
2.任务的设计要贴近学生的生活任务的设计可以与丰富多彩的生活相联系起来，让学生将学到的知识应用到实际中去。
通过任务的设计与生活相联系，可以让学生对该例子中所需要用到的操作技术记忆深刻。
二、“封闭式任务”占据了教学的主体地位封闭式任务的一个主要特点就是任务的单向性，这样的任务显然把学生限制在了老师事先设计好的框架之中，学生根本不可能有任何的自主性。
因此，教师在设计“任务”的时候应该给学生留一点空白。
经常听到有人说：“学生最喜欢玩电脑，但最不喜欢上信息技术课。
”为什么呢？现在的计算机有很强的人机交互功能，教师应该鼓励和指导学生充分利用一些软件的“帮助”功能，启发他们去尝试、去探究，并鼓励他们举一反三。
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中小学信息技术教育中存在的问题及其策略作者：汤殊勇
来源：《新课程·下旬》2017年第06期
（湖北省咸宁市嘉鱼县教育局仪器电教站）
摘要：步入信息时代，互联网要素的融入促进了教学效率的提升。
信息技术教学可以说是教学领域最重要的教学环节，关系到学生后续的发展，也与学生其他科目的学习成果密切相关，但信息技术教学依然有一定的问题，这是无法回避的事实。
对此问题展开分析，以促进信息教学的不断完善。
关键词：中小学教育；信息技术教育；问题；策略
互联网、大数据、信息技术，是当前在我国传播最为广泛的词汇，对于我国的每个领域都产生了十分重要的影响，包括中小学阶段的教育，也与信息技术有着密切关联，信息技术教学便是因此产生的。
但目前国内中小学的信息技术教学依然存在部分问题需要思考解决。
因此后续将着重分析，确保教学改进。
一、当前中小学信息技术教育问题分析
1.形式化问题
当前多数中小学的信息技术教育都是有固定教材、固定方案以及固定教学模式的，这与我国多年以来的教学理念有着密切关联，固化的教学模式对于教师来说十分省时省力，只需要走走固定的形式，达成目标即可，但对于学生的学习，特别是信息技术的学习则是十分不利的。
信息技术作为一门诞生于新时代的科目，如果不能满足当前时代发展的灵活性与创新性需求，是无法达到教育目标的。
2.理论化问题
对于当前中小学信息技术教育缺乏灵活性的问题，以上有所谈及，许多院校都只是让教师跟着校方的固定教材与教学安排走，使得理论教学分量加重，侵占了学生实践操作的空间，自然无法提升教学质量。
对于信息教育来说，实践过程是检验知识学习成果的唯一渠道，所以如果校方与教师都不重视，那么学生的实际信息知识应用能力便无法得到提升，信息教学的作用就无法
发挥。
3.刻板化问题
刻板教学是我国教学领域一直都存在的问题，对于信息教学的影响尤为严重，因为信息技术知识是随着时代发展而不断产生变化的，所以如果只是依照刻板的方式去规划教学，是根本无法让学生确切理解信息技术发展趋势的，更无法学到与时代趋势密切相关的技术知识，这对于学生来说是十分不利的，只会让学生原地踏步，而无法成为探索者、创造者，只会跟着教材走，自然无法成为独当一面的技术人才，只有真正摆脱限制，发挥自主性，才能有所变化。
二、中小学信息技术教学完善措施
1.改革教学手段，提升教学效率
教学手段决定教学成效，我国中小学院校与教师并不是不了解这一思想，但由于长期固化教学模式的影响，许多教师已经习惯了一切由校方引领的教学思想，自然不会主动针对教学手段的改革展开思考。
但这对于我国中小学信息技术教学来说是十分不利的。
所以教师只有对信息技术教学手段的创新展开思考，投入更多心力在教学改革上，才能让信息教学的作用真正发挥出来。
例如可以利用网络平台上不断更新的游戏来对学生进行训练，让学生在寓教于乐的学习过程当中深入了解信息知识，这样才能确保后续更好地应用信息技术解决各类问题。
2.注重实践操作，变知识为技能
实践是检验真理的唯一标准，对于信息教学来说，这亦是通用的理论，抑或可以说是最为实用的理论。
所以，如果教师的思想被当前的固化教学模式所限制，使得理论侵占了实践的时间，信息教学的作用便无法发挥出来。
所以，让学生借助更多的实践完善对知识的理解才是最为重要的。
3.摆脱思维局限，注重自主思维激发
计算机技术是一门与学生自主性有着密切关联的学科，要对这门学科加深理解，学生不仅要成为一名学习者，也要同时兼具探索者与开发者的身份，自主思考、分析、探索与开发对于学生来说是至关重要的。
所以教师也只有应用各种方式激起学生的探索兴趣，让学生的自主精神得到激发，才能确保学生综合信息素养的提升。
例如，可以借助简单的动画自主开发引导以及自主游戏开发软件（如RPGMaker等）的应用指导，让学生开始学着去制作一些简单的动画或游戏，这是激起学生自主开发兴趣的第一步。
学生自主性被激发后，后续自然会发挥出自身的潜力去探索、去创作，成为信息技术学习过程真正的主人，而不是被动接受的一方。
信息技术教学是当前信息时代背景下各个阶段都必须重视的科目，为确保学生基础的稳固，小学到中学阶段的教学更是至关重要。
所以，教师也只有在这一阶段不断更新教学思想与教学方式，摆脱我国固化教学思想与教学模式的限制，才能让学生的信息技术应用能力真正得到提升。
并在后续学习与工作过程中学会利用信息技术解决各类问题，成为新时代优秀的人才。
参考文献：
[1]刘飞.农村中小学信息技术教育中存在的问题及对策研究[J].科技经济市场，2009（11）：143-144.
[2]姜昌国，丁建玲.浅析在农村中小学信息技术教育教学中存在的主要问题及对策[J].电化教育研究，2003（7）：76-77.
[3]张婷姝，颜士刚.中小学信息技术教育中存在的问题及其对策[J].中国远程教育，2002（5）：61.
编辑赵飞飞。