新课程课堂教学评价观的核心理念是
新课改下的教学评价
《新课改》理念下课堂教学评价新课程改革的核心理念是一切为了促进学生的发展，而评价是尊重学生主体地位，促进学生发展的重要环节，是充分发挥教师主导作用，促进学生主动学习的有效手段。
有效的课堂评价，能充分发挥评价的激励、导向、调控的功能，使学生学习有动力，学习有方向，学习有方法；使教师也教得有成效。
总之，教师的评价要服务于学生的学，促进学生健康、持续的发展。
课堂教学评价是评价实施的重要渠道，如何科学地发挥评价的导向、激励作用，我认为应做到以下几点。
一、主体思想：相信学生一、主体思想：相信学生传统的课堂上进行评价时是教师一人“唱戏”，诚然，教师的评价很重要，也应该是课堂评价的主角，但如果每节课都是由教师“一唱到底”，既不利于学生主体性的发挥，也会压抑学生的创新人格，更使学生失去了很多锻炼说话能力、更使学生失去了很多锻炼说话能力、思维能力的机会。
思维能力的机会。
教师要充分相信学生，给予他们自评、互评的机会，组织开展不同的评价活动，培养他们深入思考的习惯。
养他们深入思考的习惯。
比如在对学生的朗读进行评价时，我是这样做的。
在指名朗读后，我请那位学生介绍自己的朗读秘诀，我请那位学生介绍自己的朗读秘诀，认为自己哪些地方还有不足，认为自己哪些地方还有不足，允许学生选择再读一遍。
第二遍时，我就请其他同学来评价，要求评价的时候要实事求是，指出优点与不足，多说鼓励性的话，不要吹毛求疵。
这样，读的同学更认真了，往往读第二遍时进步很大，体会到了成功的喜悦，积极性就更高了，而听的同学也更专心了。
同时，我们还评出了“最佳评论家”，激起学生评价的热情。
为了让更多的学生参与到评价过程中，可以充分利用小组的优势。
参与到评价过程中，可以充分利用小组的优势。
当然，在让学生进行自评、互评以前，教师要进行必要的指导。
先示范，后让学生模仿，最终，才能听到学生富有创造性的、妙语连珠的评价语言。
也要注意经常性的练习和师生评价的结合，也要注意经常性的练习和师生评价的结合，在学生评在学生评价有困难、价有困难、有偏差、有偏差、有偏差、有疑惑时，有疑惑时，有疑惑时，教师要发挥主导作用，及时评价。
初中语文教材教法模拟试题及答案
初中语文教材教法模拟试题（一）及答案2010年6月一、单项选择题（30分，每小题3分）1．下列词语中加点字的注音完全正确的一组是（）A．瞬间sùn 啜泣duō 归省xǐnɡ叱咤chàB．洗濯zhuó蓦然mò朔方shuò妖娆ráoC．黄晕yùn 粼粼línɡ冗杂rǒnɡ窥伺ɡuīD．静谧bì孕育rùn 行辈hánɡ潮汛xùn2．下列词语中没有错别字的一项是( ）A．头晕目眩齐心协力耀武扬威唯唯连声B．阴晴园缺语无论次隐姓埋名一代天骄C．多姿多彩眼花瞭乱无动于中变化无常D．随生附和不可思议左右逢圆一泻千里3．依次填入下面句子横线处的词语，恰当的一项是（）①它懂得阳光虽然嫌弃它，时间却是的，为此它宁可付出几万年的代价.②信“地"和“物”,还是的东西,国联就渺茫,不过这还可以令人不久就省悟到它的不可靠。
③宇宙创造智慧生物是为了进行自我认识，为了她自己壮丽无比的美.A．公平实在依靠欣赏B．公正实在依靠鉴赏C．公平切实依赖鉴赏 D．公正切实依赖欣赏4．下列各句中，加点的成语使用不恰当的一句是（）A．设计者和匠师们因地制宜，自出心裁，修建成功的园林当然各不相同.B．他演讲时，贯穿古今，引经据典，获得听众阵阵掌声.C．我家的相册里，有几张罕见的照片,在它们的背后蕴藏着一些妇孺皆知的故事。
D．云雀通宵达旦的啼唱，却从来不知疲倦。
5．下列关于作家、作品的解说不正确的一项是( )A．《左传》是一部著名的史学和文学名著，课文《曹刿论战》就选自其中。
B．《爱的教育》是英国作家德·亚米契斯为9至13岁的小孩创作的一部散文集，以日记体形式讲述了一个叫阿廖沙的小男孩成长的故事.C．柳宗元是唐代文学家，“唐宋八大家"之一,著有《柳河东集》。
