三种课型完成整本书阅读教学
初中“整本书阅读”教学实践三种课型探究
初中“整本书阅读”教学实践三种课型探究一、本文概述随着新课程改革的深入推进，整本书阅读已成为初中语文教学中不可忽视的重要部分。
本文旨在探讨初中“整本书阅读”教学实践中的三种课型——导读课、推进课和总结课，并分析其在实际教学中的应用价值。
本文将先对整本书阅读的概念及其在初中语文教学中的重要性进行阐述，然后详细介绍三种课型的设计原则、实施步骤和教学方法，最后结合具体的教学案例，分析这三种课型在提升学生阅读兴趣、阅读能力和语文素养方面的积极作用，以期为广大初中语文教师提供一些有益的参考和启示。
二、初中“整本书阅读”教学实践的背景与意义随着教育改革的不断深化，语文教学也在不断寻求创新与突破。
在初中阶段，培养学生的阅读兴趣和习惯，提高其阅读能力和素养，已成为语文教学的重要任务。
在这一背景下，“整本书阅读”教学实践应运而生，它既是适应教育改革需求的产物，也是提升学生阅读能力的有效途径。
“整本书阅读”教学实践的背景在于，传统的阅读教学往往局限于单篇短文的阅读，学生在这种教学方式下难以形成系统的阅读思维，也难以深入理解作品的内涵。
而“整本书阅读”则要求学生完整地阅读一本书，这不仅能够培养学生的耐心和毅力，还能够让学生更加全面地理解作品的主题、人物和情节，从而提高学生的阅读能力和素养。
“整本书阅读”教学实践还具有重要的意义。
它能够拓展学生的知识视野。
通过阅读整本书，学生可以接触到更多的知识点和信息，拓宽自己的知识领域，为其他学科的学习打下基础。
它能够提高学生的思维能力。
整本书阅读需要学生进行深入的思考和分析，这不仅能够培养学生的逻辑思维能力，还能够提高学生的创造性思维和批判性思维。
它能够培养学生的阅读兴趣和习惯。
通过阅读整本书，学生可以更加深入地了解作品的内涵和价值，从而激发自己的阅读兴趣，形成良好的阅读习惯。
“整本书阅读”教学实践在初中阶段具有重要的价值和意义。
它不仅能够提高学生的阅读能力和素养，还能够拓展学生的知识视野，提高学生的思维能力，培养学生的阅读兴趣和习惯。
“单篇、群文、整书”阅读教学课型的比较与整合
单篇、群文、整书”阅读教学课型的比较与整合单篇阅读、群文阅读和整本书阅读是小学语文阅读教学的三种课型。
这三种课型是根据教学材料的数量维度来划分的。
通过对这三种阅读教学课型的比较与整合，以期扬长避短、相辅相成，从而优化小学语文阅读教学，提升学生的阅读力。
一、三种阅读教学课型的内涵认识1. 单篇阅读教学单篇阅读教学，就是对一篇文章进行精读深究的教学，一般两三课时完成。
如《颐和园》的常规教学，字词学习，梳理课文，两个片段的细致感悟就属精读课的第一课时。
特级教师蒋军晶说：“单篇阅读教学的价值，在于它强调‘举一反三'的教学，强调的是在一滴水里看世界，在单独的一篇经典里面，可以获得非常丰富、非常多样的学习收获，可以挖掘到经典文章的微言大义，可以面面俱到地去探寻单篇经典的各个方面所达到的高峰。
2. 群文阅读教学群文阅读教学的价值在于，一个学期就只教学这二三十篇文章是远远不够的，语文教学必须要让学生多读，要拓展学生的阅读视野，要增加学生的阅读量，在海量阅读中提升学生的语文能力。
3. 整书阅读教学整书阅读教学，通常指班级读书会。
读书会根据阅读前和阅读后的指导区别，分为阅读指导课和阅读交流课，一般也是一课时完成如阅读科普读物《企鹅世界》，阅读指导课重在读封面、目录、封底的秘密，激起兴趣；赏析片段，教给“提问”阅读策略。
阅读交流课则重在分享策略（利用目录梳理梗概、运用联结、对照策略赏析企鹅习性），提升情感。
相对于单篇短章，整本书篇幅更长，主题更多元，内涵更丰富，体裁更多样，冲击力更强。
