物理老师实验课堂教育叙事
物理老师实验课堂教育叙事
物理老师实验课堂教育叙事在我上高中的时候，物理实验课堂总是让我充满期待和好奇。
每当实验课到来的时候，我总是迫不及待地坐在教室里，准备开启一次探索物理世界的奇妙之旅。
我还记得有一次，物理老师给我们带来了一个关于电磁感应的实验。
他把一个大型线圈放在桌子上，接上一个电源，然后拿起一个磁铁，在线圈附近移动。
突然，我们听到了一声刺耳的嗡嗡声，接着，我们看到一束明亮的火花从线圈上冒出来。
我和同学们都惊呆了，我们完全无法理解这其中的道理。
物理老师见我们一脸疑惑的表情，笑着解释道：“这个实验是关于电磁感应的。
当你移动磁铁的时候，磁场也会随之变化。
而变化的磁场会在线圈中产生感应电流。
这个电流就会产生电磁力，使得线圈中的电子运动加速，最终冲破空气形成了火花。
”我听了老师的解释后恍然大悟，感叹物理世界的奇妙之处。
在另一次实验中，物理老师为我们带来了一个关于牛顿定律的实验。
他在桌子上放了一个木板，在木板上放了一个小车。
然后，他拉着小车往后退，我们看到小车以越来越快的速度移动，最后撞到了桌子的尽头。
我们大家都觉得很有趣，但是也很好奇，为什么小车会加速？物理老师看到我们的好奇心，笑着说：“这个实验是关于牛顿的第一定律的。
根据牛顿的第一定律，一个物体如果没有受到外力作用，就会保持匀速直线运动，而不会改变它的速度。
但是，在这个实验中，我给小车一个初始速度，然后撤去了外力，使得小车受到桌子的摩擦力，逐渐减速。
但是由于没有外力的作用，小车实际上不会停下来，而是继续保持匀速直线运动。
”通过这个实验，我们深刻地体会到了牛顿定律的威力和作用。
还有一次，物理老师带来了一个关于光线的实验。
他在黑板上画了一个小孔，然后用一个手电筒照射到小孔上。
我们可以看到，从小孔后面射出一束光线，在黑板上形成了一个亮点。
物理老师解释说：“这个实验是关于光线的直线传播的。
光线是一种波动，它的传播是沿着直线的。
当光线通过小孔时，由于小孔非常小，只有很少的光线能通过，所以我们看到的是一束亮点。
物理老师教育叙事文章（精选3篇）
物理老师教育叙事文章（精选3篇）物理老师教育叙事文章篇1一、反思教学内容教师的授课必先确定授课的内容是什么，重点、难点如何把握，时间和内容如何合理地分配。
在一堂课或一个单元的教学过程中，要避免师生互动交流不融洽，教法与学法相脱节的现象发生。
通过对一堂课或一个单元的课后反思，就可以避免一些不必要的失误，可对下一知识点的教学产生催化的作用。
如我在讲授八年级物理“光的折射透镜”一章的内容时，按照由浅人深的原则，根据以往授课时学生认知规律的特点，把教材的编排顺序给予调整。
先认识光的折射，再学习透镜，使学生学得轻松。
事实上，教材再舨时也是这样调整的。
因此，有益的课后反思，可以使教学创新有了智慧的沃土。
二、反思教学方式授课方式的反思是反思的重中之重。
它包含课堂气氛是否让学生产生积极向上的情绪、教师激情是否高涨、学生学习热情是否热烈等。
同时，还包含内容如何处理，顺序如何安排，语言如何运用，手段如何优化，结构如何布局，学生兴趣如何激发，师生交流如何构建等。
首先，要面向全体学生，兼顾两头。
班级授课是面向全体学生的、能照顾到绝大多数同学的因“班”施教，课后还要因人施教，对学习能力强的同学要提优，对学习有困难的学生要加强课后辅导。
其次，要提高学生的参与意识。
让学生多动手、动口、动脑。
注重学法指导，初中阶段形成物理概念：一是在大量的物理现象的基础上归纳、总结出来的，如温度的概念;二是在已有的概念、规律的基础上通过演绎推理得到的，如能量的概念。
