《指南》幼儿园科学保教的指南针
幼儿园大班科学优秀教案《小小指南针》
幼儿园大班科学优秀教案《小小指南针》一、教学内容本节课选自幼儿园大班科学教材第四章《方向与位置》，详细内容为小小指南针的原理和使用方法。
二、教学目标1. 了解指南针的基本结构，掌握指南针的使用方法。
2. 通过探索活动，培养幼儿对方位和方向的感知能力。
3. 培养幼儿合作交流、动手操作的能力。
三、教学难点与重点难点：指南针的使用方法。
重点：指南针的基本结构及其作用。
四、教具与学具准备教具：指南针、磁性教具、地图学具：每组一个指南针、磁性材料、画纸、画笔五、教学过程1. 实践情景引入（5分钟）教师带领幼儿到户外，让幼儿观察周围环境，讨论如何辨认方向。
2. 讲解指南针的原理（5分钟）（1）展示指南针，讲解指南针的基本结构。
（2）通过磁性教具演示指南针的工作原理。
3. 指南针的使用方法（5分钟）（1）教师示范如何使用指南针。
（2）幼儿分组操作，练习使用指南针。
4. 例题讲解（10分钟）（1）出示地图，讲解地图上的方向。
（2）教师示范如何使用指南针在地图上确定方向。
5. 随堂练习（10分钟）（1）幼儿分组在画纸上绘制简单地图，用指南针确定方向。
（2）教师巡回指导，解答幼儿疑问。
（1）请幼儿分享学习心得。
（2）引导幼儿思考：在生活中还有哪些物品可以帮助我们辨认方向？六、板书设计1. 指南针的基本结构：磁针、支架、刻度盘2. 指南针的使用方法：水平放置、观察磁针指向七、作业设计1. 作业题目：用指南针在户外辨认方向，记录下来。
答案：略2. 作业题目：与家长一起探讨生活中还有哪些物品可以帮助我们辨认方向。
答案：略八、课后反思及拓展延伸1. 反思：本节课的教学效果，幼儿对指南针的使用掌握程度。
2. 拓展延伸：引导幼儿关注生活中的科学现象，探索更多有关方向和位置的知识。
重点和难点解析1. 指南针的使用方法。
2. 幼儿对方位和方向的感知能力培养。
3. 教学过程中的实践情景引入和例题讲解。
4. 板书设计和作业设计。
一、指南针的使用方法1. 指南针的正确持握方法：让幼儿学会水平放置指南针，避免因倾斜导致指向不准确。
幼儿园大班科学教案指南针
幼儿园大班科学教案指南针作为幼儿园教师，我们的任务不仅是培养幼儿的基本技能和知识，也是引导他们对世界的好奇心和探索精神。
科学教学在幼儿园阶段十分重要，它可以帮助幼儿建立起对科学的兴趣，并促进他们的认知能力和问题解决能力的发展。
因此，在大班科学教学中，我们需要有一份科学教案指南针，来帮助我们有条不紊地进行教学。
一、教学目标在制定科学教案之前，首先要明确教学目标。
大班科学教学的目标主要包括两个方面：知识与技能的目标以及思维能力的目标。
知识与技能目标可以是，让幼儿了解自然界的基本现象和规律，如天气变化、季节交替、动物生长等。
通过观察和实践，幼儿能够掌握相关的科学知识和技能，并能够简单地描述和解释这些现象和规律。
思维能力目标可以是，培养幼儿的观察力、分类能力、比较能力、推理能力和创造力。
通过实际操作、探索和实验，幼儿可以学会系统地观察和记录，比较和分类不同的物体和现象，提出问题并寻找解决问题的方法。
二、教学内容在确定了科学教学目标后，下一步就是选择教学内容。
幼儿园大班的科学教学内容应该紧密结合幼儿的生活经验和兴趣，既要有趣又要有教育意义。
以下是一些常见的适合大班幼儿的科学教学内容：1. 季节变化：通过观察和活动，让幼儿了解春夏秋冬四季的特点和变化，学习天气的变化对自然界和人们生活的影响。
2. 动植物生长：以观察花、果实或蔬菜的生长变化为例，引导幼儿了解植物的生长过程，学习植物与环境的关系。