D．莫泊桑是法国作家，被称为短篇小说巨匠，《我的叔叔于勒》就是他的作品。
新课程改革的核心理念有哪些
新课程改革得核心理念有哪些？一新课程改革得核心理念有哪些？【一】“以人为本”、“以学生得发展为本”,就是课程改革得出发点。
【二】开放型得新课程观就是建构现代化课程体系得必然选择。
【三】民主化就是建构新型师生关系与课程管理体制得牢固基石。
【四】强调“知识与技能、过程与方法以及情感、态度与价值观”得整合。
【五】树立终身学习观,终身学习将成为未来每个社会成员得基本生存方式。
【六】改变课程评价过分强调甄别与选拔得静止观,树立评价促发展得发展观。
【七】批判与创新就是本次基础教育课程改革得灵魂。
【八】回归生活就是新课程改革得必然归属。
二课程改革中教师得行为会发生哪些变化?【一】在对待师生关系上,强调尊重、赞赏学生。
【二】在对待教与学得关系上.强调帮助、引导学生。
【三】在对待自我上,强调反思。
【四】在对待与其她教育者得关系上,强调合作。
三新课程要求教师怎样给自己定位？【一】文化得传播者;【二】潜能得开发者;【三】学习得促进者;【四】发展得伴随者;【五】教育得探究者。
四教师如何适应新课程所引起得变化?【一】更新教育观念,转变教师角色。
【二】重建教学方式,重构课堂教学。
【三】改善知识结构,转变工作方式。
【四】掌握新得技能,学习新得技术。
【五】积极参与课程开发,通过研发提高自己。
五如何培养学生得问题意识？【一】创设培养学生问题意识得环境。
首先,要建立新型得师生合作关系。
其次,要建立正确得评价导向,第三,要给学生提供质疑得足够得时间。
【二】合理引导,培养学生得问题意识。
首先,要引导学生养成提问得习惯。
其次,要引导学生提高提问得质量,学生得提问要少而精。
第三,要引导学生把握提问得时机。
【三】改革教法,培养学生得问题意识。
要让学生学会提问,就要改变传统得教法。
要在预习中让学生学会提出问题。
要在实践中让学生学会提出问题。
六怎样培养学生得综合实践能力?【一】学习新得课程理论,转变传统思想观念。
【二】充分挖掘课程资源,丰富课程教学内容。
新课标课程理念中提出的评价的功能促进学科核心素养的发展
新课标课程理念中提出的评价的功能促进学科核心素养的发展新课程背景下,学生学习过程性评价是从评价的出发点、着眼点和实际导向出发,根据学生已有的知识基础,关注课程基础,学习体验、情感、态度和价值观,将学生学习过程性评价的出发点放在每个学生的学习基础、愿望和潜能上;将学生学习过程性评价的着眼点放在由知识性、过程性和体验性三个维度组成的本学科的最近发展区上。
学生学习过程性评价的实际导向是评价中肯,有激励作用,能给学生创设二次评价的机会,帮助学生认识自我,建立信心。
但学生的发展需要经历一个时间过程和曲折阶段,因此对必修、选修等不同学习阶段和模块要设定不同层次的评价目标。
自2006年9月浙江省进入新课程实施阶段起,我校就提出:“以多元化的学习过程性评价,潜移默化地促进学生学科素养的全面提升,科学有效地提高学生的学业成绩。
”通过3年的实践与反思,我们形成了一套关注学生发展的学习过程性评价体系。
一、多元化学习过程性评价1、过程性评价的五项内容学生学习过程性评价的视野应投向学生整个学习过程中的表现与绩效。
为了切合学科特点,满足评价过程的可操作性、简洁性,我们将反映学科素养的主要评价内容分为五个方面:学习常规评价(共25分,包括出勤守时5分、作业提交10分、学习反思10分);课堂表现评价(共25分,包括听课效率10分、参与讨论5分、课堂笔记5分、基础应答5分);常规测试评价(共20分,包括课堂练习10分、学段考查10分);综合素养评价(共20分,包括合作交流10分、实践应用10分);突出表现评价(共10分,包括学科竞赛5分、探究学习5分)。