在对好的整本书阅读中，人们可以通过与书中传递的“杰出、善意、美好”的思想交流，形成另一种“信仰” 可以平和地面对世界，更敏感地感受幸福。
这就是《语文课程标准》里“提倡少做题，多读书，好读书，读好书，读整本的书”的教学价值。
二、三种阅读教学课型的异同比较下面试从各教学价值下教学内容的确定层面，列表比较阅读教学三种课型的特点（见下表）。
构建整本书阅读教学“三类课型”的模式
构建整本书阅读教学“三类课型”的模式作者：钱忠敬来源：《中学语文·中旬》2021年第11期摘要《义务教育语文课程标准（2011年版）》中要求学生“少做题，多读书，好读书，读好书，读整本书。
”在整本书阅读教学实践中，教师要想引导学生做到“真阅读”“深阅读”，就要运用好三类课：导读课型、促读课型、展示交流课型。
导读课最重要的教学目标就是激发学生对整本书阅读的兴趣，引导学生了解整本书内容，制定切合自身阅读能力的计划。
促读课旨在能够有效对学生阅读过程进行方法指导，引导学生对教师预设问题的思索，激起学生持续性阅读动力，并通过课堂讨论交流进行深阅读。
展示交流课主要通过思辨式阅读进行思维训练，教师可以策划形式多样的学生整本书阅读成果展示交流活动，以真正提升学生整本书阅读的能力。
关键词整本书阅读课型;导读课;促读课;展示交流课前苏联教育家苏霍姆林斯基曾经提及教育和阅读关系时说：“只有能够激发学生去进行自我教育的教育，才是真正的教育，而自我教育从读一本好书开始。
”这是对整本书阅读重要性最精辟的阐述。
目前，整本书阅读的价值被越来越多的人认识到，但由于整本书阅读讲究整体性，与历来的单篇课文的阅读教学有很大不同，而且整本书阅读过程费时又费力，因此，虽然一些学校也开始大胆尝试，但由于教学缺少科学的指导和安排，学生的阅读也缺乏计划性，所以当前整本书阅读教学仍处于随意化、形式化、肤浅化状态，一些教师对整本书阅读或停留在提出口号，或停留在给学生布置阅读作业的层面上，大多数教师对整本书阅读教学到底要“怎么教”心中一直感到迷茫。
笔者经过长期大胆探索和教学实践，构建出“三类课型”确定整本书阅读教学基本模式。
首先，整本书阅读最基本的课型是导读课。
导读课旨在为学生的整本书阅读指引方向，铺平道路，激发阅读兴趣。
其次，整本书阅读最能够体现学生“真阅读”的是促读课。
由于当前快餐文化盛行，部分学生的阅读仅仅是猎奇式的“生吞活剥”，阅读层次较浅，还有部分学生阅读的兴趣点仅停留在消遣娱乐层面上。
新课标实践：2024年语文教学中的全书阅读三种课型
新课标实践：2024年语文教学中的全书阅读三种课型引言在2024年的语文教学中，新课标要求教师引导学生进行全书阅读，以提高学生的阅读理解能力、文学素养和思维品质。
为了更好地实现这一目标，我们将探讨三种全书阅读课型：群文阅读、主题阅读和比较阅读。
本文将详细介绍这三种课型的教学策略和实践方法。
一、群文阅读1.1 课前准备- 教师需精选一组相关的文章，要求学生在课前进行自主阅读。
- 教师设计阅读任务单，包括阅读笔记、问题思考等。
1.2 课堂实施- 教师组织学生进行小组讨论，分享各自的阅读收获。
- 教师引导学生发现文章之间的联系，提出问题，进行深入探讨。
- 教师进行总结，提炼文章的核心观点和思想。
1.3 课后作业- 学生撰写读后感，表达对所学知识的思考和感悟。
- 教师批改作业，了解学生的学习效果，针对性地进行辅导。
二、主题阅读2.1 课前准备- 教师选择一个与教学内容相关的主题，为学生提供一组文章。
- 教师设计阅读任务单，引导学生关注文章中的关键信息和观点。
2.2 课堂实施- 教师引导学生进行自主阅读，鼓励学生提出自己的看法和疑问。
- 教师组织学生进行小组讨论，分享各自的阅读心得。
- 教师进行总结，引导学生形成对主题的全面认识。