3. 动物特征：通过观察不同的动物，探索它们的特征和生活习性。
例如，鸟类有羽毛、会飞翔，鱼类有鳞片、会游泳等。
4. 物质的性质：通过实验和观察，让幼儿了解物质的性质和变化，如水的凝固、燃烧等。
5. 生活中的科学：将科学知识与生活经验结合起来，引导幼儿发现身边的科学现象和规律，如水的沉浮、风的吹动等。
三、教学方法在大班科学教学中，要注重培养幼儿的实际操作和观察能力。
以下是一些适合大班幼儿的科学教学方法：1. 观察与实验：通过观察和实验，让幼儿亲身体验和探索科学现象和规律。
幼儿园：科学实验《指南针》
《指南针》
活动目标
1.了解指南针的指向和原理；
2.了解东南西北四个方向的位置关系。
3.通过游戏辨别东南西北四个方向，探究方向之间的位置关系，激发儿童学习乐趣。
4.通过实验了解指南针的指向，探究指南针的原理。锻炼动手能力和观察能力。
活动准备
小磁铁，指南针，梅花针，卡纸。
活动过程
(1）第一步为课堂引入
——老师通过简单互动引入课堂；
(2）第二步为发问思考
——如何在野外的森林中辨别，让孩子明白东南西北的指向；再使用实验材料带领儿童按照课程指导一步步完成实验；
(4）第四为作品展示
——小朋友展示自己的作品成果。
大班科学指南针教案
大班科学指南针教案一、教学内容本课教材选用《科学探索》系列之大班科学活动指南针。
本节课主要内容为指南针的基本认知和使用方法。
通过观察指南针的构成，了解指南针的工作原理，学习使用指南针辨别方向，并在实际情境中运用指南针。
二、教学目标1. 让学生了解指南针的构成及其作用，知道指南针可以用来辨别方向。
2. 培养学生动手操作能力和观察能力，提高学生解决问题的能力。
3. 培养学生合作学习的精神，增强团队意识。
三、教学难点与重点重点：指南针的基本认知和使用方法。
难点：指南针在实际情境中的运用。
四、教具与学具准备教具：指南针、地图、地球仪、PPT等。
学具：每个学生一份指南针、一张地图、一份作业纸。
五、教学过程1. 实践情景引入：教师展示一张地图，提出问题：“你们知道怎样找到一个地方吗？”引导学生思考并讨论。
2. 指南针的基本认知：教师展示指南针，引导学生观察并说出指南针的名称、构成及作用。
3. 指南针的使用方法：教师讲解指南针的使用方法，并示范如何用指南针辨别方向。
学生跟随教师一起操作，确保掌握指南针的使用方法。
4. 实际情境运用：教师发放地图和指南针，让学生在地图上找到指定的地点。
学生分组合作，用指南针确定方向，找到目的地。
5. 课堂练习：教师出示一些实际问题，让学生运用指南针解决。
如：“如果在森林里迷路了，怎么办？”学生独立思考并回答。
6. 作业布置：教师发放作业纸，要求学生绘制一幅简单的指南针使用图，并写下自己在课堂上的收获和感受。
六、板书设计指南针构成：指针、标度盘、轴作用：辨别方向使用方法：观察标度盘，确定北方，根据指针指向判断其他方向七、作业设计1. 请用指南针在地图上找到你家、学校和公园的位置，并标注出来。
答案：根据学生实际情况，可能会有不同的答案。
2. 请描述一下你在课堂上使用指南针的经历，以及你学会了什么。
答案：学生根据个人感受和课堂收获进行回答。
八、课后反思及拓展延伸本节课学生对指南针的认知和使用有了基本的了解，但在实际情境中的运用还需加强。
幼儿园中班科学活动指南针教案
幼儿园中班科学活动指南针教案引言：科学教育在幼儿园中起着至关重要的作用，通过科学活动，幼儿能够激发好奇心、增强观察力和思考力，并培养他们对探索和发现新事物的热爱。
