语文学科课堂教学模式
活力、魅力、效力——“三力”语文课堂教学模式
活力魅力效力——新桥中心小学“三力”语文课堂教学模式微探摘要：语文教学百花齐放、流派纷呈，但任何一种教学模式都离不开它的根——语言文字，更散不了它的魂——阅读和写作。
我们理想的语文课堂——“三力”课堂是活力课堂、魅力课堂、效力课堂。
它的基本标志是：“三力”课堂是平等互尊的和谐课堂，是生活再现的生命课堂，是自主、合作、探究的高效课堂，是充满情趣的创新课堂，是持续生成的反思课堂。
它有五个特点：激发一个情趣、突出两个全程阅读、提供三个保证、做到四个尊重、鼓励五个挑战。
在操作上它强调：强化预习，把握读的起点；勤于练笔，读写有机结合；举三反一，厚重文化积淀；含英咀华，实现“以文化人”；质疑探究，激发学习思维。
我们期望通过“三力”课堂建设提升教育的品位，提升教育的效率，实现真正意义上的素质教育。
语文叙事、写景、蕴趣、寓理、抒情，所以语文学习应该是一件充满情趣又幸福惬意的“美差”。
不过鸟瞰我们的语文课堂，尤其是农村小学的语文课堂，我们发现老师和学生往往是苦不堪言。
老师苦在“咬文嚼字”，学生苦在“死抄硬背”。
课堂上，语文老师要么浮光掠影，学生跟着走马观花、囫囵吞枣;要么把学生当做婴儿，将文本中生动有趣的语文知识嚼得很碎，一口一口地喂给学生。
试想这样的课堂学生又怎能体味出个中滋味？怎能深刻理解到知识之间的内在关联？怎能从语言文字中获取生命的活力，在语文学习的活动中展示生命的魅力，产生欣赏语文、思考语文、表现语文、创造语文的效力呢？虽然说语文教学百花齐放、流派纷呈，但任何一种教学模式都离不开它的根——语言文字，更散不了它的魂——阅读和写作。
语文教学就是引导学生“心甘情愿”“迫不及待”地深入进去（阅读语言文字），在一番“身临其境”“其乐融融”地醉心体验（领悟语言文字）之后，得以“心满意足”“回味无穷”地轻松出来（驾驭语言文字）。
这样的语文课堂教师循循善诱、抛砖引玉，学生质疑探究、陶醉酣畅。
活力、魅力、效力“三力”并举，师生痛快淋漓，成功的喜悦时时闪现。
基于SOLO分类理论，建构语文课堂教学模式
36EDUCATOR课事基于SOLO分类理论，建构语文课堂教学模式文 | 杨雪莲 赵连顺教学模式是在一定的教学思想或教学理论指导下建立起来的较为稳定的教学活动结构框架和活动程序。
语文课堂的教学模式应立足学科特点，服务于国家育人目标，指向时代所需的“高阶思维”人才培养。
“语文课堂教学模式”的建构背景语文课程核心目标及实践原理《义务教育语文课程标准（2011 年版）》指出：“语文课程是一门学习语言文字运用的综合性、实践性课程。
”这句话点明了我国语文课程的性质和目标。
笔者认为，之所以把学习语言文字运用作为语文课程的主要目标，不仅仅因为学习语言文字运用是语文学科本体的教学内容，还因为学习语言文字运用可以牵动语文核心素养整体发展。
那么，如何引导学生学习语言文字运用呢？首都师范大学王云峰教授指出：要高度重视语文课程的实践性，要引导学生“在运用语言文字的过程中，探索语言运用的规律，发展语言经验，并通过主动积极的反思性学习，整合自己的言语经验，实现言语经验的结构化”。
由此，我们想到，提升学生语言文字运用能力的前提——为学生设计“语言实践任务”。
“SOLO分类理论”带来的启示“SOLO分类理论”是由澳大利亚教育心理学家、香港大学教育心理学教授彼格斯( J.B.Biggs) 及其同事提出的一种评价理论。
该理论认为，一个人回答某个具体问题时所表现出来的思维结构是可以检测的，彼格斯称之为“可观察的学习成果结构”( Structure of the Observed Learning Outcome)，英文缩写 SOLO。
该理论按照个体回答问题时所表现出来的思维结构的复杂性，将个体的思维结构由简单到复杂划分为五种水平：前结构、单一结构、多元结构、关联结构、抽象拓展结构。
