小学语文主题学习教学的一般模式
小学语文单元主题教学设计（共5篇）
小学语文单元主题教学设计（共5篇）第一篇：小学语文单元主题教学设计小学语文单元主题教学设计一、有关教学设计的理论与实践（一）什么是教学设计所谓教学设计，简单地说，就是指教育实践工作者（主要指教师）为达成一定的教学目标，对教学活动进行的系统规划、安排与决策。
具体说来，教学设计是指教师以现代教学理论为基础，依据教学对象的特点和教师自己的教学观念、经验、风格，运用系统的观点与方法，分析教学中的问题和需要，确定教学目标，建立解决问题的步骤，合理组合和安排各种教学要素，为优化教学效果而制定实施方案的系统的计划过程。
6、展望未来，无限畅想单元主题教学是根据课程实施的水平目标，确立若干个教学主题,教师遵循学生学习的一般规律，以主题为线索，开发和重组相关的教学内容，进行连续课时单元教学的教学方式。
开展单元主题教学体现学习领域水平目标达成的针对性、知识技能教学的连贯性和生本化、生活化等特性。
将整个教学置于具体的生活情境之中，有利于学生对知识技能的意义建构，重视学生技能的综合运用的实践体验，提高学生理解和运用知识和技能的能力和意识。
关于主题单元的设计我们在调研中了解到，有些教师对主题单元的设计很不理解，他们只教主体课文，把“语文天地”或“语文园地”当成练习，对字词部分还做一做，对拓展阅读、语文活动，有时间就做，时间一紧就不做，考试内容也只限于主体课文所涉及的内容。
也就是说，他们仍然被以往的“课文”和“课后练习”的教材结构和习惯的教学模式束缚着。
这种情况必须改变，否则就没有真正进入课改。
第一、要明确“语文天地”与主体课文是同等重要的，它们共同构成一个主题单元。
北师版在开放单元中，没有主体课文，主题单元就是由“语文天地”构成。
如北师版四年级上册第七单元教材“地名”。
主体课文与“语文天地”不是以往教材的“课文”与“课后练习”的关系。
主体课文提供两篇意义相关又不完全是一个角度的文质兼美的课文，两篇课文包含着这个年级的孩子可以感受的文化道德思想内容和应该学习的语言文字等工具性知识。
《小学语文单元主题教学的研究》课题实施方案
《小学语文单元主题教学的研究》课题实施方案一、问题的提出1.大语文教学观传统的语文教学重知识落实，轻能力培养，重课内传授，轻课外实践。
一直以来，我们都忽视了语文学科丰富的课程资源，紧抠教科书，隔绝与生活实践的联系，以致充满生命力的语言文字成了学生眼里枯燥乏味的学习任务。
新课标提倡语文教学与生活实践相结合，实现课内外衔接，让“语文的外延等于生活的外延”。
主题单元教学是实现这一理念的有效途径，它在整合教材内容的同时，努力拓展知识的外延，吸纳丰富的课外知识，真正实现在生活中、实践中学习语文。
其次，新课程以九年一贯的思路来设计，消除了小学与初中的界线，使语文学习更具连贯性，这就要求教师心中要有“全盘考虑”的意识，对于每一阶段的学习目标、内容及策略都要做到心中有数。
实行单元主题教学有利于教师对同一主题的学习内容进行全局性的有机整合，可以跨学科，也可以跨年级，形成相应的知识体系。
2.教材编排特点的需要尽管现在使用的教材版本很多，但几乎每一个版本都是以主题单元的形式编排的，如人教版的教材，首先确定贯穿1-6年级的主题领域，然后再确定每个年级、每册的主题单元，每个主题单元一般有两三篇主体课文(选编与主题相关的各种类型、各种体裁的作品)和一个“语文园地”。
一个主题单元就构成一个相对完整的学习单位。
编者试图通过一个单元板块实现某一方面主题的教学，学生通过学习形成相对完整的体验或知识体系。
但在现实教学中，教师往往孤立地进行单篇教学，割舍了内在的联系，使语文教学走向僵化。
单篇文章与整个单元之间有何关系，如何做到点与面的结合，让学生获得既见树木又见森林的体验？这些都值得在主题单元教学中进行尝试。
3.“以情景为中心”的课程需要“以情景为中心”的课程的基本思想是：为适应和改造“未来情景”而学习，认为教育应该关心学生走向社会时世界将要发生的情况，并据此来设置课程、组织教学，让学生在生活情景、问题情景中学习，获取各种不同的知识，既包括认识结果，也包括认识过程。