在这个科学活动指南中，我们将介绍一堂针对中班幼儿的有趣科学活动——制作简易指南针，帮助幼儿认识方向和探索自然规律。
1. 前期准备：在进行指南针制作活动前，教师需要做好以下准备工作：(1) 材料准备：- 小磁针：提前准备一些小磁针，每个幼儿一只。
- 纸杯：准备纸杯以装置制作好的指南针。
- 圆形磁铁：使用磁铁切割成小块，每个小块约有2-3厘米直径。
- 大瓶塑料矿泉水瓶：用来制作指南针的外壳。
- 彩纸、剪刀、胶水等。
(2) 知识准备：- 回顾幼儿对方向的理解：教师可以通过与幼儿互动提问的方式回顾他们对方向的认识，例如北、东、南、西。
- 科学规律简介：在进行活动前，教师可以适当讲解磁性和磁北极之间的关系，但不要过于深入，以保持幼儿的兴趣。
2. 活动步骤：第一步：材料展示与说明教师将所有准备好的材料展示给幼儿，并逐个说明它们的用途。
同时，教师还可以提问幼儿，看看他们对这些材料的用途有什么理解。
第二步：制作指南针外壳教师给每个幼儿一瓶塑料矿泉水瓶和一些纸杯，指导他们将矿泉水瓶切成一个“L”形，并用胶水粘在纸杯上，制作出一个指南针的外壳。
第三步：安装磁针教师将一个小磁针逐个分发给每个幼儿，并让他们小心地将磁针粘在指南针外壳的下方（与纸杯底部相连）。
同时，教师可以提醒幼儿保持磁针的水平。
第四步：观察指南针指向教师在课堂中放置一个大磁铁，将指南针悬挂在空中，并观察指南针的指向。
教师可以引导幼儿观察指南针的指针指向，并帮助他们理解指南针是如何与大磁铁相互作用的。
第五步：探索生活场景教师将幼儿带到校园中不同的地方，例如操场、教室、树林等，并引导他们使用指南针，观察指南针指向的变化。
教师可以帮助幼儿理解，指南针指向的不同是因为周围环境中的磁场不同。
3. 活动延伸：延伸一：制作简易指南针的玩具教师可以引导幼儿使用简单的材料，自己设计和制作指南针的玩具，以加深对指南针的理解和兴趣。
大班科学厉害的指南针认识指南针教案
大班科学厉害的指南针认识指南针教案一、教学内容本节课选自幼儿大班科学领域，教材为《幼儿科学探索》第5册“方向与位置”章节。
详细内容包括：认识指南针的基本结构，了解指南针的用途，学会使用指南针辨别方向。
二、教学目标1. 让幼儿了解指南针的构造和用途，知道指南针是我国古代四大发明之一。
2. 培养幼儿动手操作能力，使幼儿能够使用指南针辨别基本方向。
3. 培养幼儿对科学探索的兴趣，激发幼儿的民族自豪感。
三、教学难点与重点重点：认识指南针的基本结构，学会使用指南针辨别方向。
难点：理解指南针的工作原理，熟练使用指南针辨别方向。
四、教具与学具准备1. 教具：指南针、地球仪、图片、PPT。
2. 学具：每组一个指南针，画有方向的小卡片。
五、教学过程1. 实践情景引入（5分钟）利用地球仪展示地球的自转和公转，引导幼儿观察并提问：“小朋友们，你们知道我们生活在哪个半球吗？我们如何确定方向呢？”2. 讲解指南针的基本知识（10分钟）通过PPT展示指南针的结构、工作原理和用途，让幼儿了解指南针是我国古代四大发明之一。
3. 指南针的使用方法（5分钟）分组进行操作，教师示范如何使用指南针辨别方向，然后让幼儿动手实践。
4. 例题讲解（10分钟）出示画有方向的小卡片，让幼儿使用指南针找出正确的方向。
5. 随堂练习（5分钟）每组发一张指南针，让幼儿在教室内自由活动，用指南针找出指定方向。
教师提问，检查幼儿对指南针知识的掌握情况，并对幼儿的操作进行评价。
六、板书设计1. 认识指南针2. 内容：指南针的构造：磁针、刻度盘、支架指南针的用途：辨别方向指南针的工作原理：地球磁场七、作业设计1. 作业题目：使用指南针辨别家中的方向。
