儿童整本书阅读课程化
小学五年级整本书阅读实践活动实施方案 (2)
整本书阅读工程实施方案一、指导思想扩大阅读量、课外阅读课程化、读整本的书、全民阅读已经成为了一种时尚和趋势，整本书阅读也已经成为了语文课程的“正规军”，正式走上了课程化的道路。
正如于漪老师所言，整本书阅读是阅读教学本质的回归，培养学生语言核心素养，首先要让学生爱读书，会读书，会读整本的书。
为此，我校以提升师生生命素养为根本目的，特制定“三个二”整本书阅读方案。
二、活动目标1.学生逐步养成爱阅读、会阅读的好习惯。
2.学生逐步学会自主积累优秀语言文字、有主动运用语言文字的意识。
3.师生共读经典童书，进一步渲染校园阅读氛围，助力学校书香校园建设。
三、实施对象二、五年级学生四、组织机构组长：副组长：组员：五、实施步骤（一）启动部署阶段（2021年1月）1.召开整本书阅读工作专题会，明确儿童阅读项目组的核心引领作用，以及二、五年级语文教师的主要推动作用。
2.确定教师阅读指导前的共读书目为《培养真正的阅读者》《小学语文整本书阅读指导》，明确二年级下学期学生共读书目为《稻草人》，五年级学生共读书目为《西游记》。
（二）组织实施阶段（2021年2月-2021年5月）1.教师假期共读共研（2021年2月）在儿童阅读项目组的核心带动引领下，全组二年级教师共读《稻草人》这一儿童经典，五年级教师共读《西游记》经典名著，与此同时共读共研该本的阅读指导三个阶段。
2.预读通读阶段（2021年3月-4月）教师带领学生运用猜读、预读、插图读、目录读、问题读等多种形式，用激发学生的兴趣点、挖掘文章精彩点、勾连生活连接点等阅读指导策略，开启《稻草人》和《西游记》的共读，二年级每周五下午第一节课统一开展整本书阅读课，五年级每周上两节整本书阅读课，鼓励学生每天学校共读和家庭自读相结合，整合学校的“阅读存折”进行阅读记录。
儿童阅读项目组教师，在此阶段做导读展示课，进行年级和全校规模的汇报和研讨。
3.精读研读阶段（2021年5月）选择重点章节和片段，进行师生研读，关注核心人物和核心情节，各班积极认真策划和实践校本课程——整本书阅读，开展整本书阅读的中期推进课的展示及观摩。
整本书阅读的课程化设计7篇
整本书阅读的课程化设计7篇第1篇示例：整本书阅读的课程化设计是指将一本书籍作为教学内容，结合教学目标和教学要求，设计出一套完整的教学活动方案。
这种模式是为了更好地引导学生全面系统地阅读，深入理解书籍内容，培养学生的阅读能力和分析思考能力而提出的。
下面我将具体介绍一下整本书阅读的课程化设计。
确定教学目标和要求。
在设计整本书阅读的课程化设计时，首先需要明确教学目标和要求，包括阅读能力的培养、情感态度的塑造、思维品质的提升等方面。
通过设定明确的目标和要求，可以帮助教师更好地规划教学内容和活动，使学生在整本书阅读中收获更多。
分析书籍内容和结构。
在设计整本书阅读的课程化设计时，需要对书籍内容和结构进行全面深入的分析。
这包括了对书籍主题、情节发展、人物塑造等方面的研究，以便更好地引导学生理解书籍的内涵和外延。
接着，制定教学计划和活动方案。
根据教学目标、书籍内容和结构分析的结果，设计具体的教学计划和活动方案。
这些计划和方案可以包括课前预习、课堂讨论、小组合作、作业布置等多种形式，以帮助学生系统地阅读整本书籍，并进行深入思考和分析。
然后，组织教学活动和课程实施。
在整本书阅读的课程设计中，需要精心组织教学活动和课程实施，确保每个环节的顺利进行。
教师在教学过程中要充分调动学生的积极性和主动性，引导他们主动思考、积极互动，达到全面提升阅读能力和综合素养的目的。
评估学生学习效果和教学质量。
在整本书阅读的课程设计中，需要及时对学生的学习效果和教学质量进行评估。
这包括定期组织测验、课堂讨论、作业评定等形式，以检验学生对书籍内容的掌握程度和思考能力的提升情况，同时也可以对教学过程进行反思和总结，为今后的教学活动提供参考。