五个思维层次展现出两种不同的思维方式：前三个层次为“点状思维”；后两个层次为“关联思维”，是一种更高级、更复杂的思维，属于“高阶思维”。
该理论还把个体认知发展的思维操作模式划分为“感知运动、直觉、具体思运和形式思运”四种方式，每一种思维操作模式下的学习结果都可以划分为前述五种水平。
语文课堂教学范式-概述说明以及解释
语文课堂教学范式-概述说明以及解释1.引言1.1 概述概述部分的内容可以包括以下内容：语文课堂教学一直以来都是学校教育的重要组成部分，它对学生的语言表达和文化素养的培养起着至关重要的作用。
然而，随着时代的发展和教育观念的改变，语文课堂教学范式也在不断进行着调整和创新。
传统的语文教学模式一直以来都是主要以教师为中心，强调知识传授和语言规范的教学方式。
在这种模式下，学生大多是被动接受知识的对象，缺乏主动参与和思考的机会。
同时，由于重视记忆和背诵，语文教学在一定程度上也呈现出死板、呆板的特点。
然而，随着信息技术的快速发展和互联网的普及，现代语文教学模式也逐渐崭露头角。
新的教学理念强调学生主体性，注重培养学生的创新精神和表达能力。
通过引入多媒体技术和互动教学方式，语文课堂变得更加生动有趣，学生也能更好地理解和掌握语文知识。
在现代语文教学模式中，教师不再是传统的知识传授者，而是学生学习的引导者和协助者。
他们通过激发学生的学习兴趣和参与度，引导学生主动探究、独立思考，在实际操作中提高语文能力。
同时，借助现代技术手段，课堂也更注重实际的语言运用和实践操作，培养学生的语言表达能力和创新思维。
总之，语文课堂教学范式正在从传统模式向现代模式转变，从以教师为中心的教学方式转向以学生为中心的学习模式。
这一转变不仅可以提高学生的学习效果，培养他们的综合语文能力，更能激发他们的学习兴趣和创新潜力。
对于学生而言，这是一种更有意义、更有价值的语文学习方式。
也正是基于这样的背景，本文将通过对传统和现代语文教学模式的对比和分析，探讨如何构建一种适应时代要求的语文教学范式。
1.2文章结构1.2 文章结构本文将分为引言、正文和结论三个部分来探讨语文课堂教学的范式。
在引言部分，将对本文的概述进行简要阐述，并介绍文章的结构和目的。
接下来，在正文部分将着重探讨传统语文教学模式和现代语文教学模式。
其中，传统语文教学模式将从其特点和应用进行分析，而现代语文教学模式将从其变革和创新力量进行探讨。
3+x语文课堂教学模式解读
3+x语文课堂教学模式解读语文教学中的“3+x”中的“3”指“导·学·测”三个大的教学步骤，“导”是导入新课，“学”是学习新知，“测”是检测效果，“x”指的是拓展阅读。
根据语文学科特点，“导·学·测”这三个步骤并不是孤立存在、独立进行，而是相互融合相互渗透。
比如“测”有课内检测，也有课后检测，可以渗透在教学中的每一个环节，亦可单独进行。
在这几个步骤中，完成教材的基础目标和提升目标。
“基础目标”即文本所承载的识字写字、朗读积累等，着眼于语文知识的夯实；“提升目标”即文本所承担的范例作用，阅读感悟点、写作借鉴点等，着眼于语文能力的训练。
一、低年级3+x教学模式根据低年级特点，把3+x细化为“导·读·研·写·拓”五步教学框架，其中，“读、研、写”是学的过程的集中体现。
1.“导”即导入新课，低年级导入新课要考虑到其趣味性、实效性，比如可以和随机识字相结合，在“导”的环节就融入学。
2.““读”是初读课文，整体把握，学习生字词。
这是学习新知的初步阶段。
初读课文要做到正确流利，老师可以采取范读、领读、小老师带读、小组比赛等方式完成目标，在此基础上，对课文的内容有一个整体的把握。
在读通课文的基础上进行集中识字，低年级识字写字是重要的教学目标，老师一定要做扎实。
集中识字要重过程，归类识字、图片识字、生活识字等方法都可以运用其中，识字后就可以用“摘苹果”“小猴回家”“放气球”等游戏马上检测效果。
当然，识字可以是集中识字，也可以随文识字。