2. 答案：根据指南针的指示，确定家中四个方向。
八、课后反思及拓展延伸1. 课后反思：本节课中，幼儿对指南针的兴趣较高，但在操作过程中部分幼儿对方向的辨别仍存在困难。
2. 拓展延伸：让幼儿回家后，与家长一起探索指南针的其他用途，了解指南针在生活中的重要性。
2024年大班科学厉害的指南针认识指南针教案
2024年大班科学厉害的指南针认识指南针教案一、教学内容本节课选自《幼儿科学探索》教材第五册“探秘方向”章节，详细内容围绕“认识指南针”展开。
通过学习，使幼儿了解指南针的基本构造、功能及使用方法，培养幼儿对方位的感知能力。
二、教学目标1. 知道指南针的基本构造，理解指南针的作用。
2. 学会使用指南针辨别方向，提高空间方位感知能力。
3. 培养幼儿合作探究、动手操作的能力。
三、教学难点与重点教学难点：指南针的使用方法。
教学重点：指南针的基本构造和作用。
四、教具与学具准备1. 教具：指南针、地球仪、教学PPT。
2. 学具：每组一个指南针、画有方向标识的纸张。
五、教学过程1. 实践情景引入（5分钟）教师创设迷路的情景，引导幼儿思考如何找到正确的方向。
提问：“如果我们迷路了，怎么才能找到回家的路呢？”2. 新课导入（10分钟）教师展示指南针，引导幼儿观察指南针的构造。
介绍指南针的组成部分：磁针、支架、刻度盘等。
讲解指南针的作用：帮助我们辨别方向。
3. 例题讲解（10分钟）教师用地球仪和指南针演示如何使用指南针辨别方向。
讲解指南针使用方法：水平放置指南针，根据磁针指向判断方向。
4. 随堂练习（10分钟）幼儿分组，每组使用一个指南针和方向标识纸张进行实践操作。
教师巡回指导，解答幼儿在操作过程中遇到的问题。
提问：“我们如何使用指南针辨别方向？”六、板书设计1. 板书认识指南针2. 内容：指南针的构造：磁针、支架、刻度盘指南针的作用：辨别方向指南针的使用方法：水平放置，根据磁针指向判断方向七、作业设计1. 作业题目：使用指南针绘制家到学校的路线图。
2. 答案：根据实际路线，用指南针确定方向，绘制路线图。
八、课后反思及拓展延伸1. 课后反思：本节课幼儿对指南针的认识和操作能力有所提高，但在实际运用中仍存在一定的困难，需要在今后的教学中继续加强实践操作。
2. 拓展延伸：引导幼儿思考指南针在生活中的应用，鼓励幼儿观察周围环境中与方向有关的事物。
幼儿园大班科学教案《小小指南针》
幼儿园大班科学教案《小小指南针》教学目标1.知道指南针是什么，它有什么作用。
2.认识指南针的南北方向，掌握简单使用方法。
3.培养观察、发现问题的能力，锻炼科学探究精神。
教学准备1.指南针 x 12.地图 x 13.指南针指向南北的示意图 x 14.指南针使用方法的示意图 x 15.直线、圆、三角形的图形模板，各数枚教学内容导入活动（15分钟）教师通过问答的方式，引出指南针这个话题，让孩子们对其有个简单的了解。
1.请大家看看这张图片，你们知道它是什么吗？2.这是一张指南针的图片，你们知道指南针是什么，它有什么作用吗？3.请大家看看这张地图，让我们来认识一下指南针的南北方向。
操作指南针（25分钟）教师通过演示及操作指南针的方式，让孩子们掌握指南针的使用方法与制造商误差。
1.请大家看看这张图片，这是一张指南针的使用方法。
2.让孩子们一个一个地在地图上使用指南针，寻找南北方向。
3.让孩子们再次用指南针找寻南北方向，看看刻度是不是一直指向南北。
4.让孩子们把指南针靠近磁铁或电器，看看指南针是否会指向其他方向。