学生只有在积极参与教学活动，充分经历观察、分析、推理、综合等过程后，才能完整地理解概念的内涵及其外延，全面地掌握规律的实质，与此同时学生的思维才能得到真正的锻炼，体现其学习的主体角色。
三、反思教学过程古语说“有的放矢”，教学反思应是一种具有指向性、针对陛的行为，是一种需要认真思索乃至极大努力的过程。
教师的表达能力，包括口头语言表达能力、书面语言表达能力、体态语言表达能力是教师必备的基本功之一。
物理老师实验课堂教育叙事(四篇)
物理老师实验课堂教育叙事课堂教学是有计划、有目的的教学活动，教师在教学之前要对课堂进行精心预设。
而实际的课堂是师生、生生不断交往互动的场所，是教师与学生个体或群体之间的知识、个性、情感不断碰撞、整合、调适的场所。
所以，课堂总是处于一种流变生成状态。
即使教师预设再完美也难以预想到课堂教学中所有可能出现的变化。
这就要求教师必须要根据变化的情形，不断地调整自己的行为，根据自己对课堂上各种信息的综合把握，及时做出判断，采取得当的措施。
因此如何有效、巧妙地解决这些生成性的问题，实践教育智慧，建构开放生成的、充满生机和活力的课堂，成为物理教学中提升教育教学质量的关键。
作为一名农村中学的物理教师，由于实验器材的匮乏，在实际实验教学中就时常遇到一些“意外”，这些“意外”一方面给我的的实验教学带来了的挑战，另一方面也成为课堂中鲜活的教学资源，给我的实验教学带来了意想不到的惊喜。
物理老师实验课堂教育叙事（二）上午第三节课，我拎着满满一盒子实验仪器匆匆从实验室赶向初三(1)班的教室，还没进班，就听到里面一片鼓掌声和欢呼声。
“做实验，哈哈……”“看，那是什么?”“咦，那不是吸铁石吗!”……刚进入班级就听到下面学生七嘴八舌的谈论着。
“大家安静，在开始上课前我先强调几点，首先，从今天开始我们就正式进入第十六章电磁场的学习了，这一章内容相对比较抽象，学习起来有一定难度，为了便于大家理解老师特意准备了很多实验。
”讲到这里，班上顿时又是一片掌声。
“第二”，我继续说道，“大家也知道我们是农村中学，实验器材比较匮乏，所以请大家在实验过程中一定要遵守实验规则，爱护实验器材，有问题请及时举手。
”说完，还是生怕实验过程过于混乱，达不到预期效果，我又补充道：“还有，如果有同学不按实验规则，随便破坏实验器材是需要照价赔偿的。
”说完，我就正式进入了磁场一章的教学。
由于是第一课时，所以本节课主要的任务是带领大家认识磁体以及通过实验研究磁体的一些性质及特点。
初中物理教育叙事
初中物理教育叙事初中物理教育叙事初中物理教育是培养学生科学素养和探索精神的重要环节。
通过丰富多样的实验和观察活动，学生可以亲身感受物理规律的奥妙，并培养出对于科学的兴趣和好奇心。
在初中物理教育中，实验是不可或缺的一部分。
我记得有一次，老师带领我们进行了一个有趣的实验——测量滑动摩擦力。
我们将一个木块放在倾斜的平面上，并通过改变角度来观察木块的滑动情况。
在这个实验中，我们不仅学习到了滑动摩擦力的概念，还亲自动手测量了不同情况下的滑动摩擦力大小。
通过实验的过程，我们更直观地理解了物体与物体之间的相互作用，加深了对物理规律的理解。
另外，物理教育还注重培养学生的观察力和思考能力。
我记得有一次在实验室中，我们进行了一个关于光的实验。
老师让我们观察光线在不同介质中的传播情况，并探讨了光的折射现象。
通过观察实验现象和进行思考，我们逐渐认识到光是如何在不同介质中的传播路径发生改变的，这也让我们明白了光的折射行为是如何产生的。
这个实验激发了我们对于光学的兴趣，思考和探索的过程也让我们的思维能力得到了锻炼。
除了实验和观察，初中物理教育也注重培养学生的动手能力和创新精神。
在学习电路知识的过程中，我们进行了一个小小发明实验，制作了一个简单的电灯。