学习常规评价主要是根据学生在学习过程中的出勤、作业、订正等基本表现做出的;课堂表现评价不仅关注学生能力的发展,更关注学生的情感、态度、心理、习惯等方面的变化和发展;常规测试评价是指与课堂学习过程一致的随堂练习和阶段性测验等;综合素养评价是指学生参与学科学习,和同伴交流、合作的过程,以及应用学科知识解决问题的意识和能力等方面予以考查;突出表现评价主要包括学科竞赛、研究性学习、创新意识和能力的优良绩效。
基础教育课程改革基本理念问答
基础教育课程改革基本理念问答1、新课程强调的核心理念是什么？新课程强调的核心理念是关注学生，“一切为了每一位学生的发展”。
它意味着：⑴关注每一位学生。
⑵关注学生的情绪生活和情感体验。
⑶关注学生的道德生活和人格养成。
2、新课程课堂教学的基本特性与基本追求是什么？生活性：课堂教学充满生活气息，学习成为一种生活需要；发展性：课堂教学以人的发展为本，学习成为一种发展需要；生命性：课堂教学充满生命气息，学习成为一种生命需要。
3、新课程倡导什么样的教学观？⑴教学是课程创生与开发的过程；⑵教学是师生交往、积极互动、共同发展的过程；⑶教学不仅要注重所要达到的目的或所需获得的结果（结论），更要注重多样性、丰富性为前提的教学过程，即学生一系列质疑、判断、比较、选择以及相应的分析、综合、概括等认知活动的过程。
⑷教学一定要以人的发展为本，服从、服务于人的全面健康的发展。
即关注每一位学生；关注学生的情绪生活和情感体验；关注学生的道德生活和人格养成。
4、新课程倡导什么样的学生观？⑴学生是发展的人。
即学生的身心发展是有规律的，具有巨大的发展潜能，是处于发展过程中的人。
⑵学生是独特的人。
即学生是完整的人，又是有自身独特性的人，学生与成人之间存在着巨大的差异。
⑶学生是具有独立意义的人。
即每个学生都是独立于教师的头脑之外，不依教师的意志为转移的客观存在，是学习的主体，也是责权主体。
5、新课程中教师角色发生哪些转变？⑴从教师与学生的关系看，新课程要求教师应该是学生学习的促进者。
即①教师是学生学习能力的培养者；②教师是学生人生的引路人。
⑵从教学与研究的关系看，新课程要求教师应该是教育教学的研究者。
即教师要以研究者的心态置身于教学情境之中；以研究者的目光审视和分析教学理论与教学实践中的各种问题，对自身的问题进行反思，对出现的问题进行探究，对积累的经验进行总结，使其形成规律性的认识。
⑶从教学与课程的关系看，新课程要求教师应该是课程的建设者和开发者。
新课程改革的核心理念
新课程改革的核心理念新课程改革的核心理念1、“以人为本”、“以学生的发展为本”，是课程改革的出发点。
2、开放型的新课程观是建构现代化课程体系的必然选择3、民主化是建构新型师生关系和课程管理体制的牢固基石4、强调”知识与技能、过程与方法以及情感、态度与价值观”的整合5、树立终身学习观，终身学习将成为未来每个社会成员的基本生存方式6、改变课程评价过分强调甄别与选拔的静止观，树立评价促发展的发展观7、批判与创新是本次基础教育课程改革的灵魂8、回归生活是新课程改革的必然归属课程改革中教师的行为会发生哪些变化1、在对待师生关系上，强调尊重、赞赏学生2、在对待教与学的关系上．强调帮助、引导学生3、在对待自我上，强调反思4、在对待与其他教育者的关系上，强调合作新课程要求教师怎样给自己定位？1、文化的传播者2、潜能的开发者3、学习的促进者4、发展的伴随者5、教育的探究者教师如何适应新课程所引起的变化1、更新教育观念，转变教师角色2、重建教学方式，重构课堂教学3、改善知识结构，转变工作方式4、掌握新的技能，学习新的技术5、积极参与课程开发，通过研发提高自己如何培养学生的问题意识？一、创设培养学生问题意识的环境。
首先，要建立新型的师生合作关系。
其次，要建立正确的评价导向，第三，要给学生提供质疑的足够的时间。