语文教学中的主题式学习
语文教学中的主题式学习是指以一个特定的主题为中心，通过多种形式和手段进行教学，帮助学生全面、系统地了解和掌握有关知识。
主题式学习突破了传统的课本知识点教学模式，更注重培养学生的综合素养和解决问题的能力。
首先，主题式学习能够激发学生的学习兴趣。
传统的语文教学往往以课文为中心，学生只是被动地接受知识。
而主题式学习则可以选择与学生生活、社会相关的主题，如环保、友谊、家庭等，使学生更容易产生共鸣和兴趣，从而更主动地参与学习。
其次，主题式学习有利于培养学生的综合能力。
在主题式学习中，学生不仅仅是被动地接受知识，还需要通过调查研究、讨论交流、实践活动等多种方式来深入了解主题，这有助于培养学生的综合素养和解决问题的能力。
此外，主题式学习也有利于促进学科之间的融合。
语文教学不再是孤立的，而是与其他学科相结合，比如在探讨环保主题时，可以涉及科学、地理等多个学科的知识，有利于学生形成更为全面的知识结构。
最后，主题式学习也有利于培养学生的创新思维。
在主题式学习中，学生需要进行自主探究和思考，提出问题并寻找解决办法，这有助于培养学生的创新意识和创造能力。
总的来说，主题式学习在语文教学中起着重要的作用，它能够激发学生的学习兴趣，培养学生的综合能力，促进学科融合，培养学生的创新思维，是一种值得推广的教学模式。
希望未来教育界能够更多地关注和实践主题式学习，为学生提供更为丰富、多元的学习体验。
小学语文“课堂主体教学”模式)
小学语文“课堂主体教学”模式孙志才小学语文“课堂主体教学”模式的环节包括“乐学新知—自读质疑—细读研讨—自我回顾—练习运用—开拓延伸”六个步骤。
一、按“课堂主体教学”模式的六个环节实施教学1、乐学新知让学生明确学习目标，具有强烈的求知欲望。
这是语文课发挥学生主体作用的先决条件。
教师可根据不同阶段的学生特点，采用游戏、范读、出示图片、播放音乐等手段，激发学生学习兴趣。
适时提供有关的背景材料，创设问题情境，为新知识的迅速联系作准备。
2、自读质疑自读是培养自学能力的第一步，应始终引导学生自己去读，去思考，去领悟。
学生根据目标或教师导读整体感知课文，初步认识文章结构，并自觉针对重点词句加以圈点批注，把握文章重点词句及相互联系，记录自学思考的初步结论。
教师在保证学生有充裕的时间的同时，注重良好的学习习惯和使用工具书能力的培养，为好生提供一些加强的自学任务，为差生提供达标的辅助台阶。
3、细读研讨在自读后，引导学生表达在自读中明白了什么，特别还要讲是怎样弄懂的。
学生能够围绕教学的重点、难点自觉运用学法熟读精思，主动研讨，领悟文章的思想内涵；品评文章语言的精妙、结构的完美，并主动积累语言。
讨论为每个学生提供了表现自己的机会，是思想和信息的交流，能最大限度地活跃学习气氛，调动群体的学习积极性主动性。
学生的自信心和成就感往往在自我表现中得以增强。
讨论的形式可以是全班，也可以是小组或同桌；讨论的内容可以是老师的设问，也可以是学生的质疑。
教师应重视“集体开窍反应”，注意指导学生的思路和表达方法，处理好独立思考和听取别人发言的联系，以读为本，精讲善问，面向全体，因材施教，注意启发和激励，让大多数学生参与课堂讨论，以读促解，使不同层次的学生在原有的基础上有不同程度的提高。
4、自我回顾包括自我评价和相互评价，也包括对学习结果和学习过程的评价。
以学生为主体，主动回顾自己的学习过程，主动领悟语言文字的规律，并主动完善已有的认知结构。
常见的小学语文教学模式
常见的小学语文教学方法或模式1．以培养自学能力为核心的“学、导、练”教学模式；2．以情境体验为核心、以训练朗读为重点的“导读、练读、评读、赏读”教学模式；3．以方法指导为核心的“方法渗透、领悟、小结、运用”教学模式；4．以获取信息、积累语言为核心的略读课、自主阅读课教学模式；5．以体验、探究为核心的“综合性学习”教学模式。
法，也是学生学习过程中的一种主要的实践活动。
1、讲授法讲授法是教师运用口头语言向学生描绘情境、叙述事实、解释概念、论证原理和阐明规律的一种教学方法。