2.3 课后作业- 学生撰写主题报告，梳理所学知识，形成自己的观点。
- 教师批改作业，了解学生的学习效果，针对性地进行辅导。
三、比较阅读3.1 课前准备- 教师选择两篇具有相似或相反主题的文章，要求学生预习。
- 教师设计阅读任务单，引导学生关注文章的异同点。
3.2 课堂实施- 教师组织学生进行自主阅读，鼓励学生发现文章的差异和联系。
- 教师引导学生进行小组讨论，分享各自的阅读发现。
- 教师进行总结，引导学生深入思考文章的深层含义。
3.3 课后作业- 学生撰写比较阅读心得，阐述对文章异同点的理解和思考。
- 教师批改作业，了解学生的学习效果，针对性地进行辅导。
结语通过实施群文阅读、主题阅读和比较阅读这三种全书阅读课型，教师可以有效地提高学生的阅读理解能力、文学素养和思维品质。
三种课型上好语文整本书阅读课
圉数字课堂三种课型上好语文整本书阅读课文丨范胜武赵芳阅读是培养学生语文素养的重要途径。
就小学生而言，整本书阅读避免了单篇阅读碎片化的弊端，给学生提供了一个完整的故事世界。
但由 于年龄和认知的限制，在整本书阅读方面，教师 需要精心设计教学过程，以多样有效的方式引导学生完成阅读，达成最佳阅读效果。
以班级为单位进行整本书共读的过程中，可 以在共读前、共读中、共读后各上一节阅读指导课，分别为导读课、推进课和分享课。
在整本书阅读教学过程中，这三种课型能顾及一本书的不同阅读阶段，适用于绝大多数的阅读内容，有利 于深度阅读和浅阅读相结合、指导阅读和自主阅读相结合，容易被师生接受。
用信息技术辅助阅读教学，利用便捷的移动终端、互联网平台和平板电脑等，构建智慧学习环境，线上线下齐头并进，更好地实现课程引领、师生共读、在线检测、阅读反馈、阅读延伸等多重目标，为激发学生阅读整本书的兴趣、形成策略和技能提供服务性学习支持。
一、导读课，A p p助力激发学生阅 读兴趣导读课是整个阅读课程的幵启，其主要目标是激发学生的阅读兴趣，帮学生做好阅读规划。
围绕这样的教学目标，导读课常常按照“问题与 推测一联想与感觉一规划与闯关”三个步骤进行。
首先，引导学生观察图书封面，了解图书作者等基本信息，进而以提问来引发学生的推测。
其次，通过阅读或者朗读典型片段，了解故事中的人物，大胆联想，结合学生的学习生活产生阅读期待。
最后，进行整本书的阅读规划，挑战第一个阅读目标。
导读过程中，我们非常重视两个环节：一是作品中经典片段的试读，运用录音软件极大地激发学生朗读的兴趣；二是帮学生做好阅读规划，分解目标，并用闯关的方式检测目标的达成情况。
(_)朗读类A p p激发兴趣导读课上有一个环节是试读作品中的典型片段，可以是人物形象，也可以是作品语言，还可以是精彩的故事情节。
教师与学生一起阅读，体 验阅读乐趣，激发学生阅读整本书的兴趣。
比如，在导读作家曹文轩的《青铜葵花》一书时，我们选取了三个片段：一是作者对“大麦河”的景色描写；二是主人公青铜一家遭遇大火的经历；三 是对主人公葵花身世描写的段落。
2022语文新课标教学：整本书阅读的三种教学类型
2022语文新课标教学：整本书阅读的三种教学类型引言本文将探讨2022年语文新课标教学中，整本书阅读的三种教学类型。
通过了解这些教学类型，教师可以更好地指导学生进行整本书的阅读，提高他们的阅读理解和语文能力。
1. 全文导读式教学全文导读式教学是一种通过对整本书进行导读的教学方法。
教师可以通过讲解书籍的背景、作者的生平、主题和结构等内容，帮助学生更好地理解整本书的内涵和要点。
这种教学类型适用于篇幅较短的作品，如短篇小说或诗歌。
通过全文导读，学生可以更快地了解整本书的主题和情节，提高他们对作品的整体把握能力。
2. 模块式教学模块式教学是一种将整本书分成若干模块进行教学的方法。