整本书阅读的课程化设计是一种综合素质教育的有效方式，可以有效提升学生的阅读能力和综合素养，培养学生的批判性思维和分析能力，引导他们深入思考生活和社会中的重要问题。
只有通过不断的实践和探索，完善整本书阅读的课程设计，才能更好地促进学生成长与发展。
教师论文：“手账式”创生阅读：小学“整本书阅读”新样态
教师论文：“手账式”创生阅读：小学“整本书阅读”新样态课外阅读的重要性不言而喻。
“整本书阅读”进入课程标准以来，各地各校开展了丰富的阅读推广活动：制定书目，指导读法，开展阅读实践，阅读考级，等等；但毋庸讳言，学生的课外阅读还是存在缺乏科学研究支撑、未形成联动整合效应、缺少长效机制等问题。
如课标组专家郑桂华教授所期待的，“教师应在‘阅读共同体的培养、阅读任务的设计、阅读过程的监控、阅读成果的强化’四个方面努力来扩大可为的空间。
”“手账式”创生阅读就是我们的一种尝试，她将阅读生活的立体空间浓缩为方寸之间的小小世界，让手账使用者借助一系列文字、绘画、符号记录一天天的阅读轨迹，留存个性化阅读的经验，进而制定读书计划，成为阅读的主人。
“手账”时时伴随，阅读天天进行，阅读过程有迹可循，阅读收获有案可查。
关键前提是，制作与整本书配套的高质量的“手账式”阅读学本。
这时教师作为编者先行选择恰当的阅读内容，绘制合适的行动路线；学生借助此“手账”，随时记录所读所思，参与丰富的阅读活动，并学会与他人分享，最大程度地提高了语文素养与人文底蕴。
而“创生”作为一种教育、教学理念，“其本质是指创设适合师生生命成长的环境生态，以此引导师生不断获得新的、创造的发展。
”“手账式”创生阅读，就是在新课程理念指导下构建的一种师生共读的“整本书阅读”方式。
我们所追求的就是，超越阅读者的客体被动地位，在教师自我读书提升的基础上，构建良好的校园阅读生态，克服儿童与课外书的分离，使儿童在自由写画、积累、生发中，扩大视野，培养语感，创生语言，记录多彩童年生活。
一、阅读如何“手账式”创生？（一）阅读习惯培养能不能“动静相宜”？学生个性各不相同，阅读方式也不尽相同。
诚如王阳明所说：“大抵童子之情，乐嬉游而惮拘检，如草木之始萌芽，舒畅之则条达，摧挠之则衰痿。
”“两耳不闻窗外事”“坐对韦编灯动壁”，这只是阅读方式之一，这种纯静态阅读已不大适合当今的学生。
整本书阅读的课程化设计：问题及建议
整本书阅读的课程化设计：问题及建议整本书的阅读在我国教育史上早已存在，“整本书阅读”这一概念，叶圣陶先生早在1941年就已明确提出[1]，但直到近几年，才成为语文教育领域的热点概念。
2011年版的义务教育语文课程标准强调要“读整本的书”，2016年开始使用的统编初中语文教科书中特别设置“名著导读”（也是引导整本书阅读）板块，每册书中推荐2部名著要求阅读，另外推荐4部名著供师生自主选择阅读。
2017年版的高中语文课程标准，更是将“整本书阅读与研讨”设置为首个学习任务群，贯串必修、选择性必修和选修三个阶段，并在必修阶段安排了1个学分，18课时，要求在必修阶段完成一部长篇小说和一部学术著作的阅读。
统编高中语文教科书中专门设置了两个“整本书阅读”单元。
此外，现在的中考高考，不仅考查单篇文章的阅读理解能力，也开始越来越多地关注整本书阅读，考查学生的阅读视野和阅读速度，有些省份已明确将整本书阅读纳入考查范围。
整本书阅读的重要性毋庸讳言，从课标到教材，整本书阅读的“课程化设计”也无疑是其中的一大亮点，引导广大师生真正重视读书问题。
但通过观摩初高中语文整本书阅读教学的课例以及与语文教师的访谈、讨论，笔者发现，不少教师在整本书阅读教学设计方面，依然沿袭单篇教学的思路，未能体现整本书阅读的理念和要求。
以下几个方面的问题值得特别关注。
01教学目标片面，缺乏语文核心素养的统领新课改以来，不少教师都能有意识地从知识与技能、过程与方法、情感态度价值观三个维度设定阅读教学目标，但重点目标依然是把握文本。
在进行整本书阅读教学时，老师们往往受单篇阅读教学的影响，对作品的思想内涵、艺术特点关注较多，比如阅读长篇小说，也习惯于从把握小说情节、分析人物形象、理解小说主旨、体会小说风格来设定目标。