通过自己动手组装电路，我们了解了电流的流动和电灯的发光原理。
这个实验不仅让我们体验到了创造的乐趣，还激发了我们对于科学技术的热爱。
总的来说，初中物理教育通过丰富多样的实验和观察活动，培养学生的科学素养、观察力、思考能力以及动手能力和创新精神。
这些经历不仅让我们更深入地理解了物理规律，也为我们未来的学习和研究打下了坚实的基础。
初中物理教育叙事
初中物理教育叙事初中物理教育叙事（一）物理学是一门实验科学，它的发展离不开物理实验。
在物理教学过程中，增加可行的物理演示实验，尽可能得把物理实验搬到课堂中，让学生在课堂中近距离地观察物理现象。
在观察的同时，我们有必要对学生进行一定的引导，让他们在观察的时候对这些物理现象进行思考，根据以往所学的知识进行合理的分析，最后得出结论。
从而使物理教学能够帮助学生更好地学习物理知识，也更好地掌握物理理论知识。
逻辑思维包含抽象、概括、断定、比较、鉴别、分析、综合等思维方法。
学生对生活严谨科学观察与实验带来的丰富的感性材料如果不经思维加工，形成的知识体系，就是一堆混乱无章的东西。
这种对感性材料的思维加工，也是由浅入深的，并根据重要的规律，实现认识上的第二次飞跃。
如：对牛顿第一定律的学习过程。
从生活中我们知道运动着的物体一旦不受到推动力的作用，最终就会停下来，所以从表面看，力是使物体产生运动的原因，有力才会有运动。
但是当我们让质量、速度都相同的小车不受动力作用后，在光滑程度不同的水平面上运动时，其运动的距离有长有短，水平面越粗糙，物体就越快停下来。
大量的实验后，可归纳出三点：⑴不受推力作用后，物体都不会马上停下来。
⑵物体在运动时，不是没有受到力的作用，是受到阻力作用的。
阻力使物体的速度变小。
⑶物体受到的阻力越小，运动的距离就越长。
对归纳出来的观点进一步推理：⑴物体不会马上停下来，说明不受力作用时，物体也可以运动。
⑵阻力越小，运动距离越长，不受阻力时，则运动着的物体就不会停下。
运动不需要力的保持。
从而我们得出牛顿第一定律的表述：一切物体在不受外力的作用时，总保持静止状态或匀速直线运动状态，直到有力改变其运动状态为止。
这个过程不但让学生学习了物理知识，还学习了科学的思维方法。
在物理教学中还经常遇到一个理想化模型的概念，所以在我们的教学过程中还可以给学生一定树立模型的概念。
同时，中学物理对逻辑思维方法的训练，还体现在习题上。
物理老师教育叙事文章
物理老师教育叙事文章作为物理老师，我一直以故事的方式来教育我的学生。
我深知，纯粹的理论和公式对于学生来说往往很枯燥乏味。
然而，通过引入故事和叙述，我能够吸引学生的注意力，激发他们对于物理的兴趣。
下面是一些我以故事为基础的教育叙述，希望能够为学生们带来新的想法和启示。
故事一：牛顿的苹果几百年前，一位名叫牛顿的年轻人正坐在树下休息。
突然，一颗苹果从树上掉了下来，正好砸在他的头上。
这一刻，牛顿突然意识到，为什么物体会落地而不是飘在空中。
他开始思考这个问题，并最终推导出了万有引力定律。
通过这个故事，我向学生们解释了牛顿发现引力定律的过程。
我告诉他们，科学家的思考往往源于平凡的生活中的奇遇。
从一个掉下来的苹果中发现万有引力定律，这个故事激励学生们关注身边的现象，思考其中的原理和规律。
故事二：爱因斯坦与相对论爱因斯坦是20世纪最伟大的物理学家之一。
他提出了相对论的理论，这个理论改变了我们对时间和空间的观念。
但爱因斯坦的相对论并非一蹴而就，他花了很多年的时间来研究和思考。
在这个故事里，我告诉学生们爱因斯坦小时候并不特别聪明，但他有一颗坚持不懈的求知心。
他勤奋学习，不断思考，最终开创了新的物理学理论。