教师可以根据书籍的章节或内容特点，将整本书分为几个模块，并在每个模块中重点讲解该部分的重要内容和语言技巧。
这种教学类型适用于篇幅较长的作品，如长篇小说或散文。
通过模块式教学，学生可以更深入地理解每个模块的意义和作用，同时也可以培养他们的分析和总结能力。
3. 问题导向式教学问题导向式教学是一种通过提出问题引导学生进行整本书阅读的方法。
教师可以在教学过程中提出一系列与书籍内容相关的问题，让学生通过阅读来寻找答案。
这种教学类型适用于篇幅较长且较复杂的作品，如长篇小说或戏剧。
通过问题导向式教学，学生不仅可以提高阅读理解能力，还可以培养他们的思维能力和批判性思维。
结论在2022年语文新课标教学中，整本书阅读是一项重要的教学任务。
通过采用全文导读式教学、模块式教学和问题导向式教学这三种教学类型，教师可以更好地引导学生进行整本书的阅读，提高他们的阅读理解和语文能力。
阅读课的三种课型
阅读课的三种课型一、导读课型1.1 导读课的定义导读课是指教师在学生阅读课文前，通过简要介绍、预测内容、提问等方式引导学生进入课文的阅读状态，为学生提供阅读的背景知识和阅读的目的。
1.2 导读课的特点•引导学生进入课文阅读状态：导读课在课文前引导学生思考、预测和提问，激发学生的兴趣和主动性。
•为学生提供背景知识：导读课为学生提供与课文相关的背景知识，增强学生的阅读理解能力。
•培养学生的预测能力：导读课通过引导学生根据标题、插图等预测课文内容，激发学生的预测能力。
•引导学生的思考和提问：导读课通过提问学生，引导学生思考和交流，激发学生的思维能力。
1.3 导读课的实施步骤1.导入：通过简短的故事、问题或图片引起学生的兴趣和注意。
2.呈现目标文本：展示课文的标题、插图等，引导学生预测课文内容。
3.提问学生：利用引人思考的问题，激起学生的兴趣和思考，引导学生交流和讨论。
4.引导学生获取背景知识：向学生介绍与课文相关的背景知识，提供必要信息。
5.概括导读：总结导入部分的预测和背景知识，为学生提供阅读课文的目标。
6.提出任务：明确学生要完成的任务，激发学生的学习动机。
7.设计小组合作活动：让学生在小组内展开讨论、分享和合作，培养学生的合作能力。
二、阅读教学课型2.1 阅读教学课型的定义阅读教学课型是指教师为学生选择合适的阅读材料，并采用不同的教学方法和策略，培养学生的阅读能力和阅读理解能力的方法。
2.2 阅读教学课型的分类•独立阅读：学生个体独立进行阅读，并完成相应的阅读任务。
•合作阅读：学生以小组形式进行阅读合作，共同完成阅读任务。
•导读阅读：教师在课前对课文进行导读，引导学生进入阅读状态，并提供相关的背景知识。
2.3 阅读教学课型的实施步骤1.阅读前的准备：确定阅读目标、选择合适的阅读材料。
2.导读阶段：进行导读，引导学生进行预测和思考。
3.阅读阶段：学生进行独立或合作阅读，理解课文内容。
4.理解确认：进行提问、讨论等活动，确保学生对课文内容的理解。
2022语文新课标实践与探索：整本书阅读的三种课型
2022语文新课标实践与探索：整本书阅读的三种课型《义务教育语文课程标准（2022年版）》的课程理念中指出：“提倡少做题，多读书，好读书，读好书，读整本书，注重阅读引导，培养读书兴趣，提高读书品味。
”高效推进整本书阅读，是我们每一位语文教师应积极研究的课题。
在教学实践中，我紧扣学生完成阅读一整本书的全过程，将整本书阅读课分为陌生化导读课、阅读中推进课、阅读后分享课三种课型，构建整本书阅读教学体系，以引领学生实现整本书深度阅读。
一、陌生化导读课此类课型主要适用于学生初读一本名著之时。
一整本名著，洋洋洒洒几十万字甚至更多，内容庞杂、主题多元，而且不少经典书籍因为年代久远，作者与现代中学生生活经历不同，导致很多学生对很多整本书都感到很陌生。