这些目标当然是必要的，但从“语文核心素养”角度考虑还远远不够。
研读2017年版的高中语文课程标准不难发现，整本书阅读的教学目标要注意突破单篇阅读教学以文本为纲、以知识为纲、以技能训练为纲的桎梏，至少要考虑以下几个互相融合而又各有侧重的层面。
语文新课标下：“整本书阅读”学习任务群的课程理解与教学应用
语文新课标下：“整本书阅读”学习任务群的课程理解与教学应用整本书阅读经过了多年的实践、探索与讨论，当下已成为《义务教育语文课程标准（2022年版）》（以下简称“义教新课标”）中的学习任务群之一。
整本书阅读教学中的核心问题是其课程目标、课程内容、课程实施与课程评价不甚清楚，教师需要从课程的角度来理解整本书阅读对学生发展的价值，从教学的角度教会学生阅读整本书。
一、关于“整本书阅读”学习任务群的课程理解整本书的主要作用是可以提供复杂的学习情境，学生可以在情境中思考和表达。
整本书阅读是以“联系”为本质的对学生思维与表达能力的综合训练。
“整本书阅读”学习任务群“旨在引导学生在语文实践活动中，根据阅读目的和兴趣选择合适的图书，制订阅读计划，综合运用多种方法阅读整本书；借助多种方式分享阅读心得，交流研讨阅读中的问题，积累整本书阅读经验，养成良好阅读习惯，提高整体认知能力，丰富精神世界”。
［1］1. 学以为己：“整本书阅读”学习任务群的课程目标从义教新课标的提示可以看出，课程目标是从“阅读能力”“阅读经验”“阅读习惯”三个角度来设计的。
学生的阅读能力是在阅读的过程中发展形成的。
学生通过阅读整本书，提取信息、整合解释、反思评价等方面的阅读能力都会有所发展。
整本书阅读对学生阅读经验的发展具有重要作用。
学生应该为了解释问题而阅读，为了解决问题而阅读；学习与生活中遇到了问题，怎么解决，可以通过什么途径解决，都可以到书中去找答案。
学生应该为了未来而阅读，想要成为什么样的人，为了成为这样的人需要读什么书、做什么事，应该顺着怎样的轨道前行，也可以到书中去寻找答案。
这些是整本书阅读对每一个学生具体而真实的作用。
读别人的故事，想自己的人生，学生在整本书阅读过程中，受到书中人物的影响，其精神得以成长。
“整本书阅读”学习任务群与语文课程核心素养有多重关联。
整本书能够提供相对整体、复杂的学习情境，能够很好地体现语文课程的“综合性”“实践性”特征，对学生阅读习惯的形成具有不可替代的作用。
项目式学习的小学语文“整本书阅读”教学模式
项目式学习的小学语文“整本书阅读”教学模式摘要：近年来，全书阅读的研究越来越逐渐受到小学语文教育工作者关注，以"项目化教学"为抓手，以"驱动问题"为内核，以"教学活动"为载体，合理地在小学语文课程和小学生的基础语文核心素养间布设渠道，以此提升学生的基础语文教学实践能力，让整体课堂教学区分于一般的课外读书，而不仅仅局限于研究读书班型和策略的研究，从而形成了支持整本书阅读课堂教学研究的高效网络平台。
关键词：项目式；小学语文；教学模式引言：整本书阅读也并非只有学生手里的书，能自己默阅就算完成，但在读书的内容越来越浅且越来越碎片化的当下，我们的学生阅读时越来越没有深度的思维，往往仅仅停留在表面甚至更易进入被动阅读的阶段，因此怎样合理指导学生进行整本书阅读，已经成为了学生和老师关心的焦点，我们为此也开展了研究探索———在课程化视野下的小学语文教师整本书阅读教学的尝试探索，期望在老师的支持与引导下，借助一定的方式调动学生的读书积极性，以活动式阅读为重点，以主动、参与、探索的阅读模式为手段，在学生保持个性阅读兴趣的同时，促进学生视野的不断深入，思维的不断发展，水平的逐步提高。
一、项目化学习与整本书阅读的关系项目管理式教学(Project Based Learning，简称为PBL，也可以翻译成"项目管理化教学"或"根据项目管理的教学"等。
这是指学生在一定的领域中，通过探究和处理一种真实的、具有吸引力的和复杂的现象、问题或挑战，从而获得相应的专业知识和技巧。