通过这个故事，我鼓励学生们不要放弃，要坚持学习和思考，因为只有这样才能取得真正的突破。
故事三：库仑与静电力库仑是一个生活在18世纪的物理学家，他的贡献之一是揭示了静电的本质。
有一天，他在实验室里做实验，摩擦了一块橡皮棒，突然发现他的头发竖了起来。
他很好奇，开始探究这背后的原理。
通过这个故事，我让学生们了解了静电的产生和作用。
我告诉他们，科学家的思考往往源于观察和实验。
库仑通过观察和实验，揭示了静电的规律，这激励学生们注重观察和实践的重要性。
故事四：玻尔与原子理论在20世纪初，原子理论仍然是一个谜。
人们不知道原子是如何构成物质的，也不知道它们之间是如何相互作用的。
而玻尔通过研究和思考，提出了一个可以解释光谱现象的原子模型。
教育叙事--我的物理教学心得（大全5篇）
教育叙事--我的物理教学心得（大全5篇）第一篇：教育叙事--我的物理教学心得教育叙事--我的物理教学心得在我几年的物理教学中，我有一些心得体会，现举一二，和大家交流探讨。
导入是课堂教学中一个重要而又不容易把握的细节。
良好的开端等于成功的一半。
不少学生觉得物理难学、枯燥无味，因此物理教学中新课的导入恰当与否就显得尤为重要了。
在物理课堂上新课的导入唯有新颖别致、出奇制胜，才能有效地抓住学生的注意力，激发其学习兴趣。
教学中可采用做实验、举实例、讲故事、提问题、设悬念等方法，激发学生的求知欲和学习兴趣。
在轻松活泼的气氛中就把学生的注意力吸引过来，为学生理解和掌握基本原理作好了铺垫，从而为概念的建立奠定了良好的基础。
现在学校里很多地方都普及了多媒体教学，发挥多媒体的作用，提高课件制作质量，结合自己课堂教学实际，在教学中重视实验教学，一定要切实做好实验教学，靠讲实验，已经完全不能跟上中考的步伐，中考要求学生要有应变能力，从细节上进行考试，不进行实际实验，很难发现这些细节。
要提高课堂教学实效性，教学中的每个细节都应当受到关注和优化。
教师的举手投足、语言表情等也能影响学生的情绪和注意力。
因为，我们的每一句话、每一个眼神、每一个动作等等，都会对学生起到积极的或消极的影响。
人们常说，榜样的力量是无穷的。
教学中教师的思维习惯、处理问题的方法和态度等都对学生的成长起着潜移默化的作用，对教学的实效性会产生直接的影响。
譬如，在物理课堂教学中，教师的板书设计对学生的物理表达习惯和书写规范性就起着很大的导向作用。
在教学实践中我曾经一度发现这样的现象：我辅导的一个尚志二中的学生的作业很优秀，她的解题步骤，解答格式规范，比我所讲的还好。
我都做不到那么优秀，看来她的作业工整及优秀，非我之功，而是原来教师要求严格，教学规范。
而我亲自教的学生的物理作业、试卷等书写得凌乱潦草、不整洁、不规范，经再三强调收效甚微。
后来经过自我反思，我发现原因是自己造成的。
物理老师教育叙事文章
物理老师教育叙事文章我小时候对物理一直持有一种敬畏之情。
就像很多孩子一样，我对这门神秘的学科充满了好奇和疑惑。
直到上了高中，我才有幸遇到了我人生中最重要的物理老师——老师李。
老师李是一位身材高大、头发花白的老人，他看上去既严肃又和蔼可亲。
他总是穿着一件白色的实验服，脖子上挂着一幅厚重的眼镜。
他的每一个动作都流露出对物理的热爱和尊重。
在老师李的课堂上，我们不仅学到了物理知识，更重要的是懂得了如何探索和思考。
他经常会抛出一些问题，让我们动脑筋想解决方法。
有一次，他给我们出了一个关于力的问题：如果两个人同时推一个画板，它会往哪个方向运动？我们困惑不解，纷纷开始大脑风暴。
老师李看到了我们的困惑，他深思熟虑地说：“力是一个向量，它有方向和大小。
我们要考虑两个人施加的力的方向和大小。
”原来，物理不是只有一个简单答案，而是要根据具体情况来分析和解决问题。