3.“研”是研读课文。
这一环节是是对学生进行语文能力训练的一个过程，是完成课文的提升目标。
这个过程中要引导学生把课文读熟练读出感情，在读的过程中理解课文内容，实现情感的渗透。
在理解内容的基础上再强化朗读，比如读好感叹句、读好问句等，在读的过程中夯实积累，词语的积累、词组的积累、文段的积累背诵以及说话训练、仿写训练等。
语文课程的教学模式与学习形式
语文课程的教学模式与学习形式一、教学模式1.讲授式教学：教师通过讲解、分析、阐释等方式，向学生传授知识、技能和方法。
2.互动式教学：教师引导学生参与课堂讨论，激发学生的思维，培养学生的表达能力和合作精神。
3.探究式教学：教师引导学生自主发现问题、解决问题，培养学生的创新能力和实践能力。
4.情境教学：教师创设情境，让学生在真实或模拟的环境中学习，提高学生的学习兴趣和积极性。
5.读写结合教学：将阅读与写作相结合，提高学生的阅读理解能力和写作能力。
6.小组合作学习：学生分组进行合作交流，共同完成学习任务，培养团队精神和沟通能力。
二、学习形式1.课堂学习：学生在课堂上听讲、提问、讨论，完成老师布置的任务。
2.自主学习：学生根据自己的需求和兴趣，独立完成学习任务。
3.合作学习：学生分组或团队合作，共同完成学习任务。
4.探究学习：学生针对某一问题进行深入研究，寻找答案。
5.课外阅读：学生利用课外时间阅读书籍，拓展知识面。
6.社会实践：学生参与社会实践活动，提高实践能力和综合素质。
7.网络学习：学生利用网络资源进行学习，提高信息素养。
8.跨学科学习：学生运用多学科知识解决实际问题，培养综合素质。
综上所述，语文课程的教学模式与学习形式多样，旨在激发学生的学习兴趣，提高学生的语文素养，培养学生的创新能力和实践能力。
教师应根据学生的实际情况和教学内容，灵活运用不同的教学模式和学习形式，为学生创造良好的学习环境。
习题及方法：一、教学模式类习题1.选择题：以下哪种教学模式最有利于培养学生的自主学习能力？A. 讲授式教学B. 互动式教学C. 探究式教学D. 情境教学答案：C. 探究式教学解题方法：通过对比分析各选项，了解探究式教学强调学生自主探究、发现问题、解决问题的特点，从而选出正确答案。
2.简答题：请简述互动式教学在语文课程中的应用及其优点。
答案：互动式教学在语文课程中的应用包括课堂讨论、小组合作、角色扮演等。
优点是有利于激发学生的思维，培养学生的表达能力和合作精神。
新课程语文学科各课型课堂教学模式
语文学科各课型课堂教学模式常言道：教无定法，教学有方。
课堂教学是一个动态的创造过程，教学内容的多样性和教学对象的差异性决定了教师不能采用一种绝对固定的方法和形式组织课堂教学，但在某一种教学理念的指导下，课堂教学有时会在一定时间、一定范围内呈现一种相对固定的结构形式和程序形式，这就是通常所说的课堂教学模式。
语文新课程标准的颁布和实施，给我们带来了全新的教育教学理念。
特别是在课堂教学方面，提倡目标的多元性、方法的灵活性和形式的多样性，强调课堂应该是开放的、生成性的课堂。
但我认为这并非意味着因此就否定教学的一般规律，因为课堂教学的主体是学生，学生学习的过程要符合人的认知规律，这就决定了教师的课堂教学活动应该也必须遵循学生的认知规律组织教学，目前，新的课改刚刚开始，面对新理念的冲击，许多教师可能感到无可措手，不知该怎样组织课堂教学。
针对以上问题，现结合语文学科阅读课、自读课、文言文阅读课、写作课等课型特点，分别谈一下这几种课型的大致教学模式，共老师们参考。
一、现代文阅读讲读课现代文阅读讲读课在中学语文教材中占有比较大的比重，多数老师对这种课型可以说是驾轻就熟了。
我认为，现代文阅读课应体现以读为主的原则，引导学生学会阅读、学会感悟、学会欣赏、学会质疑、学会评价。
在具体的教学过程中可以采用“多读六步教学法”组织教学，具体步骤如下： （一）初读课文，了解大意，扫清字词障碍。