项目化学习目标导向学习任务，并在此过程中推动学生批判性思考、问题处理、教学以及自我管理技能的提高。
而项目化教学的主要任务则是完成项目活动，并在此过程中将必须处理的各类问题分解成相应的目标，并通过与问题化的小组交流互动、学习探索，进而进行深入理解与技能迁移。
其整本书阅读都是以书中所描述的语文环境为现实的场景，在此基础上设计了课题，以鼓励或让学生在自由阅读的基础上产生个性化的感受并能自由表述，从而提高了学生的语文基础素质，这样的阅读理念也和任务型阅读的核心特点不谋而合。
整本书阅读的课程化设计：问题及建议
整本书阅读的课程化设计：问题及建议背景随着社会的不断发展和进步，书籍的阅读已经成为人们获取知识和提高素养的重要途径。
而在学校教育中，对整本书的阅读也逐渐受到重视。
如何更好地设计整本书的阅读课程化，确保学生能够有效地吸收书中的知识和思想，并将其运用到实际生活中，是当前教育领域面临的一个重要问题。
本文将围绕这一问题展开讨论，为整本书阅读的课程化设计提出一些建议。
问题及挑战1. 学生对整本书的阅读缺乏兴趣和动力。
由于现代社会的信息爆炸和快节奏的生活，学生们的注意力往往比较分散，对于长篇大部的书籍阅读缺乏耐心和兴趣，导致他们对整本书的阅读缺乏动力。
2. 整本书的阅读难度大，无法满足不同层次学生的需求。
学生的智力和学习能力存在差异，对同一本书的理解程度也会有所不同。
一些学生可能觉得书籍内容过于深奥，难以理解，而另一些学生可能觉得书籍内容过于简单，无法满足他们的求知欲。
3. 整本书的阅读与现实生活联系不紧密。
传统的整本书阅读教学往往停留在学生的课堂讨论和理解书籍内容，而缺乏将书籍内容与实际生活相结合，帮助学生将所学知识转化成实践能力的环节。
4. 整本书阅读的课程化设计缺乏系统性和科学性。
目前，对整本书阅读的课程化设计往往是零散的，缺乏系统性和科学性，导致教学效果无法得到有效保障。
建议与措施1. 设计多样化的整本书阅读课程。
针对学生缺乏阅读兴趣和动力的问题，可以在整本书的阅读课程中设置多种形式的教学活动，如小组讨论、阅读日记、朗读比赛等，激发学生的阅读兴趣和动力，从而提高整本书的阅读效果。
2. 分层次设置教学目标和要求。
针对学生学习能力的差异，可以根据他们的实际情况，对整本书的阅读课程进行分层次设置，明确不同层次学生的教学目标和要求，确保每个学生都能在整本书的阅读中得到适度的挑战和收获，从而提高整本书的阅读效果。
3. 结合实际生活设计教学内容。
在整本书的阅读课程中，可以增加一些与实际生活相关的内容，如案例分析、实地考察等，帮助学生将书籍内容与实际生活相结合，加强他们的实践能力，从而提高整本书的阅读效果。
小学语文整本书阅读任务群项目化学习实施策略
小学语文整本书阅读任务群项目化学习实施策略《义务教育语文课程标准（2022年版）》（以下简称“义教新课标”）指出：“义务教育语文课程培养的核心素养，是学生在积极的语文实践活动中积累、建构并在真实的语言运用情境中表现出来的，是文化自信和语言运用、思维能力、审美创造的综合体现。
”由此可以看出，核心素养具有实践性、情境性、综合性等特征，在教学中必须有特定的与之相匹配的学习方式才能培育学生的核心素养。
义教新课标提出，义务教育语文课程内容主要以学习任务群组织与呈现。
语文学习任务群指向核心素养，同样具有情境性、实践性、综合性等特征，体现了学习方式的变革，强调在做中学、用中学、创中学。
项目化学习的核心思想是将学习与生活情境相结合，让学生通过参与真实生活中的项目活动，在解决实际问题的过程中掌握知识与技能，培养学生的合作能力、创新能力等综合素养。
项目化学习同样具有实践性、情境性、综合性等特征，契合义教新课标的理念，是培育学生核心素养的一种有效的学习方式。
“整本书阅读”作为拓展型学习任务群，其整合程度较高，尤其强调在“整”的文化场域中将所承载的文学价值、思想价值、教育价值融入学生全链条、全过程、全景式的真实情境体验中的学习过程，获得源于真实生活而超越现实的生命体悟。