2、讨论法讨论法是在教师指导下，由全班或小组围绕某一种中心问题通过发表各自意见和看法，共同研讨，相互启发，集思广益地进行学习的一种方法。
3、演示法演示法是教师把实物或实物的模象展示给学生观察，或通过示范性的实验，通过现代教学手段，使学生获得知识更新的一种教学方法。
它是辅助的教学方法，经常与讲授、谈话、讨论, 等方法配合一起使用。
4、练习法练习法是在教师指导下学生巩固知识和培养各种学习技能垢基本方法，也是学生学习过程中的一种主要的实践活动。
5、实验法实验法是学生在教师的指导下，使用一定的设备和材料，通过操作，引起实验对象的某些变化，并从观察这些变化中获得新知识或验证知识的一种教学方法，它也是自然科学学科常用的一种方法。
6、自主探索式学习----重点在于学生亲自体验学习过程,其价值与其说是学生发现结论, 不如说更看重学生的索过程。
自主探索式学习重视让每个学生根据自己的体验, 通过观察、实验、猜想、验证、推理等方式自由地、开放地去探究、去发现、去“再创造”。
在这个过程中, 学生不仅获得了必要的数学知识和技能还对数学知识的形成过程有所了解, 特别是体验和学习数学的思考方法和数学的价值。
7、合作学习----小学数学教学中经常被采用的形式。
但目前小组合作学习效益高的较少, 有的只是流于形式。
有的研究者认为, 小组学习有独立型、竞争型、依赖型、依存型等几种类型。
小学二年级语文教学案例分析7篇
小学二班级语文教学案例分析7篇小学二班级语文教学案例分析7篇案例也是老师整理和记录自己教学生涯的好方法。
在学校和教室里，有许多值得思考、学习或回味的人和事下面是我为大家整理的关于小学二班级语文教学案例分析，欢迎大家来阅读。
小学二班级语文教学案例分析篇1——“语文主题学习”模式下的自主学习源汇区实验小学张景初接触“语文主题学习”，许多老师都会产生这样的怀疑：为什么叫“主题学习”，而不是“主题教学”呢？当代教育名师，北京十一学校校长李希贵给出了答案：“语文是学出来的，不是讲出来的。
”他引导老师们不要教得太多，“主要是让学生自我去学习，期望学生经过欣赏、共享、诵读、比较和仿照来打下阅读的基础，并进一步提升本事的素养。
”细读深思，李校长的观点是真正基于学生阅读需要及语文素养的构成为动身点提出的，我也深有同感。
尤其是看了潍坊市李虹霞老师《动物那些事儿》的课堂实录，这种感觉便越发强烈了。
以下是《动物那些事儿》的两个教学片段：片段一：师：同学们，在过去两周的时间里，我们分别通读了人教版和苏教版全部的小学教材课本，大家对自我感爱好的专题进行了各组的统合，其中有两个小组对动物专题异常感爱好，“学彬组”和“王晶组”将人教版、苏教版中描述动物的12篇课文全部排版打印，他们还搜集了部分片段、词语、谜语、古诗，最终统合为我们班的“学习课本”，取名为《动物那些事儿》。
之前各小组都进行了自主学习和讨论，此刻请展现一下你们的学习成果，好吗？生：好！（“凯若组”汇报展现。
）生1主持：我们小组讨论的是《松鼠》与《鲸》的比较阅读，瞧！我们还有自我的幻灯片呢！（学生操作出示“凯若组”幻灯片）生2：我们发现，《松鼠》与《鲸》不一样的地方是：《鲸》的知识性比较强，而《松鼠》的趣味性性比较强。
它们的说明方法也不一样，《鲸》是用了列数字、打比方、作比较等方法。
而《松鼠》是用了比喻、拟人的方法形象的描述了事物。
师：你们只说了它们的不一样点，却没有说它们的相同点。
小学语文整体性教学及其基本形态
许多知识点、能力训练点等等.这些知识与能 力 被 固 定 在 各 自 的 板 块 独 立 作 战,缺 乏 横 向 贯 通;同
时,这些被固定在各自板块的知识与能力在纵 向 层 面 也 缺 乏 衔 接,表 现 在 教 学 层 面,就 是 阅 读 是 阅
读课,写作是写作课,口语交际是口语交际课,今天学习比喻句,明天练习写排比句.语 文 知 识 学 习
学语文教育改革发展的进程.但是,语文教育现象至今仍纷繁复杂,“语文程度低落”的 问 题 一 直 困
扰着语文界.小学语文整体性教学改革正是基于当前小学语文教学中存在的一系列亟待 解 决 的 棘
手问题而提出的.
