小学语文“三步五环节”教学模式解读

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语文(心得)之语文“五环节自主学习型”课堂教学模式

语文论文之语文“五环节自主学习型”课堂教学模式一、语文“五环节”课堂教学模式的内涵1、语文“五环节”的“五环”五环节就是课堂上的五个步骤，也可以说是五个板块，一堂课就是按这五个环节一环扣一环进行。

其基本模式是：预习展示—定标自学—合作探究—交流释疑—巩固反馈。

2、语文“五环节”的理念以学为主，先学后教，交后再教，以学定教；以学生为本，面向全体；以文本为本，高效课堂。

“五环节”的每一环节都要尽可能体现学生的主体地位，充分发挥学生的积极性、主动性，凡是学生能够自主完成的，教师就放手由学生去做，让学生真正成为课堂的主人。

3、语文“五环节”的特色注重“写”的学习方式。

这里的“写”是有别于“说”的学生的一种“动笔”学习方式，它大致包括三方面：⑴自主预习时做笔记，定标自学时写要点，合作探究和交流释疑时作记录，巩固反馈时做练习和达标测试；⑵文本阅读时进行圈点标画和作批注等；⑶依文写文，以写促读，读写结合，包括概述、提纲、仿写、续写、补写、改写、评析、心得等。

注重“写”，有利于学生专心致志，增强课堂的实效性，提高课堂的学习效率；有利于书面表达能力、卷面测试能力的提高；“写”减少了学生回答问题的盲目和教师的随意性，有利于课堂形成“安静的思维风暴”，因此，语文课上要多“写”少说（“少说”指把教师过多的讲解和过多的提示语压缩到最低，减少“正确的废话”）。

学生上课时应准备好三个本：课本、自主学习笔记本和语文助学，同时准备好蓝色笔、红色笔、铅笔，便于使用不同颜色的笔圈点标画、下批语、作注解、修改记录等。

除字词典等工具书外，其余教辅材料皆不需要，这也减轻了学生的负担。

二、语文“五环节”课堂教学模式的操作三、语文“五环节”的阐释环节学生活动教师活动一预习展示1.了解作者和写作背景，析题想文；（标画摘抄，查阅资料）2.读课文，标出生字生词和雅词美句，依据注释、工具书等巩固积累；（标画、注解、抄写）3.概括文本主要内容，理出写作思路，感受思想感情；（写在笔记本上）4.初步感知文本秘妙，读出文本疑惑；（标画、批注）5.完成《助学》中“预习积累”的内容。

三环五步阅读教学模式的解读

三环五步阅读教学模式的解读《语文课程标准》中指出：“培植热爱祖国语言文字的情感，养成语文学习的自信心和良好习惯”，“能主动进行探究性学习，在实践中学习、运用语文”，“具有独立阅读的能力，注重情感体验，有较丰富的积累，形成良好的语感。

学会运用多种阅读方法。

能初步理解、鉴赏文学作品，受到高深情操与趣味的熏陶，发展个性，丰富自己的精神世界”。

小学生的课外阅读总量不少于145万字，背诵优秀诗文160篇（段）。

实施建议中对课外阅读也指出：培养学生广泛的阅读兴趣，扩大阅读面，增加阅读量，提倡少做题，多读书，好读书，读好书，读整本的书。

吕叔湘先生说“问语文学得好的人，无一不得力于课外阅读”。

前苏联教育家苏霍姆林斯基曾说过：“让学生变聪明的方法，不是补课，不是增加作业量，而是阅读、阅读、再阅读。

”可见阅读的重要性。

阅读教学分课内、课外两方面，曾有人言“得法于课内，得益于课外”，因此语文教学效果真正的源泉是课外阅读，课外阅读不仅是语文课外活动的主要内容之一，而且也是课内阅读的补充和延伸。

新课程实施十年以来，我东关小学在各级教育主管部门的领导下，在晋中市教研室的亲临指导下，扎扎实实，一步一个脚印，取得了一些成绩，走在了课改的前沿，课改的理念和精神深入人心，整体上下形成了浓郁的学习研究氛围。

学科带头人，教学能手等教学新秀不断涌现。

为了进一步深化课改，整体推进学校进步，借本次国家级总课题组的引领，结合我校的实际情况，选择了“小学语文教学课内与课外阅读与积累”作为切入点，其目的是让有效的课内外阅读为孩子的人生打好底色，为终身学习奠定坚实的基础。