这与项目化学习所关注的来自真实世界和实际生活的驱动性、指向性相吻合。
因此，采用项目化学习的方式更利于整本书阅读教学的开展。
本文以《鲁滨逊漂流记》整本书阅读为例，基于学习任务群和项目化学习的关键要素，总结梳理，形成了整本书阅读项目化实施的基本路径与策略，具体包括以下六个方面。
一、锚定素养型目标在开展项目化学习的过程中，首先要厘清项目与学习的关系。
夏雪梅指出：“项目化学习的重点是学习目标，包括基于标准的内容以及如何进行批判性思维、问题解决、合作与自我管理等技能。
”项目是载体，学习是目的。
这与学习任务群任务是载体，驱动目标的达成是目的的理念一致。
因此，开展整本书阅读要从目标出发，确定素养型目标。
- 1、下载文档前请自行甄别文档内容的完整性，平台不提供额外的编辑、内容补充、找答案等附加服务。
- 2、"仅部分预览"的文档,不可在线预览部分如存在完整性等问题,可反馈申请退款(可完整预览的文档不适用该条件!)。
- 3、如文档侵犯您的权益，请联系客服反馈,我们会尽快为您处理(人工客服工作时间：9:00-18:30)。
儿童整本书阅读课程化
作者：张晨晖
来源：《七彩语文·教师论坛》2018年第03期
镇江市教研室小学语文团队多年来一直致力于儿童阅读的研究，3年多来，团队首创“儿童阅读微课”，推荐儿童整本书的阅读，近年又致力于“儿童整本书阅读课程”的开发，落实师生整本书的阅读。
一、依托微课，助推儿童整本书阅读
2014年9月，镇江市教研室首次推出“儿童整本书阅读微课”的制作：借助微课形式将一本本儿童读物推荐给学生、家长、老师，用最短的时间让孩子们感受图书的特色并生发一睹为快的阅读愿望。
2015年始，团队将制作出的300多节儿童整本书阅读微课，利用多种渠道向师生、家长推荐，相关网站点击率很快达到了300多万次。
2016年3月，团队开设了微信公众号“儿童悦读微课”，定期推送。
二、借助课程，落实儿童整本书阅读
2017年，镇江市教研室带领小语团队开启了“师生共读——儿童整本书阅读课程设计”的实践，让整本书的阅读能够落地生根。
1. 由点到面，推动全市整本书阅读课程研究
（1）骨干先行。
2017年5月，镇江市小学语文“省第二批乡村骨干教师培育站”正式成立，确定了“师生共读——儿童整本书阅读课程设计”的研修主题；9月，一批大市骨干教师也加盟其中，深入研究儿童阅读课程设计和阐述，探讨课堂阅读策略。
（2）全市推进。
利用市“新秀杯”的传统评课活动，以赛促培，以赛促训，赛中有研，研中有训。
9月起，大市各个区域在选拔的过程中，各校都参与其中。
12月，市级赛课中的17节精彩纷呈的课堂教学，呈现了各区对儿童整本书阅读课程化的研究思考，以及师生共读沟通成长的足迹。
大市骨干教师们全程参与评课，对选手的课程设计方案、现场教学和课程阐述提出中肯意见的同时，对整本书阅读课程在阅读策略的设计、阅读话题的选择、聊话题的呈现方式等方面又有了更多的思考。
2. 抽丝剥茧，寻觅师生共读课程的实践策略
（1）理论建构。
为了寻找儿童整本书阅读课程的实施方法，市教研室引领团队老师们自主阅读相关书籍，重新审视当前儿童阅读教学讲述式的现状，认识到尊重平等、思辨分享的重要。
（2）专家引领。
团队先后邀请叶水涛、袁浩等省内外的多位特级教师和专家开设讲座，催化团队老师们开展师生共读的内驱力，从理论到实践，向纵深发展。
3.汇报辐射，课程百花齐放师生精彩纷呈
半年多来，镇江市级公开展示“师生共读课程”课堂教学近40节，推介培训内容、课堂视频等累计30多次，参与学校达20多所。
12月9日，镇江小语团队面对全省举行了以“让每一间教室透出阅读之光”为主题的江苏省小学语文整本书阅读主题教学观摩研讨汇报活动，54个班级同时开课，展示了对整本书阅读课程的思考和主张：不同年段的主题阅读课、同一系列不同时段的阅读指导课、同一内容不同策略的阅读交流课、同一策略不同内容的阅读交流课。
（张晨辉，特级教师，镇江市教研室教研员）。