如何消除与经典的隔膜，陌生化导读课应该“导”什么？（一）导兴趣“学习的最大动力，是对学习材料的兴趣。
”教师可以通过采用影视片段欣赏、精彩情节赏析、作者轶事、个性化评价或者好书推荐活动激发学生的阅读期待。
如在阅读《海底两万里》时，先借助电影片段，引发学生的好奇与思考，调动学生阅读的兴趣。
在阅读《钢铁是怎样炼成的》时，赏析保尔到莫斯科治病的片段，通过分析作品中保尔的语言、动作等描写，引导学生探索保尔这一人物的特点，燃起学生的阅读欲望。
在阅读《我们仨》时，先让学生了解杨绛先生的生平故事以及世人对她的评价，进而让学生产生阅读原著的动力。
教师以引发学生的阅读期待为出发点，带领学生从未知走向已知，又从已知走向未知。
可以最大程度地帮助学生克服阅读的畏难心理，激发阅读兴趣。
（二）导方法“授人以鱼，不如授人以渔。
”书籍浩如烟海，教师做不到手把手教学生读每一本书，但可以提供给学生可借鉴的方法指导。
导读课应重视书名、封面、目录、序言和后记在整本书阅读中的作用，指导学生认识不同类型图书的特点和价值，根据自身实际确定阅读目的。
拿到一本书后，我通常借助“四读”找到作者或者编者传递的相关信息。
即读封面：初步了解此书特点；读序言：帮助学生更快走进书里；读目录，快速了解书本内容，学会索引；读插图，从短篇阅读平衡过渡到长篇阅读。
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三种课型完成整本书阅读教学
作者：彭丽峰
来源：《江西教育B》2018年第09期
自安福县平都第一小学加入“语文主题学习”实验以来，课内阅读、海量阅读的教学理念越来越深入人心，学校对整本书阅读教学也越来越重视，如何开展整本书阅读呢？下面结合我的教学实践谈谈三种课型完成整本书阅读教学的做法。
一、整本书阅读导读课
1.了解大概内容，形成初步印象
我们新拿到一本书，一般会有这些疑问。
这本书的书名是什么？作者是谁？封面是什么样子的？大概讲了些什么内容？导读课就是要解决这些疑问，让学生对这本书的大概内容有一个整体的了解，留下初步的印象，产生积极的阅读期待。
好奇心是孩子们的天性。
首先从预读开始，观察书的封面，引导学生从封面上获得一些信息，由此来猜一猜故事大概会写什么。
课堂上，教师可以抓住书名的特点，借助封面和内容简介，设置疑问，吊足学生阅读的胃口。
这样，学生的阅读欲望被激发，深入阅读也就顺理成章。
如《爱丽斯漫游仙境》一课的导读，我从作者开始介绍，重点读了书本的序言，引导学生从序言中了解书本大致内容，了解作者的生平，了解本书的地位和写作特色等，并告诉学生，读书可以先从序言读起的方法，还可以指导学生掌握从目录读起的方法。
2.选读精彩部分，体验阅读乐趣
面对整本书，如何在一节课的时间里，让学生了解更多的书本信息，如何让学生体会到阅读的乐趣，产生阅读兴趣，让他们箭在弦上，蓄势待发呢？教学材料的取舍就显得尤为重要了。
教师要根据这本书的特点，选择典型的片段，让学生一起阅读，体验阅读乐趣。
可以是人物形象，也可以是作品语言，还可以是精彩的故事情节。
这样从精彩部分入手，从而激发学生读整本书的兴趣。
如在导读《第七条猎狗》时，我将《狼妻》这个故事讲给大家听，大家对母狼的智慧和隐忍非常赞赏，就迫不及待地想知道后面的故事了。
3.传授阅读方法，提出阅读建议
我们平时的阅读教学主要是学习方法，课外阅读则要运用这些方法。
诸如朗读和默读的运用，精读、略读和浏览的不同要求，边读边想画面，边读边思考，圈點式读书法，提要式读书法，以及如何抓要点，如何梳理故事情节，如何体会人物形象，如何揣摩语言的精妙等。
如《草房子》这本书的导读，我在阅读方法上作了如下指导：第一遍读，仔细读，不漏掉一个细节，从整体上理解小说内容。