形状特征探究（20分钟）教师通过三种不同的图形模板，引导孩子们观察发现图形之间的形状特征，并利用指南针的南北方向作为判断依据。
1.给孩子们发放直线、圆、三角形等模板，让他们在同伴的帮助下，利用指南针探寻它们之间有没有形状相同的地方。
2.让孩子们在运用指南针时，发现指南针的使用方法对于准确判断图形特征有何影响。
总结概括（15分钟）教师引导孩子们在讨论中总结归纳所学内容，概括指南针用途和作用，希望孩子们能够即时运用所学知识。
1.请大家总结一下指南针的用途和作用。
2.让孩子们自由发挥，在讨论中交流自己的想法与体验。
3.教师概括所学内容，阐述指南针的重要性及它在生活中的应用。
总结通过本堂课的学习，孩子们对指南针的作用和使用方法有了一定的了解，并且发掘出指南针可以在其他方面起到作用的潜力，如判断图形特征。
希望孩子们能够进一步探究指南针的用途，运用所学知识，培养观察，发现问题的能力，锻炼科学探究精神。
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《指南》幼儿园科学保教的指南针当前，我国学前教育事业处于跨越式发展的历史新阶段。
一个艰巨的重任摆在我们面前：在加快事业发展的同时，必须提高教育质量。
《3-6岁儿童学习与发展指南》正是在这样的形势下颁布的，它为教师和家长了解幼儿的身心发展水平和特点提供了具体、可操作的依据和指导。
《指南》对于幼儿园保教工作树立以质量为核心的教育发展观，注重教育内涵发展，全面推动幼儿园保教工作具有指导性。
导向定位：科学保教的方向引领导向——《指南》的性质《指南》是引导我国3岁—6岁儿童学习与发展方向的指导性文件，它对幼儿园保教工作起着导向作用。
《指南》引导教师及家长了解幼儿的基本发展规律与特点，在教育过程中建立对幼儿的合理期待，不要过高也不要过低，从而进行科学的保教。
《指南》正是通过这种导向，表达国家对幼儿教育的质量要求。
导什么向——《指南》的目标《指南》的目标直接指向素质教育。
幼儿教育不能急功近利，不能盯着知识技能，给予幼儿的应该是对他现在和未来都有用的东西。
《指南》在“说明”里非常明确地指出“为幼儿后继学习和终身发展奠定良好素质基础，促进幼儿体、智、德、美各方面的全面协调发展”。
怎么导——《指南》的目标体系与教育建议《指南》的方向引领主要是通过以下策略来实现的：提出一整套幼儿学习与发展的目标和有针对性的教育建议。
目标体系是基于科学研究，基于我国国情提出的，是3岁-6岁幼儿普遍应该达到的。
不管东部还是西部，不管先进还是落后，都要照着做。
目标是每个幼儿身心各方面发展的方向。
对于教育者来说，就是要在正确的教育观、儿童观、发展观引导下，促进幼儿去努力，去发展。
板块构建：科学保教的内容体现《指南》从健康、语言、社会、科学、艺术五个领域描述幼儿的学习与发展。
每个领域按照幼儿学习与发展最基本、最重要的内容划分为若干方面。
例如：语言领域划分为两个方面：倾听与表达；阅读与书写准备。
也就是说，幼儿园的语言教育要从这两方面入手。
艺术领域也划分为两个方面：感受与欣赏；表现与创造。
强调了艺术领域是人类感受美、表现美和创造美的重要形式，也是表达对周围世界的认识和情绪态度的独特方式，而非技能技艺的学习。
健康领域划分为三个方面：身心状况；动作发展；生活习惯与生活能力。
凸显了三方面教育内容：一是身体健康，也包括心理健康；二是身体动作和手的精细动作发展；三是具有良好的生活与卫生习惯、基本的生活自理能力和自我保护能力。
科学领域包括科学探究和数学认知两个方面。
社会领域的内容包括人际交往和社会适应。
每个方面分为两个部分。