这一步骤中，包括创设情景，引起学生对课文的学习欲望，将学生尽快地导入课文。
在初读课文时，学生应发现自己尚未掌握的字词，借助注释、工具书求得新知识，也可向教师求教；教师应给予每一个学生以足够的阅读时间，让每一个学生能完整地了解课文的大意，初步感受课文的内容。
（二）粗读课文，整体感知，了解课文大意。
在学生自主预习，初读课文、了解作者及写作背景和相关知识的基础上，引导学生再粗读或浏览课文，并就课文谈自己的阅读感受。
内容可以是字词句的理解，也可以是对人物的评价，或者是对文章内容和写法的质疑等，这是学生初读文章的收获，也是学生思考和认识的起点。
语文学科教学模式
语文学科教学模式
讲课比赛模式
一．作文课模式
模式一：
1.课前预热，拉近距离。
2.导入新课。
3.课堂流程：
亮出来，我的语言我做主。
（提供情景写片段.）→品佳句，我为出彩寻方法。
（小组合作学习：欣赏→悟法→交流→小结）→再回首，我让语言更传神。
（修改→打磨→展示→点评）。
模式二：
走进作品，探寻方法。
→感悟方法，妙笔生花。
→分组交流，佳作共赏（交流→推选→展示→点评）。
→雕琢语言，新鲜传神（修改打磨→交流展示→点评）。
模式三：
趣中导（故事引入，明确目标）→学中悟（走进作品，探寻方法：1.出示作品或片段；2.学生分析思考，小组合作探寻交流展示；3.教师点拨引导总结）→悟中习（运用方法，即兴写作：1.感悟方法，妙笔生花：学生静思写作；
2.分组交流，佳作共赏：学生分组交流，推荐作品，展示点评。
3.雕琢语言，新鲜传神：小组集体修改，展示点评）→习后结（课堂反思，学有所得）
模式四：
情景导入→技法指导（初试身手：播放视频《打包》→学生写作→展示点评；技法一『精准摹状』：例子→技法→写作→佳作展示→点评；技法二『分解放慢』：例子→技法→写作→佳作展示→点评；技法三『夸张变形』：教师下水示范文→技法操作→学生写作→佳作展示→点评。
→课堂小结
1。
课堂教学是学校教育教学工作的中心环节
语文创新课堂教学模式课堂教学是学校教育教学工作的中心环节，是实施课改的主要阵地。
小学语文是基础的学科。
科学地设计小学语文课堂教学模式，体现学生的主体地位，调动学生学习的积极性，使学生乐学、会学，逐步提高学生的语文素质，是全面推进素质教育的关键。
一、构建小学语文课堂教学模式的基本原则近年来，小学语文教学已从孤立、封闭的教学手段逐步变为综合、开放的教学手段。
我校语文课堂教学模式的构建应遵循以下四个基本原则。
1．整体性原则。
一是要注意面向全体，注意学生听、说、读、写能力的培养与提高；二是要注意对教材内容与知识的整体理解与掌握，不能将优美的语言文字搞得支离破碎；三是注意在具体的教学过程中引导学生品味课文的语言美，理解课文的形象美，赏析课文的意境美，引导学生在语言环境中识字、学词、学句，促进儿童形成良好的语文素质。
2．基础性原则。
儿童从“呱呱”落地起，语言就和他们结下了不解之缘，到入学前，他们已经具备了较丰富的口头语言基础。
我们要不失时机地在此基础上培养儿童的阅读能力和良好的阅读习惯，使儿童具有初步的听、说、读、写能力。
3．发展性原则。
儿童一旦独立地投入到阅读活动中去，便会逐渐将课文的知识融入自己的知识结构。
如何使儿童由被动接受知识转化为主动地、独立地获取知识，教师的引导是至关紧要的。
现行的“举一反三”、“导引发现”、“推演尝试”、“生疑求异”、“虚拟设置”等教学方法，对发展儿童思维、促进儿童能力的形成是很有帮助的。
4．层次性原则。
重视儿童的个性发展，提高每一个儿童的素质是语文教学的目标。
受教育者因先天的影响而形成了个性差异。
小学语文教学应重视这一客观事实，从儿童的实际出发，针对儿童的个性差异，多层次教学，让每一个受教育的儿童都能获得成功的愉悦。
二、小学语文课堂教学模式的基本结构当前，小学语文课堂教学模式多种多样、各有特色。
