儿歌在小学英语中的运用

儿歌在小学英语中的运用
儿歌是儿童口语传唱的、以押韵的语言描述事物并富有情趣的歌谣。

它因篇幅短小、内容丰富、节奏明快、音韵和谐以及语言浅显等特点而深受小学生的喜爱。

在小学生英语课堂中运用儿歌进行教学，既能激发学生对英语学习兴趣，又能培养学生的口语表达能力。

一、英文儿歌的语言特点
英文儿歌形式多样，包括摇篮歌、数数歌、问答歌、游戏歌和猜谜歌等，被称为“活在孩子们口头上的英语文学”英文儿歌的语言一般具有以下几个特征：
1、音韵自然和谐，具有音乐性
儿歌就像音乐一样，能满足儿童听觉上的需要。

儿歌是用语言的“音律”组合成的富有节奏的“乐曲”，用语抒发感情、塑造形象。

英文儿歌的节奏主要是有重读和轻读音节有规律的重复而形成的，其音乐感多依靠尾韵。

例如，Rain, Rain, Go away这首儿歌:
Rain, rain, go away,
Come again some other day.
Little Johnny wants to play,
Rain, rain, go away.
2、语言儿化生动，具有形象性
儿歌的对象是儿童。

因此，儿歌的选词和用词要符合儿童的理解能力和心理特点。

儿语化词和拟声词的大量使用赋予了英文儿歌语言形象性的特点。

英文儿歌儿语化的方式是给单词加上后缀，如-y,-ey,-ie,或表示“小”、“可爱”等前置修
饰词，如little和dear等。

拟声词是语言中最比具有任意性的符号，能直接地体现语言的形象性。

所以，运用拟声词能引起儿童的听觉直感，唤起他们对事物的注意、想象和理解。

例如，Are You Sleeping这首儿歌中的ding,dang,dong 就是模拟钟声的拟声词.
Are you sleeping, Brother Bear?
Morning bells are ringing, ding,dang,dong.
Are you sleeping,Little John?
Morning bells are ringing, ding,dang,dong.
3、结构简单、内容重复，具有易懂性
英文儿歌的语句简单，语法结构单一，内容重复，易学易记，这些都符合儿童的思维特点，适合儿童的语言发展水平，有利于儿童接受和掌握语言，克服遗忘，加强记忆。

4、修辞丰富多彩，具有趣味性
儿歌的形式多样，内容广泛，使用的修辞手法也丰富多彩。

其中，比喻、拟人和夸张是用得较多的三种修辞方式，深受儿童喜爱。

例如，I Am a Bus 这首儿歌：
I am a bus. I am a bus.
I have seats inside.
I am a bus. I am a bus.
Come and take a ride.
这首儿歌运用了第一人称，把自己比喻成一辆公共汽车，富有想象力，符合小学生的心理特点。

二、在教学中运用英文儿歌的方法
教师在教学中需要根据具体的教学内容选择不同形式的英文儿歌，教学方法也应根据教学内容和儿歌特点的不同而有所差异。

教师应为儿童创造和提供学习英语的机会和掉件，引导学生参与各种学习活动，在与人、物、环境、语言材料等交互作用的过程中学习英语，发展听、说、唱的能力。

下面介绍英文儿歌在三种常见教学方法中的运用：
1、情景教学法
情景教学法是指教师在教学过程中有目的地引入或创设具有一定感情色彩的、形象生动的场景，引导学生在情景中体验语言，以帮助学生学习，并使学生的心理机能得到发展。

运用此教学法的关键是创设轻松愉快的情景，使学生兴致勃勃地主动学习，并学会将知识向不同的情境迁移。

比如，儿歌What’s for Breakfast?
It’s time for break fast/lunch/supper.
I want to eat.
What’s for breakfast/lunch/supper.
A special treat!
Eggs, bread and milk.
Dumplings, rice and soup.
Chicken, fish and vegetables.
这首儿歌可以用来复习有关早、中、晚三餐的句型以及表示各种食物的单词。

教师可利用闹钟分别创设早、中、晚三餐的就餐情境，把表示各种食物的单词图片挂在黑板上，让学生开展虚拟的享用自助餐活动。

学生边读儿歌，边选择自己的“食物”，在情境中不知不觉地复习了本单元的句型和单词。

2、直观形象法
利用和借助实物、图片、模型、标本、动作、语言和电教手段等进行具体形象教学的方法叫直观形象法。

该方法符合儿童形象思维发达的特点，有利于他们对语言形成清晰、明确的溉念。

在教学中，教师可以为学生提供多种刺激，让学生运用多种感官参与活动，从不同角度
多方位地感知和理解所学内容。

比如，在学习以水果为话题的内容时，教师可以带一个实物果篮到课堂上，边诵读儿歌What’s this?”,边展示各种水果：
What’s this? It’s an apple.
What’s this? It’s an orange.
What’s this? It’s a banana.
What’s this? It’s a strawberry.
实物的刺激容易调动学生的学习兴趣，加深其对所学内容的理解和记忆。

三、英文儿歌在教学中的具体运用
教师可以根据课文内容改编儿歌、也可以引导学生自编儿歌，把学习、娱乐和创造结合起来，提高学生学习英语的积极性。

英文儿歌在教学中的作用主要有:
1、激情趣
上课铃响后，小学生因课间活动剧烈，注意力很难立即回到课堂中来.这时，如果诵读一首英文儿歌，则可以集中学生的注意力,激发他们的学习兴趣，营造轻松的课堂气氛.比如，上课伊始，教师可以用全身反应法，并通过诵读下面这首儿歌引导学生进入轻松愉快的学习状态：
Nod your head. Yes, yes, yes.
Shake your head. No, no, no.
Raise your hand. One, two, three.
Put your hand down. Look at me!
下课前诵读儿歌有利于学生消除疲劳，保持乐学的状态。

Two little hands go, clap clap clap,
Two little feet go, tap tap tap,
One little body turns around,
One little child can go out.
2、练语音
语音训练是外语学习的关键，而对音素的学习又是语音学习的必经阶段。

儿歌往往容易受母语的影响，较难正确地发对英语语音、语调。

教师可以利用儿歌具有乐感这一特征，通过对比几个含有相同元音音素的词，来总结新学单词的发音规律。

儿歌中的绕口令（tongue twister）是训练学生形成正确语音语调的有效形之一。

用儿歌进行语音训练，通过感性认识理性推导出发音规律，既能让学生在轻松的说唱中加深对语音音素的理解和记忆，又能培养学生自我探究问题、解决问题的能力，从而拓宽学生个体发展的空间。

3、学词汇
在小学英语教学中，词汇教学是最大的难题之一。

小学生的瞬时记忆能力较强，但长时记忆能力却较弱。

教师可以根据儿歌押韵、重复、易懂等特点，创编儿歌帮助学生解决这一难题。

4、练句型
利用儿歌结构简单、内容重复的特点进行句型教学，能收到意想不到的效果。

此外，以儿歌形式呈现新句型，让学生在说唱和游戏中感知新的语言功能，感受语言环境，也会加深学生对句型的理解，使其产生对新句型的感性认识。

在小学英语教学中运用英文儿歌，能使课堂更加丰富多彩，能让学生在乐中学、学中乐，提高其学习英语的积极性。

教师在教学中要紧紧围绕教学目标，把握好儿歌教学的尺度。

另外，教师还应适当教给学生朗读儿歌的基本技巧，如在朗读中注意重读、连读、停顿、升降调等语音知识，让学生掌握正确的语音语调，从而体现儿歌的韵律美，培养学生良好的语感。