《义务教育语文课程标准(2022年版)》“整本书阅读”解读

（义务教育语文课程标准〔2022年版〕）“整本书阅读〞
解读
2022年版课标对本学习任务群作出了具体的“教学提示〞。

第1条，针对该任务群的教学时间，确保学生有时间阅读整本书；第2条，针对该任务群的教学策略，强调应以学生自主阅读为主；第3条，针对该任务群的教学资源，鼓舞多渠道、跨媒介的整本书阅读；第4条，针对该任务群的教学评价，关注整本书阅读全过程的评价。

第—条教学提示
应统筹安排课内与课外、个人与集体的阅读活动，宜集中使用每学期整本书阅读课时，兼顾教师指导和学生自主阅读，保证学生在课堂上有时间阅读整本书。

指导学生认识不同类型图书的特点和价值，依据自身实际确定阅读目的，选择书目和适宜的版本，合理规划阅读时间。

应创设自由阅读、愉快分享的气氛，特长发觉学生阅读整本书的成功经验，及时组织交流与分享；特长发觉、爱护和支持学生阅读中的独到见解。

1.确保整本书阅读时间
首先，保证学生在课堂上有时间阅读整本书，要上好三种课型，即“导读课〞“推动课〞“交流课〞。

导读课，旨在激发学生阅读兴趣，明确阅读活动开展的要求。

推动课，在整本书阅读过程中，教师进行必要的组织和指导，不放任自流。

交流课，在学生读
完后，组织交流与分享，并适度引导学生进行更丰富、深刻的阅读实践。

其次，化整为零，用好“边角〞时间。

如：利用晨诵时间，朗读整本书中的精彩语段；利用午读时间，自由默读、扫瞄整本书；利用睡前时间，鼓舞整本书的亲子共读。

再者，统筹安排，用好“整块〞时间。

利用双休日及节假日的长时间，推举好书阅读、整本书阅读。

通过“每周故事会〞“每月推举会〞等形式推动整本书阅读。

2.指导整本书阅读规划
首先，利用导读课组织整本书导读活动。

通过读封面、看插图等，激发学生的阅读兴趣；借助读序言、读目录，了解整本书框架。

在此根底上，指导学生制定整本书阅读方案。

其次，利用推动课延续鼓舞整本书阅读。

在学生自主阅读过程中，适时了解阅读进度，检查阅读方案的执行情况。

通过做阅读记录、分享阅读收获等形式，鼓舞学生延续阅读。

最后，利用交流课分享整本书阅读成果。

如：朗读精彩片段，汇报阅读收获，表演课本剧，展示图文笔记等，整理并升华整本书的阅读成果。

3.创设整本书阅读气氛
学校是整本书阅读的最正确园地。

放开学校图书馆、阅览室、校园图书流通站以及班级读书吧等，创立处处有书读、时时能读书的良好气氛。

在整本书阅读过程中，鼓舞学生设计个性化阅读单，按照自己的兴趣和需求开展自主阅读活动。

同时，利用学生喜闻乐
见的多种形式检测、深化阅读效果。

如：开发整本书阅读成果展示区，及时更新学生的阅读收获；借助整本书思维导图、创意书签、读书小报等，营造延续阅读气氛；通过云上空间，落实阅读打卡，上传阅读图片视频，公布读书笔记、读后感等，鼓舞学生专心致志地读好、读完整本书。

第二条教学提示
整本书阅读教学，应以学生自主阅读活动为主。

引导学生了解阅读的多种策略，运用扫瞄、略读、精读等不同阅读方法；通读整本书，了解主要内容，关注整体与局部、局部与局部之间的关系；重视序言、目录等在整本书阅读中的作用。

设计、组织多样的语文实践活动，如师生共读、同伴共读，朗诵会、故事会、戏剧节，建立读书共同体，交流读书心得，分享阅读经验。

1.以自主阅读为主
阅读是一种个人行为，教师要立足学生的阅读起点，认真倾听学生的阅读心声，尊重学生的阅读体验和感受。

在此根底上，以最短时间、最少言语、最简方法激发学生整本书阅读兴趣。

可以通过重点情节剧透、作家背景揭秘、名人名家推举等方法激发学生的阅读期待，还可以指导学生完善个人的阅读方案，促进学生的主动阅读。

通过创设愉快的阅读气氛、留足阅读时间、提供阅读信息与资源等，鼓舞学生发挥自身的阅读潜能，完成个性化的阅读任务。

2.以整体阅读为重
整本书阅读有别于篇章阅读、群文阅读的核心特点，在于一个“整〞字。

整本书阅读同样需要扫瞄、略读、精读等多种方法，但是从本质上说，整本书阅读是一种整体阅读。

这种整体阅读，首先表现为阅读过程的序列化。

它基于学生对整本书的“素读〞，即自主、自由的阅读；精于学生对整本书的“批读〞，即个性化、多角度的阅读；化于学生对整本书的“研读〞，即带着特定目的、话题的研究性阅读。