通过近两个学年的研究，确立“三环五步”阅读教学模式作为课堂教学的依托，承载着本次课题研究前行。

一、具体形式：预习课文、超前链接——精读课文、应用内化（内外结合、整体感知；引进资源、加深理解；整合信息、促进体验；问题导向、释疑解惑；加工信息、语言积累）——拓展课文，主题延伸”二、操作程序该教学模式分为三个大环节，其具体操作步骤为：（一）围绕课文，超前链接浏览在学习一篇课文之前，首先让学生自主预习课文，之后学生围绕文本超前链接相关内容，自己浏览学习。

“三段五环”教学法在小学语文课堂教学中的实践探究

“三段五环”教学法在小学语文课堂教学中的实践探究摘要：自主性学习是课程改革下倡导的一种新型学习方式，能够激发学生的学习积极性，调动学生的积极思维，培养学生自主探究学习能力，为终身学习奠定坚实的基础。

本文结合农村小学“三段五环”自主性学习策略的课题研究实践阐述了“课中自主学习”一环在小学语文课堂教学中的运用。

关键词：自主学习；合作探究；需求；兴趣；交流基础教育课程改革的重点之一是如何促进学生学习方式的变革，其中一个重要而具体的目标，就是改变至今仍普遍存在的学生被动接受的学习方式，倡导学生形成一种主动探求知识，学会独立解决问题的积极的学习方式。

我们课题组提出的“三段五环”自主性学习就是让学生通过自主、合作、探究和展示学习，把课堂还给学生，把学习时间还给学生，把学习自主权还给学生，在课堂教学中培养学生主动学习，主动探求，主动运用的能力，使学生真正成为课堂的主体。

“三段五环”是指小学语文自主性学习模式的基本环节，分“课前自主预习、课中自主学习、课后自主践习”三个阶段；“课中学习”阶段又分“导入新课、明确目标——检查预习、初步感知——自主学习、合作探究——展示交流、精讲点拨——当堂检测、完成目标”五个环节。

本文结合课题研究实践，就“课中自主学习”一环在小学语文课堂教学中如何运用谈点个人的感想与体会。

一、导入新课，明确目标学起于思，思源于疑。

教育心理学告诉我们：学生的思维过程往往是从问题开始。

在教学过程中，通过创设问题情景，让学生进入“心求通而未得，口欲言而未能”的境界，激发学生自主探究知识的欲望，让学生上课伊始，就产生跃跃欲试的学习兴趣。

如教学五年级下册《草船借箭》一课时，教师可从课题入手进行创设问题情境：①《草船借箭》这个课题的中心词语是什么？（借）“借”什么？用什么去“借”？②从这个课题中，你会联想到哪些问题？这样的问题设置一下子就激起了学生的自主探究兴趣，学生在热烈的讨论后纷纷发言：看着课题，我们必然会联想到谁借箭？为什么要借箭？用草船能借到箭吗？这一系列问题的思索就启动了学生的思维，激发了他们强烈的求知欲望和浓厚的学习兴趣，又明确了本节课的学习目标，促使他们带疑入文，增强了学生自主探究的积极思维。

三步五环节教学模式念沟湾123

“三步五环节”高效课堂教学模式实施方案为了更好的贯彻落实县教育局、府一学区课改工作的总体要求，全面推动我校课改工作的进展，提升学生的素质，发挥学生的主动性和自学的积极性，为学生的终身教育打下良好的基础。

本期在深入课改学习先进学校经验的基础上，为了使我校课改扎实深入的向前推动，特制定课堂教学改革实施方案。

一、课改思路全面实施素质教育，真正让学生做课堂的主人，把课堂还给学生，让课堂活起来，让学生动起来，优化课堂结构，提升课堂效益我校提出了“三步五环”教学模式。

二、三步五环节教学模式的内涵(一)、三步五环节教学模式的框架（1）自学：具体是指“定标自学”环节。

（2）对话：包括三个环节：生生之间的对话——“合作探究”；个体与整体的对话——“展示分享”；师生对话——“精讲点拨”。

（3）评价：具体是指“课堂评价”的环节。

2.五环节：是指“定标自学——合作探究——展示分享——精讲点拨——课堂评价”五个环节。

（二）、模式流程的阐释环节1——定标自学教师编制预习导学案，指导协助学生课前预习与巩固，对学生的预习情况实行有效地检查与诊断，了解学情，为课堂上的学生高效学习，教师精讲点拨作准备。