一是学习与发展目标，分别对3岁—4岁、4岁—5岁、5岁—6岁三个年龄段末期幼儿可以达到什么发展水平提出了合理期望，共32个目标。
二是教育建议，根据幼儿的学习与发展目标，针对当前学前教育普遍存在的困惑和误区，列举了一些能够有效帮助和促进幼儿学习与发展的教育途径与方法，同时也指出了错误做法对幼儿终身发展的危害，为广大家长和幼儿园教师提供了具体、可操作的指导，共87条教育建议。
五个领域既是幼儿最基本最重要的学习内容领域，也是幼儿发展的最基本最重要的方面。
幼儿通过这些领域的学习，获得身体的、社会的、认知的、语言的、美感与表现等方面的发展。
这种与《纲要（试行）》一致的幼儿学习内容的五领域结构有利于教师实践中的操作，避免实践层面的混乱。
面对《指南》的五个领域，幼儿教师可能有这样的困惑：实施《指南》还需要再贯彻《纲要》吗？其实《指南》与《纲要》在对象、层次、内容、功能等方面是不同的，不能相互替代。
不宜把《指南》简单地看作是《纲要》的细化。
《指南》的实施将推进《纲要》更加深入地贯彻落实。
二者将共同促进幼儿园课程及幼儿教育的改革。
目标体系：科学保教的操作指南《指南》的五大领域和相应的块面（子领域）让我们了解保教工作的涵盖内容，知道从认知、健康、社会、艺术等方面促进幼儿的全面发展。
《指南》对幼儿教育的导向功能则集中体现在目标体系上。
《指南》目标以条目的形式呈现，按领域、按年龄，把幼儿学习与发展的方向一一呈现，清晰明了。
它像一本科学保教的操作索引，把教育期待与要求、教育方式方法、适宜的教育内容作细致周到的表达。
目标体系对保教工作的具体指导体现在四个方面。
1.广义学习观的引领。
《指南》很多内容是关于喝水、扣纽扣、洗手、交往、礼貌等，在教师心目中，这些属于生活，怎么能算学习？这正是《指南》倡导的广义学习观。
生活，不仅是幼儿学习的方式，也是学习的内容。
幼儿生活的所有方面，包括吃喝拉撒、一日生活的各个环节、生活中面临的各种环境与问题，都是重要的学习。
生活是幼儿发展的重要途径，与上课、游戏、运动同等重要，幼儿参与到生活中就能够获得有益经验。
学习就是发展，引导幼儿学习达到发展的结果。
《指南》成为幼儿学习与发展共同的目标导向。
2.通过合理期待，反映质量要求。
《指南》以一整套科学、具体的目标及指标体系，体现国家对幼儿学习与发展方向的引导与质量要求。
指南的指标体系经过严格的效度检测，并慎重表述，它符合我国各年龄段幼儿的大致水平，具有普遍性、一般性。
这些表述通俗易懂，语言准确，条目清晰，层次递进。
研读这些指标体系，我们可以知道幼儿应该知道什么，能做什么，大致可以达到什么发展水平。
比如，小班幼儿“感知理解数、量及数量关系”的目标，幼儿大致可以达到：说出物体的大小高低特征、会一一对应数、会手口一致点数、会用数词表达。
再例，中班幼儿“具有一定力量和耐力”的目标，大致可以达到：双手悬吊15秒、单脚向前连续5米、能快跑20米左右。
所以，指标体系是观察、了解幼儿发展的大致“参照”，可以帮助教师和家长了解和把握幼儿在目标方面的发展状况，根据个体幼儿的特点，确定适合其身心状况的合理发展目标。
如果通过观察或者其它途径，发现幼儿在某方面的发展与《指南》的描述有差距，就需要全面地、认真地分析幼儿的现状形成的原因，反思教育，采取有针对性的方法帮助幼儿发展。
当然，这些指标不是幼儿百分百出现的，不排除个别性、差异性、特殊性，应用指标不能绝对化，尤其不能作为量表、标尺来使用。
3.通过领域核心价值，诊治教育时弊。
《纲要（试行）》颁布十多年，教师的教育观念不断修正，教育教学水平得到普遍提高。