二、合理引导，培养学生的问题意识。
首先，要引导学生养成提问的习惯。
其次，要引导学生提高提问的质量，学生的提问要少而精。
第三，要引导学生把握提问的时机。
三、改革教法，培养学生的问题意识。
要让学生学会提问，就要改变传统的教法。
要在预习中让学生学会提出问题。
要在实践中让学生学会提出问题。
怎样培养学生的综合实践能力一、学习新的课程理论，转变传统思想观念。
二、充分挖掘课程资源，丰富课程教学内容。
三、具体把握课程特征，体现课程综合实践活力(1)教学关系体现以学生为本的思想(2)课程开展的时空上体现灵活性(3)活动形式的多样化。
新课程课堂教学评价标准[修改版]
![新课程课堂教学评价标准[修改版]](https://img.taocdn.com/s3/m/946435d65901020206409c9e.png)
第一篇：新课程课堂教学评价标准新课程课堂教学评价标准有效的课堂教学评价是新课程理念转化为教学行为的保证。
为了使我市广大教师在课程改革中有一个“路标”，使课堂教学尽快与新课程改革相适应，促进教师专业化发展，提高课堂教学效率和质量，在广泛征求意见的基础上，特修定新课程课堂教学评价标准，望广大教师在使用过程中再提改进意见。
一、新课程课堂教学评价的核心理念以学生在课堂教学中的学习状态评价课堂教学，即以“学”评“教”是新课程课堂教学评价改革的核心理念。
新课程课堂教学应从学生在课堂学习中的主动性和有效性，从学生在课堂上的认知、能力、情感等方面的发展程度来评价课堂教学质量和教师教学基本功情况，具体表现在学生课堂中呈现的参与交往状态、思维状态和学习达成状态。
二、新课程课堂教学评价标准操作说明（-）参与交往及思维状态状态没有学生积极参与交往的课堂，就谈不上是有效教学。
教师在课堂上既要营造一个民主和谐的氛围，又要为每个学生创设能够充分参与学习和表现自己的机会，使知识成为引发学生思考的对象。
在教学中应该尽可能的引发学生的思考和参与，使学生始终处于积极思考、积极参与的学习状态。
（1）师生、生生之间互相尊重、理解、平等。
每个学生在集体中都能大胆地发表个人见解，对于每个学生提出或回答的每一个问题，无论对错，都能够得到同样的尊重与正确的回应；每个人在集体中都能感受到别人的重视、关心和支持，没有出现个别学生被冷落、歧视、讽刺、讥笑的现象。
（2）学生对学习感兴趣，全员、全程参与各项学习活动。
学生对所学内容与学习方式感到兴奋、愉悦，上课时注意力始终比较集中，表现出较强的求知欲和好奇心，并能保持进一步学习的愿望；学生全员、全程参与学习活动，而不是只通过少数学生的发言来维持师生之间的交往。
（3）课堂上有丰富、和谐、多向、有效的信息交流活动在学习活动中，每个学生都有明确的学习目标与任务，有合理的分工和愉快的合作，有表达个人意见、展示个人才能的时间和空间，能够充分调动手、眼、口、脑等多种感觉器官，适合不同层次学生发展的活动内容和活动方式。
新课程背景下的课堂教学评价观
新课程背景下的课堂教学评价观当前，新一轮的基础教育课程改革正在全国范围内开展，然而，陈旧的教育评价体系以成为阻碍新课改继续前行的障碍。
依据新课程的基本精神和基本理念，新课程背景下我们应该树立"以生为本"的评价思想观、发展性的评价目的观、"以学论教"的评价方式观，多元化的评价主体观以及多样化的评价方法观。
一、"以生为本"的评价思想观"以学生的发展为本"是基础教育课程改革的核心理念。
"以生为本"的评价思想观，首先体现在关注学生的发展，即以学生的发展来审视课堂教学的优劣。
这也要求我们将课堂教学评价的重心由关注教师转移到关注学生上来。
课堂教学的评价不应该是，或不主要应该是评价教师备课备得如何、教师基础知识、教学内容的讲授是否到位、教师的教学任务是否完成等，而应该将视线转移到学生是否积极地参与了教学过程、学生身上是否发生了真实的学习、学生真正学习的效果如何等。