第二遍读，带着问题读，跳跃地读，选择性地读，把感兴趣、有疑问的地方多读几遍，深入体会其中的奥妙。
为此，我设计了几个问题：你觉得桑桑是个什么样的孩子？如果桑桑、秃鹤、细马、杜小康、纸月五个人都在我们班，你最喜欢与谁做好朋友？为什么？“爬城墙”部分，最令你感动的是什么？不难看出，问题牵引式阅读，目的性较强，有利于阅读方法落实到位。
4.介绍相关信息，激发阅读兴趣
在导读课的最后环节，可以拓展介绍这本书的其他信息，如获奖情况、名人和媒体的评价以及这本书的特别之处等，使学生对本书的了解更加全面，从而产生更大的阅读期待。
二、整本书学生自读课
1.完成阅读卡
老师根据每个章节的主要内容设定几个共读话题，让学生在自读时带着这些问题去读书，目的性更明确，也能让学生共同讨论，加深对作品的理解。
如《草房子》第二章，我设计了3个共读话题：纸月是个谜一样的女孩，她的神秘和传奇的地方在哪里？你喜欢纸月吗，为什么？桑桑在纸月面前有什么不自然的表现？这种羞涩的感情又那么甜美，它帮助桑桑改掉了哪些坏习惯？
2.画思维导图
借助思维导图，可以对整体内容进行把握。
教师可指导学生从作者简介、创作背景、主要任务、主要内容、作品评价、作品影响等方面来绘制思维导图，就能通过一副思维导图对其整体内容进行归纳梳理，便于我们对整本书内容的把握。
借助思维导图，对情节脉络进行梳理。
一部小说在一条基本情节线索的统领下包括许许多多的细节，牵涉到众多人物、众多事件，人物情节关系复杂。
学生在阅读过程中，容易张冠李戴。
若能利用思维导图绘制一张人物关系图，情节发展脉络图，那么人物关系就会清晰，小说的情节脉络也就容易掌握了。
借助思维导图，对人物特点进行分析对比，加深印象。
3.学生个性化作业
书香留痕，学生对作品的理解可以用自己最独特的方式来表达，比如手抄报、读后感、续编故事、漫画等。
三、整本书阅读汇报课
1.回顾作品内容
这类话题，主要帮助学生回顾与复述故事中重要的情节、人物、场景等。
2.人物形象评析
总结书中角色，他们分别是什么样的人，说说自己最喜欢的形象，自己不喜欢的人，为什么？
3.文章主题探究
教师可以抓住故事发展的主要细节、主要情节、重点章节或重点段落设计话题，引导学生探究，发表看法。
（1）可以引发学生认知冲突的话题。
小说《夏洛的网》中的威尔伯，是前后有明显变化的角色。
有变化的角色，往往最值得探讨。
夏洛为威尔伯组织了“了不起”“光彩照人”“王牌猪”等文字，威尔伯是不是配得上这样的文字？“落脚猪”与“王牌猪”，这样的矛盾冲突，可以引导学生从整个事件的前后经过中去思考、去评价。
（2）涉及作品主要精神内涵的话题。
《一百条裙子》中的穷孩子旺达画下了一百条裙子，实现心中的梦想。
假如旺达没有画画的天赋，她该怎么办？她是否还可以拥有她的“一百条裙子”？这样的话题，就跳出了“爱心牌”教师的窠臼，提出了认识自我、确认自我的重要性。
这些话题的设计，触及了作品的灵魂，值得好好探讨。
（3）能够链接学生生活和情感世界的话题。
读《灰姑娘》的故事，想想：如果你是灰姑娘的后妈，会不会阻止灰姑娘参加王子的舞会？读《丑小鸭》，让学生交流自己眼中的“丑小鸭”与心中的“白天鹅”。
这些话题的讨论，可以帮助学生读出故事中的“我”。
4.精彩情节欣赏
主要是从文字语言描写、精彩故事情景、作品重点内容等方面入手，请同学们选择最精彩的片段，最能打动你的文字，读给大家听听。
5.阅读感悟交流
你读了这本书以后，最大的感悟或启发是什么？可以写读后感或指导学生写书评。
《语文课程标准》提倡少做题，多读书，好读书，读好书，读整本的书。
系统地引领学生读了几本书后，我发现学生对阅读的方法掌握得更好了，阅读的兴趣更浓了，班上爱读书的孩子越来越多了，语文素养也在逐步提升。