高质量的教育追求永无止境。
在实践中，还有很多问题亟待改变。
比如，为什么游戏得不到落实？为什么还是上不好课？为什么还有小学化倾向？这些问题在《指南》的精神中，特别在《指南》各领域的核心价值里得到进一步的明确。
《指南》告诉我们幼儿园的教育方式是游戏的、活动的、生活的，幼儿的学习是小步递进的。
在科学领域，科学教育的核心理念是“探究”，好奇心和探究兴趣是幼儿学习的最强大的动力，保护与发展幼儿这一宝贵的学习品质，是该领域的重中之重。
幼儿的数学学习应注重在生活和游戏中感知数学的有用和有趣，初步理解数量关系、形状与空间关系，培养初步的逻辑思维能力。
在语言领域，当前存在的比较普遍的问题是，忽视幼儿的日常口语交往经验，把幼儿的语言学习严重地小学化，误以识字、写字训练作为幼儿语言发展的重点，将早期阅读简单地等同于识字，等等。
因此，《指南》强调重点培养幼儿的口语交流能力，提出“愿意讲”“能听懂常用语言”“能清楚地表达”等；在读写准备中强调阅读兴趣、阅读习惯。
在健康领域，针对当前幼儿体质下降、运动量不足、运动能力低下的现状，提出了“健康的体态”“具有一定的适应能力”“力量和耐力”等目标，意在引导教师和家长重视幼儿的体质、体能。
4.通过教育建议，反映教育方法途径。
《指南》的每一条目标都有相应的教育建议，这是《指南》给予教师和家长最直接最具体的指导。
它体现出科学的教育方法，如倾听、鼓励、接纳、支持、创造机会等；体现出广阔的教育视角，在社会交往、社区活动、班级互动、游玩、参观等活动中获得对社会的认识；体现出成人与幼儿的平等关系，及成人的榜样、垂范作用；体现出对幼儿主体的尊重，让幼儿以自己的方法学习与探索。
所以，《指南》像一本贴心的备忘录，一本实用的操作手册，为科学保教和家庭育儿提供有效适宜的指导。
指南实施的原则：科学保教的行动规范《指南》在“说明”部分明确指出，实施指南要把握好四个方面：关注幼儿学习与发展的整体性；尊重幼儿发展的个体差异；理解幼儿的学习方式与特点；重视幼儿的学习品质。
这就是《指南》告诉我们的实施原则。
《指南》认为儿童是一个整体，学习与发展是一个整体，《指南》的领域之间、目标之间、各年龄段典型表现以及教育建议都相互联系，构成一个整体。
学习《指南》就要有整体观，防止片面孤立地看待儿童发展及目标系统，要在相互渗透和整合的理念下落实《指南》精神。
《指南》指出儿童的发展表现出阶段性特点，但这是一个由量变到质变的过程，并体现出明显的个体差异。
成人要学会等待，要学会让幼儿积累，要会看懂儿童的进程，要充分理解和尊重发展进程中的个别差异，允许他们以自身的速度和方式跨越《指南》的发展“阶梯”。
《指南》强调理解幼儿的学习方式和特点，严禁“拔苗助长”的超前教育和强化训练，要以直接感知、实际操作和亲身体验获得经验。
这三点对应的就是做中学（直接经验）、玩中学（游戏）、生活中学（生活）。
教师和家长只有真正懂得儿童的特点和学习方式，才会珍视游戏和生活的教育价值，提供与学习特点相匹配的教育。
采取何种教育方式在很大程度上决定了儿童学习与发展的方向与质量。
《指南》认为儿童的学习品质是终身学习和发展所必需的宝贵品质。
在联合国“遍及全球”项目中，不少发展中国家的儿童学习标准中都列出了“学习品质”，尤其强调好奇、主动、坚持、注意、反思、解释、想象、创造等内容。
儿童的学习品质在我国长期没有得到应有的重视，我们过多追求技能技巧的学习。
这次颁布的《指南》明确指出，要培养幼儿积极主动、认真专注、不怕困难、敢于探究和尝试、乐于想象和创造等良好学习品质。
这是一个导向，应该引起幼教工作者的高度重视。