一句话，课堂教学的本质在于学生的发展，课堂教学的评价应以学生的发展为根本评判标准。
"以生为本"的评价思想观具体体现在教学目标上，要求教学目标既要按照课程标准、教学内容的科学体系进行有序教学，完成知识、技能等基础性目的，同时还要注意学生发展性目标的形成。
教学目标的设计要指向学生的发展，具体来讲就要体现教学目标设计的层次性、教学目标设计的拓展性和教学目标的灵活性。
课堂教学不再是"挑选适合于的儿童"，而是"创造适合于儿童发展的教育"。
我们对教学目标的设计要考虑到学生差异性，可以在学生发展的"平均水平"区域内兼顾优秀学生和后进学生，旨在使所有的学生都能学有所获，学有提高。
教学目标在注重知识技能目标的基础上，还要注重考察学生的情意发展，即学生在课堂中表现出的情绪、感情、态度以及关心、合作、交往等。
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新课程课堂教学评价观的核心理念是
新课程理念下课堂教学的核心可以概括为“一切以学生发展为本，尊重、信任、帮助、指导学生主动活泼成长”。
笔者经过语文课堂教学实践
认为，改革课堂教学，使课堂教学活化是有效实施教学的关键所在，也是
实现“以学生为主体”教育理念的根本。
面对以往重教师，轻学生；重
理论，轻实践；重结果，轻过程；重理性，轻感性的教学模式，新课程理
念下课堂教学的切入点该在何处呢？课堂教学蕴涵着巨大的生命活力，只
有师生们的生命活力在课堂教学中得到有效发挥，才能真正有助于学生的
培养和教师的成功，课堂上才有真正的活力。
因而，把语文课堂教学法改
革的目标定在探索创造充满活力的课堂上，师生通过多维对话、互动，全
身心地投入到课堂之中，从而感受到课堂中生活的气息，生命的涌动和发展，学生的主体地位才可以得到充分发挥，学生的个人素质与能力才能获
得发展。
一、激活思维，优化课堂教学效果认知心理学认为：“兴趣
是学生最直接意识到的学习动机”。
教学必须以学生的兴趣为起点，而产
生疑问则是触发思维的动因。
因此，一堂课开始就应该带着问题将知识点
引入。
讲授《荷堂月色》一文时，我的导入语是这样设计的：一提到荷，
我们就能够想到杨万里“接天莲叶无穷碧，映日荷花别样红”的绚丽风姿，周敦颐“莲之出淤泥而不染，濯清莲而不妖”的冰清玉洁；一提到月亮，
我们就会浮现苏东坡“明月几时有？把洒问青天”的自由洒脱，王安石
“春风又绿江南岸，明月何时照我还”的孤寂惆怅。
可是，又有谁曾领略
过纤纤素荷与朦胧月色交相辉映的缠绵意境呢？同学们请随我来，到朱自
清的《茶塘月色》中去寻求答案吧！学生思维的抓手怦然而起，不约而同
地带着疑问，满怀激情地走进教材，走进角色。
教授柳宗元的《江雪》时，一位学生提出了这么一个问题：“这么寒冷的下雪天，这位老人真的
是在钓鱼吗？”“是呀，不是钓鱼那是为什么？”我没有搬出现成的答案，
而是用期待的目光望着学生。
“一石激起千层浪”，我的问话引发了一场
大讨论，一时间学生群情振奋，各抒己见。
有的学生说：“老人是在独自
欣赏雪景。
”有的则说：“老人的内心十分孤寂，全诗每一行的第一个字
连起来就是万千孤寂。
”多奇妙的发现啊！还有的说：“我觉得老人是在
磨练意志，因为天寒可以锻炼人”——最后一个学生语惊四座：“他是在
钓一个春天。
”一语双关，冬天来了，春天还会远吗？诗人在遭受重重的
打击之后仍能孜孜以求，不正是等待春天的到来吗？“一千个读者眼中就
有一千个哈姆莱特”。
这些回答闪现着智慧的火花，加深了学生对教材的
认识和理解，拓展了学生思维。
二、激活形式，优化学生学习方式课
堂上要创设多种多样的教学形式，营造轻松活泼的课堂教学氛围，引导学
生尝试不同的学习方式，达到培养探求能力和目的。
传统教学只求一个答案，而往往第二个第三个甚至第一百个答案才是解决需要的创新方法。
