教学评价要素

课堂教学评价是教学管理的重要措施之一，在教学管理中起着导向与质量监控的作用，是推动和促进教学质量不断提高的重要保证。

对课堂教学评价不应仅限于“考试成绩”，还应该从“知识和技能”、“过程和方法”、“情感、态度、价值观”的三维目标去考虑。

这就对教师提出了更高的要求，但同时也为教师提供了更大的发展空间。

课堂教学评价主要包括教学目标、教学内容、教学理念、教学策略、教学过程、教学能力、教学效果等七个方面。

一、教学目标
教学目标是师生通过教学活动预期达到的结果，是对学习者通过教学以后将能做什么的一种明确的、具体的表述。

教学目标的制定应考虑本学科的教学特点，并考虑学生的实际情况，尊重学生的个体差异。

教学目标的设计和达成包括教案中设计的“三维”目标：知识目标，能力目标，情感态度与价值观目标。

为了达到这三维目标，课堂教学手段，方法是如何设计的？一堂课要检测教学目标是否达成，有哪些成功，哪些没有成功，成功的环节，它的亮点在哪儿？不成功的原因在哪？我们课后应如何补救，今后课堂教学应如何而吸取教训，这是我们在评价一堂课堂教学必须要涉及的内容。

二、教学内容
我国的学中一般认为“课程是有计划有系统的教学内容，包括了学生、教师和教学内容。

也是一节课整个过程中的核心。

课堂上采取的各种方法，诸如形象比喻、实验演示、以及多媒体课件的应用等都是为了更好的帮助学生去理解、记忆、应用所学的知识。

引导学生真正参与探索研究的过程，从中学到知识，感悟学习的乐趣。

三、教学理念
初中生物的主要教学理念，培养学生的生物素养，转变学生的学习方式，是由被动接受学习转变主动自主的挖空或学习，在评价一堂课成功与否，我们不能忘掉这个因素与指导思想。

如:“要面向全体学生”；“要以学生为主体,以教师为主导”；“倡导探究性学习”等等。

四、教学策略
教学策略要求：
1、教学方法灵活多样，教学手段得当，教学设计合理。

2、运用多种手段创设问题情景，指导学生发现问题、分析问题、解决问题，以问题为主线展开教学活动。

教师在传授知识的同时，已经在潜移默化中传授了学习的方法。

学习方法不只局限于解题技巧，是让学生从思想上、观念上形成一种学习的需求和意识。

学生能够在课堂以外主动地汲取知识，丰富自己，能够从生活中学习、进步。

这些方法，不能单纯靠教师去教，要指导学生去体验，去感受。

五、教学过程
现代教育中，教师的作用更多是一种“引导”，引导学生独立自主地完成学习任务，不仅是记住结论，更重要的是学习过程中思维能力、情感交流等方面能力的提高。

新课程背景下生物课堂教学重在强调学生的参与，贯彻了生物新课标所倡导的自主、合作与探究性学习。

而教师则组织、引领、启发学生自主、合作与探究学习。

教学策略的实施也应与每一节课的教学目标、教学内容的实际有机地整合，体现出不同的特色。

六、教学能力
教师的教学能力贯穿整个课堂教学过程，直接影响着课堂教学的效果。

评价教学能力主要依据以下四点：
1、教师的专业知识要准确、深厚。

2、教学技能规范。

3、语言表达准确有逻辑、流畅简洁。

4、具有应变能力，灵活处理突发事件，仪表端庄大方。

七、教学效果
教学效果是评价一堂课的最终手段，一堂课成功与否关键在它的教学效果，若教学效果好了，那么教学目的就得到实现。

每一堂课的教学效果都好了，那么一个学期下来，学生的学习成绩，生物学科的教学质量就能得到提高，每评价一堂课的教学成功与否，必须考虑到教学效果。

教师在教学中要注重感情态度、言行举止、衣着打扮和仪表风度等方面，这些都直接影响教学效果。