课前延伸的预习导学案编写遵循以下原则：(1）基础性。

紧扣课程标准要求，突出对基础知识、基本规律、基本内容的设计。

(2）适度性。

预习导学案所涉及的内容的难度适中，让绝绝大部分学生通过预习自己就能解决导学案上70%的内容。

(3）适量性。

要求学生课前预习的内容要适量，每节课课前预习时间控制在半小时左右。

导学案的应用：要求每位同学根据学习目标在规定时间内自主完成导学案，要求学生静下心来、动起脑来、认真预习、自主分析、解决问题，学案中绝大部分内容，中等以上学生通过自学后都能完成，但一些综合思考性题目或答案不唯一的题目需讨论解决，要求学生用红色笔标注出自己解决不了的疑问。

环节2——合作探究(1）合作探究内容为自主学习过程中记录的问题和学案上老师设计的重点问题。

三段五步教学模式

“三段五步教学法”教学反思吴洪恩“三段五步教学法”，即：精心预设、促进生成——及时捕捉、筛选生成——合理评价、运用生成；导入新课、创设情境——生成问题、明确目标——自学探究、合作归纳——检测达标、当堂练习——应用拓展、巩固提高。

“三段五步教学法”在教学中的实践此教学方法是在充分相信学生能力的基础上形成的。

教师要能放开手脚，大胆地让学生去做。

1.“三段”的组织安排课前：学生利用上课的前一天大约15~30分钟的时间，根据学习目标，在学案的引导下自主学习，并进行自学检测，找出存在的问题，以备交流。

课中：按照“五步”的要求，小组讨论交流展示；合作探究自行解决问题；通过当堂检测；实现共同提高的目的。

最大程度地减少讲授时间，把时间还给学生。

课后：利用当天课后时间，结合课后提高学案对问题进行再思考，自主巩固升华。

若学生经过反思还有问题，小组内解决不了由教师帮助解决。

2．“五步教学法”的组织安排“五步教学法”要精心设计好每个环节的组织和内容安排。

特别是编写学案时，要充分考虑大纲要求、教材内容、学生实际、教学环境等众多因素，使其乐于接受，易于接受，便于交流。

内容要由浅到深，由已知到未知，利于循序渐进、环环相扣，利于激励创新。

组织要到位，应使每个学生明确目标和任务，每个时刻都能精力集中地投入到学习中去，一节课结束时，教师要注意检查学习效果。

学案是学生学习的路线图，沿着学案确立的目标、指示的方法，绝大多数学生应能完成自学。

学案编写应遵循：①主体性原则。

尊重学生，充分发挥其主动性，相信学生，留给学生足够的时间思考，让学生自主发展做学习的主人；②探究性原则。

学案应有利于学生进行探究学习，从而激发学生思维，让学生在解决问题的过程中体验到成功的喜悦。

学案编写内容主要包括学习目标、能力目标、情感目标、重点难点、知识链接、学法指导、基本知识(问题化)、学习反思、反馈练习、归纳总结、作业布置等。

形式可以是直接叙述明确答案、填空、选择、详解笔答。

三环节五步骤教学模式

三环节五步骤教学模式――指导学生进行自主、合作、探究学习案例设计理念1．《新课程标准》要求开展“自主、合作、探究”的学习，实质是要教师彻底转变传统的教学观念，打破原有的教学模式。

将课堂教学从“接受型教学”转变为“自主合作探究型学习”。

2．在“自主、合作、探究型学习”过程中，教师的角色应该是学生学习的引导着，学生探究的参与者，学生讨论的组织者，意见分歧的调控者，学习结果的评价者。

学生是课堂学习的主体。

为了学生的一切，关注一切的学生，都是新课程理念中的精髓。

3.对待传统教学，我们应该“择其善者而从之”。

不管教学形式如何变化，但语文教学必须注重工具性与人文性。

一、教学目标1.把握全文情感基调，理清文章语境，理解文章主题2.欣赏作者所描绘的荷塘月色的美景，领悟情景交融的写作手法。

3.品味精练准确、清新隽永、优美动人的语言二、教学重点1.尽量结合语境理解词语和句子的含义，欣赏作品简洁优美的语言特点和表达效果；2.感受情景语言与情感语言的融合之美。