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高淳县小学语文课堂教学基本模式课堂教学是实施素质教育的主渠道，实践能力和创新精神的培养，应该首先从课堂教学上予以突破。
课堂教学模式就是指在一定的教育思想、教学理论和学习理论指导下，对某种教学环境和资源支持下的教与学活动中各要素之间的稳定关系和活动进程的简要描述。
“先学后教，合作探究，当堂达标”课堂教学模式的实质和精髓是：课堂教学应该是在教师指导下学生自主学习的过程。
要准确把握，灵活运用。
“先学”简单的说就是学生按照教师揭示的教学目标及学前指导进行课前预习；“后教”就是针对学生自学中暴露出来的问题及教材中的重要训练点，教师引导学生讨论，教师重在引导、点拨、评定、补充与更正，把“教”的过程变成学生自主学习、合作探究、亲历实践的过程；所谓“当堂达标”，就是让学生当堂完成作业，通过扎实训练，实现教学目标。
小学语文课堂教学中的重点是阅读教学，占据80%的课时，根据南京市教研室倡导的“一篇课文两课时”的计划，阅读教学要做到提高效率，必须在“教什么”和“怎么教”上下功夫，必须精选教学内容，优化教学过程（教学内容的选定要符合二八定律，教师集体备课时要在学生不易懂的20%的教材内容上精心设计）；其次，必须在预习上有所突破，教师要精心设计预习卡，让学生在上课前经历比较系统的学习过程。
小学语文教学的难点是作文教学，为使作文教学提效，必须使我们的作文课堂教学逐渐走入开放，与学生的生活相结合。
一、课堂教学效果目标：80％以上的学生掌握80％以上的课堂教学内容。
二、课堂教学基本结构：“先学后教，合作探究，当堂达标”
三、小学语文阅读教学基本模式
1、预习卡基本内容
A.默读（1）、这篇课文的主要内容是：____________。
我初读的收获是：___________
（2）、本课的生字____________________。
B.查问（1）、我不认识的字是：_________________________________________________，
想办法记一记，记住后画笑脸：_______________。
我给生字扩的词语（一个生字扩两个词）：_______________________________。
（2）、我不理解的词语：
_________________________________________________________________通过查字典联系上下文或者问其他人我理解了词语的意思，并写在课文中词语的旁边。
C.三、朗读
“眼过三遍，不如嘴过一遍。
”大声朗读三遍，家长或自己签字。
D.四、摘抄
（1）、好词：______________________________________________________________________（2）、好句：_______________________________________________________________________ E.思考
再读课文边读边想，最终我还有几个问题需要上课认真听或者请教老师或同学的。
2、阅读教学课堂模式结构
3、意义释要
①该模式是根据一篇课文教学内容及教学目标，分四个教学环节，遵循提高学生阅读理解能力必须经历循序渐进训练的认知规律，引导学生一步一步循导学读，以达到阅读教学以语言训练为中心的目标。
（见系统B ）
②该模式特别强调把学生的阅读实践活动置于课堂教学的中心地位，教师的一切启发引导都是为训练学生创造性地进行语言实践提供服务的。
“导读”应该是“导”与“读”、“教”与“学”互相渗透，相得益彰的统一体，同时也充分体现师生间、生生间、师生及教材之间的双向多边的交流和多角度全方面的信息反馈。
（见系统C ）