(一)语文教育本质的论争
语文学科的性质是语文教育观念体系的核心,是建立语文学科理论的逻辑起点,统帅 着 语 文 教
师带着学生一篇一篇地 讲 课 文. 讲 读 课 文 成 为 语 文 课 的 主 要 活 动,老 师 认 真 讲 解:识 字 解 词—分
段—概括段意,学生专心听记、做练习,形成了“一讲一听”的刻板固定的教学模式.同 时,在 传 统 范
式的影响下,我国的语文课程始终坚持阅读为重 点 的 课 程 取 向,四 分 之 三 的 语 文 课 都 在 进 行 着 “文
体.于是,片段化就成为课程结构与内容的基本 形 态. 克 拉 克 以 智 力 拼 图 (
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概括了课程结构与内容的片段化情形.就九年 义 务 教 育 语 文 学 科 而 言,课 程 标 准 将 语 文 课 程 内 容
分解成五个板块:“识字与写字”、“阅读”、“写作”、“口 语 交 际”和 “综 合 性 学 习”,每 个 板 块 又 被 分 成
小学年纪语文教学方法
小学语文教学是培养孩子语言文字能力的关键时期，培养孩子的阅读、写作、口语和听力能力，为他们打下语文学习的基础。
下面是几种适合小学年级的语文教学方法。
1.游戏教学法小学生对游戏具有浓厚的兴趣，游戏教学法可以增加学生的参与度和学习动力。
可以通过课堂游戏、角色扮演和趣味问答等方式，将学习内容与游戏相结合，让学生在轻松的氛围中积极参与，并从中获得语言文字的学习经验。
2.故事教学法小学生喜欢听故事，通过故事教学法可以激发学生的阅读兴趣和想象力。
教师可以选取一些具有趣味性和教育意义的故事，带领学生以情节、人物和场景为线索进行学习。
可以让学生在听故事的同时，学习故事的语言表达和情感表达，培养学生的阅读能力和理解能力。
3.任务驱动教学法小学生学习语文需要解决一系列的任务，任务驱动教学法可以引导学生主动学习，培养学生合作、探究和解决问题的能力。
教师可以设计一些与实际生活相关的任务，让学生在学习中体验语文的实际运用，如编写广告、写作短文等。
通过完成任务，学生可以提升语文能力并增强自信心。
4.情景教学法小学生具有强烈的情感体验和情感表达的能力，情景教学法可以通过情境创设和角色扮演等方式，让学生在真实的情景中学习语文。
教师可以设计一些与学生生活相关的情景，让学生在情境中使用语言进行交流和表达，从而提高他们的口语表达和听力理解能力。
5.多媒体教学法小学生对多媒体教学具有较高的接受度，多媒体教学法可以通过图文、音频和视频等形式，为学生提供丰富的语言输入和学习资源。
教师可以利用多媒体设备呈现课堂内容，引导学生进行互动学习，增加学习的趣味性和效果。
综上所述，小学语文教学应注重培养学生的兴趣和自主学习能力，通过游戏、故事、任务、情景和多媒体等教学方法，激发学生的学习动力和主动性，提升他们的语言文字能力。
同时，教师应根据学生的特点和学习阶段，合理选择和组合不同的教学方法，使语文教学更加有效和有趣。
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小学语文主题学习教学的一般模式
1.预习过关课
课堂教学的目标是在学生课前预习的基础上了解本单元主题，认准字音，读熟课文，了解课文主要内容。
包括以下几个环节：
①在课前预习的基础上整体把握、提炼本单元主题。
②检查生字词的认读情况。
要求学生正确认读，用心感受。
③检查课文朗读情况。
这一环节主要在小组内实施完成，教师辅以抽查的形式落实。
④了解课文主要内容。
要求学生用规范的语言概括出每篇课文的主要内容。
⑤交流有关资料。
注意问题：
①预习分两步走：第一步是利用早读、语文自习以及课余等时间布置学生对课文进