3、教学过程第一环节：课前预习1.阅读全文，在课文中画出生词，指出发音并理解单词的意思。

2.总结每一段的大意，梳理全文的思路。

3.再读全文，就自己感觉写的好的语段进行评点。

4.整理阅读中发现的问题。

第二环节：课堂探究（一）导语：有人说：“诗歌如跳舞，散文如散步。

”诗歌所表达的是作者瞬间的情感，具有跳跃性，需要我们用想象和联想来把握作者的思想感情；。

散文则是作者生活中的琐碎见闻，点滴情感，而且又常常是信笔而书，舒缓、闲适，需要跟随作者的心灵一步一步往前走，慢慢把握作者的感情发展。

今天让我们品读朱自清先生的一篇抒情散文《荷塘月色》，通过解读那淡雅朦胧的心月、心荷，做一次心灵的散步吧。

（二）预习反馈1.拼音下列带下划线的单词：煤屑蓊蓊郁郁踱步袅娜霎时脉脉参差斑驳峭楞楞梵阿玲妖童媛女2.从作者行踪变化看，用简练的语言概括每段内容。

第1段独游荷塘的时间、地点和缘由。

（心境：“颇不宁静”）第2段去荷塘，通往荷塘的小路、树木、月色。

三主五步教学法内涵解读

三主五步教学法内涵解读1、什么是三主五步教学法？（1）“三主五步教学法”是以魏书生民主科学管理思想和郭恩乐生本教育理念为指导，在桑植县推进课堂教学改革与实践的产物，是生本教育在桑植的延续和发展三主五步教学法”以促进学生的全面发展为宗旨，让学生在自主学习、和谐互助和探究合作中，不断增进知识，不断提升能力，不断陶冶情操，促使学生好学、乐学、善学的一种教学模式。

它的核心是三主，关键是五步。

（2）三主，即以学生为主体，以教师为主导，以训练为主线；五步，即：定向自学→小组讨论→全班交流→总结归纳→巩固提升。

2、“三主五步教学法”的主要特点：（1）以学生为主体，以教师为主导，以训练为主线。

（2）目标引路，自主学习。

（3）先学后教，和谐互助。

3、五个转变：（1）变“教→练”或“教→学→练”的教学模式为“学→教→练”的学教模式；（2）变教师“灌输式的教”为学生“自主性的学”，使学生获得学习的主动性；（3）学生变“盛物的容器”为“会学的主人”，使学生在学习中培养能力；（4）学生变“观众”为“演员”，使学生成为学习的主人；（5）学生变“他律”为“自律”，使学生获得自信、自尊，激发内在的学习潜能。

4、基本要求（1）先学后教。

学生在目标导向或具体问题的引导下，先进行自学，在自学的基础上，再组织小组的“互学互教”、全班的“互学互教”和教师的“教（点拨、引导。

讲解等）”，充分体现学生的自主学习。

（2）少讲多学。

把以往教学中主要依靠教师的教，转变为主要依靠学生的学，要把时间尽可能的让给学生，教师少讲精讲，学生多学多练，教师的作用和价值是点燃、唤醒、调动学生的积极性。

（3）适时点拨。

一是学生在学习活动中出现不能自纠的错误时，教师要适当引导点拨；二是学生的学习活动与教学内容偏离太远时，教师要适当引导点拨；三是学生遇到不能自主解决的疑问时，教师要逐步引导解决。

（4）相信学生，放手学生，充分依靠学生。

充分放手让学生自主学习、发表各自见解、探究解疑、互助提高，不干预学生的自主学习活动。

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小学语文“三步五环节”教学模式解读
“三步”是指“课前预习——课内探究——课后训练”三个步骤；
“五环节”是指课内探究过程中的“预习检测、导课明标——自主研究、合作探究——汇报交流、释疑解难——当堂测试、巩固提高
——总结概括、反思提升”五个环节。

“三步五环节”教学模式的内涵
1、“三步”：
是指“课前预习——课内探究——课后训练”三个步骤。

（1）课前预习：重点解决什么时间预习？预习什么内容？用什么方式掌握学生的预习情况？怎样设计预习学案？通过什么方法、手段使学生掌握研究目标等。

（2）课内探究：要体现“三讲三不讲”即：讲重点、讲难点、讲易错易混知识点；不讲学生已经会的、不讲学生通过自己探究也能会的、不讲老师讲了学生也不会的；要精心设计教学环节，明确哪些问题让学生自主研究，哪些问题让学生合作探究；如何进行疑难点拨？教学反思从哪几个方面进行？课堂上要体现知识反馈、错误矫正、课堂检测、目标达成和拓展提升等。