在老师李的引导下，我们分析了两个人施加力的方向和大小，最终得出了一个正确的答案。
这个过程虽然简单，但却让我们学会了如何思考和分析问题。
老师李没有告诉我们答案，而是倡导我们自己尝试，培养了我们的解决问题的能力。
除了课堂上的教学，老师李还经常带领我们进行实验。
他认为实验是学习物理的最好方式，只有通过亲自动手，才能更好地理解和掌握知识。
一个星期的一节实验课，成为了我们最期待的时刻。
记得有一次，我们进行了一个关于力和摩擦的实验。
老师李带来了一个长长的木板，放在实验室的桌子上。
他让我们分成小组，用力推动木板，并记录下所需的力和木板的移动距离。
我们开始尝试了很多次，但结果并不理想。
我们的力量始终无法顺利地使木板滑动。
这时，老师李耐心地观察了一会儿，然后沉思片刻，最后面带微笑地向我们解释道：“摩擦力是造成木板难以滑动的原因之一。
我们需要采取措施来减小摩擦力。
”在老师李的指导下，我们用一块滑垫放在木板下面，想着这样木板就会更容易滑动了。
经过一番努力，我们成功地使木板滑动了一段距离。
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物理老师实验课堂教育叙事
教育叙事，即是讲有关教育的故事。
本文为大家带来关于物理老师实验课堂的教育叙事，欢迎大家阅读学习。
别让“意外”搅了“教学”的局
案例背景
课堂教学是有计划、有目的的教学活动，教师在教学之前要对课堂进行精心预设。
而
实际的课堂是师生、生生不断交往互动的场所，是教师与学生个体或群体之间的知识、个性、情感不断碰撞、整合、调适的场所。
所以，课堂总是处于一种流变生成状态。
即使教
师预设再完美也难以预想到课堂教学中所有可能出现的变化。
这就要求教师必须要根据变
化的情形，不断地调整自己的行为，根据自己对课堂上各种信息的综合把握，及时做出判断，采取得当的措施。
因此如何有效、巧妙地解决这些生成性的问题，实践教育智慧，建
构开放生成的、充满生机和活力的课堂，成为物理教学中提升教育教学质量的关键。
作为
一名农村中学的物理教师，由于实验器材的匮乏，在实际实验教学中就时常遇到一些“意外”，这些“意外”一方面给我的的实验教学带来了的挑战，另一方面也成为课堂中鲜活
的教学资源，给我的实验教学带来了意想不到的惊喜。
案例描述
上午第三节课，我拎着满满一盒子实验仪器匆匆从实验室赶向初三1班的教室，还没
进班，就听到里面一片鼓掌声和欢呼声。
“做实验，哈哈……”“看，那是什么?”“咦，那不是吸铁石吗!”……刚进入班级
就听到下面学生七嘴八舌的谈论着。
“大家安静，在开始上课前我先强调几点，首先，从今天开始我们就正式进入第十六
章电磁场的学习了，这一章内容相对比较抽象，学习起来有一定难度，为了便于大家理解
老师特意准备了很多实验。
”讲到这里，班上顿时又是一片掌声。
“第二”
，我继续说道，“大家也知道我们是农村中学，实验器材比较匮乏，所以请大家在
实验过程中一定要遵守实验规则，爱护实验器材，有问题请及时举手。
”说完，还是生怕
实验过程过于混乱，达不到预期效果，我又补充道：“还有，如果有同学不按实验规则，
随便破坏实验器材是需要照价赔偿的。
”
说完，我就正式进入了磁场一章的教学。
由于是第一课时，所以本节课主要的任务是
带领大家认识磁体以及通过实验研究磁体的一些性质及特点。
在教学进行到一半时，我就
让课代表将磁体，大头针等实验器材分发到各个小组，让学生自己按照课本要求进行探究。
班上顿时热闹了起来。
“请大家按照课本要求进行实验!”我又提高分贝在班上强调了一遍。
突然“啪”的一声，班上顿时静了下来，所有的眼神顿时盯着一个人——小丁同学!