行自主预习，预习的要求是通读课文，画出认会生字词，查自己不理解的词语，查阅相关资料；第二步是预习过关课，主要对第一步预习情况进行检查、过关和交流。
②随着年级的升高，预习要求不断提高，低年级以熟读课文为主，中高年级要作批注。
2.字词读写课
本节课的教学目标是把本单元生字词及课文里的重点词语读会读好，初步感知意思并试着运用。
包括以下几个环节：
①回顾本单元课文的主要内容。
②出示本单元重点词语（老师可以有意识地将词语分类，如按课文分类，按词性或词语的感情色彩等来分，但不宜分类太多）。
初步理解重点词语的意思。
这一步要求学生能根据自己的理解读词语，联系上下文理解词语，初步理解词语在文中的意思，找到词语在文中所在的句子读一读，谈一谈。
③在正确认读的基础上指导书写学生认为难写的生字。
④从本课出示的词语中任选几个写一段话。
要求在规定的时间（一般是五分钟）写出一段话，要求语句通顺，用词准确，写完后用两三分钟修改完善，然后展示朗读，教师做总结性评价。
本环节由易到难，层层推
进，根据不同年级特点提出不同的要求。
写话——修改完善——展示交流一步一个台阶，这既符合小学生的认知规律，又能体现小学语文的学习特点。
⑤拓展阅读。
老师结合本单元的主题来选择阅读内容。
以精品段、诗词为主。
注意问题：
①随着年级的升高，学生自学能力的增强，预习过关课和本节字词读写课可以有机整合。
②写话练习时，在词语的选择上体现层次性，鼓励优秀的学生多选，基础较差的可少选。
3.课文品读课
改变过去一节课讲一篇甚至两节课讲一篇课文的传统教学方式，整合一个单元的课文，可以一节课学习二到三篇，一个单元安排一至二课时。
学生自主学习，教师点拨引导。
课堂教学的过程可以是学完一课习得方法后，学生用学到的方法自学第二课；可以是每篇课文提出一个能贯穿全文的问题，让学生自主学习后集体交流。
包括以下环节:
①导入新课后出示自学提示，学生根据自学提示自学课文，然后集体交流，感悟并指导朗读课文。
②谈学习收获。
教师引导学生从情感态度价值观和写作方法两个方面谈。
写作方法方面的收获要引导学生探究哪些方法是值得借鉴和学习的。
③片段练习。
学习其中一种自己认为最值得借鉴和学习的表达方法写一个片段，要求用词准确，不写错别字，语句通顺，尽量写得生动。
④拓展阅读。
选择一到两篇紧扣单元主题的文章给学生阅读，然后交流读后收获。
进一步深化学生对单元主题的理解和领悟，强化对一些表达方法的认识，增加了阅读积累。
注意问题：
①一节课学几篇课文根据课文内容的多少和难易程度来决定。
②拓展阅读环节根据课堂学习情况灵活处理，可作为课后作业。
4.拓展阅读课
学完课文后接着就是拓展阅读课，目标就是延伸学生的学习触角，增加积累，使学生在不断地积累中提高语文素养。
包括以下环节:
①回顾单元主题。
②教师提出要求，学生自读主题阅读课本中的指定篇目，边读边圈点勾画，并随时写下自己的感悟和体会。
③阅读交流。
读一读，谈一谈。
学生读好自己画出的精彩片段，然后谈自己的感悟、体会或收获。
谈的时候可以是就某一篇谈，也可以是就某一段某几段谈，形式不拘一格。
④写一写。
选自己最喜欢的一段文字或一篇文章写读后感。
5.主题习作课
紧扣单元主题，学习和借鉴课文的表达方法练习写作。
包括以下环节:
①习作准备。
就是提前告诉学生习作的主题，让学生观察、搜集和习作有关系的资料，为课堂习作做好充分的素材准备。
②读：小组内读观察搜集到的资料。
③议：讨论交流习作方法。
④思：思考文章的整体布局和思路，列习作提纲。
⑤说：口述习作内容，同学互评，提出改进意见。
⑥动笔习作，修改完善。
注意问题：
主题习作课共需两课时完成。
6.综合实践课
就是结合单元学习主题，组织相关的语文实践活动。
具体内容不定，组织的形式也不一，可以在课堂上开展，也可以到校园里开展，还可以到社会上进行，目标就是发展学生的语文实践能力。