（3）课后训练：要体现作业的分层布置，教师要根据学生承受、消化、吸收知识的能力不同，把学生分为A、B两类，或A、B、C三类，然后针对不同层次的学生布置难易不同的作业。

既要保证大面积学生踏实把握讲义基础知识，，又要保证局部发展力较强的学生得到拓展晋升。

“三布置三不布置”即：布置发展学生思维的作业，布置引导学生探究的作业，布置迁移拓展、提高能力的作业；不布置重复的作业，不布置惩罚性的作业，不布置跨越学生公道研究限度的作业。

2、“五环节”
是指课内探究过程中的“预习检测、导课明标——自主研究、合作探究——汇报交流、释疑解难——当堂测试、巩固提高——总结概括、反思提升”五个环节。

1、预习检测、导课明标（4分钟）：教师要接纳检察导学案、课堂提问、指名板演等形式对学生的预习情况进行反馈检测。

教师要保证90％以上学生能顺遂完成预习目标，关于学生在预习过程中出现的共性错误给予纠正，并根据学生的预习情况实时调整本堂课的教学内容。

检查完预习后教师要用简短的导语，创设情境，激起学生的研究乐趣，引入新课。

明标即向学生明确研究目标，就是本堂课要达成的三维目标，在广
度和深度上与教材、课程标准的要求保持一致，目标要具体、简约、准确。

研究目标可写在黑板上也可事先写到小黑板上出示或用多媒体出示。

2、自主研究、合作探究（14分钟）:（1）学生根据本节课的研究目标或学案上教师设想的问题、创设的情形或导读提纲，进行自主研究，当堂把握基础知识和基本内容；（2）学生要对自主研究过程中的疑点、难点、重点问题做好记实，为小组合作研究探究打下基础；（3）学生把自主研究中遇到的疑点、难点、重点问题提交研究小组，小组成员在组长的率领下针对这些问题进行讨论探究，共同找出解决问题的方法与思路；（4）研究小组也可依靠学案上教师预设的问题讨论解决，把小组合作探究的成果进行交流展示，教师汇总学生交流展示中出现的问题，准确掌控各小组在合作研究中遇到的疑点、难点、重点问题，为精讲点拨做好准备。

3、报告交流、释疑解难（12分钟）：（1）小组展示，各组根据自主研究、合作探究中遇到的疑难和本组研讨讨论的成效选派代表到黑板报告交流（也可在自己的座位），并说明是如何突破难点的，在方法上有什么播种，其它组能够提出不同的做法或意见。

（2）教师根据学生自主研究、小组合作探究中发现的无法解决问题，对重点、难点、易错点进行重点讲
解，帮助学生解难答疑，总结答题纪律，点拨答题方法与思路。

精讲点拨、准确有用的前提是教师应具有准确掌控课标、教材的能力，能够准确地了解学生的研究情况，力求做到“三讲三不讲”的准绳。

4、当堂测试、巩固提高（6分钟）：针对本节课研究目标，精编精选当堂检测内容，进行当堂达标测试。

要求学生限时限量完成测试题，可通过教师抽检、小组长批阅、同桌互批的形式了解学生对当堂知识的掌握情况，及时对错题进行讲评点拨，确保训练的有效性。

5、总结概括、反思提升：（4分钟）
当堂测试后，以教师为主导，先对本节课所学知识进行纠正、补充、系统化，形成整体认识；其次是对知识技能、过程方法、情感态度价值观等进行必要的拓展；三是让学生对照研究目标，在小组内总结评价自己的收获（人人发言）；四是师生共同评价本堂课优胜小组，小组内每人得一张喜报。

“三步五环节”教学模式的变式
每个学科结合各自学科的具体特点，设想出五个课型（每个学科的功能和名称不同）。

如语文课可设想为：①阅读课；
②习作课；③复习课；④综合实践课；⑤拓展（增量）阅读课。

各个学科应根据各自的学科特点，按照“三步五环节”的相干要求设想五种不同的课型，在各种课型的流程设想上要体现课前预习，课内探究和课后拓展三个步骤，同时在课内探究的过程中体现“预习检测、导课明标——自主研究、合作探究——报告交流、释疑解难——当堂测试、牢固提高——总结概括、深思晋升”五个环节。