“怎么回事?”我第一时间质问道。
“老师，我不是故意的。
”看着地上裂为两段的条形磁体，小丁委屈的说道。
“没用了!”“要赔钱啰!”“刚好裂成两半，一半一个磁极!”下面的同学开始讨论
了起来。
当时的我十分生气，最担心的事还是发生了。
正准备好好训斥小丁一顿时，我忽然想
起了《中国教育报》上的一篇《请平移到我这里来》的文章，讲得就是教师如何正确处理
课堂上发生的一件突发事件。
“这不正是一个相似的事件吗?如果我当众训斥了小丁，对
小丁的伤害会有多大?以后他还会用心去实验吗?如果学生因为怕损坏器材而不敢去用心实验，辛苦准备的实验还有什么作用?”想到这里我就接着大家的议论声反问了一句：“这
个条形磁铁还有用吗?”
“肯定没用了。
”小胡确定的说道。
作为学习委员的他思维一向比较敏捷。
“为什么呢?”我继续反问道。
“我们刚刚学过，一个磁铁应该有两个磁极，现在这个条形磁铁裂为两半，一半红一
半蓝，每一半只有一个磁极，所以肯定没有用了，除非用胶水把两半连接起来，才能重新
成为一个磁铁。
”小胡不无得意的说道。
“我也同意”“肯定没用了”……下面声援小胡的不在少数。
“真是这样的吗?刚好老师这里还有几块断裂的磁体，那就让我们用实验来说明问题吧”我顺势引导。
顿时，下面又开始忙活起来。
不一会儿，刚才在下面一直声援小胡的班长小王突然站
起来说道：“老师，断裂的一半还是有两个磁极，你看。
”说着，举起手中的半块磁体，
只见两端各挂了长长一串大头针。
其他小组见状，也都纷纷拿起手中的半块磁体试验起来。
“原来没有坏啊!”“现在是一块磁体变成两块了啊!”下面又开始议论起来。
见状，我顺势开玩笑的说道：“看样子小丁非但没有破坏我们的磁体，还给我们多创
造出一个磁体啊!不过我们现在的磁体是刚好够用，同学们可别再创造出那么多新小磁体了。
”这时小丁也不好意思的低下了头。
只见下面笑成一片……
案例反思
1.重视实验教学，激发学生学习兴趣
物理作为一门自然科学，实验是其重要组成部分。
心理学原理告诉我们，学习最好的
方法是在于调动学生的学习积极性，发挥高度的主观能动性。
爱因斯坦也说：“兴趣是最
好的教师。
”学生对课本中的理论学习缺乏主观积极性和学习兴趣，而物理实验具有真实、直观、形象、生动等特点，同时在实验学习的过程中不仅容易让学生形象生动地掌握原来
枯燥无味的理论知识，而且提升了学生的实际动手能力和创造能力。
所以在进行物理教学
的过程中，借助实验更容易培养学生学习的兴趣，提高学习的积极性、主动性和创造性。
例如：“惯性”一节中“用直尺打棋子”和“拉小车，木板倾倒”的实验;“大气压强”
一节中“覆杯实验”和“马德堡半球实验”等等，这些实验都极大的提升了学生的学习兴趣。
因此，重视和加强实验教学，是诱发学生学习兴趣的关键环节。
但是在实际的教学过
程中，我们时常以实验设备不足、实验现象不明显、时间不允许等等各种理由借口剥夺了