③结构图中系统B 和系统C 只是总系统A 中的两个互相渗透交融、不可分割的子系统，其整体结构充分体现了该模式强调以语言训练为中心，以学生为主体的阅读实践活动贯穿课堂教学始终，教师致力于导，学生循导学读，多向信息交流，注重方法指导，发展语言的内涵。
4、操作提示
①初读课文，提出要求，学生自读，教师巡视，个别辅导（中高年级可以把自读安排在预习中）
第一步：正确认读。
即认识生字新词，正确朗读课文。
做到“六不”（不错字，不丢字，不添字，不破词句，不截断，不重复）
第二步：整体感受。
在正确朗读的基础上进一步朗读课文。
要有意识调动感悟，从整体上全面感受课文的言语材料，对课文的基本内容有个大致的了解。
这两步不是截然分开的，有时可以合并或穿插进行，这两步要结合预习卡的检查从字、词、句、篇各方面进行，各年级各有侧重。
读书时间必须充分，课文不读通、不读熟的不进入下一步骤。
②细读课文。
从叙事状物的角度明了课文的主要内容，基本达到能从整体上把握课文的主要内容。
（低年级只要让学生了解即可；中、高年级逐步让学生学会概括课文内容。
）
③精读课文。
从表情达意的角度领悟语言运用之妙。
根据教材内容，选择重点、难点，进行有效教学。
（低年级可借助读物中的图画阅读，结合上下文和生活实际了解课文中词句的意思，在阅读中积累词语；中年级初步学会默读，能对课文中不理解的地方提出疑问，能联系上下文，理解词句的意思，体会课文中关键词句在表达情意方面的作用。
高年级联系上下文和自己的积累，推想课文中有关词句的意思，体
C
会其表达效果，在阅读中揣摩文章的表达顺序，体会作者的思想感情，初步领悟文章基本的表达方法。
在交流和讨论中，敢于提出自己的看法，作出自己的判断。
）第①②两个环节也是不能截然分开的，有时可以合并或穿插进行。
④综合训练。
第一步：背诵积累。
通过活记乐背，积累言语材料，积淀语感经验。
第二步：迁移运用。
由模仿到创造，由完成教师设计的“形成性”作业，到主动运用于读写实践，并积极向课外语文生活延伸。
5、说明：
①该模式只是一个基本模式，它并不是一成不变的僵死的程式。
由于小学各年级阅读教学的要求不同，课文的类型也不一样，因而在实施中对有关步骤和内容，应根据实际情况予以调整或删减。
教师对基本式运用熟练以后，应针对学生实际情况和不同的课文构建若干变式，不断提高教学效率，形成灵活多变、新颖的教学风格。
②每节课的口头或笔头作业时间应不少于8分种。
四、小学作文开放式教学模式
1、模式结构
三个环节：作前导学吸收———作中启练评改———作后互改品赏
六个步骤：感知积累—口述交流—尝试习作—导评自改—互评互改—评读赏析
2、意义释要
①该模式以学生为主体，师生合作交流的学习活动为基础，将认知、技能、情感、意向为教学一体化目标，注重个性发展，促进学生发展，体现动态开放的教学特点。
②该模式以情知意能组合教学为核心，体现学生交往合作的参与过程，体现教师启发、引导、点拨的主导过程，实施向生活开放、向情感开放、向口语开放、向实践开放、向其他学科开放。
按“三环六步”进行开放式民主型的自主学习活动。
3、操作提示
①作前导学吸收（情境与导入）
要引导广泛阅读，加强作前材料积累，引导学生留心观察生活，多途径收集素材。
（由例文入手）
②作中启练评改（解读与指导）
这一环节包括“口述交流—尝试习作—导评自改”。
“启”要根据儿童心理特点，运用多种方法和多种形式创设学生需要的写作情境，激发学生强烈的写作兴趣。
在构思、成文、讲评、修改等环节中，通过教师的指导启发，突出学生的讨论、交流、互相评改，加强学生的参与性与合作学习。
（教师下水文）
③作后互改品赏（展示与品赏）
讲评要及时，倡导学生自改、互改，培养良好习惯，提高自改能力。
其讲评的基本流程为：简评—展示—修改—交流。
讲评要有重点，目的要明确，方法要灵活。
如综合讲评、对比讲评、专题讲评、佳作讲评等。
应给学生创设一种人人参与讲与评、积极主动修改的情境，让学生写出鲜活的文章，倾吐富有个性的语言。
开展多种活动，为学生展示写作才华搭建平台。