为此，我提倡学生在课堂上敢疑，敢问，敢探索，敢创新，对未知的东西要
乐于施展才智去寻求答案。
在《项链》一文的结尾，当玛蒂尔德得知佛来
思节夫人借给她的项链是假的时，她最终的表现将会怎样？我讲到此处戛
然而止，只是引导学生展开大胆讨论：是悔恨不已，一蹶不振？是喜怒无常，精神崩溃？是勃然大怒，付诸法律？还是一言不发，坦然待之？从而
鼓励学生续写合理结尾。
学生在探索人物命运的过程中，学习方式得以创新，从而乐学不已。
作文教学中，我采用“五环教学法”即：酝酿腹稿——试写初稿——互评改稿——自修改稿——鉴赏成稿，促成学生之间互助
合作的学习方式，充分调动他们协作的积极性，学生在互助合作中对语言
文字的驾驭能力提高了，作文素养也得到了全面提升。
三、激活对话，
优化师生之间的关系对话是在平等的基础上进行的。
心理学家托兰斯说：“我们要想促进创造力，就需要提供一个友善的和有奖赏的环境，以便使
之在其中繁荣发展”。
教学实践中，我努力使课堂成为师生对话互动的阵
地，以宽厚和亲切来创设民主和谐、积极开放的课堂氛围。
当学生答错时，我从来不责备与训斥，而是用信任和期待帮助学生消除紧张畏惧，鼓起学
生的信心。
课堂中学生可以大胆提问他所想了解的，说他内心感受到的，
谈论自己对课文的理解，评价自己对事物的看法。
学完《雷雨》一文后，学生为周朴园到底是个什么样的人物而争得面红耳赤时，我却是“坐山观
虎斗”，耐心的聆听，不吝啬赞美，还有宽容的微笑，善意的提醒，温馨
的点拨——这种宽容和谐、互相尊重的教学氛围，良好的师生关系必然推
动课堂教学的有效开展，从而使学生产生极佳的学习心态，轻松愉快地参
与到学习中去。
四、激活审美，优化学生情感发展《故都的秋》一文
要求在教学中丰富学生的审美情感，引导学生去关注生命，教会他们去珍
爱生活，成为一个有心的，细心的、多情的人，于是我就在讲授第五自然
段的时候，给学生引入了生物学家法布尔的《蝉》。
蝉这小生灵实在令人
怜爱——五六年的地下黑暗生活，它们却还要尽情的欢唱，直至生命的终结，这小东西生活的不易啊！我谈着谈着自己就感动了，学生也感动了。
他们以前并不知道原来蝉还有这样的经历。
紧接着，学生们开始七嘴八舌
地发言：我们也要向“蝉”学习，珍爱生命的每一天，生命中有许许多多
美的东西，关键是同学们会不会做一个有心的人，会不会做用心的人，那
么你就会发现美其实就在你的生活中——这样的教学教会了学生怎样去关
注生命，理解了郁达夫为什么把“蝉”“耗子”“蟋蟀”都称为“家虫”
的情感，擦亮了学生的双眼，触动了他们心中那尚且模糊的审美情感，让
它渐渐明晰起来，教会学生如何去寻觅生活中的美，从而今后去做有情操
的人。
五、激活兴趣，优化语言文字感受众所周知，凡是对某个事物
动过情，产生过美感，学生的兴趣会更高，印象会更深，所学的知识，技
能也就更牢固。
因而在语言文字教学中，我充分发挥学生的阅读兴趣，运
用了以读为主的“四读教学法”——初读课文，学习字词，了解大意；再
读课文，弄清句段，理清思路；三读课文，品味词句，深入理解；精读片段，落实训练，重点反馈。
在每步阅读中，都设置了具体的任务，语言文
字的美感充分显现，学生的阅读兴趣大为增加，注意力非常集中，阅读量
也扩大了很多。
利用这种阅读方法，既夯实了学生字词句篇的基础，又训
练了他们听说读写的能力。
为了最大限度的激发学生的兴趣，我还恰当
运用录音、录象、多媒体课件等不同电教手段，多角度地拨动学生的心弦，多方面调动学生的感官，使学生由苦学而乐学，由死学而活学，由难学而
易学，有效地提高了教学水平。
语文课堂教学法丰富多彩，它是培养学
生创新能力，发展学生个性品质的广阔天地。
我们在课堂教学法中要充分
发挥学生的主体作用，注重课堂教学的激活，使课堂教学生动活泼，情趣
盎然。
这样不仅能充分启迪学生的思维，提高其学习能力，而且还能陶冶
学生的情操，从而全面提高学生的素养。