这种整体阅读，还表现为阅读思维的系统化。

通读整本书，要把握主要内容、整体框架、基调色彩等；细读整本书，要关注整体与局部、局部与局部之间的关系，要从整体的视角理解和把握每一个局部；理读整本书，要从不同的阅读视角梳理、整合整本书的阅读成果。

3.以共享阅读为贵
整本书阅读，既是一种个别阅读过程，更是一种共享阅读过程。

所谓个别阅读，简单说就是一个人阅读整本书，不与他人交流阅读的感受、困惑和心得，这是整本书阅读的根底。

所谓共享阅读，就是个人或集体将阅读的感受、困惑和心得分享给他人的一种阅读，这是整本书阅读的升华。

（学记）有言：“独学而无友，则孤陋而寡闻。

〞这是从反面教导我们，读书治学要特长相互交流、共同进步。

在个别阅读的根底上，能够进一步与他人分享阅读所得，就能激发自己深刻研读、触类旁通的积极性；同时，通过共享阅读，能借助他人的阅读经验，获得启发，激荡思维，丰富体验，
拓宽视野。

此外，个别阅读通过共享互动，能产生成倍的放大效应，更有助于体验阅读的成功与愉快。

共享阅读的形式丰富多样，包含师生共读、同伴共读，朗诵会、故事会、戏剧节，也包含亲子共读、图书漂流、在线共读等。

第三条教学提示
依据开展读书活动的实际需要，合理推举和利用适宜的学习资源，如拓展阅读的书目、参考资料，以及相关音频、视频作品等，激发学生的阅读兴趣，丰富阅读体验，拓展阅读视野。

借助信息技术为学生拓展学习空间，提供写作、展示、研讨和交流的平台。

1.整合资源，拓展阅读视野
整本书阅读，既要读通读懂整本书本身，又不能完全囿于整本书。

而是要以整本书为核心，辐射与联结跟整本书相关的多种阅读资源。

因此，读书活动的设计应当去程式化和单一化，要依据实际需要，引导学生将阅读视角伸向更广阔的空间，组织多维度的延伸性阅读。

在拓展阅读中，教师既可以推举“群文〞书单，也可以推举同作者的作品，甚至可以借助相关的影视、戏曲等多媒体资源，引导学生与原著进行互文性比照阅读。

还有参考资料、时代背景，或“故地重游〞这类实地探访，都能激发学生的阅读兴趣、丰富他们的阅读体验。

2.借助技术，拓展交流空间
知识社会背景下，整本书阅读同样应该迈向“互联网+〞的时代。

借助以互联网为主体的信息技术，整本书阅读完全可以超越时间、空间、师资、资源的限制。

除了在教室分享读后感，还可以在微博、抖音、日志、学习社区、群等平台上发表阅读的所思所感，其他学生可以跟帖评论。

学校网站可以开发阅读专栏，学生拥有自己的账号，可以发表文字、图片、视频、绘画作品、读书卡片等个性化的阅读成果，通过查询点击率、回复率，可以置顶优秀作品。

学校对“阅读网红〞可以适当奖励，评选“最美读书人〞，促动学生阅读的多元化、纵深化。

第四条教学提示
注意考察阅读整本书的全过程，以学生的阅读态度、阅读方法和读书笔记等为依据进行评价。

教师可以围绕读书的主要环节编制评价量表，制作阅读反思单，引导学生从阅读方法、阅读习惯等方面进行自我反思、自我改良。

1.注重过程性评价
整本书阅读跨度长、容量大、涉及面广，必须注重考察阅读整本书的全过程。

将阅读规划的制订、阅读任务的落实、阅读策略的运用、阅读心得的分享、阅读成果的反思、阅读习惯的养成等，全部纳入到评价范畴。

随着学生整本书阅读的启动，评价也必须相伴相随。

教师可以通过建立学生个体的阅读档案袋，记录学生的阅读历程、阅读成果，让学生的阅读成长足迹清楚可见。

在档案袋中，
教师可以设计评价量表、制作阅读反思单、阅读问卷等，了解学生的阅读兴趣、阅读态度、阅读习惯、阅读方法、阅读进度、阅读收获、阅读困惑等，分析整本书阅读过程中的成效及缺乏，及时作出相应的调整和改良。

2.注重多元化评价
整本书阅读评价，可以从教师、学生、家长等多个主体展开。

教师要发挥评价的主导作用，承当多方面考察任务。

如观察学生的阅读效果，评价学生在小组阅读活动中的相互交流等；学生是整本书阅读的主体，应当学会对阅读过程进行观察和反思，了解自己的阅读效果。

学生可以自评，也可以互评，如自我评价阅读表现，评价同学的阅读表现等；家长可以在亲子共读中推动阅读评价，激发孩子的阅读兴趣等，从而援助孩子学会有效阅读，提高阅读鉴赏能力。

评价主体的多元化，会给学生带来多重评价视角，营造宽松放开的评价气氛，援助学生在反思中客观认识自己，从而逐渐塑造终身阅读习惯。