学生实验的权利，但同时我们必须清楚，在我们剥夺学生实验权利的同时也一并带走了学
生学习的兴趣与渴望。
直到现在，当我拎着实验器材走进教室，学生为实验而鼓掌兴奋的
场景依然让我难以忘却。
2.以人为本，从细微处关注学生的发展
著名教育家赞可夫说：“我们要努力使学习充满无拘无束的气氛，使学生和教师在课
堂上能够自由地呼吸，如果不能造就这样良好的教学氛围，那任何一种教学方法都不可能
发挥作用。
”
“以人为本”就是这种教学思想的具体体现。
素质教育的核心是“以人为本”，以
学生为本，以每一个学生为本。
这是教育的出发点和归宿点，是需要全体教师加以落实的
要求。
“以人为本”还需要了解学生，尊重学生，关心爱护学生，为学生的全面发展和终
身发展服务。
实验过程中，专心于实验探究的小丁一时疏忽不小心损坏了一块条形磁铁，
当所有人的目光都聚集在他身上的时候，他愣住了，并本能地想道歉。
这个时候，他已经
认识到问题，还有些担心。
虽然之前我多次强调实验纪律，但是当时如果我对他严厉训斥
一顿，杀鸡骇猴，也能让大家在今后的实验过程中更为注重实验纪律和实验器材的保护。
不过，对于小丁学生来说，不仅伤害其自尊，同时也挫伤了其实验的积极性，不利于他的
成长与发展。
受到《请你平移到我这里来》这篇文章的启发，我当时灵机一动，顺势引导，用让学生出乎意料的方法处理，收到意想不到的效果。
“意外”得到巧妙处理，既保护了
小丁的自尊心，又额外的达成了下一课时的教学目标。
以每一个学生为本不容易，不仅要
求教师具有先进的教育理念，还要求教师必须具备巧妙的教育方法，从小事着手，从意外
开始，从细微处关注每一个学生的发展。
3.正确处理预设与生成题，提高教学效率
钟启泉教授曾说：“课堂教学不应该是一个封闭系统，也不应拘泥于预先设定的固定
不变的程式。
预设的目标在实施过程中需要开放地纳入直接经验、弹性灵活的成分以及始
料未及的体验，鼓励师生互动中的即兴创造，超越目标预定的要求。
”小丁的意外事件，
虽然打破了我的预设，但却带给我额外的惊喜，不仅激发了学生的探究热情，更让我顺势
达成了超出预定的教学目标。
所以，教学中正确处理预设与生成问题显得极为重要。
首先，课前精心的预设是课堂精彩生成的基础。
凡事预则立，不预则废。
由于教学是一个有目标、有计划的活动，所以教师必须在课前对自己的教学任务有一个清晰、理性的预设，这也是有效课堂教学开展的前提，因此要重视预设。
其次，由于课堂教学是一个动态生成的过程，因此再精心的课前预设也无法预知全部的课堂生成。
所以在实际的课堂教学中，难免会发生诸多的意外。
但是只要我们有足够的心理准备，灵活应对，有时意外的“生成” 也许反而成为我们课堂的一个预料之外的精彩之举!
因此，只有将课前预设与课堂生成进行有机融合，即弹性“预设”，善待“生成”。
让课堂教学因预设而有序，因生成而精彩。
这样，我们的教学才有活力，课堂才能鲜活。
感谢您的阅读，祝您生活愉快。